根據對江西省大學(xué)生生命健康教育及行為實(shí)踐現狀的比較分析和研究，結果顯示：在大學(xué)開(kāi)設生命健康教育課程，借助校外活動(dòng)、班級活動(dòng)、社團活動(dòng)等平臺舉辦生命健康教育的專(zhuān)題講座及相關(guān)訓練，可以明顯提高大學(xué)生生命健下面是小編為大家整理的2023年大學(xué)心理健康課論文【五篇】（完整）,供大家參考。
大學(xué)心理健康課論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 生命健康教育；
大學(xué)生；
課程
根據對江西省大學(xué)生生命健康教育及行為實(shí)踐現狀的比較分析和研究，結果顯示：在大學(xué)開(kāi)設生命健康教育課程，借助校外活動(dòng)、班級活動(dòng)、社團活動(dòng)等平臺舉辦生命健康教育的專(zhuān)題講座及相關(guān)訓練，可以明顯提高大學(xué)生生命健康意識，達到尊重生命、愛(ài)惜生命的育人目的。本研究的成果如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、校本教材，可運用于生命健康教育教學(xué)活動(dòng)中，對各高校開(kāi)展生命健康教育、引領(lǐng)大學(xué)生關(guān)注生命健康教育具有一定的意義。
一、課題實(shí)施步驟
在課題實(shí)施之前，將總目標進(jìn)行如下幾方面的分解，即：生命健康教育的內涵及目標界定，生命健康教育課程的主要范圍及實(shí)踐框架的形成，生命健康教育的主要內容，怎樣具體實(shí)施生命健康教育。分解目標的目的，在于使研究目標與課題實(shí)施起來(lái)有方向、有計劃、有步驟。
（一）生命健康教育的情報研究
國內外開(kāi)展生命健康教育的現狀、國外開(kāi)展生命健康教育的做法和全國其他地區開(kāi)展生命教育的實(shí)踐對我省大學(xué)實(shí)施生命健康教育的啟發(fā)。
（二）生命健康教育的理論研究
包括生命健康教育的內涵及目標，生命健康教育課程的主要范圍、教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，生命健康教育的實(shí)踐框架。
（三）生命健康教育的實(shí)施途徑與方法研究
在大學(xué)一年級開(kāi)設生命健康教育專(zhuān)項課程，在其他學(xué)科教學(xué)中滲透生命健康教育的實(shí)踐性研究。建設校園文化，開(kāi)展生命健康教育社團活動(dòng)，將生命健康教育與創(chuàng )造教育及研究性學(xué)習結合起來(lái)，開(kāi)展校外生命健康教育主題活動(dòng)，拓展校外生命健康教育資源。
二、研究方法
（一）文獻法
收集國內外有關(guān)生命健康教育及其課程研究的文獻資料，分析學(xué)校已有的關(guān)于生命健康教育的研究成果，以此作為制定研究方案和教育規劃方案的理論基礎。
（二）調查法
調查學(xué)生家庭、社區生命健康教育狀況，學(xué)生生命健康意識和行為現狀，之后進(jìn)行學(xué)生生命健康意識和行為實(shí)踐的比較分析。
（三）經(jīng)驗總結法
在每一研究的階段均要總結經(jīng)驗，將實(shí)踐經(jīng)驗上升到理性認識。
（四）對照組研究
選擇不同的大學(xué)，專(zhuān)業(yè)不限，班級隨機抽樣，對開(kāi)展生命健康教育課堂教學(xué)、實(shí)訓、生活實(shí)踐的對照組進(jìn)行分析研究。
（五）歸納整理法
對材料去偽存真，經(jīng)歷“實(shí)踐―探索―總結―調整”的過(guò)程，獲得對生命健康教育規律性的認識。
三、相關(guān)理論支撐
（一）人的生命健康理論
世界衛生組織（WHO）關(guān)于人的生命健康理論認為：人的全面健康不僅指在身體上沒(méi)有疾病，而且還包括心理和社會(huì )適應能力的完好狀態(tài)?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)也提出以人為本，實(shí)現個(gè)體全面、和諧發(fā)展。
（二）現代教育課程理論
我國教育改革提出，課程要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多種學(xué)習經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。課程要以德育為核心，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和積極的情感。實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，賦予學(xué)校合理的課程自。課程不局限于文本型的教材，提倡師生共同開(kāi)發(fā)和建設學(xué)校課程。
（三）現代醫學(xué)心理健康理論
心理學(xué)里有四種主流理論，包括精神分析理論、人文主義理論、行為主義理論和認知理論。對“幸福感” “和諧”“生命健康”的研究已經(jīng)逐漸成為現代心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。
幸福感是人的“自我感覺(jué)”，也是心理健康的一種很重要的品質(zhì)。心理健康的另一種重要品質(zhì)是“和諧”，即內心的和諧。所謂的內心和諧就是指人們對事物的認識，認真分析自己眼前的處境、將來(lái)追求的目標、現在所能夠做的，使各個(gè)方面的事情之間能夠達到和諧一致。生命健康教育的研究，就是從人的幸福感以及和諧發(fā)展方面來(lái)關(guān)注生命質(zhì)量。
四、研究?jì)热?/p>
（一）研究背景
生命健康教育，最早源于20 世紀初在西方興起的死亡學(xué)和之后發(fā)展起來(lái)的死亡教育、生死教育。美國的杰?唐納?華特士是第一位倡導生命教育的人。國內外開(kāi)展生命教育的研究和實(shí)踐較早，大量科學(xué)研究顯示，學(xué)校開(kāi)設生命健康教育可以有效地減少學(xué)生中危害健康行為的流行，如抽煙、酗酒、同性戀、網(wǎng)癮、暴力等?，F代生命健康教育最早是從學(xué)校教育中的單項內容開(kāi)始的，1840年美國部分學(xué)校開(kāi)始設立“急救”課。20世紀90年代，生命教育在港臺地區迅速推進(jìn)，以解決現實(shí)問(wèn)題作為實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴、生命與價(jià)值、生命與發(fā)展、生命與社會(huì )等問(wèn)題迫切地擺在了學(xué)校教育面前。2002年8月，生命教育被英國政府納入學(xué)校的正規教育，生命教育課程在國家正式課程中占有重要一席。21世紀，西方學(xué)者紛紛進(jìn)行了一系列生命教育的相關(guān)研究。近年來(lái)我國許多學(xué)者也逐步認識到生命教育的重要性，開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題。2003 年4 月8 日，湖北省召開(kāi)了“防止高校學(xué)生自殺專(zhuān)題會(huì )議”；
2004年4月，在杭州召開(kāi)“教師、課程與人格建構研討會(huì )”，來(lái)自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的40多位專(zhuān)家、教授呼吁重視校園“生命健康”教育理念；
2006年12 月28日，由中國宋慶齡基金會(huì )主辦，教育部、司法部、和中國關(guān)心下一代工作委員會(huì )等聯(lián)合支持，以“優(yōu)化社會(huì )環(huán)境與青少年健康成長(cháng)”為主題的第二屆中華青少年生命教育論壇在北京舉辦，北大、清華、人大在內的67所學(xué)校的專(zhuān)家和來(lái)自全國的教育人士探討了生命教育在中國的現狀和必要性，以及如何發(fā)展具有中國特色的生命教育體系等問(wèn)題。
（二）需解決的關(guān)鍵問(wèn)題
1.生命健康教育過(guò)程中的文化認同性
影響生命健康的文化認同性的因素，涉及學(xué)生、教師、家庭和社區的共識性。沒(méi)有對生命教育的共識，就容易導致理論與實(shí)踐脫節、學(xué)校教育與家庭教育脫節、學(xué)校教育與社區輿論沖突等問(wèn)題，從而影響生命健康教育的實(shí)效性。
2.生命健康人格內化過(guò)程中的評價(jià)問(wèn)題
生命健康教育中的人格內化是一個(gè)高層面的問(wèn)題，其評價(jià)的量化問(wèn)題極其復雜，教育工作者難以把握評價(jià)的過(guò)程。鑒于評價(jià)是生命教育中十分重要的問(wèn)題，是促進(jìn)生命健康教育趨向本真和凸顯實(shí)踐效應的問(wèn)題，即使存在難度，教育工作者也要勇于實(shí)踐和探索。
（三）實(shí)施過(guò)程
課題組成員對國內外大學(xué)生命教育的情報資料進(jìn)行研究之后，確定以開(kāi)設生命健康教育理論課程和實(shí)訓課程作為學(xué)校實(shí)施開(kāi)展生命教育的突破口。對以必修課、選修課、活動(dòng)課等形式開(kāi)展生命健康教育課程的大學(xué)展開(kāi)調查，并對開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的生命健康教育課作為學(xué)生必修課的大學(xué)作重點(diǎn)研究，關(guān)注大學(xué)中較為系統的生命健康教育訓練課程。
通過(guò)在江西省多所大學(xué)一年級學(xué)生中開(kāi)設生命健康教育課程，把生命健康教育與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全面結合。課題組在大學(xué)教學(xué)課程計劃中建設性地開(kāi)設了生命健康教育課與求生訓練實(shí)踐課程，組織學(xué)生進(jìn)行危險情景下的模擬求生訓練?？偨Y學(xué)校生命健康教育與相關(guān)學(xué)科學(xué)習有機結合的經(jīng)驗成果，定期進(jìn)行交流。具體做法有：
在大學(xué)開(kāi)設生命健康教育課程，并通過(guò)校外活動(dòng)、班級活動(dòng)、社團活動(dòng)等機會(huì )舉辦生命健康教育專(zhuān)題講座及相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習積極性。
教師對學(xué)生有針對性地進(jìn)行生命健康教育咨詢(xún)和輔導，建立學(xué)生的生命健康檔案，實(shí)現學(xué)校和家庭之間溝通渠道的暢通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生生命健康意識動(dòng)向。
開(kāi)展以學(xué)校社團、班級等為組織單位的生命健康教育主題游戲活動(dòng)、求生訓練，營(yíng)造校園生命健康教育文化氛圍，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等對大學(xué)生進(jìn)行生命健康知識普及教育。
學(xué)校的教育理念應以健康為首，在開(kāi)展生命健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)中，將人文和科學(xué)相結合，引導學(xué)生掌握生命健康的含義，指導學(xué)生將健康融入自己的生活中。講授健身知識，指導大學(xué)生開(kāi)展健身實(shí)踐，有效培養學(xué)生健身的能力和終身健康的意識；
講解掌握必要的醫學(xué)知識，幫助學(xué)生建立正確的生命健康意識，養成良好的衛生習慣，增強自我保健能力，不斷改善生活質(zhì)量；
開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養自身健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；
構建大學(xué)生生命健康教育實(shí)踐創(chuàng )新平臺，激活學(xué)生探究性學(xué)習及個(gè)性化發(fā)展的潛能，為高校健康教育注入生命力。
五、研究成果及意義
課題的創(chuàng )新點(diǎn)在于確立了“三線(xiàn)一面”生命健康教育課程工作格局，使生命健康教育的課程落實(shí)、教育研討、專(zhuān)題活動(dòng)三線(xiàn)互為融合，使生命健康教育融入人文精神與科學(xué)精神，面向學(xué)生群體。
一是構建了科學(xué)精神和人文精神相結合的生命健康教育課程。在大學(xué)試點(diǎn)開(kāi)設了大學(xué)生生命健康教育課程，形成了具有特色的生命健康教育課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，取得了一定的成效和經(jīng)驗，可以說(shuō)是我省大學(xué)生生命健康教育的一個(gè)亮點(diǎn)。生命健康教育教材，不僅僅是指生命健康教育的文本教材，還包含了形成系統的生命健康教育課程的要素和生命健康教育課程實(shí)施的基礎條件。生命健康教育課程的基本要素包括知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)、方法等。生命健康教育課程實(shí)施的基礎條件涉及人力、物力、財力，如教育設施設備（圖書(shū)館書(shū)籍、實(shí)驗室、校園網(wǎng)絡(luò )）、教育媒介、師資隊伍、校園文化、社區支持等。這些基本要素和基礎條件直接影響著(zhù)課程實(shí)施的狀況、水平和質(zhì)量。
二是在生命教育的基礎上，結合健康教育的經(jīng)驗與做法，用生命教育的理念拓展健康教育的內涵，兩者和諧融合并相互促進(jìn)，最終實(shí)現了提升學(xué)生的生命健康意識，使之形成對生命健康的文化認同并付諸實(shí)踐的教育目的。通過(guò)對大學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展等相關(guān)知識的講解，使大學(xué)生認識自己，以珍惜和尊重的態(tài)度對待自己和他人的生命，培養了學(xué)生對他人尤其是殘疾人的愛(ài)心，初步實(shí)現了學(xué)生生命健康意識的升華、對生命健康理念的認同和內化。評估結果顯示，大學(xué)生生命健康意識大大增強，“愛(ài)我，愛(ài)生命，愛(ài)學(xué)習，愛(ài)生活”成為研究基地大學(xué)的新風(fēng)尚。
三是構建了生命健康教育課程創(chuàng )新實(shí)踐課平臺，融探索認知、體驗與實(shí)踐為一體，以教師關(guān)注生命健康的實(shí)際行為帶動(dòng)學(xué)生的生命健康實(shí)踐，激活學(xué)生探索性學(xué)習和個(gè)性化發(fā)展的潛能，為高校生命健康教育注入了新的教學(xué)模式。
參考文獻
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大學(xué)心理健康課論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 改革
【中圖分類(lèi)號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0086-02
近年來(lái)，隨著(zhù)高校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其設置之中仍然存在許多問(wèn)題，影響著(zhù)課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成過(guò)程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在的問(wèn)題及關(guān)鍵點(diǎn)，提出推動(dòng)其健康持續發(fā)展的對策。
一、高校心理健康教育課程存在的主要問(wèn)題
當前，許多高校心理健康教育課程在內容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養特點(diǎn)，導致心理健康教育的針對性和實(shí)效性不強。高校心理健康教育活動(dòng)中學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐指導環(huán)節，例如學(xué)生心理咨詢(xún)、學(xué)生個(gè)體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)未能充分體現大學(xué)生心理健康教育對學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導的創(chuàng )新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面。
（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專(zhuān)業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，他們一方面承擔心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行指導，提升其心理素質(zhì)。然而，現階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學(xué)生開(kāi)展心理知識傳授活動(dòng)。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實(shí)際功能，這種單純的理論知識的教學(xué)并未充分反映出如其他專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)用性以及操作性，從而沒(méi)有對心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。
（二）高校心理健康教育課程內容與設置不符合人才培養的目標及要求。如果依據專(zhuān)業(yè)課程狀況來(lái)對高校心理健康教育課程進(jìn)行設置，一定要凸顯實(shí)踐在課程安排里面的比重，這樣才會(huì )真正與人才培養的要求相符合。但是，現階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒(méi)有或者較少有實(shí)踐的機會(huì )。另外，其課程內容大部分是心理基礎理論知識，學(xué)生學(xué)習這樣的理論不能和其他專(zhuān)業(yè)理論一樣可以直接將其應用在實(shí)踐中，解決實(shí)踐問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統的教育教學(xué)模式里面，不符合高校人才培養的基本目標以及相關(guān)要求。
（三）對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環(huán)節實(shí)施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、高校心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題
（一）心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問(wèn)題是大不相同的，因而所出現的心理健康問(wèn)題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現有基礎上更有針對性、更深入地參與各專(zhuān)業(yè)人才培養工作，以更有效地提升各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。
（二）高校心理健康教育課程內容必須創(chuàng )新。目前，我們應關(guān)注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內容是不是能夠與學(xué)生對該課程的需求相符合，其內容是不是存在著(zhù)非常強的實(shí)用性，以及是不是能夠給不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )生存以及發(fā)展帶來(lái)指導作用，即應能細致深入論證心理健康教育課程內容，闡明對學(xué)生成才成長(cháng)最有幫助意義的理論。
（三）提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應關(guān)注實(shí)施心理健康教師深度參與專(zhuān)業(yè)人才心理素質(zhì)培養的課程改革，探討高?，F有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結構應該如何設計。
三、高校心理健康教育課程改革的策略
（一）按照不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)系統編寫(xiě)具有針對性的心理健康教育教學(xué)內容?，F階段，大多數高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎理論，其內容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學(xué)生對行業(yè)心理健康需要的視角下進(jìn)行分析，這些教材內容的針對性不強。因此，各高校應該組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習、發(fā)展問(wèn)題，在對不同專(zhuān)業(yè)對應的行業(yè)心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入細致探討之后，開(kāi)展行業(yè)心理健康講義的撰寫(xiě)，編寫(xiě)出與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內容。
（二）將高校心理健康教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習、行業(yè)工作等心理結合起來(lái)，編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問(wèn)題是大不相同的，所以，不僅是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問(wèn)題各具特點(diǎn)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規律也各具特點(diǎn)，而且，這些心理特點(diǎn)和規律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高校除了要組織專(zhuān)家學(xué)者研究、編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)內容，還要組織力量對各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規律進(jìn)行研究，編寫(xiě)出相關(guān)教學(xué)內容。然后，把兩方面教學(xué)內容整合成為專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習心理、德育心理、心理健康內容，也有該專(zhuān)業(yè)對應的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內容，等等。這樣的教材，既體現了系統性，也實(shí)現了針對性，將對各專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負責文秘相關(guān)工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。
（三）嘗試將專(zhuān)業(yè)心理課設置成學(xué)校的專(zhuān)業(yè)必修課。若是編寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)心理學(xué)，就可以嘗試著(zhù)把它設置為大學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學(xué)生不僅能夠學(xué)習包含一般常識理論的心理健康教育內容，而且還能獲得專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程的相應學(xué)分。同時(shí)，在教學(xué)方面，教師將更能借鑒專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養。
（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團隊的總體實(shí)力。高?？赏ㄟ^(guò)以下途徑，促使現有的公共課心理健康教師轉變成專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師，充實(shí)心理學(xué)教師隊伍，提升專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師隊伍綜合素質(zhì)。首先，組織開(kāi)展深入調研和掛職鍛煉活動(dòng)，促使公共課心理健康教師轉變成專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生當中去，深入該專(zhuān)業(yè)對應行業(yè)員工當中去，開(kāi)展調研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專(zhuān)業(yè)行業(yè)心理的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師。其次，通過(guò)轉崗培訓或引進(jìn)人才的方式，充實(shí)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉變成專(zhuān)業(yè)心理學(xué)課程之后，各高校心理學(xué)教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍，一是通過(guò)動(dòng)員現有在職教師轉崗培訓，充實(shí)心理學(xué)教師隊伍；
二是通過(guò)引進(jìn)人才來(lái)充實(shí)，既可引進(jìn)應屆畢業(yè)大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)家，他們專(zhuān)門(mén)負責給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們在生產(chǎn)一線(xiàn)的親身經(jīng)驗，為學(xué)生提供最為真實(shí)可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。最后，多措并舉，提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續組織心理學(xué)教師深入專(zhuān)業(yè)、師生和用人單位，開(kāi)展定期或不定期的調查研究和掛職鍛煉，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實(shí)習學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國培、省培、校培等培訓活動(dòng)，幫助他們不斷更新專(zhuān)業(yè)知識技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開(kāi)展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專(zhuān)業(yè)水平的提升。
總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當做提高學(xué)校內涵建設水平的重要支撐點(diǎn)來(lái)抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著(zhù)手，系統推進(jìn)此項改革工程，以促進(jìn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識技能，提高綜合素質(zhì)。
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大學(xué)心理健康課論文范文第3篇
圍繞著(zhù)心理健康開(kāi)展的教育稱(chēng)為心理健康教育[1]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，無(wú)論是在學(xué)科研究，還是在教育實(shí)踐，心理健康教育已經(jīng)成為具有中國特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對心理健康教育內涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學(xué)科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，旨在培養和提升學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]。
近年來(lái)，課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本建設標準》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)基本要求》)，明確提出要在組織機構、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次，心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法，而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次，學(xué)生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調查發(fā)現，75.14%的大學(xué)生認為心理健康知識很重要，68.57%的學(xué)生認為每個(gè)大學(xué)生都應該學(xué)習心理學(xué)知識[5]；
劉海燕等人調查結果顯示，近75%的大學(xué)生都認為有必要開(kāi)設心理健康教育課程[6]。最后，實(shí)踐表明，心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調節學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、預防心理疾病等方面[6]。
心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)？這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻，總結其中的基本心理現象和規律，以切實(shí)增強課程教學(xué)的實(shí)效，真正達到設置心理健康教育課程的初衷。
二、心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現狀
在我國，心理健康教育的指導機構(中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導委員會(huì )、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導委員會(huì ))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導。鑒于此，下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻進(jìn)行綜述。
(一)中小學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
從現有文獻來(lái)看，“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透)，而“學(xué)”的研究則相對較少。
1.中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
(1)有效的教學(xué)方法與模式
在教學(xué)方法的研討方面，提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。比如，龐彬提出案例教學(xué)法的應用特點(diǎn)以及案例選擇的標準，并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設—總結”五個(gè)階段)[7]；
蘇宇燕認為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性和積極性[8]；
陳夏妮認為，適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農村小學(xué)實(shí)施體驗式教學(xué)方法的可行性，并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項[10]。
另外，不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如，宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準備、課程導入、活動(dòng)展開(kāi)、建構知識、總結與反思5個(gè)環(huán)節構成[11]；
段康提出課程教學(xué)應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學(xué)模式[12]；
趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內化”4個(gè)基本的教學(xué)階段[13]；
賴(lài)志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式[14]?？偟膩?lái)看，這些教學(xué)模式都是通過(guò)案例、故事、活動(dòng)等設定教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認知沖突，學(xué)會(huì )自我認知、自我調節，提高改變的意愿，并通過(guò)行為訓練活動(dòng)加以強化。
(2)提高教學(xué)效果的策略
不少學(xué)者從教學(xué)構成要素的角度，提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如，陳道明提出，一是發(fā)揮學(xué)生主體性；
二是教學(xué)目標要具有發(fā)展性和預防性；
三是教學(xué)內容滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要；
四是教學(xué)的方式、方法要體現非指導性、體驗性和活動(dòng)性；
五是使教學(xué)評價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)[15]。吳文菊則認為，應該注意根據學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區與本校的特點(diǎn)合理安排教育內容；
選擇適當的教育形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗性和互動(dòng)性；
提高教師的心理素質(zhì)；
提供必要的課時(shí)、教學(xué)設備、經(jīng)費等外部條件[16]。
當然，也有學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的角度，提出營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略[17]。
(3)課程的教學(xué)評價(jià)
如何評價(jià)中小學(xué)心理健康教育課，這是監控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現有的研究來(lái)看，主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展研究。
從教學(xué)要素來(lái)看，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構建教學(xué)的評價(jià)指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念；
在教學(xué)方面包括教學(xué)目標、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程評價(jià)、課堂氣氛；
在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀(guān)念[18]。
宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。其中，形成性評價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對教與學(xué)兩方面開(kāi)展評價(jià)；
情境性評價(jià)是指對學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長(cháng)狀況進(jìn)行評價(jià)；
情感性評價(jià)則是指對師生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗進(jìn)行評價(jià)[11]。
2.中小學(xué)心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)研究
中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，“在學(xué)科教學(xué)中應該注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》強調，“學(xué)校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。近年，方躍偉等人通過(guò)實(shí)驗研究，發(fā)現學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識的知曉率[19]。
之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透，是因為學(xué)科課程本身以及教學(xué)過(guò)程具備心理健康教育的資源[20]。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以?xún)入[、間接的方式增強學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I，學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面：一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源，諸如教學(xué)內容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等；
二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑，包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習過(guò)程等。
此外，有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價(jià)法、發(fā)現法、教師語(yǔ)言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透[21]。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法[22]。
(二)大學(xué)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究概況
在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設標準》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應著(zhù)力建設的七大體系之一，同時(shí)，《教學(xué)基本要求》對課程性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、課程設置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說(shuō)明。既往文獻表明，對大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。
1.大學(xué)生心理健康教育課學(xué)習心理的研究現狀
目前從學(xué)生受教需求的角度展開(kāi)對學(xué)習心理的研究。學(xué)者們試圖在了解學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、內容需求的基礎上，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
(1)大學(xué)生的學(xué)習目的
大學(xué)生參加心理健康課表現出明顯的工具性目的，沒(méi)有從提升自身心理素質(zhì)的角度來(lái)認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調查發(fā)現，通過(guò)學(xué)習，想達到調節心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當的行為表現的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。
(2)大學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
既有研究表明，大學(xué)生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度，大部分學(xué)生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實(shí)踐中不同程度地運用到所學(xué)的知識[24]。但是大學(xué)生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對于理工科學(xué)生而言，文科學(xué)生對心理健康教育課的重視程度和學(xué)習興趣相對較高[25]。
(3)大學(xué)生需求的學(xué)習內容
黃希庭等人通過(guò)對全國5058名大學(xué)生的調查發(fā)現，當代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯[26]。另一項調查研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、壓力應對是當前大學(xué)生最需要的教學(xué)內容[6]。另外，有研究證實(shí)，大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習和生活、適應問(wèn)題；
大二學(xué)生關(guān)注戀愛(ài)和情感、學(xué)習和生活問(wèn)題；
大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規劃和定位、自我探索[27-28]。
2.大學(xué)心理健康教育課的教學(xué)研究
教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內容的安排、教學(xué)設計、教學(xué)效果的評估五個(gè)方面。
(1)有效的教學(xué)方法
以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法[29]。近年來(lái)，不少學(xué)者以教育實(shí)驗的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。
第一，體驗式教學(xué)。吳耿安通過(guò)連續3周的素質(zhì)拓展訓練表明，在訓練后，76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗發(fā)現，采用“引入—創(chuàng )設體驗教學(xué)情境—進(jìn)行體驗—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗感受—體驗內化應用”的五階段體驗式教學(xué)模式，能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子的得分[31]。銀星嚴也通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗后發(fā)現，體驗式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法[32]。
第二，團體輔導教學(xué)。邱小艷、唐君隨機抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗，分別使用團體心理輔導、專(zhuān)題講座與團體輔導相結合、心理講座開(kāi)展教學(xué)，結果證明團體輔導的教學(xué)效果要優(yōu)于專(zhuān)題講座與團體輔導結合的教學(xué)方式[33]。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學(xué)方法開(kāi)展教育實(shí)驗，結果顯示，團體心理輔導能有效提高大學(xué)生的心理健康水平[34]。
第三，參與式教學(xué)。心理健康教育課引入參與式教學(xué)方法有助于彌補教與學(xué)的溝壑，促進(jìn)學(xué)習知識與解決問(wèn)題的結合，建立良好的師生關(guān)系[35]。李景華的教育實(shí)驗結果表明，參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高[36]。
第四，視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀(guān)地呈現教學(xué)內容，強化學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和體驗，有助于心理健康知識的內隱學(xué)習。張媛媛等人通過(guò)問(wèn)卷法與實(shí)驗法證實(shí)，視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑[37]。
第五，專(zhuān)題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開(kāi)展了心理素質(zhì)、創(chuàng )造力、情緒等七個(gè)主題的專(zhuān)題教學(xué)，一學(xué)期的實(shí)驗結果顯示，接受專(zhuān)題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習興趣、教學(xué)的滿(mǎn)意度方面顯著(zhù)高于接受傳統教學(xué)方法的大學(xué)生[38]。
從上述研究不難看出，常見(jiàn)的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見(jiàn)教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗。結果顯示：在教學(xué)內容方面，專(zhuān)題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題，綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習內容重要性的感知；
在教學(xué)方法方面，團體輔導教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考；
在教學(xué)過(guò)程方面，專(zhuān)題討論和團體輔導能增進(jìn)師生互動(dòng)，團體輔導和專(zhuān)題討論最能讓學(xué)生融入課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習氣氛[39]。這表明，教學(xué)方法的選擇應考慮教學(xué)目標、內容等因素。
(2)有效的教學(xué)模式
不少學(xué)者結合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過(guò)程構建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序，比如，堯國靖提出，視頻教學(xué)應該包括準備、實(shí)施、結束三個(gè)階段[40]。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動(dòng)、體驗、分享、評估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式，并根據不同的教學(xué)目標，適當調整教學(xué)的順序[41]；
岳素萍提出在心理健康教育課中構建主體教學(xué)模式[42]。有的學(xué)者根據學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內化性特點(diǎn)，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學(xué)模式，并以此構建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節[43]。有的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，構建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線(xiàn)上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導”三位一體教學(xué)模式，將教學(xué)與咨詢(xún)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機地整合起來(lái)[44]。
(3)教學(xué)內容的安排
不同年級的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問(wèn)題是不同的[27-28]。在安排教學(xué)內容的時(shí)候，應該考慮到大學(xué)生的現實(shí)和心理發(fā)展需求。比如，對大一新生注重環(huán)境的適應性教育，大二的學(xué)生則要側重人際關(guān)系、戀愛(ài)、學(xué)習技能的培訓，對于大三、大四的學(xué)生則側重于就業(yè)和考研的指導。
(4)教學(xué)設計
田瀾、張大均提出應該考慮教學(xué)目標和情境體驗式課程的要求開(kāi)展教學(xué)設計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學(xué)策略，確保課堂心理素質(zhì)訓練的科學(xué)性和實(shí)效性[45]。
(5)教學(xué)效果的評估
王淑敏、張大均提出對心理素質(zhì)訓練課應該以形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，并以形成性評價(jià)為主的評價(jià)標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學(xué)生的角度選擇評價(jià)的方法，而大學(xué)生認為能有效評估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀(guān)察、心理測驗、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、師生面談等[6]。
三、對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究現狀的反思
從現有文獻來(lái)看，學(xué)者們對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開(kāi)展了有益的探索，得出了一些重要的結論和觀(guān)點(diǎn)。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現狀，其實(shí)對心理健康教育課的學(xué)習規律和教學(xué)規律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。
第一，眾所周知，“學(xué)”與“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，沒(méi)有離開(kāi)“教”的“學(xué)”，也沒(méi)有獨立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位，“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注，但就目前的研究現狀而言，“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求，“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的規律和教師“教”的規律。
第二，心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì)，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng )造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2-3][47]。心理素質(zhì)的內隱性決定了不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀(guān)地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質(zhì)的特點(diǎn)，在心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規律和學(xué)習規律。
第三，忽視對心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學(xué)者開(kāi)始了對大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專(zhuān)門(mén)探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當然，還應該包括對教師教學(xué)理念的培養和重塑。
基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健康教育心理學(xué)的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習規律與教學(xué)規律的認識、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習效益的目的。
四、構建心理健康教育心理學(xué)的初步思考
心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構建心理健康教育心理學(xué)，不僅是對心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎上，從學(xué)科構建基礎、概念內涵、學(xué)科定位、研究對象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面，探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。
(一)構建心理健康教育心理學(xué)的基礎
第一，教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機制、規律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科[49]。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問(wèn)題。隨著(zhù)研究的不斷深入，教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統的研究領(lǐng)域，延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域，形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科，以專(zhuān)門(mén)探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現象及其規律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學(xué)的理論指導心理健康教育課的“學(xué)”與“教”，揭示其中的學(xué)習規律和教學(xué)規律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì )成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。
第二，心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向[50-51]。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架，探討開(kāi)展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；
心理學(xué)取向的研究強調運用心理學(xué)的方法和技術(shù)，依據個(gè)體的心理規律實(shí)施心理健康教育，不僅解決個(gè)體的心理問(wèn)題，而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無(wú)論是教育學(xué)取向的研究，還是心理學(xué)取向的探究，都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無(wú)論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現象及其規律。
第三，心理健康教育的實(shí)踐呼喚著(zhù)心理健康教育心理學(xué)。首先，經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國不少學(xué)校結合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式，并認識到開(kāi)展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設置心理健康教育課程，并對課程教學(xué)提出了要求。其次，目前中小學(xué)都普遍設置心理健康教育課程，高校則普遍設置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，不少學(xué)者對心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開(kāi)了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構建。最后，心理健康教育的師資培養和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)化不僅要求教師具備開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學(xué)技能，避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。
綜上所述，有必要構建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科，揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現象及其規律和有效促進(jìn)策略。
(二)心理健康教育心理學(xué)的含義
心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規律的學(xué)科，以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義：(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域，聚焦于“學(xué)”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境，還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境；
(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現出來(lái)的心理現象及其規律作為研究對象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問(wèn)題：一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)、特點(diǎn)、過(guò)程和條件；
二是根據學(xué)情和學(xué)習規律，探究如何設計教學(xué)，提升教學(xué)的有效性？(3)研究“學(xué)”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識，更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內源性因素———心理素質(zhì)；
(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識與技能生成，增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識，健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。
(三)心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科定位
心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門(mén)邊緣性學(xué)科，聚焦于心理健康教育教學(xué)情境，是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣，心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。
心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現象及其規律。這就決定其研究范疇應該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。通過(guò)揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習規律，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識與技能的學(xué)習，增強這些知識與技能在現實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí)，提高增進(jìn)心理健康的自我意識；
通過(guò)揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規律，增強心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當然，也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規律。
(四)心理健康教育心理學(xué)的研究對象
心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現出來(lái)的心理現象及其規律作為研究對象，也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習規律和教學(xué)規律。在現實(shí)教育教學(xué)情境中，具體體現在哪些方面？回答這個(gè)問(wèn)題，需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去認識。一般來(lái)說(shuō)，對教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構成要素和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。此外，需要明確的是：“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中，是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，因此，分析教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)也是在分析學(xué)習活動(dòng)；
“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，“學(xué)”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”的。
從構成要素來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構成要素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究心理健康教育課的學(xué)習規律、教學(xué)規律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著(zhù)學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內容(教學(xué)內容的設置、教案的設計等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，“學(xué)”和“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習的過(guò)程和教學(xué)的過(guò)程。當然還包括學(xué)生和教師的反思過(guò)程。也就是說(shuō)，在一堂課中包含學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和反思過(guò)程。當然，一節課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程組成的，還需要教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的相互作用。
綜上所述，心理健康教育心理學(xué)的研究對象可以具體劃分為對教學(xué)構成要素的研究、對學(xué)習和教學(xué)過(guò)程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互作用的研究。
(五)心理健康教育心理學(xué)學(xué)科體系的構建
一門(mén)學(xué)科的內容體系根植于研究的對象。構建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系，還要明確幾點(diǎn)：首先，心理健康教育心理學(xué)圍繞著(zhù)心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開(kāi)。其次，考察學(xué)習規律和教學(xué)規律，不能脫離教學(xué)構成要素和教學(xué)過(guò)程。再次，揭示學(xué)習規律和教學(xué)規律，離不開(kāi)對學(xué)與教主體的研究。
具體來(lái)說(shuō)，構建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應該包含以下兩個(gè)方面：
第一，心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問(wèn)題。首先是基礎理論問(wèn)題。除了包含對人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認識外，還應該包括對心理素質(zhì)的認識。這是開(kāi)展心理健康教育心理學(xué)理論建構的依據。其次是學(xué)科理論。這主要是回答心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的基本問(wèn)題，包括概念內涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學(xué)學(xué)問(wèn)題。再次是與心理健康教育心理學(xué)相關(guān)的其他心理學(xué)理論問(wèn)題，比如，不同發(fā)展階段，學(xué)生心理的基本特點(diǎn)。
第二，心理健康教育心理學(xué)的內容體系。應該圍繞著(zhù)心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”的基本現象及其規律而展開(kāi)。這至少包括三個(gè)板塊：學(xué)習心理、教學(xué)心理、學(xué)生與教師心理。在學(xué)習心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的學(xué)習實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件和影響因素；
在教學(xué)心理板塊，主要揭示健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)策略、有效教學(xué)方式與方法、教學(xué)要素的設計與安排等；
在學(xué)生與教師心理方面，則主要探究學(xué)生的學(xué)習需求、動(dòng)機、態(tài)度的轉變、價(jià)值的塑造以及心理健康自我意識的培養，探究教師教學(xué)勝任能力及其成長(cháng)等。
(六)心理健康教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
心理健康教育和教育心理學(xué)是構建心理健康教育心理學(xué)的兩門(mén)基礎性學(xué)科，是這兩門(mén)學(xué)科發(fā)展的必然結果。心理健康教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學(xué)的區別與聯(lián)系。
首先，在心理健康教育心理學(xué)與心理健康教育的關(guān)系上，盡管這兩個(gè)學(xué)科都是為了健全、提升、優(yōu)化受教者的心理素質(zhì)，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學(xué)局限在教育教學(xué)情境中如何有效地實(shí)現這一任務(wù)；
無(wú)論是教育學(xué)取向，還是心理學(xué)取向的心理健康教育，都關(guān)注于有哪些途徑、方法以及實(shí)施哪些教育內容可以實(shí)現這一任務(wù)。課程教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)方面。心理健康教育心理學(xué)關(guān)注心理健康教育課的“學(xué)”與“教”。
其次，在心理健康教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系上，盡管心理健康教育心理學(xué)和教育心理學(xué)都關(guān)注于教育教學(xué)情境中的學(xué)習規律和教學(xué)規律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學(xué)研究的是一般教育教學(xué)情境中的學(xué)與教的規律，指向的是一般性的學(xué)習規律和教學(xué)規律，而心理健康教育心理學(xué)則限定在心理健康教育課的教學(xué)領(lǐng)域(包括學(xué)科滲透教學(xué))，解決在把握學(xué)習規律和教學(xué)規律的基礎上，如何通過(guò)課堂健全、提升和優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題。
大學(xué)心理健康課論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；
心理健康教育；
問(wèn)題；
對策
【中圖分類(lèi)號】B844.2
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）心理健康教育過(guò)于簡(jiǎn)單
心理健康教育的簡(jiǎn)單化，其實(shí)就是把思想政治教育和心理健康教育相互替代。通常情況下，都認為心理健康教育屬于思想政治教育中的中的一種，既然有了思想政治教育，那么心理健康教育就不用單獨進(jìn)行，或者既然進(jìn)行了心理健康教育，那么思想政治教育就可有可無(wú)。在這樣錯誤思想的引導下，要么心理健康教育代替了思想政治教育，使得心理健康教育過(guò)于廣泛；
要么思想政治教育代替了心理健康教育，從而導致大學(xué)生心理困惑或者疾病被簡(jiǎn)單處理，導致大學(xué)生心理問(wèn)題得不到有效的解決，嚴重者會(huì )產(chǎn)生厭世、痛苦、焦躁、抑郁等心理疾病，導致大學(xué)生心理健康得不到健康的發(fā)展。
（二）大學(xué)生心理健康教育課程化，實(shí)用性不足，教學(xué)質(zhì)量不高
心理健康教育課是一門(mén)現代性、實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性很強的課程，是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一。一項針對北京市高校學(xué)生的調查顯示，大學(xué)生最需要的課是心理健康教育課，而與此同時(shí)，學(xué)生最不滿(mǎn)意的課也是心理健康教育課，許多學(xué)生抱怨學(xué)校的心理健康課程枯燥無(wú)味，內容陳舊，嚴重脫離實(shí)際。為什么教育部要求大力推廣而且也是大學(xué)生們最需要的心理健康教育課，卻最終遭到學(xué)生們的反對呢這在很大程度上是心理健康教育課程化導致的后果。有些高校認為，心理健康教育在大學(xué)生成長(cháng)中具有重要作用，于是紛紛把它作為一門(mén)課程納入教學(xué)計劃，給予一定課時(shí)和學(xué)分，把心理健康教育當作一門(mén)正規課程來(lái)對待。教學(xué)方法上采取的是專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)模式，教師按部就班地教，學(xué)生一節一節地學(xué)，學(xué)完后考試。教學(xué)內容大多是按照課本進(jìn)行傳統的備課，上課過(guò)程中表現為過(guò)多地給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理等心理學(xué)知識，注重其系統性，而較少或只簡(jiǎn)單介紹應用性知識和方法，忽略其實(shí)用性。教學(xué)效果是學(xué)生們考完后萬(wàn)事大古，一切又還給了書(shū)本，并沒(méi)有真正內化為有效提高學(xué)生們心理健康水平的力量。這種課程化的心理健康教育不但不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而可能加重學(xué)生的心理負擔，與我們的教育目標背道而馳。因此心理健康教育課應以學(xué)生的現實(shí)心理需求為基礎，增強其實(shí)用性。
（三）隊伍不齊且缺乏專(zhuān)業(yè)化
現如今社會(huì )發(fā)展迅速，大學(xué)生心理會(huì )收到更多的挑戰和影響，尤其是從家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同方面產(chǎn)生的因素影響，會(huì )讓大學(xué)生心理日漸復雜，這就需要高校應有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)工作者和教師，還應該讓從事思想政治教育工作的教師學(xué)習掌握心理學(xué)的基本知識和心理溝通方法，如此可以有效的強化思想政治教育的針對性，也能夠配合心理心理健康教育的教學(xué)目標內容。
眼下，大多數高校心理健康教育者或者咨詢(xún)者都是由非專(zhuān)業(yè)人員任職的。他們自身心理健康教育的知識并不十分豐富，而且缺乏專(zhuān)業(yè)化的訓練，大多數心理教育都是流于形式，沒(méi)法產(chǎn)生很有效的教育效果，甚至有的能夠對學(xué)生產(chǎn)生誤導和心理負擔。
二、大學(xué)生心理健康教育的對策
（一）有效利用心理健康教育的功能和作用
心理健康教育，就是高校心理健康教師通過(guò)利用心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，利用心理健康只是講解的方法，對大學(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化、引導、咨詢(xún)和糾正的一種教育過(guò)程。只有教育工作者有效的使用心理健康教育的功能，才可以使得學(xué)生學(xué)會(huì )調節心理適應能力，能夠勇敢正確的面對社會(huì )生活。從而有效的提高心理健康教育的效率質(zhì)量，讓心理健康教育的作用得到充分的發(fā)揮。
（二）加強課程改革和教材建設，開(kāi)設專(zhuān)題講座
系統開(kāi)設心理健康教育課程，普及心理健康教育，防患于未然。構建以課堂教學(xué)為主，課外教育指導為輔的心理健康教育運行機制，注重宣傳普及心理科學(xué)和心理健康知識，提高學(xué)生心理調適能力，為學(xué)生提供維護心理健康和心理素質(zhì)的方法，使他們能夠及時(shí)發(fā)現日常生活中的心理異?，F象。教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢(xún)與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò )與體系。當前，各高?；旧隙奸_(kāi)設了心理健康教育課程，有些院校還以必修課的形式納入了教學(xué)計劃，大部分是選修課的形式，教學(xué)模式基本上是采用傳統的學(xué)科教學(xué)模式，教材版本也是多種多樣，內容比較陳舊，遠遠跟不上時(shí)展的需要，教育效果難以達到預期目標。由于教學(xué)觀(guān)念的落后和師資隊伍的缺乏，教學(xué)往往偏離目標，大部分心理健康教育課都有課程化傾向，至使原本學(xué)生最歡迎的課變成了學(xué)生感到仄倦的課，并沒(méi)有實(shí)現使學(xué)生心理壓力得到有效釋放的目標。因此，有必要加大課程改革和教材建設的力度，確保大學(xué)生心理健康教育順利進(jìn)行。
（三）注重專(zhuān)業(yè)化師資培養工作
心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強思想政治理論學(xué)習，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應手，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導員，更要加強思想政治理論學(xué)習和心理健康教育學(xué)習，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過(guò)程的簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，特別是對“問(wèn)題學(xué)生”，不能簡(jiǎn)單粗暴地加以批評。我們的教育實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問(wèn)題不少源于心理問(wèn)題。加強心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，找出問(wèn)題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長(cháng)成才過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
三、總結
對大學(xué)生心理健康教育，是一項極為復雜、系統而又長(cháng)遠的教育工程，從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它不僅僅是應試教育遺留下來(lái)的問(wèn)題，也是當今飛速發(fā)展的社會(huì )對我們新一代大學(xué)生的基本要求。鑒于此，我們就應該正確的分析當前高校大學(xué)生心理健康教育所面對的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效的手段解決問(wèn)題，促使心理健康教育順應時(shí)代的要求健康可持續發(fā)展，積極的引導大學(xué)生心理健康的走系那個(gè)，只有如此，高校大學(xué)生心理健康教育才能夠一步步邁向成熟，走向科學(xué)規范化的道路。
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大學(xué)心理健康課論文范文第5篇
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獨立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 課程改革
獨立學(xué)院學(xué)生作為當代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有許多大學(xué)生共同的心理特征，又有著(zhù)不同于其他年齡青年群體的心理特點(diǎn)和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。但在基礎知識、自身素質(zhì)、認知能力等方面與普通院校的大學(xué)生存在一定的差異。要想健全獨立院校學(xué)生心理健康意識、提高人才培養質(zhì)量，就必須從他們的特點(diǎn)出發(fā)，對現有的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。本文對如何結合獨立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何切實(shí)有效傳授心理健康相關(guān)知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學(xué)效果等方面作分析，做出了以下思考。
一、獨立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對心理健康教育重視程度不高。
根據教育部對大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數獨立院校都開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育課程，但多數獨立院校中這個(gè)課程多數被定性為選修、輔修課，學(xué)時(shí)數不多。同時(shí)該課程沒(méi)有統一的課程標準，沒(méi)有系統的規劃，內容缺乏針對性、連貫性和系統性，教材選擇、課程內容由心理教師自主決定。課程設置、教材的選擇較隨意，缺乏科學(xué)性。因此不少師生認為心理健康課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，教學(xué)敷衍了事，學(xué)生完全沒(méi)有從課程中學(xué)到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和高校開(kāi)展心理健康教育的成效。
2.課程教學(xué)方法過(guò)于老套、單一。
《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門(mén)集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，其內容也應該隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而有所調整。目前獨立院校的心理健康教育教學(xué)理念和教學(xué)模式都沒(méi)有互相融合，大部分均采取傳統的講授式和討論式，很多獨立學(xué)院仍在灌輸與現實(shí)問(wèn)題嚴重脫節的理論，上課地點(diǎn)大都選擇在課室或電教室，學(xué)生排排坐，教師講、學(xué)生聽(tīng)“滿(mǎn)堂灌”的現象比較普遍，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣，更使得《大學(xué)生心理健康教育》變成修學(xué)分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著(zhù)高校心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，急需學(xué)校對心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。
3.課程的專(zhuān)職任課教師資源匱乏。
《大學(xué)生心理健康教育》授課內容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專(zhuān)業(yè)化水準的教師，據調查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的專(zhuān)業(yè)任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問(wèn)題，往往讓鄰近學(xué)科的教師擔任該課程教學(xué)，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但缺乏心理學(xué)基礎理論知識，這就導致有的任課教師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢(xún)、心理治療等一系列任務(wù)。
二、改革《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的對策
1.改進(jìn)教學(xué)內容、模式及手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
獨立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、大學(xué)生心理特點(diǎn)的改變而更新。學(xué)?？煽紤]三本學(xué)生的特性，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。教師可設計合理的教學(xué)內容，通過(guò)選擇針對性強的教材或自編教材，強化學(xué)生對課程內容的掌握，并在上課過(guò)程中靈活運用各種探究式教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。另外，可分年級開(kāi)設心理健康教育課，根據大一到大四學(xué)生不同的心理需求設計課程內容，開(kāi)設各種有針對性的心理健康教育，滿(mǎn)足各年級階段學(xué)生的需求。傳統教學(xué)方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應逐步淘汰。
2.采用豐富心理健康教學(xué)的形式，增強課程的趣味性和實(shí)用性。
心理健康教育教學(xué)內容應該著(zhù)重考慮學(xué)生的實(shí)際需求。豐富有趣的教學(xué)內容有利于調動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與，靈活的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，盡管會(huì )受到場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生人數多等諸多現實(shí)條件束縛，但應當將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機協(xié)調起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法的相互配合，各種教學(xué)形式的結合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團隊心理輔導等，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大限度地在課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)在課程中穿插相關(guān)講座，更好地指導學(xué)生正確認識自我，掌握自我調控的技巧，這樣才會(huì )提高獨立院校學(xué)生對負性情緒的自控能力。此外，教師要加強與學(xué)生的溝通和交流，利用貼近學(xué)生心理生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生的思想得到啟迪。
