童話(huà)是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節離奇曲折，引人入勝。童話(huà)說(shuō)的是兒童的話(huà)，表現的是童心、童情、童趣，所以深受少年下面是小編為大家整理的2023年度編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事范文第1篇
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0038-02
童話(huà)是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節離奇曲折，引人入勝。童話(huà)說(shuō)的是兒童的話(huà)，表現的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛(ài)。在小學(xué)課文中，選編了不少童話(huà)作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學(xué)生自己擬題作文。因此，如果以編寫(xiě)童話(huà)故事為突破口，對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，一定可以讓學(xué)生在作文中言之有物。
一、開(kāi)展故事會(huì )
小學(xué)階段從三年級開(kāi)始有習作要求，這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話(huà)故事。為了提高他們的語(yǔ)言表達能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話(huà)故事會(huì )，評選每周的“童話(huà)故事大王”。這種活動(dòng)方式符合小學(xué)生的年齡特征，能促使他們去搜集和閱讀經(jīng)典的童話(huà)作品，豐富知識，提高語(yǔ)言表達能力。學(xué)生的想象力越豐富，所創(chuàng )作的童話(huà)故事的知識含量就更高，情節就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，課外與課內結合。通過(guò)引導學(xué)生積極閱讀一些有代表性的中外童話(huà)作品，可以讓學(xué)生對童話(huà)的體裁特點(diǎn)形成一定的感性認識，為童話(huà)的習作奠定基礎。童話(huà)創(chuàng )作離不開(kāi)想象，讓兒童多讀童話(huà)作品，有助于培養他們的想象能力。
二、續編童話(huà)
在小學(xué)課本里有許多童話(huà)故事，這些故事深深地吸引了學(xué)生們，他們學(xué)完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節里要求學(xué)生把故事編下去，抓住學(xué)生想表達的機會(huì )，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學(xué)生寫(xiě)小灰兔看到小白兔自己動(dòng)手種的菜后，會(huì )怎么想、怎么做。學(xué)生根據自己對課文的感悟，續編起來(lái)就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著(zhù)作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時(shí)曾累得睡著(zhù)了，你認為這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的小姑娘會(huì )夢(mèng)到什么呢？請學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學(xué)生大膽想象，使文章更豐滿(mǎn)。再如筆者教完《賣(mài)火柴的小女孩》后，設計了兩個(gè)拓展練習題，讓學(xué)生續編童話(huà)：
賣(mài)火柴的小女孩還活著(zhù)……
賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊……
此時(shí)，學(xué)生沉浸在對小女孩深深的同情中，續編起來(lái)情真意切，情節動(dòng)人，故事包含對小女孩的深切同情與無(wú)私的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準在總目標中指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。教師在教學(xué)中抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生想象和創(chuàng )造，保護孩子樂(lè )于幻想的天性，是非常必要的。
三、提供材料
小學(xué)生寫(xiě)作文遇到的兩個(gè)最難的問(wèn)題，一是感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，二是事情寫(xiě)不具體。所以筆者有針對性地通過(guò)提供童話(huà)素材，引導學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、寫(xiě)具體。
（一）提供故事開(kāi)頭，讓學(xué)生自由想象，把故事續編完整。如：
森林里，猴子們在盡情地玩樂(lè )，小猴子青青爬在高高的樹(shù)梢上望，為猴子們擔任哨兵。這時(shí)候它看到小熊黑黑后面跟著(zhù)一只獵豹正向他們靠近……
這樣的故事開(kāi)頭想象空間很大，可以讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，互相交流故事情節，進(jìn)而大膽想象，編出豐富多彩的童話(huà)故事。老師可以提醒學(xué)生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話(huà)故事的創(chuàng )編，學(xué)生興趣都比較濃，而且思維不會(huì )受到壓抑，在童話(huà)故事的情節安排上，每個(gè)學(xué)生都會(huì )或多或少借鑒看過(guò)的一些童話(huà)故事或動(dòng)漫影視。老師一定要及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂(lè )，盡情去張揚想象力和創(chuàng )造力。
（二）提供故事梗概，引導學(xué)生把細節寫(xiě)具體。如《快樂(lè )大使》：
動(dòng)物王國的獅子國王為了讓動(dòng)物們快樂(lè )健康地生活，準備評選快樂(lè )大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來(lái)參加競選，在比賽中進(jìn)行競選演說(shuō)和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點(diǎn)的猴子，得到大家的贊許，贏(yíng)得了桂冠，當選為快樂(lè )大使。
這種作文，難就難在怎么寫(xiě)具體。老師就要引導學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面把主要角色寫(xiě)具體，還要指導學(xué)生注意場(chǎng)面的描寫(xiě)，注意點(diǎn)與面的結合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節，加以生動(dòng)細致的描繪，將真善美和假丑惡表現出來(lái)，讓大家欣賞評價(jià)，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習作。
（三）提供詞語(yǔ)，串編童話(huà)。就是提供一組看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用一個(gè)完整故事，把這些詞語(yǔ)串起來(lái)并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，而且通過(guò)詞語(yǔ)的串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫(xiě)以環(huán)保為主題的作文，指導學(xué)生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關(guān)系，然后以童話(huà)故事的形式，融合環(huán)境描寫(xiě)和角色對話(huà)，把主題突顯出來(lái)。
（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話(huà)習作的內容。如筆者在指導學(xué)生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖，思考：這是什么季節？在什么地方？你從哪兒看出來(lái)的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說(shuō)了什么話(huà)？旁邊的梨樹(shù)爺爺聽(tīng)了他們的對話(huà)有什么看法嗎？要求注意想象它們說(shuō)話(huà)的內容及表情動(dòng)作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學(xué)生不僅根據圖中有的景物來(lái)寫(xiě)，還可以根據圖意，大膽想象，寫(xiě)畫(huà)中沒(méi)有的情節。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內容豐富多彩，生動(dòng)活潑。
四、聯(lián)系生活
作文的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng )造的過(guò)程。兒童是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng )造力有時(shí)候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生善于想象的優(yōu)勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造和想象。如聽(tīng)音樂(lè )編童話(huà)，看圖畫(huà)編童話(huà)等。而這些都離不開(kāi)他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng )編童話(huà)，是進(jìn)行有效作文的重要手段。指導學(xué)生作文，要從內容入手。教師要引導學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì )，指導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?，養成觀(guān)察和思考的習慣，然后分析題意，創(chuàng )編童話(huà)。如《我是一只小燕子》《驕傲的風(fēng)箏》《螞蟻與蜜蜂》《書(shū)包里的對話(huà)》《玩具的對話(huà)》《五官爭功》《文具的訴說(shuō)》等作文題目都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而設計的，作文指導時(shí)可以先引導學(xué)生明確特點(diǎn)，分析題意，觀(guān)察思考，然后挖掘主題，通過(guò)創(chuàng )設情景、交流討論、扮演角色等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng )編各具特色的童話(huà)故事。
編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事范文第2篇
一、萌芽――借用插圖，口頭創(chuàng )編
人教版實(shí)驗教材中低年級課文圖文并茂，許多課文插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，想象空間大，教師應充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導學(xué)生觀(guān)察、想象，再現插圖中童話(huà)的情景。初入學(xué)的孩子識字不多，大部分孩子語(yǔ)言表達不夠流暢，但他們敢想愛(ài)說(shuō)，教師要有意識地引導他們根據課文插圖口頭創(chuàng )編童話(huà)故事。
如一年級下冊《小白兔和小灰兔》的插圖三
師：圖上的小白兔正忙得滿(mǎn)頭大汗，但是它很快樂(lè )，你看都把小蝴蝶吸引來(lái)了。如果你是這只小蝴蝶，你會(huì )對小白兔說(shuō)些什么？小白兔又會(huì )怎么回答呢？
（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一會(huì )兒吧?！?/p>
（小白兔邊擦汗邊擺手）：“謝謝你小蝴蝶，我不累?！?/p>
（受前一位同學(xué)啟發(fā)，這只“小蝴蝶”邊說(shuō)邊在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你種的白菜真肥美，我們都想在你的菜園里跳舞呢?！?/p>
（小白兔）：“你們盡情舞蹈吧，我和白菜都歡迎你們?！?/p>
多么童趣的創(chuàng )作??！在日常教學(xué)中，教師用好課文插圖，創(chuàng )造性引導學(xué)生在閱讀教學(xué)中創(chuàng )編童話(huà)，哪怕一個(gè)場(chǎng)景也好，讓孩子們樂(lè )于觀(guān)察、思考，樂(lè )于把心中的話(huà)用充滿(mǎn)生命活力的童話(huà)語(yǔ)言表達出來(lái)，久而久之，運用文字創(chuàng )編童話(huà)的種子在孩子們的心田開(kāi)始萌芽。
二、長(cháng)葉――妙用圖畫(huà)，提煉想象點(diǎn)
想象是童話(huà)的突出特色。低年級的學(xué)生想象具有直觀(guān)性和具體性的特點(diǎn)，利用圖畫(huà)這種形象化的材料，引導學(xué)生進(jìn)行細致觀(guān)察，并在觀(guān)察中教給學(xué)生一些基本觀(guān)察方法。低年級學(xué)生缺乏獨立創(chuàng )作能力，看圖寫(xiě)童話(huà)這種形式非常適合他們?？梢韵扔^(guān)察多幅圖寫(xiě)童話(huà)，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話(huà)故事。然后再觀(guān)察單幅圖寫(xiě)童話(huà)，單幅圖為兒童提供了故事的主要內容和情節，由此聯(lián)想開(kāi)去構成童話(huà)故事，兒童也很容易掌握。除了以上常規做法，我還充分發(fā)揮童話(huà)想象的優(yōu)勢，巧妙使用圖畫(huà)，進(jìn)行想象點(diǎn)的提煉進(jìn)而培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，讓每個(gè)學(xué)生編出與眾不同的童話(huà)。
（一）單幅圖――連串提問(wèn)
一只新搬家的小豬，很孤獨，想出去結識朋友，在這個(gè)過(guò)程中遇到了一些波折。童話(huà)故事中“小豬結識朋友”的經(jīng)歷就是一個(gè)很好的想象點(diǎn)，小豬會(huì )碰到哪些動(dòng)物，他們之間會(huì )發(fā)生怎樣的故事。為此，教師對這個(gè)童話(huà)故事的圖片進(jìn)行大膽刪節，只留下一個(gè)臟兮兮的主角――小豬的圖片，設計連串提問(wèn)，帶學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，構思結識朋友的環(huán)節。
師：在一片美麗的大森林里，新搬來(lái)了一只小豬，你們看，他來(lái)了。（出示圖片）誰(shuí)來(lái)形容一下這只小豬？
生1：一只臟兮兮的小豬。
生2：一只臭烘烘的小豬。
師引導猜一猜：這只小豬是森林里的新成員，他有一個(gè)美好愿望，你知道是什么？
（背景音樂(lè )《找朋友》響起）
師：小豬想交朋友，一邊唱歌一邊走，他會(huì )碰到誰(shuí)？他們之間會(huì )說(shuō)些什么？結果怎樣？
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅圖留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，教師視班生情況可以給些句式進(jìn)行提供支架填空式的創(chuàng )編，也可以是自主式創(chuàng )編。對一年級下學(xué)期的學(xué)生創(chuàng )編故事教師應不求生動(dòng)具體，只要學(xué)生能用幾句話(huà)把一個(gè)故事寫(xiě)完整，寫(xiě)通順連貫，別人看得懂就可以。
（二）多幅圖――有效裁剪
進(jìn)入二年級的學(xué)習，學(xué)生在口頭創(chuàng )編、看圖創(chuàng )編的基礎上，創(chuàng )編故事能力有一定提升，獨立創(chuàng )編的欲望也逐漸增強。我把三張圖片（完整故事情景）進(jìn)行刪節，作為創(chuàng )編童話(huà)的憑借。
觀(guān)察左圖引導想象：河對岸的小白兔會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
觀(guān)察右圖：你發(fā)現了什么？你想問(wèn)什么？（引導質(zhì)疑：小白兔是怎么過(guò)河的？）
學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言，創(chuàng )造性地想出了請大象、長(cháng)頸鹿、大雁、白鵝、烏龜、猴子等動(dòng)物來(lái)幫忙，也有的同學(xué)認為小白兔自己想辦法解決，如用又長(cháng)又寬的木板、粗粗的樹(shù)干、木盆、西瓜船等；
還有的同學(xué)說(shuō)小白兔借助小豬和小猴的幫助……
例（生1）：這時(shí)，一只大鳥(niǎo)飛來(lái)了，小白兔抬起頭來(lái)，問(wèn)：“大鳥(niǎo)哥哥，你能載我過(guò)河嗎？”
大鳥(niǎo)興奮地說(shuō)：“可以，我最?lèi)?ài)幫助人了！”說(shuō)完，大鳥(niǎo)落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鳥(niǎo)身上。大鳥(niǎo)展翅高飛，很快就飛到河對岸，大鳥(niǎo)落在草地上，小白兔跳下來(lái)，說(shuō)：“謝謝您！”大鳥(niǎo)拍拍翅膀說(shuō)：“不用謝！”
多么富有創(chuàng )意的過(guò)河記啊，提煉圖畫(huà)中的想象點(diǎn)，讓想象得以“無(wú)線(xiàn)”的放飛！自然，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)種子就會(huì )長(cháng)出與眾不同的葉子。
三、開(kāi)花――巧借繪本，完整創(chuàng )編
繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，蘊含人文精神，比圖片來(lái)得有內涵，更有編寫(xiě)的價(jià)值。為此，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)創(chuàng )編童話(huà)故事，以彩色繪本為媒介構建童話(huà)情境非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。
（一）無(wú)字繪本 廣征編者
繪本中的“圖”不是插圖，這里的“圖”本身是敘事的，圖畫(huà)本身就可以表達完整的故事，也就是光看圖就可以明白故事的內容，無(wú)字繪本就是學(xué)生們練習編寫(xiě)童話(huà)最好的憑借。我曾選用英國畫(huà)家雷蒙?布里格編著(zhù)的無(wú)字繪本《雪人》，在班級里征集《雪人》的文字童話(huà)編者，學(xué)生們興趣盎然。
（二）圖文繪本 創(chuàng )編留白
繪本中簡(jiǎn)潔的文字為學(xué)生們提供了寫(xiě)作的思路，而繪本中留有的空白，又使學(xué)生可以充分展示其個(gè)性化的想象。我校二年級語(yǔ)文備課組掀起“借用繪本留白進(jìn)行創(chuàng )編童話(huà)”的熱潮。
陳銳老師借用麥克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花樂(lè )于助人的空白情節進(jìn)行創(chuàng )編。師：這回又會(huì )有誰(shuí)遇到了哪些困難？故事講得越精彩，樂(lè )于助人的彩虹色的花就越美！學(xué)生們把彩虹色的花瓣想象成了小昆蟲(chóng)的餐桌、受傷包扎用的創(chuàng )可貼、小螞蟻的被子、媽媽送給小白兔的生日禮物――發(fā)卡……
練愛(ài)萍老師借用繪本《小豬變形記》引導想象：小豬會(huì )變成什么？一堂課下來(lái)個(gè)個(gè)都成了張冠李戴的小豬，通過(guò)創(chuàng )編，學(xué)生們還和小豬一同成長(cháng)：明白了做真實(shí)的自己就是最快樂(lè )的事。
巧借繪本創(chuàng )編童話(huà)讓老師和同學(xué)都津津樂(lè )道。課上，其樂(lè )融融，歡聲笑語(yǔ)；
課下，師生共同制作屬于大家的繪本。這樣輕松的、愉悅的創(chuàng )編童話(huà)過(guò)程，不正像一個(gè)飽滿(mǎn)的童話(huà)種子綻開(kāi)美麗的笑臉嗎？
四、結果――調足興致，圖文合編
有了之前的序列訓練，學(xué)生們對于“童話(huà)體”寫(xiě)作有了一定的認識，再加上近兩年的語(yǔ)言積累，逐漸冒出一批有創(chuàng )意敢想象的“小小童話(huà)家”，結合這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心強、喜歡超越自己、超越別人的特點(diǎn)，還進(jìn)行了這樣的嘗試。
（一）你畫(huà)我編 取長(cháng)補短
剛開(kāi)始，我把剛滿(mǎn)四歲兒子的涂鴉畫(huà)展示給學(xué)生們看，讓這些熱心的學(xué)生幫忙給這幅畫(huà)配上文字，要求是編一個(gè)童話(huà)故事。一說(shuō)要幫老師家的小弟弟，學(xué)生們發(fā)揮八仙過(guò)海的本事，有的寫(xiě)好了請家長(cháng)幫忙修改，個(gè)個(gè)都想讓自己創(chuàng )編的童話(huà)故事能給小弟弟的畫(huà)配合。這一形式不但激發(fā)學(xué)生創(chuàng )編童話(huà)故事的興趣，也在相互競爭中提高了創(chuàng )編的質(zhì)量。有時(shí)也會(huì )布置學(xué)生們進(jìn)行同桌之間、好伙伴之間“你畫(huà)我編”的創(chuàng )編童話(huà)課外作業(yè)?！袄L畫(huà)”和“創(chuàng )編”滿(mǎn)足了不同學(xué)生的表現欲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)傾訴的機會(huì )，就在這樣取長(cháng)補短的過(guò)程中使每個(gè)兒童都產(chǎn)生一種成就感，從而更加熱情地投入到“你畫(huà)我編”這一活動(dòng)中去。
（二）自畫(huà)自編 自得其樂(lè )
有了“你畫(huà)我編”的熱情，“自畫(huà)自編”應運而生。老師不要求學(xué)生把故事內容展示給老師看，而是發(fā)給學(xué)生繪畫(huà)紙，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，自由作畫(huà)，在內容上和形式上也不作統一要求，可以用畫(huà)的、剪貼的……留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫(huà)面向他人展現故事的內容。這一形式將“編”與“畫(huà)”相結合，讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，插上思維的翅膀，敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng )造、構思，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力。
走過(guò)兩年從扶到放的“童話(huà)體”創(chuàng )作，看著(zhù)學(xué)生們捧著(zhù)一本本繪圖精美、充滿(mǎn)想象、童趣滿(mǎn)溢的優(yōu)秀作品，我想“童話(huà)體”寫(xiě)話(huà)已經(jīng)在低年級中結出了果實(shí)，芬芳撲鼻，令人回味無(wú)窮。
通過(guò)以上實(shí)踐看來(lái)，習作教學(xué)是有路可循的，以圖為載體創(chuàng )編童話(huà)的形式符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，拾級而上的指導創(chuàng )編科學(xué)合理地調動(dòng)學(xué)生對寫(xiě)話(huà)的興趣，消除學(xué)生習作難的心理障礙，讓學(xué)生品嘗寫(xiě)話(huà)的成功滋味，為三四年級的起步作文打下良好的基礎?！巴?huà)體”寫(xiě)作的路上我將且行且思，讓創(chuàng )編童話(huà)的種子植入每一個(gè)學(xué)生的心田，努力讓每一個(gè)學(xué)生都成為名副其實(shí)的“天生的童話(huà)作家”。
參考文獻：
編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事范文第3篇
關(guān)鍵詞：讀童話(huà)；
悟童話(huà)；
創(chuàng )童話(huà)
中圖分類(lèi)號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0097-01
童話(huà)由作者在現實(shí)生活的基礎上，用符合兒童想象力的新奇情節，涉及精靈神怪等諸多超自然因素而創(chuàng )作的具有幻想色彩的故事，為孩子們打開(kāi)了想象的大門(mén)。教師指導學(xué)生進(jìn)行"讀童話(huà)"、"悟童話(huà)"、"創(chuàng )童話(huà)"的言語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養有重要意義。
1.讀童話(huà)
興趣是閱讀的關(guān)鍵。教師千般強調閱讀的重要性，不如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為當學(xué)生對童話(huà)故事產(chǎn)生了興趣，他們不需要老師要求就會(huì )積極、主動(dòng)地去閱讀。通過(guò)多種多樣地讀，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
教師經(jīng)常為學(xué)生朗讀童話(huà)，通過(guò)充滿(mǎn)情感的范讀，將文字轉化成生動(dòng)活潑、飽含情感的語(yǔ)言，可以有效吸引學(xué)生的注意力。指導學(xué)生進(jìn)行有趣的分角色朗讀，師生合作朗讀，配合著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè )讀，例如分角色朗讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》，讓學(xué)生感受毛毛蟲(chóng)的經(jīng)歷，又如讓學(xué)生嘗試讀出《犟龜》的倔強……可以讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì )文字的美，并感受故事中的情感，在情感的帶動(dòng)下閱讀興趣更加濃厚。
朗誦童話(huà)詩(shī)歌、說(shuō)童話(huà)故事、表演童話(huà)和親子互動(dòng)交流等活動(dòng)，可以促使兒童不僅僅關(guān)注故事情節，還能更好地理解文章內容，把握故事中的形象，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言。在班上的讀書(shū)月活動(dòng)中，學(xué)生分小組表演童話(huà)，《三只小豬》、《小蝌蚪找媽媽》、《老虎拔牙》、《小烏龜爬坡》……豐富的肢體語(yǔ)言、夸張的表情，帶來(lái)了陣陣的歡笑。在這個(gè)過(guò)程中，為了表演出色，他們非常認真地去理解詞語(yǔ)的意思，理解角色心理的過(guò)程，學(xué)習能力和創(chuàng )造力進(jìn)一步得到發(fā)展。
2.悟童話(huà)
童話(huà)是兒童喜愛(ài)的文學(xué)作品，因為它常常運用豐富的想像、幻想、擬人和夸張等手法，創(chuàng )作奇幻出的形象。就像《灰姑娘》中善良美麗的"灰姑娘"在仙女教母的幫助下成為最美的公主，《木偶奇遇記》中的一說(shuō)謊就鼻子變長(cháng)的匹諾曹終于變成了真正的孩子，《快樂(lè )王子》里為了幫助別人奉獻了所有，但真正找到快樂(lè )的"快樂(lè )王子"……童話(huà)故事通過(guò)這些主人公的經(jīng)歷講訴真、善、美、愛(ài)與寬容等道理，帶給孩子們無(wú)盡的想象與啟迪。教師在指導學(xué)生閱讀童話(huà)時(shí)，要讓學(xué)生去關(guān)注角色形象和故事情節背后的的主題。
教師定期組織組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)匯報，讓學(xué)生評論童話(huà)中的人和事，談出自己的體會(huì )是有效手段。教師在匯報時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)引導孩子理解故事內容，問(wèn)題大概可以從以下幾個(gè)方向入手：理清故事的來(lái)龍去脈，把握故事線(xiàn)索，弄清楚"人物"之間的關(guān)系等，作者表達了什么情感等。例如看《白雪公主》這篇童話(huà)故事時(shí)引導學(xué)生思考為什么其他的人要幫助白雪公主，看到善良終究會(huì )戰勝邪惡的主題。藝術(shù)來(lái)源于現實(shí)。教師還可以引導學(xué)生思考現實(shí)生活中類(lèi)似現象，發(fā)散學(xué)生思維。
3.創(chuàng )童話(huà)
教師引導學(xué)生創(chuàng )編童話(huà)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生開(kāi)始閱讀的時(shí)候教師就有意識地引導他們采集優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子打好基礎，并經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng )作。例如讓學(xué)生仿寫(xiě)《賀年片》，想象還有哪些物品可以當賀年片，這些"賀年片"有什么特點(diǎn)，并表達出什么樣的祝福，并仿照課文的句式和結構進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。當學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗，表達能力逐步提高時(shí)，可以讓學(xué)生練習改編、續寫(xiě)、根據生活經(jīng)歷編寫(xiě)童話(huà)故事，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚，并表現一定主題。
指導學(xué)生自由編寫(xiě)童話(huà)，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，也要注意想象合情合理。在童話(huà)的世界里鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，變成一個(gè)個(gè)鮮活的形象：小兔子會(huì )說(shuō)話(huà)，花兒會(huì )跳舞，小河會(huì )變魔術(shù)……童話(huà)故事中的形象既具有具體物象的特點(diǎn)，又加上了人的品質(zhì)或者感情，具有鮮明的特點(diǎn)。所以身邊的一事一物都可以成為描寫(xiě)的對象，但在寫(xiě)的時(shí)候要仔細觀(guān)察，這個(gè)物體的特點(diǎn)和要賦予它的性格特點(diǎn)要有相似或共同的地方。例如有小朋友將雨后天空的景象寫(xiě)成是"彩虹爸爸帶著(zhù)小彩虹去買(mǎi)棉花糖。"一大一小兩條彩虹寫(xiě)成了彩虹爸爸和孩子，將一朵朵軟綿綿的白云說(shuō)成朵朵棉花糖，抓住了共通點(diǎn)，十分貼切。
教師應該大力引導學(xué)生"讀童話(huà)"、"悟童話(huà)"、"創(chuàng )童話(huà)"，讓學(xué)生在大量閱讀童話(huà)故事，深入體悟童話(huà)內涵的基礎上，進(jìn)一步激發(fā)想象力，最終寫(xiě)出優(yōu)秀、有個(gè)性的童話(huà)故事，總體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
參考文獻：
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編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事范文第4篇
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0041-02
童話(huà)是孩子眼中的世界，而想象是童話(huà)的翅膀。翻開(kāi)學(xué)生的日記，我們不難發(fā)現，童話(huà)題材是學(xué)生的首選，許多動(dòng)物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”，孩子對童話(huà)的喜愛(ài)之心可見(jiàn)一斑。然而，在童話(huà)作文教學(xué)現場(chǎng)，孩子卻思路堵塞，表達不暢；
創(chuàng )編的童話(huà)故事天馬行空，想象卻欠合理。
童話(huà)作文中的想象為何會(huì )縮水？根據童話(huà)教學(xué)觀(guān)察，筆者發(fā)現，童話(huà)作文教學(xué)上教師只讓孩子想象，而沒(méi)有給孩子想象的云梯。教師應如何引導合理想象，讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)童話(huà)？這就需要關(guān)注孩子心理年齡，為孩子搭起想象的云梯，讓孩子心中的童話(huà)發(fā)出嫩綠、健康的枝芽。
【教學(xué)內容】童話(huà)作文
【適用年級】小學(xué)中段，三年級最佳
【教學(xué)目標】
1.了解童話(huà)特點(diǎn)，續編童話(huà)故事，想象合理，充滿(mǎn)意趣；
2.由賞到說(shuō)到寫(xiě)，想象既要大膽又要合理；
3.多角度想象，發(fā)展思維空間，拓寬想象力。
【教學(xué)準備】
1.推薦學(xué)生閱讀童話(huà)故事；
2.班級內組織童話(huà)故事會(huì )。
【設計意圖】博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)。讓孩子在童話(huà)的閱讀、故事的浸潤中，潛移默化地感受童話(huà)的美妙和童話(huà)寫(xiě)作的特點(diǎn)，為童話(huà)寫(xiě)作的有效教學(xué)打基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：情境創(chuàng )設，開(kāi)童話(huà)趣味大門(mén)
1.閃亮登場(chǎng)：今天的課堂，我們請到一位特別的嘉賓。（出示卡通大公雞圖，粘貼在黑板上）
2.熱情招呼（學(xué)生向大公雞問(wèn)好）
3.外形夸贊：看來(lái)大家很歡迎這位新朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位朋友的樣子？可以用一個(gè)詞，也可以用一個(gè)句子來(lái)表達你的喜愛(ài)之情。（學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)評價(jià)）
4.情境創(chuàng )設：
（1）角色更換（師取同樣大小的公雞圖，貼在自己的胸側）
（2）情境教學(xué)
1.師（自豪神氣狀）：是呀，我長(cháng)得確實(shí)帥呆了，比唐老鴨秀氣，比鵝靈氣，大受眾粉絲的追捧。更重要的是，深得我家主人的寵愛(ài)哪！誰(shuí)能猜猜，這時(shí)候的我，心情是怎么樣的？（指生說(shuō)）
2.師（垂頭喪氣狀）：是呀，我確實(shí)太高興了，心里飄飄然呀?？墒翘煊胁粶y風(fēng)云，“雞”有旦夕禍福。一場(chǎng)禽流感席“雞”而來(lái)，我呀?jīng)]事，可是我的主人怕極了，擔心我也會(huì )染上該死的病毒，就把我“放逐”了。你們說(shuō)，我還能樂(lè )嗎？誰(shuí)是我的知音，說(shuō)說(shuō)我現在是什么心情？（生說(shuō)）
【設計意圖】課堂伊始，通過(guò)“卡通人物登場(chǎng)”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創(chuàng )設富有情趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)趣”，還孩子一顆童心，開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)，為后面童話(huà)想象的創(chuàng )編定下了情感的基調。
板塊二：展開(kāi)想象，為創(chuàng )作搭設云梯
1.想一想、說(shuō)一說(shuō)，放飛思維的羽翼
（1）猜想人物
師：茫茫世界，定有我的容身之處。剛走到野外，你們猜，我碰到了誰(shuí)？
（指多名學(xué)生說(shuō)，及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生天馬行空地想象）
（2）猜想對話(huà)
師：我走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了。走近一看，每棵樹(shù)上的桃花個(gè)個(gè)穿著(zhù)紅紗裙，原來(lái)她們正在比美呢。嗯，我得向她們打聲招呼。你猜，我會(huì )如何打招呼？
（同桌互說(shuō)、全班指說(shuō)并評價(jià)，鼓勵學(xué)生多角度想象，引導學(xué)生注意情緒和內容要匹配，或高興或熱情或垂頭喪氣皆可）
（3）猜想情節
師：公雞的大嗓門(mén)把正在比美的桃花姐姐們驚著(zhù)了，一個(gè)個(gè)抬起頭好奇地看著(zhù)它。突然，一個(gè)細細的聲音響起：站住——這個(gè)細細的聲音是由誰(shuí)傳出的？接著(zhù)還說(shuō)了什么？聽(tīng)到這個(gè)聲音，桃花會(huì )怎么說(shuō)？公雞又是什么反應？
（四人為一個(gè)小組，一個(gè)扮演公雞，另三個(gè)扮演桃花或其他事物，進(jìn)行情境想象，對話(huà)表演；
選其中一個(gè)小組上臺表演，師生評價(jià)，關(guān)注學(xué)生想象是否大膽，內容和語(yǔ)境是否相符）
2.比一比、評一評，豐富想象空間
（1）比讀語(yǔ)段
師：有兩個(gè)同學(xué)剛才偷偷地跟在大公雞身后，聽(tīng)到了他們的對話(huà)，于是他們倆分別把看到的和聽(tīng)到的寫(xiě)了下來(lái)。
出示：
①大公雞走到桃樹(shù)林邊，看到許多桃花，就和她們打招呼：“桃花姐姐，你們好！”桃花們正在比美，其中一朵桃花說(shuō)：“站??！你是誰(shuí)？”大公雞說(shuō)：“我是公雞呀?！币宦?tīng)是公雞，桃花們連忙說(shuō)：“快走，快走！別把病傳染給我們！”大公雞只好灰溜溜地走了。
②大公雞可難過(guò)了，正垂頭喪氣地走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了！再走近一看，每棵樹(shù)上的桃花個(gè)個(gè)穿著(zhù)紅紗裙，原來(lái)她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來(lái)，甩了甩彩發(fā)，整了整衣服，熱情地向他們打招呼：“桃花姐姐，你們真漂亮！”桃花們正興致勃勃地相互比美，看到大公雞，嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來(lái)：“站??！快站住，別過(guò)來(lái)！”接去又有一朵喊：“姐妹們，他身上有病，有禽流感，那病可厲害了！會(huì )傳染呢！”一聽(tīng)會(huì )傳染，一朵朵桃花害怕極了。這時(shí)候，風(fēng)公公來(lái)了，大家跟著(zhù)風(fēng)公公，身子側向一邊，像避開(kāi)可怕的大老虎一樣躲著(zhù)大公雞，而且還對著(zhù)大公雞喊：“快走！快走！”
看到大家不歡迎自己，大公雞可傷心了。他只好離開(kāi)桃花林，往別的地方走了。
（2）體會(huì )異同
學(xué)生自主交流，得出見(jiàn)解：
相同點(diǎn)——把事物當作人來(lái)寫(xiě)，充滿(mǎn)幻想，想象合理。
不同點(diǎn)——添加比喻、動(dòng)作神態(tài)等詞語(yǔ)，故事更加生動(dòng)。
3.想一想填一填，搭建想象舞臺
（1）鏈接童話(huà)，助力想象
師：大公雞真的好傷心呀，他氣呼呼地離開(kāi)了桃花林，繼續往前走。走啊走，他又會(huì )走到哪些地方，碰到誰(shuí)呢？接下來(lái)請大家閉上眼睛想象，然后填寫(xiě)下面的“童話(huà)城入場(chǎng)券”，比比誰(shuí)的想象最大膽、最有意思，但又合理。
（2）搭建框架，放飛想象
學(xué)生填寫(xiě)“童話(huà)城入場(chǎng)券”
（3）小組合作，暢談想象
【設計意圖】?jì)和窍胂蟮奶觳?，童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機械模仿范文的方法，通過(guò)人物猜想、對話(huà)猜想、情節猜想、語(yǔ)段比讀、“童話(huà)城入場(chǎng)券”填寫(xiě)，由想到說(shuō)再到演，趣化童話(huà)指導形式，既分解了童話(huà)撰寫(xiě)的難點(diǎn)，緩解寫(xiě)的坡度，又觸發(fā)學(xué)生靈感，靈動(dòng)學(xué)生思維，積淀了語(yǔ)言，積累了素材，誘發(fā)了表達欲望，于無(wú)形中升華了童話(huà)撰寫(xiě)的有形指導。
板塊三：下筆為文，創(chuàng )建童話(huà)世界
1.童話(huà)續寫(xiě)
師：大公雞走呀走，碰到了這么多的朋友，可是發(fā)生的故事卻各不相同，故事到底如何呢？請大家拿起筆，走進(jìn)童話(huà)世界，把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生續編童話(huà)，老師巡視并關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)指導和鼓勵）
2.童話(huà)共享
學(xué)習小組交流，推薦最有意思的文章參加班級展示。
3.童話(huà)賞讀
將小組內被推薦的文章在全班展示交流。師生及時(shí)評價(jià)，關(guān)注文章的語(yǔ)境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。
【設計意圖】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，讓孩子在思維正敞開(kāi)，想象正噴發(fā)，情感正濃郁時(shí)落筆成文。同時(shí)，通過(guò)小組童話(huà)共享、全班童話(huà)賞析，延續孩子的童話(huà)情致，明晰童話(huà)的特點(diǎn)，品嘗童話(huà)的意趣，延續童話(huà)的夢(mèng)想。
板塊四：再設支點(diǎn)，讓想象延伸
1.出示故事結局：兩個(gè)月過(guò)后，禽流感已無(wú)蹤影，各種家禽被主人召回。
編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事范文第5篇
低年級課程表內，沒(méi)有專(zhuān)設作文課，但作文教學(xué)滲透卻不容忽視，作為教師必須力求提高初入學(xué)兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力。為此，我覺(jué)得必須先放飛孩子的想象，讓孩子言有童真，因為兒童是天生的浪漫主義童話(huà)作家，他們的童年生活是充滿(mǎn)幻想的，他們的動(dòng)作語(yǔ)言以及夸張的表情就是原滋原味童話(huà)作品，我手寫(xiě)我心，讓兒童把他們美好的愿望和理想，進(jìn)行大膽而又合乎情理的想象，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，來(lái)寫(xiě)出充滿(mǎn)稚趣童話(huà)作品。
首先要強化他們寫(xiě)作的積極性讓他們聽(tīng)讀大量的童話(huà)作品。古今中外的經(jīng)典童話(huà)可以讓他們度過(guò)美好的童年，凈化他們的心靈，作為一筆寶貴的精神財富駐留在孩子的心田，同時(shí)擴大了他們語(yǔ)言文字的積累，拓寬了想象的天地，促進(jìn)了想象力的發(fā)展。
其次要豐富孩子們的生活。生活是創(chuàng )作的源泉，讓孩子們在精彩的世界里自由馳騁，有了多姿多彩的生活基礎，大量的寫(xiě)作材料才能活躍在兒童的心里，他們的想象力才會(huì )有一次次的飛躍。
另外，教師還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的智力、性格生活背景等都有很大的差異，因此要因材施教。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )各盡所能，超越自我，有愉悅感，達到個(gè)體的最佳狀態(tài)。
有了上述的基礎，他們就會(huì )興趣盎然的接受你的安排。
1.自編自導
兒童天生和故事有緣，他們愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)編故事，不管多么幼稚可笑的故事作為教師都應小心翼翼的呵護這脆弱的生命，你讓他們自己扮演不同的角色，模擬操作，讓他們在自編自導中體驗成功的快樂(lè )，產(chǎn)生探索的欲望。如：學(xué)生的創(chuàng )作的小羊灰灰和小狼格格如何成為好朋友的故事，格格在灰灰的一次次幫助下，終于成了大伙喜歡的好格格。又如馬戲團里下崗的獅子，回到森林里，從一個(gè)孤傲，自卑的獅王最后變成一只大伙信賴(lài)的愛(ài)打抱不平的好獅子。
2.續編、改編
如課本劇《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《白頭翁的故事》讓孩子們重新創(chuàng )作、表演，把這些動(dòng)人的故事用不同的體裁興致勃勃地寫(xiě)下來(lái)。如《白頭翁的故事》，白頭翁在以后的日子，不斷告誡別人不要跟他一樣做事有始無(wú)終，最后大伙一起為它染了一頭漂亮的頭發(fā)。
3.特定詞句
依據特定的詞語(yǔ)或互不關(guān)聯(lián)的幾個(gè)短句，（小熊 猴嬸嬸 學(xué)習用品）、（爺爺走了 小花在寫(xiě)字 自行車(chē)不高興了）讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，是思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)，達到寫(xiě)作訓練的目的。如，一次偶然的機會(huì )，猴嬸嬸發(fā)現街上在買(mǎi)學(xué)習用品鉛筆、本子，可買(mǎi)回家后又不知怎么使用，于是鬧了一大堆笑話(huà)，小熊決定到人類(lèi)處學(xué)習經(jīng)驗。
4.想象創(chuàng )造
