職業(yè)能力是高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的重要體現，是實(shí)現畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)查找自身能力與職業(yè)要求存在的差距，實(shí)施有針對性的訓練和培養，有效提高下面是小編為大家整理的2023年度大學(xué)生職業(yè)生涯論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第1篇
職業(yè)能力是高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的重要體現，是實(shí)現畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)查找自身能力與職業(yè)要求存在的差距，實(shí)施有針對性的訓練和培養，有效提高核心就業(yè)力，包括大學(xué)生基本工作能力、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐能力、大學(xué)生尋求職業(yè)能力、大學(xué)生就業(yè)心理調適能力。同時(shí)還要注重培養與社會(huì )職業(yè)崗位需要相匹配的其他職業(yè)能力，只有擁有過(guò)硬的職業(yè)能力，才能把握并獲取就業(yè)機會(huì )，大大提高個(gè)人就業(yè)競爭力。在工作過(guò)程中，擁有過(guò)硬的職業(yè)能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個(gè)人自信心，加強社會(huì )適應性。
二、職業(yè)生涯規劃指導大學(xué)生就業(yè)力提升的途徑
大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程是大學(xué)生就業(yè)力滿(mǎn)足社會(huì )職位需求的過(guò)程，受到大學(xué)生自身條件、家庭、高校、社會(huì )等諸多因素的共同作用，解決大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是提升大學(xué)生的就業(yè)力，以高質(zhì)量、高素質(zhì)、有競爭力的人才來(lái)滿(mǎn)足目標職位需求而實(shí)現理想就業(yè)。因此，我們需要將職業(yè)生涯規劃教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，輔助學(xué)生強化職業(yè)規劃理念，指導大學(xué)生實(shí)施職業(yè)規劃，設計出具有科學(xué)性和實(shí)踐性的大學(xué)生就業(yè)力提高路徑。
（一）建立職業(yè)生涯規劃指導下的人才培養體系
1.優(yōu)化人才培養方案，提升差異化就業(yè)力。大學(xué)生在學(xué)習期間認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力和天資進(jìn)行現實(shí)評價(jià)，并根據未來(lái)的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，完成擇業(yè)及最初就業(yè)。由于大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊性，高校既要考慮大學(xué)生群體的全面發(fā)展，又要兼顧適合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和道路，建立開(kāi)放、靈活的人才培養體系，提升大學(xué)生的差異化就業(yè)力。結合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性與共性發(fā)展、各專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求等諸多因素，對人才培養方案進(jìn)行調整優(yōu)化，使學(xué)生既能夠按照學(xué)校的培養大綱完成基本大學(xué)本科內容學(xué)習，又能夠根據自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，既具有高校學(xué)生共同就業(yè)力的基本內容，又具有差異化就業(yè)力的內容。2.推廣工學(xué)結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過(guò)程中，要按照工學(xué)結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實(shí)踐性，形成以崗位和工作過(guò)程為主線(xiàn)、以崗位能力為中心的專(zhuān)業(yè)課程模塊。其中，針對現有職業(yè)崗位群的需求，設置前后關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)模塊課程群，包括基本素質(zhì)模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。同時(shí)，在教學(xué)計劃中積極推行雙證書(shū)制，即要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得職業(yè)資格證書(shū)，重點(diǎn)加強能力與素質(zhì)培養，有效增強大學(xué)生就業(yè)競爭力。3.培養專(zhuān)業(yè)師資隊伍，加強創(chuàng )業(yè)意識教育。高校要加快職業(yè)生涯規劃師資隊伍建設和培養的進(jìn)度，選拔一批優(yōu)秀的輔導員和班主任老師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的系統培訓，結合他們學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使他們逐步成長(cháng)為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育方面的專(zhuān)業(yè)教師，并發(fā)展為專(zhuān)家，為大學(xué)生提供及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化的就業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，從根本上幫助大學(xué)生解決在職業(yè)生涯規劃中遇到的困惑，并根據學(xué)生的個(gè)人情況提出建設性建議。同時(shí)，高校需要加強職業(yè)生涯規劃專(zhuān)家對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育方面的指導工作，通過(guò)企業(yè)家論壇、企業(yè)參觀(guān)、創(chuàng )業(yè)計劃競賽活動(dòng)等提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神，搭建和拓展創(chuàng )業(yè)教育平臺，使大學(xué)生掌握一些創(chuàng )業(yè)的基本知識和基本技能。通過(guò)創(chuàng )業(yè)，不僅能完成大學(xué)生個(gè)人的就業(yè)，同時(shí)也會(huì )為其他大學(xué)生創(chuàng )造大量的就業(yè)崗位，近幾年來(lái)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的比例一直呈上升趨勢。
（二）構建大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系
1.加強職業(yè)指導。高校環(huán)境下的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程主要面向大一學(xué)生，使學(xué)生在就業(yè)之前，從觀(guān)念、心態(tài)、知識、技能等各方面做好應對職業(yè)挑戰的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展線(xiàn)路，輔助學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃理念，系統掌握職業(yè)生涯規劃方法，著(zhù)力培養生涯規劃能力。高校要通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系提高大學(xué)生的規劃和求職能力，進(jìn)行求職指導，進(jìn)行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業(yè)的核心競爭力。通過(guò)就業(yè)資料統計、行業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)素質(zhì)分析、人才市場(chǎng)前景分析、最新就業(yè)政策分析、用人單位情報收集等，幫助學(xué)生及時(shí)了解到最新的就業(yè)政策、職業(yè)需求信息，培養學(xué)生運用各種渠道獲取職業(yè)信息的能力。2.加強職業(yè)素質(zhì)評定服務(wù)。通過(guò)職業(yè)指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個(gè)性測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)需要測評、職業(yè)興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)興趣、職業(yè)一般能力、職業(yè)特殊能力等做一個(gè)全面、客觀(guān)、科學(xué)的評定，讓學(xué)生有一個(gè)準確的自我認知、自我定位。高校要在就業(yè)指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業(yè)指導與服務(wù)機構，全面負責大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育與指導工作，有效利用職業(yè)測評體系，為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃服務(wù)指導，有針對性地提高大學(xué)生的就業(yè)力。3.開(kāi)展職業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)。針對不同專(zhuān)業(yè)、不同年紀、不同生源、不同性別的學(xué)生以及這些人在不同階段遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的心理咨詢(xún)服務(wù)?，F在各高校的就業(yè)指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學(xué)生的個(gè)性心理輔導還沒(méi)有開(kāi)展，也正因為此，學(xué)生因就業(yè)有了心理問(wèn)題，不知道找誰(shuí)去傾訴，時(shí)間一長(cháng)，心理壓力過(guò)大，就會(huì )造成悲觀(guān)情緒。因此，高校的就業(yè)心理輔導也應請有經(jīng)驗的心理老師參與或擔任，減少因就業(yè)壓力而帶來(lái)的負面影響，積極指導學(xué)生建立其心理防御機制，當自己的擇業(yè)目標受挫時(shí)，可以及時(shí)地調整目標，以達到及時(shí)調整心理，把失敗作為動(dòng)力而不是壓力，成功就業(yè)。
（三）以職業(yè)生涯設計為導向提升就業(yè)力
大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第2篇
（一）職業(yè)生涯指導隊伍建設落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數高校并沒(méi)有配備專(zhuān)職就業(yè)指導人員，高校從事職業(yè)生涯輔導工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導員等，他們在經(jīng)過(guò)了短期的就業(yè)資格考核后，就著(zhù)手學(xué)生的職業(yè)規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規劃的內容。另外，職業(yè)生涯規劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性較強的職業(yè)發(fā)展、人才測評、心理咨詢(xún)輔助指導，而目前從事職業(yè)生涯輔導工作的教師是缺乏這些專(zhuān)業(yè)知識和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。
（二）職業(yè)生涯規劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現在的職業(yè)生涯規劃，都會(huì )認為職業(yè)生涯規劃無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)一些職場(chǎng)成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業(yè)生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì )把此類(lèi)講座當成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽(tīng)一下。其實(shí)職業(yè)規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業(yè)生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育學(xué)生所存在的問(wèn)題
（一）職業(yè)生涯規劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規劃引入我國時(shí)間較短，對于大多數學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規劃的意識。根據北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃”調查問(wèn)卷顯示，當前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學(xué)生對自己沒(méi)有規劃，有33%的大學(xué)生的繪畫(huà)不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規劃設計。深入訪(fǎng)談后發(fā)現，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規劃，還有大一部分學(xué)生，抱著(zhù)“邊走邊看，車(chē)到山前必有路”的消極思想，從主觀(guān)上弱化職業(yè)生涯規劃的作用。
（二）大學(xué)生自我認知不全?？陀^(guān)認識自己是職業(yè)生涯規劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認識評價(jià)自己，有的自我評價(jià)過(guò)高，只看到自身的長(cháng)處，從小都一直體驗著(zhù)優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過(guò)程中期望值過(guò)高，追求的目標遠遠超過(guò)自身的能力范圍；
還有的自我評價(jià)過(guò)低，只看到自身的不足，也會(huì )在職業(yè)過(guò)程中喪失很多適合自己的工作機會(huì )。
（三）期望職業(yè)生涯規劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過(guò)程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規劃目標是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的對策
鑒于職業(yè)生涯規劃過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認為既應該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的意識，又要改善高校提高學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規劃的輔導水平，實(shí)現理論與實(shí)踐的相結合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會(huì )人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學(xué)生職業(yè)規劃意識，加強高校職業(yè)生涯規劃教育。針對當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識薄弱，大學(xué)生對自我認識不全的問(wèn)題，學(xué)校應該加大職業(yè)規劃重要性的教育宣傳力度，通過(guò)各種途徑對學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規劃對于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應的職業(yè)生涯規劃教育，引導大學(xué)生對自我有一個(gè)全面正確的認識，從而在之后的學(xué)習生活中主動(dòng)地規劃適合自己的職業(yè)生涯。
（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導教師隊伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項專(zhuān)業(yè)性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業(yè)生涯規劃知識，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃輔導水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導師、心理咨詢(xún)師等資格證書(shū)，同時(shí)要安排他們參加培訓學(xué)習班進(jìn)行系統的學(xué)習交流開(kāi)闊視野，提高指導教師的教學(xué)水平。對于校內職業(yè)規劃指導教師專(zhuān)業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì )資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗人士、職業(yè)生涯規劃的專(zhuān)家、社會(huì )成功人士、杰出校友來(lái)校講學(xué)，逐步建立起一支以專(zhuān)職教師為骨干力量，專(zhuān)兼結合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強的職業(yè)生涯規劃指導隊伍。
（三）職業(yè)生涯規劃教育應貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。職業(yè)生涯規劃的本質(zhì)目的在于引導大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現階段的發(fā)展規劃，并努力實(shí)現，所以職業(yè)生涯規劃教育不應是畢業(yè)生的專(zhuān)利，而是所有的學(xué)生都應享有的學(xué)習教育。例如，對大一新生，就可通過(guò)入學(xué)教育，讓他們培養職業(yè)意識和規劃意識。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實(shí)現職業(yè)生涯規劃的全程化。
（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結合。目前的高校職業(yè)生涯規劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導，事實(shí)上職業(yè)生涯規劃少不了實(shí)踐的訓練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據社會(huì )需求發(fā)展自己的能力。對此，學(xué)?？梢约訌妼?shí)習基地建設，讓學(xué)生通過(guò)在專(zhuān)業(yè)對口單位的實(shí)踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學(xué)生走出校門(mén)，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì )，找出自己的不足之處，有針對性的進(jìn)行知識的學(xué)習和能力的發(fā)展。
（五）充分利用測評工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個(gè)古老的話(huà)題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評價(jià)，更要依靠科學(xué)的測量工具進(jìn)行職業(yè)測評。專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀(guān)的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業(yè)測評方面很多，如職業(yè)規劃測評、職業(yè)定位測評、綜合素質(zhì)測評、性格氣質(zhì)測評、職業(yè)發(fā)展測評、職業(yè)潛能測評、就業(yè)心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規劃提供比較準確的定量參考。
大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第3篇
Abstract: The career planning relates with the power level and achievement level of one person in the social environment. To carry out the career planning guidance has great historical and realistic significance for students and the community, so we should further establish the career planning guidance system. For career planning law, the guidance system should generally include the four aspects: self-awareness, professional cognitive, practical guidance, logistical support.
關(guān)鍵詞：
輔導體系；
大學(xué)生；
職業(yè)生涯規劃
Key words: counseling system；
college students；
career planning
中圖分類(lèi)號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0219-02
0 引言
職業(yè)生涯規劃起源于20世紀初的美國，職業(yè)生涯規劃教育從20世紀末開(kāi)始在我國高校中推廣。目前我國大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育仍然處于起步階段，在理論研究和實(shí)踐指導過(guò)程中缺乏系統性和持續性，未能形成較為完善的輔導體系。據此，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育需要構建健全的職業(yè)生涯輔導體系。
1 職業(yè)生涯規劃教育理論基礎
1.1 基本內涵 職業(yè)生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。職業(yè)生涯規劃是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì )因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰略設想與計劃安排，也可以解釋為：職業(yè)生涯規劃是指根據個(gè)人情況及所處的環(huán)境，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)通道，并采取行動(dòng)和措施，實(shí)現職業(yè)生涯目標的過(guò)程。①具體來(lái)說(shuō)就是個(gè)人所制定的有關(guān)職業(yè)的短期、中期和長(cháng)期規劃，職業(yè)目標，職業(yè)發(fā)展策略，個(gè)人行動(dòng)方案，執行策略等內容的計劃與行動(dòng)。
職業(yè)生涯規劃一般經(jīng)過(guò)自我剖析與定位（自我認知）、生涯機會(huì )評估（職業(yè)認知）、職業(yè)生涯目標與路線(xiàn)的設定（目標）、職業(yè)生涯策略的制訂（計劃）、職業(yè)生涯規劃的行動(dòng)與修正（實(shí)施）五個(gè)步驟來(lái)完成。它是一種動(dòng)態(tài)性的管理，將貫穿于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程和組織發(fā)展的全過(guò)程。美國著(zhù)名職業(yè)生涯學(xué)家舒伯教授認為，人一生中的職業(yè)發(fā)展可劃分為5個(gè)階段：成長(cháng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。②大學(xué)生正處于探索階段，主要的任務(wù)是擇業(yè)和適應就業(yè)階段，大學(xué)生在該階段表現出的主要特點(diǎn)是對大學(xué)生活憧憬、好奇，但主動(dòng)學(xué)習意識較弱，自覺(jué)控制能力不強，特別是對未來(lái)的職業(yè)選擇及就業(yè)方向比較茫然，這個(gè)階段學(xué)生的可塑性極強，對未來(lái)職業(yè)方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。
1.2 理論實(shí)踐 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理論研究很多，應用范圍很廣，目前主要研究成果包括：①職業(yè)生涯發(fā)展理論，典型研究代表人物是舒伯（Super），其主要成果是“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”；
②職業(yè)生涯選擇理論，典型研究代表人物是霍蘭德（HOLLAND），其主要成果是“職業(yè)興趣理論”；
③職業(yè)生涯決策理論，典型研究代表人物是施恩（Schein），其主要成果是“職業(yè)錨”理論；
④職業(yè)生涯規劃操作理論。上述理論從人的成長(cháng)規律出發(fā)，根據人在不同階段的任務(wù)提出解決方案，由此可見(jiàn)，做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的核心是學(xué)生，務(wù)必在任何環(huán)節突出學(xué)生的中心位置，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯輔導，讓學(xué)生體驗到規劃的作用，感受其對個(gè)人發(fā)展的深刻含義，體會(huì )人的發(fā)展性，理解和吸納大學(xué)教育的職業(yè)性、社會(huì )性特點(diǎn)。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育現狀及存在問(wèn)題
大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第4篇
關(guān)鍵詞 生涯輔導 本土化 環(huán)境比較
中圖分類(lèi)號：G710 文獻標識碼：A
Comparison of Occupation Career Development
Theory and Localization of Environment
DIAO Xiangzheng
（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）
Abstract USA career development education theory， from the experience of the development of occupation guidance， career development and counseling and career guidance， and China"s Hongkong and Taiwan based on imitating the American， construct the unique local career education model. Through the concept of survival environment， we should perfect the safeguard mechanism， value system and training mechanism， the formation of "career guidance" of its own characteristics.
Key words career counseling；
localization；
environment
1 國外職業(yè)生涯輔導關(guān)于立法、發(fā)展的歷程
1.1 立法
20 世紀初期的職業(yè)發(fā)展理論是西方以心理學(xué)研究為基礎的有關(guān)職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列理論總稱(chēng)。生涯輔導思想最早源于美國職業(yè)指導運動(dòng)，在美國的教育史上，為改革職業(yè)生涯教育，有過(guò)兩次專(zhuān)門(mén)的政府法案。
第一次是20 世紀 70 年代的《生涯教育法案》（Career Education Act Opportunity Act）。1974年，生涯教育被美國國會(huì )確定為全國重點(diǎn)項目，當時(shí)“生涯教育”法案已被9個(gè)州通過(guò)，同時(shí)在42個(gè)州推行。其重要意義在于有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)選擇。第二次是90年代的《學(xué)校就業(yè)法案》 （School-To-Work）?！秾W(xué)校就業(yè)法案》的通過(guò)，意味著(zhù)從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整指導體系在美國的建立，學(xué)生能自主地進(jìn)行選擇和實(shí)施未來(lái)的人生規劃。
1.2 發(fā)展歷程
職業(yè)生涯理論影響著(zhù)職業(yè)生活的各個(gè)方面其中包括，人在組織環(huán)境中的角色轉換和同化，個(gè)體特征及早期成長(cháng)環(huán)境，人與組織及社會(huì )環(huán)境的匹配，社會(huì )文化環(huán)境，人的自我職業(yè)規劃等。
職業(yè)生涯理論的發(fā)展經(jīng)歷的階段為：人職匹配的職業(yè)指導階段――關(guān)注全人類(lèi)終身發(fā)展的生涯輔導階段，產(chǎn)生了許多方面的理論，如發(fā)展性、社會(huì )學(xué)習、類(lèi)型學(xué)理論以等。這種發(fā)展總結起來(lái)大致經(jīng)歷了從職業(yè)指導到職業(yè)生涯發(fā)展與輔導再到生涯輔導的階段。
（1）關(guān)于職業(yè)指導階段：二十世紀初到二十世紀四五十年代主要代表人物帕森斯（Frank Parsons）、威廉姆遜（E.G.Williamson）和霍蘭德（John Holland）。主要的實(shí)踐活動(dòng)是幫助職業(yè)選擇和決定有困難者，其使用的工具是心理測驗，堅持的是心理學(xué)科的人職匹配理論，兩大貢獻首先是重視職業(yè)的指導工作，并積極開(kāi)辟新的研究方向以及職業(yè)指導，強調社會(huì )的指導和幫助以及教育工作者是科學(xué)的職業(yè)選擇的前提；
第二、提出了運用于職業(yè)指導的人職匹配理論， 以理性科學(xué)的方法建構該理論，為科學(xué)實(shí)施職業(yè)指導的發(fā)展做出了突出貢獻。
（2）二十世紀四五十年代到七十年代職業(yè)生涯發(fā)展與輔導階段。主要代表人物有薩帕（D.Super）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。根據前人的理論以及實(shí)踐基礎，薩帕提出了終身的職業(yè)生涯發(fā)展理論，并賦予了其新定義，指一個(gè)人一生任職的所有職位的統稱(chēng)。薩帕將生涯發(fā)展階段劃分為五個(gè)階段：生長(cháng)―探索―建立―維持―衰退。另外，薩帕的生涯彩虹理論認為人的生涯發(fā)展還包括發(fā)展的深度與廣度，深度即每個(gè)人扮演角色所投入的程度；
廣度，即人的一生扮演的各種不同角色，如嬰兒、學(xué)生、工人、教師等，由此職業(yè)輔導開(kāi)始向生涯輔導演變。
（3）生涯輔導階段。這一階段始于20 世紀 70 年代，它的職業(yè)發(fā)展與輔導理論更進(jìn)一步地外延至家庭生活；
職業(yè)輔導的主導者從社會(huì )和民間，過(guò)渡到學(xué)校、政府、再到企業(yè)。專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展研究的視野，是基于生命全程與整體的觀(guān)點(diǎn)，探討工作和家庭的有機統一和平衡，將職業(yè)生涯納入個(gè)人整個(gè)生涯之中，豐富和發(fā)展了職業(yè)生涯理論。
2 國內外職業(yè)生涯教育的本土化
2.1 國外大學(xué)生的生涯教育本土化相關(guān)經(jīng)驗
“本土化”成為一種普遍的學(xué)術(shù)運動(dòng)開(kāi)始于20世紀50年代，結合本國的實(shí)際情況，德國、英國、日本等經(jīng)濟發(fā)達的國家都提出本國大學(xué)生職業(yè)生涯的理論。在理論界比較一致的看法：依據各自的社會(huì )實(shí)際與需要，以批判的方式吸收外來(lái)的研究成果作為基礎，提出符合自身的理論設想，揭示客觀(guān)規律并大膽創(chuàng )新和實(shí)踐，這是各國“本土化”的任務(wù)?？偨Y各國職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗，大都經(jīng)歷了“移植――借鑒――對話(huà)――創(chuàng )新”這四個(gè)階段，以全程性和發(fā)展性的生涯輔導理論為主流，通過(guò)立法為國家的生涯教育指明方向，通過(guò)財政資金扶持，建立完備的機構，培養專(zhuān)業(yè)化的指導師資隊伍，廣泛借助多媒體應用和軟件測量工具。
2.2 我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的本土化歷程
中華職業(yè)教育社以及清華大學(xué)校長(cháng)周寄梅先生早在1916年就針對西方國家的職業(yè)指導理論與經(jīng)驗，開(kāi)展了探索活動(dòng)?，F階段，頗具特色的要屬中國的香港和臺灣地區。
全程性和發(fā)展性是香港高校職業(yè)生涯教育注重的關(guān)鍵。高中生選擇適合自己的大學(xué)專(zhuān)業(yè)是香港職業(yè)生涯教育的全程性表現。通過(guò)人職匹配的測驗結果，依據院系的分配，發(fā)展性包括：學(xué)校對入校新生進(jìn)行相關(guān)輔導，包括謀生、生活、學(xué)習社交四個(gè)方面；
第三，校企不斷地統計分析畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展資料，并將畢業(yè)生和用人企業(yè)的意見(jiàn)和要求定期更新反饋，使高等教育與市場(chǎng)對人才的需求始終緊密結合在一起。
實(shí)現咨商工具的本土化是臺灣努力的目標。金樹(shù)人先生通過(guò)對西方生涯理論的理解，總結了以下幾個(gè)特征：一生中連續不斷發(fā)展歷程的時(shí)間性；
生活中各種事態(tài)連續演進(jìn)的方向性；
每個(gè)人的獨特性；
以事業(yè)角色為主，加上其他與工作相關(guān)角色的空間性；
個(gè)人在尋求它的時(shí)候，它可以存在的現象性，人作為生涯創(chuàng )造者的主動(dòng)性。
20 世紀 90 年代，生涯規劃與輔導理論開(kāi)始從歐美傳入我國大陸。在2003年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)》中有明確規定：“加強畢業(yè)生就業(yè)指導，將就業(yè)指導課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”?，F在，我國個(gè)高校對生涯輔導的研究與實(shí)踐基本都停留在引入與借鑒的初級階段。因此，建構本土化的高校生涯輔導勢在必行。
3 職業(yè)生涯理念適存的東西方環(huán)境比較
生涯輔導理論要求人們去適應社會(huì )的發(fā)展和職業(yè)的變遷，強調發(fā)揮個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，追求人生中多種社會(huì )角色的最佳發(fā)展，從而實(shí)現個(gè)體的生命價(jià)值。其實(shí)施依靠的社會(huì )機制和信念環(huán)境包括：
3.1 把人才流動(dòng)以及保障機制作為市場(chǎng)經(jīng)濟的基礎
“生涯輔導”在西方之所以能夠盛行，與相應的體制和制度有很大關(guān)系。我們以美國為例看一下，首先，美國以企業(yè)需要為前提錄用員工，實(shí)行自由雇傭的就業(yè)制度，員工的工作能力和品質(zhì)為標準；
雇員應聘工作，根據自己的實(shí)際情況和意愿自由選擇。美國國內經(jīng)濟發(fā)展水平的由于地區差異不大，因此戶(hù)籍不影響就業(yè)，通訊方便的互聯(lián)網(wǎng)以及完善的就業(yè)服務(wù)體系有助于員工選擇自己喜歡的職業(yè)。手續簡(jiǎn)便和渠道交流暢通的優(yōu)勢，決定著(zhù)就業(yè)的市場(chǎng)變化是勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)值規律的最主要因素。另一方面，美國政府尊重契約，以法治國，出臺了一系列的法案促進(jìn)就業(yè)，幾乎囊括了就業(yè)輔導培訓的各方面，為促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供了比較充足的法律保障。
當前的中國，市場(chǎng)經(jīng)濟制度亟待完善，人才自由流動(dòng)和平等競爭機制還需多方面建設，受人事制度、戶(hù)籍制度、本專(zhuān)科文憑、家庭觀(guān)念，以及東西部經(jīng)濟發(fā)展差異、西部省市就業(yè)市場(chǎng)所提供的崗位相對不足等因素的影響，想靠自己的能力與興趣去獲得所期望的職業(yè)是不現實(shí)的，因此要想“生涯輔導”在中國開(kāi)展，必需要充分考慮中國的體制障礙。
3.2 強調個(gè)人價(jià)值實(shí)現的價(jià)值體系
西方的文化傳統，經(jīng)歷過(guò)文藝復興，人性觀(guān)得到充分張揚，“人，認識你自己”作為文化名言，肯定人的尊嚴和追求個(gè)人自由，并一直影響到當代。今天的西方社會(huì )，強調個(gè)體的價(jià)值實(shí)現，個(gè)體處于重要的地位，個(gè)體利益高于社會(huì )利益，制度是為個(gè)人而設并為其服務(wù)的，因此，個(gè)人就成為了西方 “生涯輔導”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。秉承這樣的價(jià)值理念，西方人崇尚個(gè)人奮斗和自我實(shí)現。人本主義思想的影響，促使美國人對人性的尊重達到非常高度。自信 、挑戰、自我展現、競爭、冒險，是西方人的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使他們對于新職業(yè)和生活方式積極主動(dòng)，這種市場(chǎng)需求影響著(zhù)“生涯輔導”在西方所占據的地位。
需要說(shuō)明的是，美國人在追尋個(gè)人價(jià)值最大化的同時(shí)，也在實(shí)現社會(huì )價(jià)值最大化，在承擔“生涯輔導”的責任上，企業(yè)和高校都很積極，一方面高校的就業(yè)質(zhì)量以及就業(yè)率是聲譽(yù)和生源的嚴重影響因素，另一方面企業(yè)不斷培訓人才的同時(shí)也增強了對人才的吸引力，并節約招聘開(kāi)支。所以，西方的“生涯輔導”雖然高舉“個(gè)性”大旗，但究其實(shí)質(zhì)，職業(yè)輔導與國家經(jīng)濟實(shí)力增長(cháng)互為因果。
中國的文化傳統，受儒教仁義禮智信的影響，強調先“國”和后“家”。在國家、集體、家庭 和個(gè)人利益的先后排序中，中國人堅信國家的利益高于一切，受“中庸”文化的影響，更關(guān)注集體社會(huì )的和諧與共同發(fā)展。
3.3 完善的職業(yè)輔導體系和培訓機制
20世紀90年代以后，特別是歐盟各國中，政府對“生涯輔導”越來(lái)越重視，這就成為了積極勞動(dòng)力市場(chǎng)政策的非常重要一部分。多種形式及遞進(jìn)程度的職業(yè)與生活教育貫穿小學(xué)、初中、高中及大學(xué)的所有學(xué)習階段，主要內容積極發(fā)展職業(yè)傾向，掌握運用生活技能，擁有自我的生活決策觀(guān)以及理解技能，不斷完善擇業(yè)技能等各方面的內容。
目前，有些西方國家制定了相關(guān)政策法規，來(lái)推動(dòng)職工教育向更高層次發(fā)展，促使高等教育機構面向社會(huì )開(kāi)放，并且鼓勵一些高校招收相對數額的職工成為大學(xué)生。針對職工的這些特點(diǎn)，也為了繼續教育的推進(jìn)，高校改進(jìn)考核方法以及一些相關(guān)學(xué)分制度，開(kāi)設夜間研究生院，實(shí)行更加有效的課程制度。企業(yè)內部的培訓和教育則向縱深發(fā)展，以新技術(shù)運用為基礎和滿(mǎn)足多種教育需要為目標，教育的場(chǎng)所出現了家庭化、社會(huì )化的趨向。社會(huì )各單位的文化教育組織如科學(xué)館、博物館、文化活動(dòng)中心、體育場(chǎng)（館）等，也加入到了“生涯輔導”這個(gè)隊伍中，社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )呈現多層次、多形式、多種類(lèi)的特點(diǎn)。
龐大的“生涯輔導”體系的維持，公共就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)、職業(yè)信息網(wǎng)和學(xué)習交流網(wǎng)等免費向全社會(huì )開(kāi)放，必須借助政府的財政投入。經(jīng)費來(lái)源除了政府投入、學(xué)校自籌外，也包括企業(yè)的資助。
目前我國教育經(jīng)費比較有限，實(shí)施全面的“生涯輔導”面對的困難不少。如我國從1999年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)指導師資格鑒定制度，截至2009年已有5萬(wàn)多人參加了職業(yè)指導人員的培訓鑒定，約3萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)。目前美國大概3000人對應一個(gè)指導師，職業(yè)指導從業(yè)人員超過(guò)16萬(wàn)人。這其中高級職業(yè)指導師不足3000人。
這些文化機制、觀(guān)念習慣上的差異，使中國的“生涯輔導”本土化進(jìn)程，不可一蹴而就，要探索適合自己的理論和實(shí)踐道路。
江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高校貧困生職業(yè)生涯輔導模式研究”（JSJM006）的階段性成果
參考文獻
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大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第5篇
Abstract：
The college counselors are the backbone and professional staffs of the development of college education， and to carry out career planning for college counselors will further enhance the professional level of their work. In this paper， taking the internal career planning as the breakthrough point， in-depth analyze the problems and difficulties existing in counselors" career planning， and from three aspects of the improvement of the level of self-understanding， clear occupation development goals and rich occupation career roles， elaborate the practice path of internal career planning of college counselors.
關(guān)鍵詞：
內職業(yè)生涯；
輔導員；
實(shí)踐路徑
Key words：
internal career planning；
instructor；
practice path
中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0250-03
0 引言
近年來(lái)，隨著(zhù)黨和國家對高校輔導員隊伍的重視，進(jìn)一步明確了高校輔導員的職業(yè)價(jià)值和工作職責。不少學(xué)者將生涯規劃理論的研究成果應用于高校輔導員隊伍建設，開(kāi)展輔導員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究。
本文在此基礎上通過(guò)對內外職業(yè)生涯規劃理論的分析，結合高校輔導員職業(yè)生涯規劃現狀，提出把內職業(yè)生涯作為高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展規劃的切入點(diǎn)，深入探討輔導員內職業(yè)生涯發(fā)展規劃的實(shí)踐路徑。
1 文獻回顧
1.1 內外職業(yè)生涯理論
“生涯”和“職業(yè)生涯”是從西方引進(jìn)的概念。早期應用于職業(yè)指導和企業(yè)人力資源管理。上世紀末開(kāi)始引入高校學(xué)生就業(yè)指導，并對高校教師隊伍的職業(yè)發(fā)展起到指導作用。職業(yè)生涯的概念經(jīng)歷了從早期單一化的職業(yè)發(fā)展，到以自由全面發(fā)展為核心的演化過(guò)程。
對于職業(yè)生涯的概念內涵，Webster（1990）從宏觀(guān)上提出職業(yè)生涯的內涵，即個(gè)人終生發(fā)展歷經(jīng)的全過(guò)程；
Rothwe & Hery（2000）提出的概念界定則更為細化，他認為職業(yè)生涯不僅是個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)，還包涵員工在職業(yè)中所體現的愿景、態(tài)度、行為、價(jià)值觀(guān)等[1]。
美國職業(yè)規劃大師施恩（Edgar.H.Schein）教授更是旗幟鮮明地將職業(yè)生涯分為內職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。外職業(yè)生涯是指一個(gè)人從事職業(yè)時(shí)的工作單位、地點(diǎn)、內容、環(huán)境、待遇等因素的組合及其變化過(guò)程；
內職業(yè)生涯則是從事一項職業(yè)所需的知識、觀(guān)念、能力、心理素質(zhì)、內心感受等相關(guān)要素的總和[2]。
1.2 高校輔導員職業(yè)生涯規劃相關(guān)研究
當前，職業(yè)生涯規劃研究在高校輔導員隊伍建設中的作用日益凸顯，尤其在高校輔導員隊伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化研究、困境與對策研究以及建設路徑研究等方面。有關(guān)輔導員職業(yè)生涯規劃研究的文章百余篇，研究重點(diǎn)主要集中在輔導員職業(yè)生涯規劃的必要性、現狀及問(wèn)題、建議和對策等方面。
葉紹燦（2009）將根據生涯發(fā)展理論將輔導員的職業(yè)生涯規劃分為探索階段、發(fā)展階段、穩定階段和緩慢衰退階段[3]。何湘江（2010）指出要根據霍蘭德職業(yè)類(lèi)型理論講輔導員劃分為專(zhuān)家型、管理型和教學(xué)型，并在此基礎上構建高校輔導員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑[4]。薛艷、朱寧（2011）以職業(yè)錨理論為基礎，重點(diǎn)考察了高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展中勝任力的不同表現，明確指出高校輔導員在生涯規劃中應結合自己的興趣、能力、局限等進(jìn)行二次職業(yè)選擇[5]。王楊（2011）從內外職業(yè)生涯發(fā)展的分析中將輔導員分為外生涯導向輔導員與內生涯導向輔導員，并進(jìn)一步指出“職業(yè)型”輔導員、“跳板型”輔導員、“事業(yè)型”輔導員和“不匹配型”輔導員之間的異同[6]。徐瑾（2011）通過(guò)實(shí)證研究，將輔導員的職業(yè)生涯發(fā)展分為興趣投入型、價(jià)值實(shí)現型、環(huán)境滿(mǎn)足型和自我成長(cháng)型，并突出了內外要素之間的有機結合[7]。
綜合過(guò)往文獻，眾多學(xué)者在應用職業(yè)生涯規劃理論開(kāi)展輔導員隊伍建設研究中，主要運用了生涯發(fā)展理論對輔導員職業(yè)生涯發(fā)展階段進(jìn)行研究、通過(guò)霍蘭德職業(yè)類(lèi)型理論開(kāi)展輔導員生涯發(fā)展模式、以職業(yè)錨理論為基礎對輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力進(jìn)行研究、將內外職業(yè)生涯理論應用于輔導員職業(yè)生涯目標的制定中。由此可見(jiàn)，對高校輔導員職業(yè)生涯規劃的研究視角眾多、理論基礎也不盡相同。但多數研究缺乏對高校輔導員內職業(yè)生涯規劃的關(guān)注與探索。
2 高校輔導員職業(yè)生涯規劃現狀
2.1 普遍缺乏職業(yè)生涯規劃意識
隨著(zhù)20世紀初期美國職業(yè)指導運動(dòng)的發(fā)展，職業(yè)生涯的概念和理論不斷拓展和充實(shí)，逐漸引入我國高等教育領(lǐng)域。很多高校近幾年才開(kāi)始將職業(yè)生涯規劃的理念和方法運用于教學(xué)、管理之中。因此，眾多接受過(guò)高等教育的高校輔導員自身缺乏職業(yè)生涯規劃意識，對個(gè)人職業(yè)發(fā)展存在誤解和盲區。由于我國缺少輔導員專(zhuān)門(mén)化培養的學(xué)科體系，多數輔導員來(lái)自非思想政治教育、非教育學(xué)、非管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，普遍缺乏馬列主義哲學(xué)、思想政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能[8]。
在實(shí)際工作中，理論基礎薄弱的高校輔導員往往陷于大量繁雜的事務(wù)性工作，對個(gè)人職業(yè)生涯缺乏足夠的重視和規劃的意識。
不僅如此，部分高校對輔導員崗位的在職培訓不夠重視，使得輔導員在工作中難以得到有關(guān)個(gè)人職業(yè)生涯規劃的及時(shí)培訓和有效指導。
2.2 職業(yè)生涯發(fā)展目標相對單一
高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展目標的設定主要集中在外職業(yè)生涯領(lǐng)域，涉及到工作單位、職務(wù)、職稱(chēng)、待遇、環(huán)境、地位等方面。
無(wú)論從高?？己?a href="http://trylelo.com/k/pingjia/" target="_blank" class="keylink">評價(jià)指標、輔導員自身職業(yè)發(fā)展前景等方面，職業(yè)目標很少涉及到內職業(yè)生涯，如個(gè)人從事職業(yè)所需要的知識、觀(guān)念、能力、興趣、價(jià)值觀(guān)、心理因素等內在要素。這使得高校輔導員的生涯目標相對狹隘和單一，缺乏持之以恒的職業(yè)內驅力，往往易于出現職業(yè)倦怠、職業(yè)高原反應。有的輔導員更是將這一職業(yè)作為考研考博、走向專(zhuān)職教師的跳板。雖然內外職業(yè)生涯的有效互動(dòng)將決定高校輔導員的職業(yè)發(fā)展狀況，但現實(shí)中職業(yè)生涯目標設定的單一化、外傾化已是高校輔導員職業(yè)生涯規劃的客觀(guān)現實(shí)，并對高校輔導員專(zhuān)業(yè)化建設產(chǎn)生消極影響。
2.3 職業(yè)生涯發(fā)展通道存在瓶頸
2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成”，打通了鋪導員職業(yè)生涯晉升的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與行政管理人員雙通道。這使得高校輔導員在職業(yè)生涯發(fā)展中可以相對自由流動(dòng)。但在實(shí)踐中，高校輔導員在這雙重身份中往往處于尷尬的境地。
一方面，忙于學(xué)生管理等事務(wù)性工作的輔導員由于專(zhuān)業(yè)背景的多樣化、專(zhuān)業(yè)能力相對不足，在教育教學(xué)、科研成果等方面不占優(yōu)勢，使得其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展通過(guò)上受限較多。另一方面，晉升行政管理干部等領(lǐng)導職務(wù)的發(fā)展通道并不適用于大多數輔導員的實(shí)際情況。因此，高校輔導員職業(yè)生涯規劃中存在職業(yè)發(fā)展通道瓶頸。
3 高校輔導員內職業(yè)生涯規劃的實(shí)踐路徑
3.1 開(kāi)展生涯培訓，提升自我認識水平
根據職業(yè)生涯規劃理論，尤其是內外職業(yè)生涯規劃的劃分，從高校輔導員崗前培訓、在職教育、職業(yè)成長(cháng)等不同階段開(kāi)展職業(yè)生涯培訓。
首先，高?？筛鶕陨韺W(xué)生管理的實(shí)際情況在輔導員準入環(huán)節充分考慮其專(zhuān)業(yè)背景、知識結構、心理素質(zhì)等內在因素，并通過(guò)入職培訓等環(huán)節幫助輔導員了解自身特點(diǎn)、優(yōu)勢能力和職業(yè)價(jià)值觀(guān)等重要內容。
其次，在高校輔導員的繼續教育階段，要將日常培訓、高級研修、學(xué)歷學(xué)位培養有機結合，并將組織職業(yè)生涯規劃的理念和方法運用在培訓教育中。針對在職輔導員的培訓教育可以結合每年開(kāi)展的考評工作，定期幫助輔導員進(jìn)行職業(yè)自我評估、開(kāi)展職業(yè)滿(mǎn)意度調查，真正做到職業(yè)生涯的規劃與管理。
最后，要從高校輔導員職業(yè)成長(cháng)的角度，對入職達到一定年限的輔導員開(kāi)展分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)業(yè)化培訓與指導。有學(xué)者指出，多數國內高校已經(jīng)擁有了一支人員規模龐大、學(xué)科背景完備的輔導員隊伍，輔導員專(zhuān)業(yè)背景涉及馬列主義、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等諸多專(zhuān)業(yè)，為分類(lèi)培養提供了量與質(zhì)的基礎[9]。因此，根據各高校的實(shí)際情況，可將輔導員職業(yè)成長(cháng)按類(lèi)型劃分，在高校中實(shí)行分類(lèi)培養和管理。通常情況下，可將高校輔導員按知識結構、專(zhuān)業(yè)能力、價(jià)值取向劃分為思想政治教育、黨團建設、事務(wù)管理、學(xué)業(yè)指導、就創(chuàng )業(yè)指導、心理咨詢(xún)等不同類(lèi)型的輔導員。在尊重輔導員本人意愿的前提下開(kāi)展分類(lèi)指導，能夠最大限度地滿(mǎn)足高校輔導員內職業(yè)生涯規劃的需求，也對輔導員隊伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化水平起到促進(jìn)作用。
3.2 明確職業(yè)目標，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展
根據Super關(guān)于生涯發(fā)展階段的分類(lèi)，高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展階段也可相應分為探索期、建立期、維持期和衰退期。
因此，在幫助輔導員確定職業(yè)目標的過(guò)程中應當充分關(guān)注和挖掘處于生涯發(fā)展不同階段的特點(diǎn)和問(wèn)題。在職業(yè)目標樹(shù)立的過(guò)程中同樣應考慮生涯發(fā)展階段。處于探索期的高校輔導員應將職業(yè)目標鎖定在入職時(shí)應、角色轉換及能力提升等方面，尤其應當注重知識的積累、觀(guān)念的形成、素質(zhì)的培養等內在職業(yè)生涯要素。
針對進(jìn)入職業(yè)建立期的高校輔導員應當將職業(yè)目標確立在職業(yè)成熟度及崗位勝任力等方面，從教學(xué)、管理、科研等方面明確個(gè)人優(yōu)勢能力，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)技能，以形成核心競爭力為內職業(yè)生涯發(fā)展目標。
對于進(jìn)入維持期的高校輔導員，應將長(cháng)期目標、中期目標和短期目標有機結合，尤其需要通過(guò)制定具有明確指向的短期目標應對可能出現的職業(yè)倦怠等問(wèn)題。在此階段的高校輔導員往往具有十多年的一線(xiàn)工作經(jīng)驗，實(shí)踐能力較強但職業(yè)動(dòng)力不足。因此，在職業(yè)目標的確立中應揚長(cháng)避短，將職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)使命感等內在因素作為重要的激勵因素。
最后，對于處在衰退期的高校輔導員，其職業(yè)目標應當更多的轉化為指導、扶持年輕輔導員開(kāi)展工作；
逐漸將個(gè)人多年的學(xué)生工作經(jīng)驗轉化為理論成果等方面。由此可見(jiàn)，在職業(yè)目標的設定中，應當充分考慮高校輔導員的生涯發(fā)展階段，并在各階段強調其內職業(yè)生涯發(fā)展，以促進(jìn)輔導員長(cháng)期、深入、全面的生涯發(fā)展。
3.3 豐富生涯角色，增強職業(yè)體驗
Super（1976）提出的職業(yè)生涯彩虹理論，以生活廣度、生活空間的生意發(fā)展觀(guān)概括了個(gè)人醫生的職業(yè)成長(cháng)過(guò)程，突破了生涯長(cháng)度的局限，充分關(guān)注個(gè)人生涯寬度和廣度的發(fā)展，進(jìn)而形成了更加完整而系統的職業(yè)生涯理論體系[10]。
教育部2006年在《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》中明確了高校輔導員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是高等學(xué)校日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導者，并提出輔導員應當努力成為學(xué)生的人生導師和健康成長(cháng)的知心朋友。由此可見(jiàn)，高校輔導員角色的豐富性和多元化。在輔導員職業(yè)生涯規劃中，應當從工作者、公民、學(xué)生、持家者等多種生涯角色幫助輔導員拓展內職業(yè)生涯發(fā)展，將增強輔導員的職業(yè)體驗納入到生涯規劃發(fā)展中。
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