綜合探究課強調讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，收集相關(guān)的資料信息，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、交流等探究活動(dòng)解決問(wèn)題。教師可指導組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、手抄報比賽等，比如開(kāi)展“金錢(qián)是否萬(wàn)能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學(xué)的主題手下面是小編為大家整理的新課改論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
新課改論文范文第1篇
(一)開(kāi)展綜合探究和研究性學(xué)習活動(dòng)
綜合探究課強調讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，收集相關(guān)的資料信息，通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、交流等探究活動(dòng)解決問(wèn)題。教師可指導組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、手抄報比賽等，比如開(kāi)展“金錢(qián)是否萬(wàn)能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學(xué)的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學(xué)習的形式去開(kāi)展。研究性學(xué)習能促使學(xué)生關(guān)心了解社會(huì )現實(shí)，感受課本知識與實(shí)踐的聯(lián)系，增強愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學(xué)生自主選擇，如中學(xué)生消費觀(guān)調查、高中生職業(yè)生涯規劃調查、防城港市就業(yè)情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個(gè)課題，每個(gè)學(xué)生都有具體的研究任務(wù)。課題的開(kāi)題、實(shí)施和結題由年級和學(xué)校教務(wù)處統一安排部署，以保證研究性學(xué)習活動(dòng)能真正得到貫徹落實(shí)。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學(xué)相長(cháng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
(二)開(kāi)展政治特色活動(dòng)
為了讓學(xué)生更好地結合社會(huì )實(shí)際理解、領(lǐng)悟政治學(xué)科知識，我們組織開(kāi)展了一些政治特色活動(dòng)。例如:利用網(wǎng)絡(luò )視頻資源，在政治課堂上給學(xué)生觀(guān)看時(shí)政新聞，并讓學(xué)生及時(shí)結合課本知識進(jìn)行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀(guān)看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開(kāi)展“我的中國夢(mèng)”合唱比賽和詩(shī)歌朗誦比賽;等等。這些活動(dòng)學(xué)生參與熱情高，能夠有效提升學(xué)生對課本知識的興趣和感悟，提升學(xué)生的政治素養。
二、以課題研究為依托，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量
在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學(xué)習策略指導的行動(dòng)研究”“新課改背景下高中生高效學(xué)習方式的理論與實(shí)踐探索”“互動(dòng)德育模式的實(shí)踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過(guò)程中，教師必須堅持理論與實(shí)踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學(xué)習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略。教師還得有意識地在教學(xué)研究實(shí)踐方面進(jìn)行反思總結，撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設計、心得和教研論文，并且連同教學(xué)所用課件素材等匯總起來(lái)構建學(xué)科資料庫。這樣的過(guò)程促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。例如，政治學(xué)習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學(xué)生學(xué)習策略網(wǎng)，并參加了全區的教育教學(xué)與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學(xué)習策略應包含完整學(xué)習環(huán)節策略、信息加工策略、自我調控策略、專(zhuān)注策略、學(xué)習動(dòng)機策略和互助策略六個(gè)方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學(xué)生的學(xué)習策略具有重大指導意義。實(shí)踐證明，開(kāi)展課題研究是全面推進(jìn)新課改的強大動(dòng)力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
三、新課改以來(lái)，提高政治教學(xué)質(zhì)量的收獲與困惑
(一)新課改的收獲
1．師生的變化新課改使教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了變化，更注重學(xué)生的學(xué)及其全面發(fā)展。政治集體備課活動(dòng)更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間和空間時(shí)，學(xué)生的智慧和能力就能得到全面發(fā)展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關(guān)系，更親近、融洽了。
2．課堂教學(xué)的變化新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統的知識性教學(xué)轉向現代化的發(fā)展性教學(xué)，教學(xué)需要設計一些多維互動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)，注重運用問(wèn)題情境、自主學(xué)習、合作探究、思維對話(huà)等課堂教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。特別是在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插學(xué)習策略的指導，使得學(xué)生更會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)新課改的困惑
新課改論文范文第2篇
（一）教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統一
教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養人的社會(huì )活動(dòng)，它是科學(xué)與藝術(shù)的統一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動(dòng)中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動(dòng)的共性與個(gè)性、客觀(guān)性與主觀(guān)性、可重復性與創(chuàng )造性、概括性與情境性等；
另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著(zhù)教學(xué)的過(guò)程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無(wú)法保證教學(xué)的目的與計劃的正常實(shí)現，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒(méi)有活力和創(chuàng )造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機結合，教學(xué)才為有其獨特之處的社會(huì )活動(dòng)。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。
（二）教學(xué)的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統的教學(xué)大多都是統一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價(jià)標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學(xué)的標志。這種統一化的教學(xué)嚴重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒(méi)有了一個(gè)個(gè)活生生的人，只有被工廠(chǎng)加工出來(lái)的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習方式上有著(zhù)截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀(guān)存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區別對待。每個(gè)學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿(mǎn)了不確定性，這也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰，同時(shí)也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì )出現各種問(wèn)題，這是理論自身無(wú)法全部預料到的，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問(wèn)題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標準，課程標準對學(xué)科內容中各章節的具體要求沒(méi)有了，課時(shí)規定沒(méi)有了，難度和深度要求的具體規定沒(méi)有了，教學(xué)順序的要求也沒(méi)有了。教學(xué)不能僅僅依賴(lài)于教科書(shū)和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門(mén)學(xué)科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來(lái)完成這些目標最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng )造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生人格、個(gè)性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動(dòng)。傳統的師道尊嚴，使學(xué)生不敢向權威挑戰，不敢獨樹(shù)一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書(shū)、唯師”的封閉思維，嚴重影響著(zhù)學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的生成?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習?！睂W(xué)生的學(xué)習不僅要有創(chuàng )造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng )造性?！罢n程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng )新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng )新，新課程發(fā)展就會(huì )流于形式?！边@就要求教學(xué)要改變以往的傳統思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，著(zhù)力培養學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動(dòng)性”；
由“一人包辦”走向“合作探究”；
由“應試而教”走向“創(chuàng )新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng )新性是現代教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。在現實(shí)的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒(méi)有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀(guān)念、與時(shí)俱進(jìn)。
二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰
不同時(shí)代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀(guān)念，提高教學(xué)技能，增強知識儲備，轉變教學(xué)行為等，這一系列的轉變實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統的教學(xué)能力已不適應當今的教學(xué)，新課改對現代教師教學(xué)能力結構提出了挑戰。
（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰
新課改要求教師要改變傳統的教學(xué)方式，強調教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的充分發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的互動(dòng)交往過(guò)程。交往首先意味著(zhù)平等，傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統治者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)者。在新課改下，教師應幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；
引導學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度和習慣，掌握最佳學(xué)習策略；
創(chuàng )設適宜的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。而這些教學(xué)方式的轉變要求教師必須具有相應的教學(xué)行為能力去付諸實(shí)踐。
（二）學(xué)習方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰
不同的學(xué)習方式會(huì )導致不同的學(xué)習效果，學(xué)習方式對學(xué)生的學(xué)習具有重要作用。學(xué)生學(xué)習方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習，另一種是發(fā)現或探究式學(xué)習，兩種學(xué)習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學(xué)生接受式學(xué)習，忽略了探究式學(xué)習在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實(shí)也并不是所有的學(xué)習活動(dòng)都適合用接受式學(xué)習。于是新課改在繼承接受學(xué)習的基礎上，增加了探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式多樣化，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習是在教師的引導下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習方式的轉變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導。如果教師不能積極引導學(xué)生改變單一的學(xué)習方式，那么新課改中轉變學(xué)生學(xué)習方式的要求將成一句空話(huà)。因此，學(xué)生學(xué)習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰。
（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉變主要表現在兩個(gè)方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應學(xué)生的學(xué)習，新課改要求教學(xué)內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長(cháng)期以來(lái)，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數學(xué)的不涉及數學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應用，教語(yǔ)文的也不理會(huì )歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來(lái)教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會(huì )運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求?？茖W(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學(xué)時(shí)代不能滿(mǎn)足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個(gè)體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時(shí)解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問(wèn)題的重視，使得現代社會(huì )的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個(gè)性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時(shí)代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著(zhù)新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實(shí)踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿(mǎn)足現代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？
（一）內化教育理論，轉變教學(xué)觀(guān)念
“教學(xué)理論是對教學(xué)活動(dòng)的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專(zhuān)業(yè)知識范疇?！苯虒W(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的指導性，在理論的實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的、內化的轉化過(guò)程。要實(shí)現這一轉變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀(guān)念，清除落后的傳統觀(guān)念對我們束縛。只有這樣我們才能在實(shí)踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)?？梢越M織教師認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學(xué)實(shí)踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒(méi)有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞粩嗟刈灾鲗W(xué)習始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個(gè)長(cháng)期、復雜和極富創(chuàng )造性的活動(dòng)，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習、不斷進(jìn)取
的心，才能在復雜多變的教學(xué)活動(dòng)中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無(wú)小事，教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，事后要不斷地去總結和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專(zhuān)家和能手。
（三）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺
新課改論文范文第3篇
主要是教師依靠教輔、課本和板書(shū)對知識進(jìn)行講解，但是教學(xué)方法應該與時(shí)俱進(jìn)，適當地添加新元素和采用新的方法可以獲得事半功倍的成果利用多媒體教學(xué)能夠在較大程度上吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授南京大屠殺這一課時(shí)，枯燥簡(jiǎn)單的文字陳述不能引起學(xué)生的注意力，因此教師可以播放與南京大屠殺相關(guān)的影音錄像。通過(guò)觀(guān)看電影等資料使南京大屠殺這一歷史事件在學(xué)生的腦海里有一個(gè)直觀(guān)、深刻的印象，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)也能激起學(xué)生的愛(ài)國之情。學(xué)習歷史事件分析方法，總結歷史教訓和培養愛(ài)國情懷是新課改下對初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以通過(guò)適當的多媒體技術(shù)輔助，使教學(xué)課堂增加鮮活和活躍，發(fā)掘學(xué)生的探究欲望，使課堂具有互動(dòng)性和輕松性。
二、教學(xué)活動(dòng)的設計
除了是指教學(xué)課堂上師生互動(dòng)活動(dòng)的設計，還應該設計相關(guān)的課題活動(dòng)豐富學(xué)生的課余時(shí)間將所學(xué)理論知識在現實(shí)生活中重現是情景式教學(xué)方法的核心內容，通過(guò)情景式教學(xué)可以讓學(xué)生深切感悟理論知識，對歷史事件發(fā)生的前因后果有更深的體會(huì )和清晰的梳理，加深對所學(xué)知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現歷史”等文化活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾，選擇一個(gè)課后時(shí)間舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的作品，并且由學(xué)生擔任解說(shuō)員，對他們組所代表的年代的相關(guān)的重要歷史事件進(jìn)行詳細的講解。這樣生動(dòng)有趣的又有教育意義的活動(dòng)，一方面可以引起學(xué)生的參與熱情和興趣，另一方面在準備活動(dòng)的過(guò)程中可以加深他們對所學(xué)的理解，更詳細、深刻地掌握所學(xué)知識，對每一個(gè)朝代的歷史事件和人物有系統、清晰的認識。
三、結語(yǔ)
新課改論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語(yǔ)文 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標準指出，高中語(yǔ)文課程應該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)新課程改革的逐步開(kāi)展，雖然高中語(yǔ)文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問(wèn)題，應采取的措施加以改進(jìn)。
一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師理解高中語(yǔ)文教學(xué)內涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著(zhù)非常大的升學(xué)壓力，所以導致大部分高中院校語(yǔ)文老師仍然沿襲傳統的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績(jì)的重要性，而沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)內涵不僅僅是講授語(yǔ)文基礎知識，而是要指導學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習，鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來(lái)的教學(xué)目標、教學(xué)計劃，沒(méi)有具體行動(dòng)來(lái)踐行新課程改革。
2.教師不注重學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師問(wèn)了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì )在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語(yǔ)文課程教學(xué)方法，但從深層次來(lái)分析，教師用來(lái)活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內容相去甚遠或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費，也會(huì )在學(xué)生中逐步形成一些對語(yǔ)文課程的片面化的理解。長(cháng)此以往，不能達到高效的語(yǔ)文教學(xué)效果，也不能培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。
3.多媒體應用與體現學(xué)生主體地位存在矛盾
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現了語(yǔ)文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學(xué)工具出現了依賴(lài)性，甚至出現沒(méi)有多媒體，就沒(méi)辦法開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對書(shū)本的情感，對學(xué)生良好讀書(shū)習慣的養成也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。
4.高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文選修課缺失
新課程標準中指出：高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學(xué)校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng )造性，努力創(chuàng )造條件，建設滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來(lái)看，各高中院校為了提高語(yǔ)文成績(jì)，都將語(yǔ)文選修課改成了語(yǔ)文必修課，即便是有一些學(xué)校開(kāi)展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來(lái)進(jìn)行設定的。
二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)改革應采取的措施
1.加強對高中語(yǔ)文教師的培訓，加深教師對語(yǔ)文教育內涵的理解
目前，我國傳統的教學(xué)觀(guān)念深深影響著(zhù)高中語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教育內涵的理解，在高中語(yǔ)文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓。通過(guò)培訓，改變高中語(yǔ)文教師對傳統語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念中的僵化思想，提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識，深層次理解高中語(yǔ)文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng )新，將學(xué)生的能力培養放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力。
2.多種教學(xué)手段并用，明確語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位
教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調好傳統教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤(pán)使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了需要創(chuàng )設輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養學(xué)生熟練應用語(yǔ)文知識的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習的能力。
3.建立師生間平等互動(dòng)，達到教與學(xué)的統一
教師要創(chuàng )設平等的交流環(huán)境，通過(guò)對話(huà)、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學(xué)的高度統一。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有這樣，才能達到教與學(xué)的和諧統一。
4.合理制定教學(xué)目標，設置并創(chuàng )新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內容
教師要切實(shí)了解高中生的語(yǔ)文知識基礎，充分考慮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，制定合理的教學(xué)目標，并在教學(xué)目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，設置并創(chuàng )新高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習到應有的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識，還能兼顧與培養學(xué)習的綜合能力。
三、結束語(yǔ)
總之，在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習既可以學(xué)習語(yǔ)文知識，又可以提高語(yǔ)文素養和學(xué)習能力。
參考文獻：
[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
新課改論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中物理新課程；
模塊終結性測驗；
測驗性質(zhì)；
測驗目標；
測驗規劃
高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內容的革新、評價(jià)功能的轉變以及課程管理模式的調整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過(guò)程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的目標、內容、形式和方法作重大的調整和變革?；谀K的終結性測驗是高中物理新課程模塊終結性評價(jià)的重要一環(huán)，相對于其他評價(jià)方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結性測驗實(shí)施中的若干基本問(wèn)題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結性測驗的一些模糊認識。
一、模塊終結性測驗的性質(zhì)：標準參照還是常模參照？
測驗的性質(zhì)是測驗功能和價(jià)值的集中體現，對測驗的編制和實(shí)施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結性測驗有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的理念來(lái)看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過(guò)模塊終結性測驗關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展狀況，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強學(xué)生物理學(xué)習的自信心。
從發(fā)揮評價(jià)的功能上來(lái)看，模塊終結性測驗目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說(shuō)，就是要通過(guò)評價(jià)確認學(xué)生的進(jìn)步和達到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價(jià)和能力發(fā)展。
從新課程的結構上來(lái)看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認定，因此模塊終結性測驗就成為學(xué)生模塊學(xué)分認定的基本依據之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習中所達到的水平。
從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來(lái)看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見(jiàn)，模塊終結性測驗的性質(zhì)是標準參照。
二、模塊終結性測驗的目標
1.關(guān)注學(xué)習過(guò)程還是學(xué)習結果？
模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問(wèn)題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關(guān)模塊的內容標準。任何有效的測量和評價(jià)既依賴(lài)于對評價(jià)目標的清晰描述，也依賴(lài)對評價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價(jià)工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經(jīng)包括對教學(xué)和評價(jià)的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學(xué)與評價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習成果表述出來(lái)。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學(xué)習結果而不是學(xué)習過(guò)程，可見(jiàn)，模塊終結性測驗目標關(guān)注的是學(xué)習結果。當然，這并不意味著(zhù)學(xué)習過(guò)程不重要，而是指學(xué)習過(guò)程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結性測驗作為一個(gè)階段的目標達成鑒定，主要是確認學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習結果：學(xué)生理解了什么、會(huì )做什么。
2、目標的分類(lèi)框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個(gè)維度上規定了課程目標，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。高中物理的學(xué)習評價(jià)當然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習，又要重視過(guò)程與方法的學(xué)習，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的變化。新課程倡導評價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價(jià)方法和工具，才能了解和評價(jià)學(xué)生在課程目標的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學(xué)習評價(jià)的其中一種方式，可見(jiàn)模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點(diǎn)應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類(lèi)框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；
識別、辨認事實(shí)或證據；
舉出例子；
描述對象的基本特征。
評價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識別、比較、簡(jiǎn)述、對比。
理解：把握內在邏輯聯(lián)系；
與已有知識建立聯(lián)系；
進(jìn)行解釋、推斷、區分、擴展；
提供證據；
收集、整理信息等。
評價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說(shuō)明、判斷、分析、區分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；
進(jìn)行總結、推廣；
建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；
進(jìn)行調整或改進(jìn)；
嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測量、測定、操作、會(huì )、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實(shí)驗能力的基本要求
提出問(wèn)題能發(fā)現與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題；
認識發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。
猜想與假設對解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設；
對物理實(shí)驗結果進(jìn)行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實(shí)驗知道實(shí)驗目的和已有條件，制定實(shí)驗方案；
嘗試選擇實(shí)驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗與收集證據用多種方式收集數據；
按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)驗操作，會(huì )使用基本的實(shí)驗儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗數據，知道重復收集實(shí)驗數據的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學(xué)收集實(shí)驗數據的重要性。
分析與論證對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理；
嘗試根據實(shí)驗現象和數據得出結論；
對實(shí)驗結果進(jìn)行解釋和描述；
認識在實(shí)驗中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設與實(shí)驗結果間的差異；
注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現新的問(wèn)題；
吸取經(jīng)驗教訓，改進(jìn)探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作能寫(xiě)出實(shí)驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類(lèi)框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價(jià)的目標。我們可以下述問(wèn)題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？
（3）目標是否適合學(xué)習該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)?，F有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實(shí)可行？
三、模塊測驗命題的科學(xué)化：編制命題計劃雙向細目表
在現實(shí)學(xué)校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問(wèn)題，也沒(méi)有意識到對測驗進(jìn)行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學(xué)校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實(shí)現測驗的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個(gè)雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；
二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類(lèi)框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標
為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標，我們采用的教學(xué)目標表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習結束時(shí)期望達到的一般教學(xué)目標，然后在一般的教學(xué)目標之下列出具體的學(xué)習結果。
1.了解有關(guān)力和運動(dòng)的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運動(dòng)的主要觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動(dòng)所用的實(shí)驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關(guān)實(shí)驗的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說(shuō)明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說(shuō)明速度是描述物體運動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時(shí)間內位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動(dòng)快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會(huì )用平均速度的公式分析計算有關(guān)問(wèn)題。
（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運動(dòng)快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會(huì )用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問(wèn)題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。
6.理解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律
（1）知道什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。
（2）知道勻變速運動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過(guò)程，并能用來(lái)分析解答有關(guān)問(wèn)題。
（3）能用圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。
（4）理解勻速直線(xiàn)運動(dòng)位移圖像和勻變速直線(xiàn)運動(dòng)速度圖像的物理意義。
（5）能恰當地運用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問(wèn)題。
7.理解自由落體運動(dòng)的規律
（1）知道什么是自由落體運動(dòng)。
（2）知道自由落體運動(dòng)的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運動(dòng)。
（4）會(huì )運用相應的運動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問(wèn)題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會(huì )正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。
（3）會(huì )使用公式f=μN計算滑動(dòng)摩擦力。
（4）知道動(dòng)摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類(lèi)。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問(wèn)題中正確畫(huà)出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過(guò)程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會(huì )用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過(guò)程。
（2）知道牛頓第一定律的內容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。
（2）根據牛頓第二定律說(shuō)明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內容。
（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
14.認識超重和失重現象
（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動(dòng)定律解釋超重現象和失重現象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問(wèn)題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗技能
（1）用打點(diǎn)計時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗方法研究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。
（2）通過(guò)實(shí)驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動(dòng)的影響。
（3）通過(guò)實(shí)驗認識滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規律。
（4）通過(guò)實(shí)驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過(guò)實(shí)驗研究?jì)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。
（6）通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重現象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程。
（2）通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過(guò)實(shí)驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過(guò)實(shí)驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內容要點(diǎn)
教學(xué)目標描述了學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習所展示出來(lái)的行為表現，知識內容要點(diǎn)則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。
1、運動(dòng)的描述。
2、勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動(dòng)定律。
（三）填寫(xiě)命題細目表
命題細目表是一個(gè)含有教學(xué)目標和教學(xué)內容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學(xué)探究合計
了解理解應用獨立操作要素
運動(dòng)的描述464----14
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動(dòng)定律6967836
合計2030201416100
四、問(wèn)題與思考
以上我們只是對模塊終結性測驗的性質(zhì)、目標、以及規劃的科學(xué)性問(wèn)題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要在理論和實(shí)踐相結合的基礎上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實(shí)現？能否允許學(xué)生有可選擇性問(wèn)題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內開(kāi)卷？
2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開(kāi)放性問(wèn)題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀(guān)性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開(kāi)放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jì)是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績(jì)的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績(jì)?yōu)镕（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(cháng)提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實(shí)驗的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗計劃中，認為實(shí)驗的考查（這里的實(shí)驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績(jì)作為模塊成績(jì)的重要組成部分。我們認為傳統的實(shí)驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實(shí)驗操作考試計分不應包括在筆試成績(jì)中，應另行計分。
參考文獻：
