據《企業(yè)導報2013年度大學(xué)生移動(dòng)智能設備調查報告》顯示，在大學(xué)生這樣一個(gè)群體中，智能移動(dòng)設備已基本普及，智能手機普及率達到了97%以上，平板電腦普及率達到了27%，這一事實(shí)已經(jīng)給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給教育信息下面是小編為大家整理的云課堂教學(xué)應用論文【五篇】,供大家參考。
云課堂教學(xué)應用論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：云課堂；
云教學(xué)；
資源平臺；
移動(dòng)終端；
移動(dòng)互聯(lián)；
教材
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0114-02
據《企業(yè)導報2013年度大學(xué)生移動(dòng)智能設備調查報告》顯示，在大學(xué)生這樣一個(gè)群體中，智能移動(dòng)設備已基本普及，智能手機普及率達到了97%以上，平板電腦普及率達到了27%，這一事實(shí)已經(jīng)給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給教育信息化帶來(lái)了重大機遇，當前智能終端的計算能力、存儲能力和聯(lián)網(wǎng)能力已經(jīng)足夠強大，同時(shí)，各高校正在如火如荼地進(jìn)行慕課、微課、翻轉課堂等新型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，正是由于各高校都在信息化教學(xué)道路上積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，進(jìn)而催生了云課堂的興起和逐步普及。
1 云課堂
1.1 云課堂的定義
云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng )新課堂，是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境滿(mǎn)足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)課堂。云課堂由云教學(xué)資源服務(wù)平臺（服務(wù)器端）和客戶(hù)端兩部分組成。教師通過(guò)移動(dòng)終端或平板電腦安裝云課堂客戶(hù)端，登錄云教學(xué)資源服務(wù)平臺創(chuàng )建班級，課程等。學(xué)生采用ipad，智能手機等移動(dòng)終端安裝云課堂客戶(hù)端，利用教師提供的邀請碼進(jìn)入課程。在課堂上，師生就可以輕松有趣地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，實(shí)現教師與學(xué)生之間及時(shí)互動(dòng)、資源分享和學(xué)習評價(jià)的課堂，同時(shí)該課堂也支持學(xué)生課外學(xué)習。
云課堂利用手機或平板電腦開(kāi)展課堂互動(dòng)，融入微課教學(xué)和翻轉課堂教學(xué)等教學(xué)模式，利用移動(dòng)設備進(jìn)行教學(xué)。教師使用云教學(xué)資源服務(wù)平臺可以向學(xué)生的移動(dòng)設備推送課程、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學(xué)習資源，在課堂內外，教師還可以隨時(shí)隨地開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間也可以互動(dòng)討論和分享。
1.2 云課堂結構
云教學(xué)資源服務(wù)平臺是服務(wù)器端，采用租賃方式，租用云服務(wù)器（如阿里云，百度云等）來(lái)搭建的資源平臺（也可以由教師所在學(xué)校來(lái)搭建云教學(xué)資源服務(wù)器，只是相對成本會(huì )有所提高），該平臺提供班級創(chuàng )建，課程創(chuàng )建，課程資源上傳和管理等功能。教師創(chuàng )建班級，把課程教學(xué)資源上傳到平臺中的相應課程里，加入該課程的學(xué)生就可以隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)此平臺，進(jìn)行學(xué)習。移動(dòng)終端是指智能手機，iPad和筆記本電腦等，在這些終端上安裝客戶(hù)端，就可以訪(fǎng)問(wèn)云教學(xué)資源服務(wù)平臺。用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)權限大小依據用戶(hù)等級來(lái)設置，不同權限用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)到的資源不同。云課堂結構如圖1所示。
2 云課堂教學(xué)
由學(xué)?；蛘咂髽I(yè)管理云教學(xué)資源平臺（服務(wù)器），教師通過(guò)移動(dòng)終端設備上的云課堂客戶(hù)端登錄云教學(xué)資源平臺，創(chuàng )建教學(xué)課程，并且可以把該課程的教學(xué)資源（如課件、教學(xué)計劃、課程標準、作業(yè)、課程要求等）上傳到平臺，供學(xué)生在線(xiàn)或者下載學(xué)習。課堂上，教師通過(guò)移動(dòng)終端開(kāi)啟課堂點(diǎn)名，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端在極短的時(shí)間內（大約1分鐘）實(shí)現簽到，還可以實(shí)現課堂作業(yè)，課堂討論，課堂測驗等教學(xué)環(huán)節，同時(shí)教師也可以設置每個(gè)資源（課堂作業(yè)，課堂討論和課堂測驗等內容）的經(jīng)驗值，用經(jīng)驗值的形式來(lái)表示學(xué)生參與程度，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。云課堂設計結構如圖2所示。
學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端快速訪(fǎng)問(wèn)教師的課程資源（課堂作業(yè)，課堂討論，課堂測驗等）學(xué)習模塊，還可以及時(shí)查看自己的簽到情況，以及在班級成員中的學(xué)習排名（以獲得的各項經(jīng)驗值之和來(lái)排名）。
依據移動(dòng)終端的特點(diǎn)，教師們還可以聯(lián)合企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)移動(dòng)互聯(lián)教材（數字化教材），在移動(dòng)互聯(lián)教材中融入微課，翻轉課堂等教學(xué)模式，實(shí)現生動(dòng)，互動(dòng)的教學(xué)課堂。
3 云課堂的優(yōu)勢
3.1 資源整合，永久利用
云教學(xué)資源平臺是一個(gè)類(lèi)似于國家資源庫平臺的教學(xué)平臺，就是要集中精力把一門(mén)課程的教學(xué)資源做好，做精，然后上傳到平臺，并不斷完善，成為精品課程，給學(xué)習者提供永久學(xué)習的方便。學(xué)習者在課堂上學(xué)習了這門(mén)課程，進(jìn)入了這個(gè)平臺，在課外甚至是畢業(yè)后仍然可以享受這門(mén)課程的學(xué)習服務(wù)，仍能得到這門(mén)課程的更新資源，實(shí)現終身學(xué)習。
3.2 增進(jìn)課堂互動(dòng)
教師可以設置課堂分組討論，讓不同組的同學(xué)討論不同的問(wèn)題，還可以設置課堂答疑，布置作業(yè)，對回答表現好的學(xué)生可以點(diǎn)贊，可以和學(xué)生互動(dòng)討論問(wèn)題，增進(jìn)課堂師生互動(dòng)，扭轉課堂“睡一片”的現象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3 促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)教材開(kāi)發(fā)
移動(dòng)交互式數字教材采用流式數字排版技術(shù)，內容中插入精致圖片、畫(huà)廊、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、3D等富媒體內容，設置視聽(tīng)學(xué)習、情景測試、自我評測等交互功能，提供書(shū)簽、筆記、標注、百科、字典等輔助學(xué)習功能，提供筆記分享、社交學(xué)習、云同步、云端專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫等云服務(wù)功能。
4 結束語(yǔ)
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展為教學(xué)改革提供了技術(shù)保障，高校云課堂是一種基于現代信息化技術(shù)手段實(shí)現高效、互動(dòng)、有趣，同時(shí)結合微課、翻轉課堂為一體的教學(xué)形式的新型課堂。云課堂能進(jìn)一步提供課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 潘丹. 高?！霸普n堂”建設及應用對策[J]. 信息系統工程， 2015（4）.
云課堂教學(xué)應用論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：機械基礎；
云課堂；
教學(xué)改革
一、目前教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方式傳統
《機械基礎》課程教學(xué)仍然采用傳統的灌輸式教學(xué)。課堂上，教師占據主導地位，以知識講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，也沒(méi)有給學(xué)生留有討論、分析時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想。
（二）課內實(shí)踐不足
以往《機械基礎》課程教學(xué)過(guò)程中，基本上都是在教室講授機械理論知識，很少有實(shí)踐機會(huì )，學(xué)生很難把所學(xué)的理論知識應用到實(shí)踐中，特別是材料力學(xué)部分，構件變形的受力分析對學(xué)生而言比較抽象，不易理解，若是以工程實(shí)例講解，在施工過(guò)程中直觀(guān)看到變形過(guò)程直至破壞，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )相對容易。
（三）考核方式不科學(xué)
以前考核學(xué)生主要依據平時(shí)成績(jì)和期末考試，其中，平時(shí)表現占30%，期末考核（閉卷考試）占70%。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習不主動(dòng)，在期末考核前沖刺復習，靠死記硬背知識得以通過(guò)考試，但是對于課程知識遠沒(méi)有達到熟練掌握，更不用說(shuō)知識的運用，且容易帶壞學(xué)風(fēng)。
二、開(kāi)展混合式教學(xué)
采用信息化+傳統教學(xué)混合模式教學(xué)，筆者使用的信息化即為職教云課堂，而傳統教學(xué)顧名思義就是課堂上面對面教學(xué)。將云課堂與傳統教學(xué)相結合，一是可以有效提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習積極性，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用；
二是有利于課程信息化建設，上傳至云課堂的教學(xué)資源可以用于校內教學(xué)，同時(shí)也可以對外開(kāi)放。教學(xué)前，教師和學(xué)生須將職教云課堂手機端APP下載并安裝，教師也可在電腦上通過(guò)智慧職教登錄，電腦登錄便于上傳資源、設置課堂活動(dòng)、下載數據等。教師創(chuàng )建云課堂，選中所帶班級學(xué)生并導入云課堂（筆者所在學(xué)校已提前把所有班級學(xué)生導入職教云）。
（一）課前
開(kāi)課前，教師可根據課表時(shí)間在云課堂上設置好上課時(shí)間，可設置一周或一個(gè)月的上課時(shí)間，也可把所有上課時(shí)間都設置好，以免后期忘記設置。教師提前把課程教學(xué)資源上傳至職教云，課程教學(xué)資源可包括PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)視頻及測試題。具體到一節課時(shí)，可把上傳至職教云的教學(xué)資源拉入云課堂中，供學(xué)生課前在線(xiàn)預習，根據知識重要程度為教學(xué)資源設置不等分值，查看資源即可獲取相應分值。課前設置學(xué)習要求及具體任務(wù)，可根據對學(xué)生的具體要求設置難度不等的課前學(xué)習任務(wù)，如投票，要求學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習后完成任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都設置分值，參與即得分，參與越多得分越多，教師可對學(xué)生參與情況給予評分，分值的具體應用在后文會(huì )詳細介紹。
（二）課中
知識的講授采用傳統課堂師生面對面教學(xué)，有些時(shí)候以教師為主的講授必不可少。在講授過(guò)程中穿插云課堂提問(wèn)、投票、討論及測試等互動(dòng)環(huán)節，隨時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度。以下介紹云課堂的幾項互動(dòng)環(huán)節。1.點(diǎn)名。點(diǎn)名是約束學(xué)生上課的最直接方式，以往須拿班級學(xué)生點(diǎn)名冊進(jìn)行點(diǎn)名，費時(shí)費力；
使用云課堂APP的簽到功能，一分鐘內即可完成，簡(jiǎn)單、方便，隨時(shí)都可以點(diǎn)名，可一鍵簽到，偶爾也可通過(guò)特殊手勢簽到，這樣增加了課堂的趣味性。2.提問(wèn)。提問(wèn)是課堂上師生間最常見(jiàn)的互動(dòng)，以前提問(wèn)學(xué)生的不主動(dòng)回答容易把課堂氣氛弄僵，且同一個(gè)學(xué)生多次回答的幾率很大；
使用云課堂APP的搖一搖功能，隨機抽取學(xué)生回答問(wèn)題，增強了神秘感，也能使學(xué)生的注意力高度集中?；卮鹜陠?wèn)題后，根據學(xué)生回答情況加上相應的分值，既增加了學(xué)生的自信心，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。3.投票問(wèn)卷。教師可以使用投票問(wèn)卷功能，了解同學(xué)們對所學(xué)知識的掌握情況，無(wú)記名投票學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)，能真實(shí)反映學(xué)生整體掌握程度，以便于教師安排教學(xué)進(jìn)度。4.討論。教師通過(guò)云課堂討論功能可加強學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解，大家一起參與回答，所有學(xué)生均可看到每個(gè)人的留言，眾多留言的刷屏給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，同時(shí)學(xué)生可根據大家對知識點(diǎn)不同的理解找到自身不足，從而提高認識。對回答較好的學(xué)生給予點(diǎn)贊，增加分值，增強學(xué)生的自信心。5.測試。以前課堂上很少進(jìn)行知識測試，因為每進(jìn)行一次測試，教師都需要出題、打印、復印、批閱，整個(gè)過(guò)程不僅費時(shí)，且浪費紙張。教師可以在云課堂AAPP中根據所學(xué)內容抽取相應的知識題（課前已上傳）進(jìn)行測試，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成，超出時(shí)間未完成的自動(dòng)提交。這邊學(xué)生提交，那邊測試成績(jì)就顯示出來(lái)，省去了教師人工閱卷統分的環(huán)節，大大縮減了時(shí)間，同時(shí)也可統計學(xué)生答題所用時(shí)間，準確無(wú)誤，上傳的知識題可以重復使用，節約紙張。
（三）課后
課堂時(shí)間只有短短幾十分鐘，知識的理解吸收很多都是在課后進(jìn)行，如果師生課后交流不暢，不便于學(xué)生理解知識，也不利于師生感情交流。1.作業(yè)。批閱紙質(zhì)版作業(yè)費時(shí)費力，還需要學(xué)生進(jìn)行收發(fā)。通過(guò)云課堂APP，教師可以將課后作業(yè)至平臺上，學(xué)生根據作業(yè)要求在線(xiàn)完成作業(yè)，可以上傳文字、圖片、視頻等作業(yè)成果，教師也可以在線(xiàn)批改作業(yè)，方便、快捷，隨時(shí)隨地均可批閱。2.復習。教師可以繼續通過(guò)投票問(wèn)卷功能，給學(xué)生復習重點(diǎn)知識，根據學(xué)生回答情況并了解學(xué)生掌握知識的程度。3.評價(jià)。此評價(jià)不是教師對學(xué)生評價(jià)，而是學(xué)生根據課堂自身學(xué)習情況對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也是學(xué)生對教師是否滿(mǎn)意進(jìn)行評價(jià)，不僅針對知識講解是否滿(mǎn)意，也可以針對課堂教學(xué)環(huán)節或教師言行進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)采用無(wú)記名形式，學(xué)生不用擔心教師對他評語(yǔ)的“不滿(mǎn)意”。教師可以針對評價(jià)中課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷提高自身教學(xué)水平。
三、考核方式改革
改革課程考核方式，不再以試卷論成績(jì)。分三部分對課程進(jìn)行考核，其中課堂表現占20%、過(guò)程性考核占50%、期末考核（閉卷考試）占30%，同時(shí)，考核就用到了前文所說(shuō)的分值（完成課前任務(wù)的分值、教師評價(jià)分值等），徹底打破唯試卷論。改革后的考核方式結合考慮了課程理論知識和實(shí)踐能力，只有知其然，還要知其所以然的現代大學(xué)生，才能更好地滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
（一）課堂表現
課堂表現包含是否按時(shí)上課、課堂紀律情況及課堂回答問(wèn)題情況（云課堂所得分值）等。
（二）過(guò)程性考核
過(guò)程性考核包括課堂在線(xiàn)測試（測試分值）及實(shí)踐教學(xué)完成的情況，綜合評價(jià)學(xué)生參與度、團隊協(xié)作能力等。
（三）期末考核
期末考核即閉卷考試。筆者認為知識的記憶必不可少，不能只為了實(shí)踐能力而忽視理論知識。
四、改革成效
（一）激發(fā)了學(xué)習熱情
采用云課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極使用手機參與教學(xué)活動(dòng)。課前學(xué)生獨立在線(xiàn)學(xué)習，通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)提前讓學(xué)生了解下節課知識重點(diǎn)；
課堂上頭腦風(fēng)暴、搖一搖、問(wèn)卷調查、看視頻、答題等活動(dòng)的進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，參與的學(xué)生越來(lái)越多，參與的任務(wù)越來(lái)越多。同時(shí)，對完成任務(wù)較好的學(xué)生給予高分評價(jià)，增強了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生獲得了成就感。沒(méi)有時(shí)間在課堂上播放的視頻或動(dòng)畫(huà)可以讓學(xué)生課后在線(xiàn)觀(guān)看，便于知識的理解，學(xué)生學(xué)懂了，也就更有動(dòng)力；
課后的評價(jià)讓學(xué)生有一種“自主”的感覺(jué)，對課堂教學(xué)存在的問(wèn)題敢于提，教師對提出意見(jiàn)的積極回應更會(huì )增加學(xué)生的熱情，使學(xué)生感到教師對他的尊重。
（二）增進(jìn)了師生感情
教師站在講臺上灌輸式的講授，再配以嚴肅的教容，讓學(xué)生感到教師不易接近，教師都是“高高在上”的，自然而然學(xué)生就不愿與教師交流，更不愿意面對面提出問(wèn)題。此外，課堂時(shí)間是有限的，教學(xué)任務(wù)是計劃好的，教師也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多交流時(shí)間。云課堂的應用為師生搭建了很好的交流平臺，更像是QQ、微信等普通聊天工具那樣，學(xué)生輕松而沒(méi)有壓力，大家可以暢所欲言，任何一位學(xué)生引出話(huà)題，其他人都可以說(shuō)上幾句，剝去附加“語(yǔ)氣”的話(huà)語(yǔ)學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)，再配以合適的感情符號，徹底打破了師生間的那層隔膜。愿意交流的學(xué)生多了，自然解決的問(wèn)題也就多了，有的問(wèn)題都不用教師來(lái)說(shuō)，其他學(xué)生就提出了解決措施。通過(guò)這種交流可以發(fā)現很多課堂上無(wú)法察覺(jué)的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在聊天中拉近了師生距離，增進(jìn)了師生感情。
（三）提高了教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)方式及考核方式改革的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都可以取得較好的學(xué)習成果。課堂回答問(wèn)題可以得分，回答得好還可以得高分，參加課堂在線(xiàn)活動(dòng)也可以得分；
隨堂測試成績(jì)也是學(xué)生考核的一部分，有些學(xué)生整體課程知識記憶弱，但短時(shí)間內記憶好，隨堂測試成績(jì)就高；
實(shí)踐能力也是考核內容，實(shí)踐做得好也可以得高分，高職院校學(xué)生更偏重實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力可能普遍比理論知識學(xué)習較好，這樣也就讓一部分學(xué)生不再悲觀(guān)，因為他也有自己的優(yōu)勢所在；
對于知識記憶型學(xué)生而言，考試或許是他得高分的機會(huì )。以上綜合起來(lái)才是整體評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果，每位學(xué)生都會(huì )找到適合自身的優(yōu)勢，都會(huì )找到自身的發(fā)光點(diǎn)，學(xué)生的整體自信心就會(huì )增強，學(xué)習效果較好，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。信息化教學(xué)已成大勢所趨，我們要用好信息化，但不是完全依靠信息化；
要把信息化用到教學(xué)上，不是課堂用了手機就是信息化。對于采用云課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，比如個(gè)別學(xué)生自制力差，在大家在線(xiàn)完成任務(wù)時(shí)上網(wǎng)、聊天，如何監控這種現象？又如何制止？我們不能簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題，這樣會(huì )影響課堂教學(xué)，也會(huì )有損教師形象。此時(shí)，教師可以制止其玩手機，并通過(guò)降低該生分值等措施讓學(xué)生明白嚴重性。
五、結束語(yǔ)
云課堂教學(xué)應用論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：云計算；
翻轉課堂；
教學(xué)模式；
項目驅動(dòng)
0引言
在云計算成熟的今天，各行各業(yè)利用云計算促進(jìn)自身發(fā)展。教育領(lǐng)域也不例外，各個(gè)教育機構和高校正在積極探索新型的教育模式。云平臺的教學(xué)模式具有開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和管理體系，教師能夠輕松地對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，云平臺也為學(xué)生開(kāi)辟了新型的學(xué)習模式，因此，云平臺的教學(xué)模式為高校的日常教學(xué)和研究工作帶來(lái)更強勁的推動(dòng)力。翻轉課堂是近年來(lái)由國外傳入的一種新型的教育教學(xué)形式。它顛覆了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，受到國內外一些地區或學(xué)校的青睞，并取得了較好的教學(xué)效果，為當今的教育教學(xué)改革提供了新的理念與實(shí)踐。目前翻轉課堂教學(xué)的開(kāi)展與研究基本集中在中小學(xué)，高職院校這方面的研究相對較少，因此具有很大的研究空間與實(shí)踐價(jià)值。本文對基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，期望實(shí)現更好的教學(xué)效果。
1傳統項目驅動(dòng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
項目驅動(dòng)教學(xué)模式是近年來(lái)高職院校中較流行的一種 “工學(xué)結合、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向”的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，實(shí)現理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，強調調學(xué)生的主體地位，培養其自主學(xué)習的能力，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養和綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現項目驅動(dòng)教學(xué)模式可以實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養的同步培養，提高課程教學(xué)質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題，如：（1）生源質(zhì)量參差不齊，教師顧此失彼，（2）學(xué)生的主體地位得不到保障，難以實(shí)現知識遷移和創(chuàng )新，（3）課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)實(shí)施效率不高。
2云教育平臺與翻轉課堂
（1）云教育平臺
云計算是以虛擬化技術(shù)為基礎，以網(wǎng)絡(luò )為載體，以用戶(hù)為主體并為其提供基礎服務(wù)架構、平臺、軟件等服務(wù)為形式，整合大規?？蓴U展的計算、存儲、數據、應用等分布式計算資源進(jìn)行協(xié)同工作的超級計算服務(wù)模式[1]。云教育平臺即是將“云計算”應用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習者提供“一站式”教育信息化服務(wù)的平臺。與傳統的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺相比，具有獨特的優(yōu)勢：超大規模服務(wù)器集群、教學(xué)資源虛擬化、靈活高度共享、按需獲取教學(xué)服務(wù)、統一管理調度、數據安全可靠、兼容性強、擴展性高、節約教育成本等[2]。云教育平臺的出現，為廣大教育教學(xué)提供一個(gè)統一、開(kāi)放、靈活的信息化應用服務(wù)平臺，按需獲取各類(lèi)服務(wù)，極大滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要；
實(shí)現教學(xué)資源高度整合與共享，消除“信息孤島”，減少教育投資，從而提高教學(xué)質(zhì)量；
互動(dòng)性強，實(shí)現跨校、跨地域，實(shí)現更大范圍的互動(dòng)交流與協(xié)作；
可靠性好、通用性高、兼容性強等，實(shí)現與各類(lèi)移動(dòng)終端設備無(wú)縫銜接，為課外提供無(wú)處不在、隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習提供保障。
（2）翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）概念起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該校教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PPT演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )上，目的是幫助缺課學(xué)生補課。后來(lái)他們發(fā)現這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎[3]。翻轉課堂的教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式不同，它是一種學(xué)生“在家學(xué)習知識、回到課堂練習討論”的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
隨著(zhù)多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息的傳遞變得更加容易。在明確的教學(xué)目標指導下，利用 PPT、Flash等多媒體制作軟件將圖像、視頻等素材包含在教學(xué)課件之中，形成圖文并茂的數字化教學(xué)資源；
利用錄屏軟件、電子黑板等現代工具制作微課。通過(guò)以上技術(shù)的支持，學(xué)生完全可以在課前通過(guò)微課學(xué)習知識，課上對知識吸收內化，課后通過(guò)實(shí)訓鞏固知識，能夠獲得項目任務(wù)的真實(shí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了更好地管理和共享數字化教學(xué)資源，實(shí)現教育信息化，引入云教育平臺。實(shí)施基于翻轉課堂的項目任務(wù)教學(xué)模式改革是可行的。
3基于云教育平臺的高職翻轉課堂項目驅動(dòng)教學(xué)模式設計
云教育平臺匯集了各類(lèi)教學(xué)信息化應用服務(wù)于一體，包括教學(xué)中心、學(xué)習中心、管理中心、資源中心、互動(dòng)社區、監控中心等。通過(guò)統一身份認證登錄，即可享受一站式的服務(wù)。在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)平臺按需獲取應用服務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習，并且對自己的成績(jì)進(jìn)行分析以及個(gè)人發(fā)展評價(jià)等；
教師也可以通過(guò)平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習管理、實(shí)時(shí)提醒、監控和互動(dòng)等，極大地滿(mǎn)足教學(xué)服務(wù)需求。云教育平臺為實(shí)施基于翻轉課堂項目驅動(dòng)教學(xué)模式提供了有效支撐。
結合高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，基于Robert Tall-bert教授的翻轉課堂實(shí)施結構模型，我們將翻轉課堂的思想融入項目驅動(dòng)教學(xué)設計中，構建更加符合“以學(xué)生為中心”的基于翻轉課堂的項目驅動(dòng)教學(xué)模式。我們在Robert Tall-bert教授翻轉課堂實(shí)施結構模型的基礎上，分割項目任務(wù)“六階段”教學(xué)法，將“項目導入、項目準備、項目任務(wù)、項目總結”四階段進(jìn)行任務(wù)分解后在“課前學(xué)習活動(dòng)”中實(shí)施；
將“項目練習”階段放在“課堂學(xué)習活動(dòng)”中實(shí)施；
最后將“項目實(shí)訓”階段放在“課后學(xué)習活動(dòng)”中實(shí)施。從而構建基于翻轉課堂的項目驅動(dòng)教學(xué)模型，如圖 1 所示。
依據此模型將準備及實(shí)施放在課前、考核放在課堂、實(shí)訓放在課后，充分體現“教師主導、學(xué)生主體”的項目教學(xué)思想，解決了學(xué)生主體地位難以保障、教師顧此失彼、教學(xué)實(shí)施效率不高等問(wèn)題。
4結語(yǔ)
云教育平臺是一種新的教育服務(wù)支持環(huán)境，可以極大地滿(mǎn)足開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的需要。在新的技術(shù)環(huán)境和現代教學(xué)理論指導下，我們將翻轉課堂教學(xué)模式的核心設計思想融入項目驅動(dòng)教學(xué)中探究一種更有效的高職教學(xué)模式，以便不斷推進(jìn)教育信息化和教學(xué)改革，使教育教學(xué)效果達到最優(yōu)化?；谠平逃脚_的高職翻轉課堂項目驅動(dòng)教學(xué)模式的構建，正是利于技術(shù)的革新與現代教學(xué)理論相結合而構建新型的教學(xué)模式，具有很大的研究空間和實(shí)踐價(jià)值。然而，新的技術(shù)的應用還處于起步階段，還需要不斷探索和改進(jìn)。
參考文獻：
[1]吳吉義，平玲娣，潘雪增等.云計算：從概念到平臺[J].電信科學(xué)，2009，25（12）：23-30.
云課堂教學(xué)應用論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：云技術(shù)；
云課堂；
云平臺；
雙課堂；
電子書(shū)包
中圖分類(lèi)號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0078-3
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和擴大，云技術(shù)一夜之間遍布互聯(lián)網(wǎng)。360云盤(pán)、有道云筆記、智慧云、手機云、教育云等等詞匯，伴隨著(zhù)可操作的系統如雨后春筍般出現。云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上異構、自治的服務(wù)為用戶(hù)提供按需即取的計算；
云計算的資源是動(dòng)態(tài)、易擴展、虛擬化的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供；
終端用戶(hù)不需要了解“云”中基礎設施的細節，只關(guān)注需要什么樣的資源以及如何得到相應的服務(wù)。當網(wǎng)絡(luò )虛擬空間的各類(lèi)云技術(shù)已經(jīng)廣泛應用之時(shí)，當大數據時(shí)代闖入尋常百姓家之日，以電子書(shū)包為代表的多元云技術(shù)的應用開(kāi)始走進(jìn)了校園、走進(jìn)了課堂。
1 課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò )云平臺
八年級《物理》“光的直線(xiàn)傳播”這節課，從手影實(shí)驗入手引入新課，用激光打靶實(shí)驗證明光的直線(xiàn)傳播，用激光點(diǎn)燃火柴說(shuō)明激光是有能量的。讓我感到吃驚的是在評講學(xué)生上節課做過(guò)的題時(shí)，任課教師能清楚的知道每個(gè)題有多少學(xué)生錯，錯在哪里。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師用手機操控多媒體平臺的進(jìn)程。還可視頻學(xué)生現場(chǎng)完成作業(yè)的情況，也可調出任一學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際照片。我想：“這堂課好像有一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )云平臺在支持他，否則他不可能有這么多的即時(shí)資源?！?/p>
該老師被背后到底有什么樣的網(wǎng)絡(luò )云平臺？是誰(shuí)為他的課堂教學(xué)提供強大后臺支持？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我又來(lái)到了學(xué)校，老師詳細地演示和講解了所使用的網(wǎng)絡(luò )云平臺。多媒體平臺、智能手機和便攜式無(wú)線(xiàn)路由器是老師構成課堂網(wǎng)絡(luò )云平臺的全部硬件設備。通過(guò)WiFi將這些終端設備以無(wú)線(xiàn)方式互相連接后形成了課堂上的小小云平臺。
課堂上老師通過(guò)手機把學(xué)生實(shí)驗照片、視頻、學(xué)生答題的照片通過(guò)微信的公共帳號傳到公司的后臺。公司對相關(guān)信息迅速進(jìn)行分析并反饋到課堂，為了減少流量，通過(guò)QQ上的截圖軟件，實(shí)現了圖像清晰、所占空間小、傳輸速度快的目的。
2 網(wǎng)絡(luò )云平臺在多元互動(dòng)中實(shí)現了對學(xué)情的監控
了解學(xué)情對教師把控教學(xué)的難度、進(jìn)展的速度和呈現的方式方法是至關(guān)重要的。如何在師生互動(dòng)中實(shí)現教師對學(xué)情的真正了解？云平臺利用手機抓拍或錄制視頻功能，把課堂中即時(shí)生成的影像傳到后臺作為對學(xué)情分析的原始資料，通過(guò)師生之間的交互，實(shí)時(shí)獲得學(xué)習情況的第一手資料，教師也可調用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作便在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中即時(shí)實(shí)現。利用網(wǎng)絡(luò )功能，學(xué)生既可聽(tīng)又可看，又可在討論與交流中使知識的保持、能力提升的效果大大優(yōu)于傳統教學(xué)，形成一種嶄新的學(xué)習方式。
在老師的課堂上能即時(shí)反饋學(xué)生完成作業(yè)情況，幾張教師從學(xué)生作業(yè)本上拍的照片已經(jīng)成為課堂教學(xué)的生成性資源，如：教師需要知道學(xué)生作圖題是如何畫(huà)的？學(xué)生想知道作圖過(guò)程中自己的問(wèn)題出在哪里。教師可從云平臺“我的圖片”的預覽中找到系列相關(guān)圖片，從這些照片中找出具有代表意義的典型問(wèn)題圖片，把此圖由預覽狀態(tài)轉為播放，這種用學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行解讀是防止重犯同樣錯誤的有效辦法。
如何對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評？問(wèn)題可能出現在哪里？這是習題課教師需要關(guān)注的問(wèn)題，云平臺使教師對于課堂教學(xué)過(guò)程中此題講與不講，講什么的判斷有了真實(shí)的依據。
例1 長(cháng)度測量：
（1）長(cháng)度單位：國際單位____，符號____；
常用單位：千米、分米、厘米、毫米、微米、納米。
（2）測量工具：________。
點(diǎn)評：對于長(cháng)度測量的簡(jiǎn)單作業(yè)問(wèn)題，從答題的統計可看出正確的83人，錯誤13人。這樣的結論顯然與教師的感性判斷不相符合，教師如何對待此問(wèn)題，八年級《物理》入門(mén)的教學(xué)進(jìn)度和難度應如何調節，答題的統計界面給出了判斷的參考。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習，對知識掌握情況如何需要通過(guò)考試來(lái)尋找答案，由于每個(gè)教師所教的學(xué)生較多，很難對每道題學(xué)生答題情況進(jìn)行定量統計，云平臺很好的解決了這一問(wèn)題。
3 電子書(shū)包云平臺對提升教學(xué)質(zhì)量的作用
電子書(shū)包是利用現代信息和教育技術(shù)構建的面向學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合服務(wù)系統，系統的構建采用“學(xué)習終端+教育內容+服務(wù)平臺”的模式，具有家校溝通功能、多元互動(dòng)功能。以云課堂為中心的電子書(shū)包可實(shí)現云端支持無(wú)限拓展，海量資源所需隨取，音頻、視頻、圖像、課堂教學(xué)實(shí)況和各類(lèi)電子資料的隨機上傳，滿(mǎn)足多種應用模式要求。整體提升電子書(shū)包使用效率。為教育帶來(lái)無(wú)限可能。
目前，佛山市南海區共有十五所中小學(xué)。33個(gè)教學(xué)班的1595名學(xué)生和140名教師參與到電子書(shū)包的實(shí)驗教學(xué)之中，大部分學(xué)校剛剛步入實(shí)驗進(jìn)程中。本文對實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)的高中和初中各抽取了一所學(xué)校就使用電子書(shū)包的情況進(jìn)行了調研和統計，得出了可能引發(fā)爭議的結論。
如，羅村高中2012～2013學(xué)年高一期末成績(jì)，兩個(gè)實(shí)驗班總體保持上升趨勢，其中實(shí)驗9班成績(jì)提高明顯，在九科總成績(jì)排名中，從入學(xué)第14名上升到期末第8名的佳績(jì)，是全年級進(jìn)步最大班級；
同時(shí)實(shí)驗8班也保持著(zhù)年級第5名。這說(shuō)明電子書(shū)包班比普通班更能較快提高學(xué)習成績(jì)，這種教學(xué)實(shí)驗是有效的。
但對兩個(gè)班在物理學(xué)習過(guò)程中的成績(jì)對比，情況并不樂(lè )觀(guān)，高中電子書(shū)包實(shí)驗班一般在高一比較正常，高二由于重新分班，選擇文理學(xué)生不同和電子書(shū)包的成本等因素影響，使其使用率有逐漸下降的趨勢，使電子書(shū)包的使用學(xué)校進(jìn)入了比較尷尬的境地。
旗峰中學(xué)是南海區“智能課堂（電子書(shū)包）”項目的一所實(shí)驗初中。自2012年9月，南海電子書(shū)包項目全面推廣與實(shí)施，該校2個(gè)實(shí)驗班：初一（1）班和初一（8）班，開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文等三科電子書(shū)包教學(xué)實(shí)踐。
在初一11個(gè)班共539位學(xué)生全部學(xué)科總成績(jì)年級排名中，實(shí)驗班1、8班有五名學(xué)生躋身年級前十名，有九名學(xué)生進(jìn)入前二十名，年級后三十名的學(xué)生無(wú)一人。即，在個(gè)人成績(jì)年級排名靠前的學(xué)生中，實(shí)驗班占多數，且沒(méi)有后進(jìn)生，這反映出實(shí)驗班學(xué)生整體水平較高，學(xué)生學(xué)習積極性較高，電子書(shū)包學(xué)習效果好。2013年6月對四個(gè)實(shí)驗班學(xué)生及家長(cháng)等進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果顯示，66.7%的家長(cháng)認為“電子書(shū)包發(fā)展前景”非常好，65.3%的學(xué)生對“電子書(shū)包課外輔導學(xué)習是有效的”觀(guān)點(diǎn)非常同意。同時(shí)，有66.8%的學(xué)生對“利用電子書(shū)包學(xué)習培養了自主合作學(xué)習能力”的觀(guān)點(diǎn)非常同意：69.3%的學(xué)生對“電子書(shū)包上課更有趣，更愿意學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)非常同意。
4 通過(guò)電子書(shū)包實(shí)現了云技術(shù)與教學(xué)的完美結合
南海旗峰中學(xué)部分物理老師認為經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明電子書(shū)包在初中物理教學(xué)過(guò)程中，對以中層生為代表的大部分學(xué)生是有效的，他們每天給學(xué)生安排一個(gè)小時(shí)的時(shí)間利用電子書(shū)包進(jìn)行自主學(xué)習，教師在網(wǎng)上學(xué)習的內容。包括視頻、課件和疑難問(wèn)題解讀等。學(xué)生則在人機互動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題。此后的課堂教學(xué)中，教師需要講的內容會(huì )減少許多，學(xué)生自主學(xué)習的空間大了。教師還可根據學(xué)生情況布置分層作業(yè)。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解每個(gè)學(xué)生解題時(shí)間和答題狀況等。
4.1 系統資源庫為學(xué)生提供了豐富的資料
在電子書(shū)包“資源中心”中有多種形式的資源，如在“系統資源庫”和“個(gè)性化定制”兩個(gè)方面內容，其中“系統資源庫”中提供了各學(xué)科的知識，師生可根據需要進(jìn)行檢索。如在初中《物理》“人教版”原教材“聲音的傳播”這節內容中有25個(gè)圖片、視頻、音頻、交互練習等方面的資源供學(xué)生選擇，學(xué)生自主打開(kāi)這些資源對提高學(xué)習有很大幫助，學(xué)生自主選擇相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習，極大的提高了學(xué)習效率?！皞€(gè)性化定制”則是師生根據自己需要，從網(wǎng)絡(luò )等方面尋找并添加更多的具有個(gè)性化的資源。
4.2 組卷系統讓教師命題更具有針對性
命題質(zhì)量是決定考試質(zhì)量的重要因素之一。在使用電子書(shū)包的自動(dòng)組卷系統時(shí)，首先要確定的是試題的難度，確定難、中、易的比例。然后確定各類(lèi)題型的數量，從系統中可看出每類(lèi)題型在題庫中的題目數。
根據要求系統會(huì )自動(dòng)組卷，教師對試卷進(jìn)行評估。要查看每道題的情況，不適合的可以換題，換題時(shí)可把新選的題目放入“淘題車(chē)”。若想換的題在該題型中所有備選題都不符合教師的要求，還可以自編試題加入“淘題車(chē)”，此題也自動(dòng)進(jìn)入到題庫之中。在試卷中對每道題都有相關(guān)于答案，學(xué)生可在電腦上完成答卷，對于選擇題，系統可自動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。其他類(lèi)型的題目還需手動(dòng)批改，系統對答題情況可自行生成記錄，方便教師的評講和對學(xué)情分析。對整個(gè)班級，系統可生成每道題學(xué)生答題的對錯情況，自動(dòng)組卷系統中強大的成績(jì)分析功能可對學(xué)情進(jìn)行準確的定性和定量分析，為及時(shí)調整教學(xué)方法和學(xué)習進(jìn)程提供參考。
4.3 錯題本把錯誤變成資源
課堂是學(xué)生犯錯誤的地方，失敗是美麗的、錯誤是精彩的，關(guān)鍵是如何把失敗變成前進(jìn)的動(dòng)力，讓錯誤成為戰勝困難的資源，這就需要學(xué)生把做過(guò)的錯題記錄下來(lái)形成錯題本。讓學(xué)生在失敗中汲取教訓。從錯題糾正中走向進(jìn)步，錯題本起了很大作用。電子書(shū)包錯題本清楚記錄了每個(gè)學(xué)生錯題情況和每道題整個(gè)班級學(xué)生正確率。
例2 某興趣小組的同學(xué)在研究凸透鏡成像規律實(shí)驗時(shí)，記錄并繪制了物體離凸透鏡的距離u跟實(shí)像到凸透鏡的距離v之間的關(guān)系，如圖1所示，則凸透鏡的焦距為（ ）
A.10cm B.20cm
C.40cm D 60cm
點(diǎn)評本選擇題顯示學(xué)生共做過(guò)30次，其中做錯10次，作為選擇題的第一題如此高的錯誤率是不正常的，教師可根據錯誤率的統計情況思考出現問(wèn)題的原因是什么？應如何對待？怎樣防止犯同類(lèi)的錯誤？這對教學(xué)過(guò)程中了解真實(shí)的學(xué)情是有幫助的，為教師的教學(xué)提供了重要參考，也提醒學(xué)生知道如何改進(jìn)學(xué)法、突破難點(diǎn)。
4.4 云課堂與現實(shí)課堂相結合的“雙課堂”教學(xué)
“雙課堂”就是基于網(wǎng)絡(luò )云系統的“虛擬課堂”和“現實(shí)課堂”結合，虛擬課堂提供了海量資源，學(xué)生可在教師的指導下，選擇性的閱讀或參與到互動(dòng)之中，廣泛、多樣的信息和快捷的呈現形式使學(xué)習方式變得豐富多彩。在課前，教師要根據學(xué)情制定好學(xué)習目標、預習提綱和相關(guān)的學(xué)習材料，就重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設置討論主題，供學(xué)生在課前預習，同時(shí)設置對應的預習檢測題，檢查學(xué)生的預習情況。教師要瀏覽學(xué)生論帖、檢測題答題情況、留言帖等預習中的反饋信息，做到對新課教學(xué)心中有數。
在實(shí)體課堂中，教師要根據預習反饋的情況，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，指導實(shí)現有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)。設置恰當的點(diǎn)撥材料和課堂討論主題，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習將之前有疑問(wèn)的地方搞清楚，再配以適量的鞏固練習進(jìn)行鞏固和加深。在現實(shí)課堂中由于不同學(xué)生學(xué)習能力不同?？芍笇W(xué)生利用不同的資源實(shí)現學(xué)習目的，學(xué)生在課堂上選擇不同的方式、不同的例題和習題進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。借助在線(xiàn)討論的方式，教師和學(xué)生針對文本進(jìn)行平等的、深入的對話(huà)，師生在開(kāi)放的空間里暢所欲言，不管是能力強的。還是能力弱的都有話(huà)語(yǔ)權，這改變了學(xué)生學(xué)習和表達方式，學(xué)生的素質(zhì)也能得到不同層次的提高。
“雙課堂”環(huán)境下，教師要對海量信息資源給適度的指導，防止多余資源沖淡學(xué)習主題的現象出現；
要尋找云課堂與現實(shí)課堂相結合的最佳方式，防止出現過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)的極端的現象出現。老師要針對常見(jiàn)的、重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在實(shí)驗課堂教學(xué)過(guò)程中，不要過(guò)分依賴(lài)虛擬的實(shí)驗，要重視真實(shí)的實(shí)驗，演示實(shí)驗或者學(xué)生實(shí)驗都要在真實(shí)情景下通過(guò)實(shí)驗器材動(dòng)手完成，讓學(xué)生去體會(huì )和感受實(shí)驗的樂(lè )趣，還原物理學(xué)科的本質(zhì)。
放眼世界，許多發(fā)達國家教育理念、教育方式都在發(fā)生巨大的變化，云技術(shù)在教育中作用越來(lái)越大，云技術(shù)走進(jìn)課堂是一個(gè)必然趨勢。盡管我國云技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應用還處于初級階段，距全面普及和應用還有很長(cháng)的路要走，云課堂與現實(shí)的課堂相結合方面還有許多亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題就是機遇，誰(shuí)發(fā)現并解決在實(shí)際課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，就可成為新一輪教育改革的領(lǐng)航者。
云課堂教學(xué)應用論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；
教學(xué)模式；
云思維
0引言
在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代下，各種運應用隨處可見(jiàn)，在這種環(huán)境下，就一定要讓學(xué)生養成良好的云思維，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的云計算能力，這樣學(xué)生在今后發(fā)展過(guò)程中才會(huì )更加的具有優(yōu)勢?；瘜W(xué)作為學(xué)生初中階段必學(xué)科目之一，其對于學(xué)生云思維培養有著(zhù)非常重要的作用，但是，具體要怎樣去培養學(xué)生的云思維呢？針對這一問(wèn)題，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。
1創(chuàng )造化學(xué)云課堂，培養學(xué)生云思維
在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要改變以往教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)化學(xué)云課堂，以此來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng )造云課堂的過(guò)程中，其主要是利用網(wǎng)絡(luò )，搭建出一個(gè)化學(xué)虛擬課堂，而學(xué)生在其中只要輸入自己的賬號密碼就能登錄到這個(gè)云課堂進(jìn)行學(xué)習，在個(gè)云課堂中，學(xué)生之間可以互相交流，以此來(lái)解決自己所存在的化學(xué)問(wèn)題，也可以在其中詢(xún)問(wèn)教師，這樣就能更好地提高化學(xué)教學(xué)效果。云課堂改變了以往傳統是教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要自主進(jìn)行預習，然后才能進(jìn)行課堂聯(lián)系，最后則需要進(jìn)行課后反饋，這一系列的學(xué)習模式，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在這種模式下，教師的作用也是十分重要的[1]。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一內容教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要在課前將一些知識難點(diǎn)和重點(diǎn)盡可能的細節化，之后再將其錄制成微視頻，到云課堂上，這樣學(xué)生就能在云課堂上自主下載觀(guān)看，進(jìn)而就能構建出一個(gè)云課堂，以此來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，長(cháng)期以往就能培養學(xué)生云思維。
2積極上傳云知識，培養學(xué)生云思維
在改變以往化學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，為了更好地培養學(xué)生云思維，在創(chuàng )建云課堂之后，教師還需要積極上傳一些云知識以及云教研，讓學(xué)生能夠對其進(jìn)行思考和鉆研，進(jìn)而就能有效地培養學(xué)生云思維?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用這一平臺，上傳自身的電子資源，就像是一些教學(xué)設計、教學(xué)論文、優(yōu)秀題庫等資源，都可以將其上傳到云平臺上，這樣學(xué)生就可以在上面進(jìn)行觀(guān)看，進(jìn)而就能有效地提高學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生潛移默化下養成云思維。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《分子與原子》這一內容教學(xué)過(guò)程中，教師可以整理一些資料，將其上傳到云平臺上，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看。
3利用的云平臺對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此培養學(xué)生云思維
云平臺在使用過(guò)程中都會(huì )生成一些記錄數據，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用這些數據對學(xué)生化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，就會(huì )不由自主的養成云思維。學(xué)生在云平臺進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，他們是否有在云端進(jìn)行學(xué)習，并且每一步的學(xué)習行為都會(huì )形成相應的數據記錄下來(lái)，而這些數據教師不僅僅可以利用其對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以利用這些數據了解學(xué)生的興趣，以及學(xué)習習慣，這樣在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )更加具有針對性。但是，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，教師可以采用多元化的評價(jià)方式，不單單只是自己對其進(jìn)行評價(jià)，還可以讓學(xué)生對自己學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣學(xué)生就能加強對自身的了解，同時(shí)還能知道哪些地方存在不足，進(jìn)而就能及時(shí)更改[2]。例如，教師在上傳完《分子與原子》這一內容教學(xué)資源之后，教師可以查看下載觀(guān)看記錄，以此來(lái)了解哪些學(xué)生有進(jìn)行觀(guān)看，之后還可以創(chuàng )建討論組和學(xué)生進(jìn)行交流，在討論組中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可以讓學(xué)生自己對自己學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生本身就是處于云平臺下，長(cháng)期以往下去，學(xué)生就會(huì )養成云思維，進(jìn)而就能實(shí)現培養學(xué)生云思維這一目的。
4.結語(yǔ)
綜上所述，在這個(gè)云時(shí)代背景下，教師對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，要積極利用云平臺帶給我們的好處，以此來(lái)改變以往傳統的化學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng )建化學(xué)云課堂，并且上傳云資源，最后利用云平臺對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣就能實(shí)現培養學(xué)生云思維這一目的，同時(shí)還能讓學(xué)生在云平臺上更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識。
參考文獻：
