課程內容結合某住宅樓圖紙和圖集11G101-1、2、3，使用信息化軟件及現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際講解，以案例教學(xué)法、項目教學(xué)法運用工程語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)工程方面的溝通、交流，將傳統的課堂模式改為機房和實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)下面是小編為大家整理的施工識圖實(shí)訓總結【五篇】,供大家參考。
施工識圖實(shí)訓總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：
建筑施工圖識讀實(shí)訓;開(kāi)展;內容;方法
一、課程開(kāi)展思路
課程內容結合某住宅樓圖紙和圖集11G101-1、2、3，使用信息化軟件及現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際講解，以案例教學(xué)法、項目教學(xué)法運用工程語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)工程方面的溝通、交流，將傳統的課堂模式改為機房和實(shí)際現場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)任務(wù)推動(dòng)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生全面的人格。本課程需要安排在第三學(xué)期末進(jìn)行。
二、課程內容的選取
（一）建筑施工圖識讀
施工圖首頁(yè)一般包括：圖紙目錄、建筑設計說(shuō)明、工程做法表、門(mén)窗表等。
（1）圖紙目錄：圖紙的目錄是查閱圖紙的主要依據，包括圖紙的類(lèi)別、編號、圖名以及備注等欄目。整套圖紙的目錄，應有：建筑施工圖目錄、結構施工圖目錄、給水排水施工圖目錄、采暖通風(fēng)施工圖目錄和建筑電器施工圖目錄。（2）設計說(shuō)明。建筑設計說(shuō)明是施工圖樣的必要補充，主要是對圖樣中未能表達清楚的內容加以詳細的說(shuō)明，通常包括：工程概況、建筑設計的依據、構造要求、節能設計以及對施工單位的要求。（3）工程做法表。工程做法表主要是對建筑各部位構造做法用表格的形式加以詳細說(shuō)明。在表中對各施工部位的名稱(chēng)、做法等詳細地表達清楚。（4）總平面圖。1）總平面圖的作用：主要是表示新建房屋的位置、朝向、與原有建筑物的關(guān)系，以及周?chē)缆?、綠化和給水、排水、供電條件等方面的情況，作為新建房屋施工定位、土方施工、設備管網(wǎng)平面布置以及安排在施工時(shí)進(jìn)入現場(chǎng)的材料和構配件堆放場(chǎng)地、構件預制場(chǎng)地、運輸道路的依據。2）建筑總平面圖的圖示方法：總平面圖是用正投影的原理繪制的，圖形主要是以圖例的形式表示，總平面圖的圖例采用《總圖制圖標準》（GB/T50103-2001）規定的圖例，畫(huà)圖時(shí)應嚴格執行該圖例符號，如圖中采用的圖例不是標準的圖例，應在總平面圖下面說(shuō)明。3）建筑總平面圖的圖示內容：① 圖名、比例;② 新建建筑所處的地形;③ 新建建筑的具置，在總平面圖中應詳細地表達出新建建筑的定位方式;④ 注明新建房屋底層室內地面和室外整平地面的絕對標高;⑤ 相鄰有關(guān)建筑、拆除建筑的大小、位置或范圍;⑥ 附近的地形、地物等;⑦ 指北針或風(fēng)向頻率玫瑰圖;⑧ 綠化規劃和給排水、采暖管道和電線(xiàn)布置。（5）建筑總平面圖識讀：①了解圖名、比例;②了解工程性質(zhì)、用地范圍、地形地貌和周?chē)h(huán)境情況;③了解建筑的朝向和風(fēng)向;④了解新建建筑的平面形狀和準確位置;⑤了解新建房屋四周的道路、綠化;⑥了解建筑物周?chē)慕o水、排水、供暖和供電的位置，管線(xiàn)布置走向。
（二）結構施工圖識讀
（1）結構施工圖的作用：1）結構施工圖的概念。結構施工圖是根據建筑的要求，經(jīng)過(guò)結構選型和構件布置以及力學(xué)計算，確定建筑各承重構件的形狀、材料、大小和內部構造等，把這些構件的位置、形狀、大小和連接方式繪制成圖樣，指導施工，這種圖樣稱(chēng)為結構施工圖。2）結構施工圖的作用。結構施工圖是施工定位、放線(xiàn)、基槽開(kāi)挖、支模板、綁扎鋼筋、設置預埋件、澆筑混凝土、安裝梁、板、柱及編制預算和施工進(jìn)度計劃的重要依據。（2）結構施工圖的組成：1）結構設計說(shuō)明;2）結構平面布置圖。結構平面布置圖表達建筑結構構件的平面布置，包括基礎平面圖、樓層結構平面圖和屋頂結構平面布置圖;3）結構構件詳圖。結構構件詳圖表達結構構件的形狀、大小、材料和具體做法，包括梁、板、柱構件詳圖、基礎詳圖、屋架詳圖、樓梯詳圖和其它詳圖;4）常用結構構件代號。結構構件的代號用漢語(yǔ)拼音的第一個(gè)大寫(xiě)字母表示?！督ㄖY構制圖標準》GB/T50105-2001規定結構構件的代號;5）鋼筋在施工圖中的圖示方法和標注方法。在結構施工圖中，為了突出鋼筋的位置、形狀和數量，鋼筋一般用粗實(shí)線(xiàn)繪制。
三、實(shí)施方法
一是師資要求。（1）從事本課程教學(xué)的專(zhuān)任教師應具備的資質(zhì)。1）熟悉圖紙、規范; 2）熟悉掌握軟件、儀器的使用;3）表達能力良好。（2）從事本課程教學(xué)的兼職教師應具備的素質(zhì)。1）熟悉規范;2）熟悉現場(chǎng);3）表達能力良好。
二是教學(xué)硬件設施。（1）具備多媒體教室、繪圖教室;（2）具有圖紙、現行規范、標準。
三是教材及參考資料。
四是教學(xué)方法。案例教學(xué)法、項目教學(xué)法。
施工識圖實(shí)訓總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】技能；
實(shí)訓；
實(shí)戰；
模型
【中圖分類(lèi)號】F407.9【文獻標識碼】B
《建筑工程計量與計價(jià)》在建筑工程施工與建筑工程管理專(zhuān)業(yè)中較之其它專(zhuān)業(yè)課而言，具有很強的綜合性和實(shí)踐性。要求學(xué)生必須在掌握了基礎性專(zhuān)業(yè)課的有關(guān)知識后才能有效地學(xué)習，職校學(xué)生本身學(xué)習積極性、主動(dòng)性就有待提高，平常積累的知識并不充分，這給計量與計價(jià)教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。但不管如何，讓學(xué)生較好地掌握預算技能并能進(jìn)行實(shí)際操作是教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)現技能訓練與職業(yè)能力之間的有效“對接”。
基于職校學(xué)生學(xué)習情況的特殊性，教學(xué)中借助建筑實(shí)體模型應始終貫穿其中，尤其在后期的實(shí)訓過(guò)程中可大大提高學(xué)生技能的應用能力、實(shí)踐的操作水平。
一、實(shí)訓強化技能，理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)中把一棟建筑的土建可分解為地基與基礎工程、主體工程、屋面與防水工程、裝飾工程等四大塊，每講解完一大塊便進(jìn)行圖紙的實(shí)戰練習。
具體做法是在用圖紙實(shí)訓前，先結合利用學(xué)校實(shí)訓基地中的建筑模型，開(kāi)展如土石方工程、基礎工程、梁板柱工程、墻體工程、門(mén)窗工程及抹灰工程等實(shí)際建筑構件的預算編制。在這些分部的教學(xué)實(shí)踐中混凝土與鋼筋混凝土工程對施工圖預算造價(jià)的影響是最大的，它占總造價(jià)的30-40%。尤其是其中的鋼筋工程量的計算是最難的，由于中職生學(xué)習能力的現狀，一般的認識、讀懂圖紙都需一段時(shí)間，何況現在結構圖紙都采用了“平面整體表示法”進(jìn)行標注，其知識點(diǎn)是最難理解、最難想象、最難鞏固和最抽象的。我校實(shí)訓基地中柱、梁、板的鋼筋綁扎實(shí)體模型很好地幫助解決這一教學(xué)難題，使學(xué)生有更深的感性認識，通過(guò)測量到繪圖到實(shí)際操縱再到最后的工程量計算、查定額一系列中提高了識讀圖、測量、施工技術(shù)、預算等的綜合能力。
教學(xué)上采用任務(wù)驅動(dòng)法?！叭蝿?wù)驅動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅動(dòng)”是一種學(xué)習方法，它適用于學(xué)習各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強的知識和技能。從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學(xué)方法，適用于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對完成任務(wù)情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節，教師由傳統的“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習當任務(wù)，而是根據任務(wù)需求來(lái)學(xué)習，由被動(dòng)地接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識。
因為“平面整體表示法”教學(xué)教材上一直以來(lái)是空缺，所以教師首先應收集、整理相關(guān)資料，把知識點(diǎn)化難為易。以下是用項目教學(xué)法在實(shí)訓基地開(kāi)展鋼筋工程的工程量計算教學(xué)的一個(gè)案例。
二、理論知識的學(xué)習、講解
KZ鋼筋的構造連接知識點(diǎn)講解是按施工順序由下往上從基礎層的鋼筋制作、綁扎、錨固開(kāi)始，到中間層，再到頂層逐步進(jìn)行。
第一部分基礎層
（一）柱主筋
基礎插筋=基礎底板厚度-保護層+伸入上層的鋼筋長(cháng)度+Max{10D，200mm}
保護層取值：有墊層時(shí)一般取40mm，無(wú)墊層時(shí)一般取70mm。
（二）基礎內箍筋
基礎內箍筋的作用僅起一個(gè)穩固作用，也可以說(shuō)是防止鋼筋在澆注時(shí)受到撓動(dòng)。一般是按2根進(jìn)行計算。
第二部分中間層
（一）柱縱筋
KZ中間層的縱向鋼筋=層高-當前層伸出地面的高度+上一層伸出樓地面的高度。
（二）柱箍筋
KZ中間層的箍筋根數=N個(gè)加密區/加密區間距+N+非加密區/非加密區間距-1，按圖集03G101-1中關(guān)于柱箍筋的加密區的規定教學(xué)。
第三部分頂層
頂層KZ因其所處位置不同，分為角柱、邊柱和中柱，也因此各種柱縱筋的頂層錨固各不相同。
三、實(shí)訓基地參觀(guān)模型
在黑板上講授理論知識、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有初步印象帶著(zhù)問(wèn)題到實(shí)訓基地現場(chǎng)。
分組帶學(xué)生圍著(zhù)柱子鋼筋綁扎模型進(jìn)行講解，進(jìn)一步讓他們熟悉其中的每根鋼筋的構造與相應的理論計算公式；
四、實(shí)際丈量、按圖施工操作
準備好安全帽、卷尺、下料鋼筋、鐵絲、筆和紙等分組進(jìn)行實(shí)際丈量，將每組的丈量結果公布于黑板上，取統一準確值（有實(shí)際的施工圖紙作參考），然后繪出圖樣；
在繪出的圖樣基礎上（下工地）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、綁扎鋼筋。
五、計算應用
有了前面的理論學(xué)習加實(shí)踐技能操作作鋪墊，學(xué)生技能的綜合能力尤其在預算的理解、應用能力方面較以前有明顯的提高。
算出每一分項的工程量，查、套定額；
求出每項直接費，把所有的結果匯總；
六、歸納、總結
最后以小組為單位進(jìn)行歸納、總結，選一組員暢談感想。學(xué)生在此基礎上計算實(shí)際工程圖紙中的內容就相對容易理解多了。
七、實(shí)戰總練習。
在學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際建筑構件的預算編制后，將已經(jīng)準備好了的實(shí)際施工圖紙拿到教室讓學(xué)生分組練習。
在實(shí)訓基地上課認真的基本上已能按圖紙算出鋼筋的用量，但如何帶動(dòng)落后面？采取措施：將全班分組、分塊、座位打亂，讓不會(huì )的圍著(zhù)會(huì )的一起算、一起討論，老師就主要負責把關(guān)，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。如此實(shí)踐后大部分人接觸到工程實(shí)際圖紙后不用緊張，也能較輕松地應用。
在這一教學(xué)過(guò)程中體現以下特點(diǎn)：
教學(xué)對象學(xué)生的主體性。讓我們擺脫了“一支粉筆”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)培養脫節的教學(xué)方法，教師從課前準備、教學(xué)過(guò)程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現做學(xué)合一，以保證良好的教學(xué)效果。
教學(xué)課堂直觀(guān)、情景化。在教學(xué)中，充分利用了直觀(guān)教學(xué)的各種手段，“直觀(guān)”具有看的見(jiàn)，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀(guān)”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì )給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生能更好地理解并掌握所學(xué)知識。對于《建筑工程計量與計價(jià)》課而言，既要多利用現成的建筑如柱、梁、門(mén)、窗等作為最直觀(guān)教學(xué)參考之用，同時(shí)更要應用實(shí)訓基地的建筑模型如基礎、鋼筋、模板等幫助我們解決“直觀(guān)”上的問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效果。
學(xué)習成果明顯化。主要體現在兩方面：分小組從量尺寸到現場(chǎng)制作、綁扎都離不開(kāi)同學(xué)間的團結、互助、溝通交流的能力；
另外這一教學(xué)任務(wù)的完成不僅掌握了計量與計價(jià)的專(zhuān)業(yè)知識與技能，同時(shí)鞏固落實(shí)了制圖、測量、材料、施工技術(shù)等的技能水平。
參考文獻
[1]王潔，顧泠沅.《行動(dòng)教育-教師在職學(xué)習的范式革新》華東師范大學(xué)出版社
施工識圖實(shí)訓總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：建筑構造分析；
考核改革；
開(kāi)展方法
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0223-02
一、《建筑構造分析》課程的特點(diǎn)
《建筑構造分析》課程主要分析講解的內容涉及兩大部分：一是建筑設計原理分析，二是建筑構造設計原理分析?！督ㄖ嬙旆治觥氛n程分章節分析講解了民用建筑設計原理及民用建筑及工業(yè)建筑主要組成部分中的基礎、地下室、墻體、樓層、地層、樓梯、屋頂、門(mén)和窗等構件的構造知識。教學(xué)重點(diǎn)是建筑構造設計原理、建筑構造要求及做法。該課程內容多學(xué)科交叉綜合，課程結構邏輯層次分明，具有理論與實(shí)踐結合緊密、應用性較強的特點(diǎn)。
二、《建筑構造分析》課程考核改革的必要性
通?！督ㄖ嬙旆治觥返目己耸遣捎瞄]卷的方法進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生對建筑設計原理基本理論和建筑構造設計方法的掌握上，由于時(shí)間和場(chǎng)地的原因考察學(xué)生設計動(dòng)手能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的試題較少，容易忽視學(xué)生運用知識能力的考核，也就造成了學(xué)生在教師劃定的范圍內找答案、背題目，不能深入地、綜合地進(jìn)行復習，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和實(shí)踐鍛煉的能力。因此改革《建筑構造分析》課程考核方式確有必要。
三、《建筑構造分析》課程考核改革的開(kāi)展
針對《建筑構造分析》課程特點(diǎn)及傳統考核模式中存在的問(wèn)題，我們采用了過(guò)程考核的方式，對考試成績(jì)的評定采取的措施是將過(guò)程考核與期中、平時(shí)成績(jì)相結合，用教學(xué)全程考核來(lái)評定學(xué)生課程成績(jì)。其中學(xué)生平時(shí)成績(jì)是根據出勤率、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等綜合評定，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的比例為20%。中期理論測試主要考核構造要求、構造方法，以選擇題、構造分析案例題為主，占總成績(jì)的比例為20%。過(guò)程考核以理論教學(xué)的開(kāi)展中應掌握的實(shí)訓為考核內容，占總成績(jì)的比例為60%。這樣做淡化了學(xué)生對期末考試的依賴(lài)，減輕了學(xué)生期末考試的負擔，從而有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師教學(xué)應以適應新的建筑技術(shù)發(fā)展為依據，《建筑構造分析》課程理論與實(shí)踐結合緊密，依據理論課程的教學(xué)設計，合理安排組織不同的實(shí)訓環(huán)節來(lái)引導學(xué)生完成從理論知識到實(shí)踐環(huán)節的順利轉換。伴隨著(zhù)《建筑構造分析》課程理論教學(xué)的開(kāi)展應完成的實(shí)訓任務(wù)有建筑施工圖初步設計實(shí)訓（如建筑平面圖設計、建筑立面圖設計、建筑剖面圖設計）和建筑細部構造設計實(shí)訓（如墻體細部構造詳圖設計、樓梯詳圖設計等），通過(guò)實(shí)訓教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習方法，將專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中教師針對教學(xué)中的重點(diǎn)在不同階段布置構造設計實(shí)訓任務(wù)書(shū)，加強課程間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地推進(jìn)知識體系并在不同的知識環(huán)節設計采用不同的教學(xué)方法，以保證教學(xué)目標的實(shí)現。如《建筑構造分析》課程第2章是民用建筑設計部分，通過(guò)此階段的設計原理講解、典型建筑施工圖識讀、現場(chǎng)參觀(guān)教學(xué)，在教學(xué)中將課程內容與建筑制圖標準、建筑設計規范、建筑設計圖集相結合，首先要求學(xué)生完成建筑平面圖初步設計實(shí)訓。在經(jīng)過(guò)同學(xué)間的交流探討、任課教師指導、進(jìn)行了多次比較修改完成的建筑平面圖初步設計實(shí)訓基礎上再要求學(xué)生完成建筑剖面圖及立面圖初步設計實(shí)訓。此時(shí)因為建筑構造設計部分的內容還未學(xué)習，且其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程正在開(kāi)展之中，學(xué)生的設計成果雖不具有準確性、完整性，但教師通過(guò)對此階段實(shí)訓成果的評價(jià)、展示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、專(zhuān)業(yè)熱情，提示學(xué)生對其中尚不能完成的圖紙設計內容將通過(guò)后面的相關(guān)章節學(xué)習可以逐步補充完善，這樣也增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和學(xué)習動(dòng)力。在學(xué)習了第5章墻體構造設計的內容后可以補充完成之前建筑立面圖設計實(shí)訓中的墻面裝修做法，進(jìn)行墻體細部構造詳圖設計；
在學(xué)習了第6章樓層和地層構造設計的內容后可以完善之前建筑剖面圖設計實(shí)訓中樓地面構造做法、確定樓板類(lèi)型與尺度；
在學(xué)習了第7章樓梯構造設計的內容后可以完善之前建筑平面圖設計實(shí)訓、建筑剖面圖設計實(shí)訓中樓梯的形式與尺度、建筑立面圖設計實(shí)訓中建筑入口及立面處理，進(jìn)行樓梯構造詳圖設計；
在學(xué)習了第8章屋頂構造設計的內容后可以完成屋頂平面圖設計的實(shí)訓任務(wù)；
在學(xué)習了第9章門(mén)窗構造設計的內容后學(xué)生可以確定之前相關(guān)設計實(shí)訓圖紙中門(mén)窗的位置；
在《建筑構造分析》課程教學(xué)中開(kāi)展的上述實(shí)訓活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)與做的過(guò)程中掌握了建筑設計的程序，懂得知識的運用與聯(lián)系，通過(guò)反復修改實(shí)訓任務(wù)也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習毅力，培養了學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)。實(shí)訓考核是要求每一位學(xué)生在課堂及課后根據教師提出的要求運用所學(xué)的建筑材料知識、制圖知識、構造知識等確定符合條件的構造方案設計。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展教師及時(shí)講評、指導每一次實(shí)訓，同時(shí)平時(shí)做好每一位同學(xué)每一次實(shí)訓情況的記錄，課程結束時(shí)學(xué)生按照要求將實(shí)訓成果裝訂成冊上交，教師匯總平時(shí)記錄評比整體效果確定過(guò)程考核成績(jì)。
四、《建筑構造分析》課程考核改革取得的實(shí)效
1.教師的教學(xué)能力得到了鍛煉和提高?？己烁母锏耐菩?，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變。教師不再搞“一言堂”，而是在課堂上起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。師生互動(dòng)、合作，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生有更多的思考和實(shí)踐的機會(huì )，鍛煉和培養了學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、實(shí)踐和創(chuàng )新的能力。在教學(xué)方法方面發(fā)生了轉變，教師不再設法讓學(xué)生“背”知識，而是通過(guò)規范、標準、圖集、工程案例，引導學(xué)生去理解、分析，從而使學(xué)生掌握知識。
2.提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)與做的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生思維的積極性、學(xué)習目的的明確性、學(xué)習熱情的提升。采取了過(guò)程考核，學(xué)生出勤率高了，主體意識增強了，學(xué)習熱情顯著(zhù)提高。平時(shí)不努力期望于期末考試一次性過(guò)關(guān)的想法行不通了，過(guò)程考核督促學(xué)生注重平時(shí)對教學(xué)內容的領(lǐng)會(huì )、理解，并及時(shí)用于對應的實(shí)訓任務(wù)的完成，學(xué)會(huì )知識的融會(huì )貫通和實(shí)踐應用，同時(shí)采取過(guò)程考核也減少了考場(chǎng)作弊的情況?！督ㄖ嬙旆治觥氛n程考核方式的改革讓學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)理論知識運用到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)在完成任務(wù)的階段中積極討論、交流，學(xué)會(huì )查閱資料（規范、圖集等）輔助完成任務(wù)。讓教師能及時(shí)對學(xué)生完成的成果進(jìn)行評定，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習水平與效果，通過(guò)這種考核方式增強了學(xué)生建筑施工圖的識圖能力和表達能力，學(xué)生對課程的整體認識與知識的聯(lián)系能力較往屆學(xué)生有所提高，為學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。我們將不斷進(jìn)行課程考核改革的探索，推進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生學(xué)習模式的轉變，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為社會(huì )輸送高水平的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻：
[1]各地區通用民用建筑配件圖集[Z].
施工識圖實(shí)訓總結范文第4篇
學(xué)習地圖是以工作任務(wù)分析為基礎，以崗位能力提升為導向，以職業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)設計的一系列學(xué)習活動(dòng)，是員工在企業(yè)內學(xué)習發(fā)展路徑的直接體現。根據企業(yè)中學(xué)習地圖的覆蓋范圍，面對學(xué)習主體的不同，學(xué)習地圖可以分為三種類(lèi)型：整體型、群體型和重點(diǎn)崗位型。一些先進(jìn)的國內外企業(yè)如美國Sanofi-Aventies（美國制藥業(yè)巨頭之一）、安利、西門(mén)子、惠普、中國國際航空股份有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)國航）、國家電網(wǎng)等引入學(xué)習地圖的理念和方法，都取得了良好的效果。構建學(xué)習地圖的基本步驟如圖1。崗位梳理是通過(guò)合并工作職責相近的崗位，將其劃分為崗位集群，降低課程庫的冗余重復以及學(xué)習地圖規劃的復雜度。同時(shí)結合企業(yè)各層員工的職業(yè)發(fā)展路徑，明確各崗位群的職業(yè)發(fā)展通道。比如國航培訓工作中，將專(zhuān)業(yè)序列的崗位按工作職責劃分為工程機務(wù)序列、商委營(yíng)銷(xiāo)序列、乘務(wù)序列、地服序列等多個(gè)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)條。
能力分析是針對不同的工作崗位進(jìn)行能力分析，通過(guò)行為事件訪(fǎng)談、戰略研討會(huì )、能力分析研討會(huì )等方法構建出員工能力地圖。能力分析包括能力識別、能力分類(lèi)以及能力分級三部分?；谀芰δＰ偷膶W(xué)習地圖使得企業(yè)員工的學(xué)習與發(fā)展不再盲目，而是緊緊圍繞企業(yè)戰略層層分解下來(lái)的能力要求。比如“西門(mén)子卓越領(lǐng)導”管理培訓(SiemensLeadershipExcellence)最有特色的部分是根據企業(yè)發(fā)展需求和卓越領(lǐng)導必備素質(zhì)要求出發(fā)，分析管理人員所需能力，并將其劃分為五個(gè)級別(Sl-S5)，如S5層面的管理者需要提高自我管理和團隊建設能力，S4層面的管理者需要具備初級管理能力。
內容設計主要包括學(xué)習內容獲取、學(xué)習內容分類(lèi)、學(xué)習內容分級。學(xué)習內容獲取的主要內容是：首先針對能力分析所建立的能力模型，挖掘該能力的關(guān)鍵要點(diǎn)。其次確定學(xué)習內容的聽(tīng)眾對象，不同培訓對象所需求的學(xué)習內容不同。再次檢索已有的培訓資源，包括企業(yè)內部、合作伙伴以及市場(chǎng)供應。最后，整合形成所需的學(xué)習內容。在學(xué)習內容獲取后，應當依據前階段能力的分類(lèi)與分級，相應地對學(xué)習內容進(jìn)行分類(lèi)與分級，形成各職位的專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)學(xué)習內容以及通用管理類(lèi)學(xué)習內容。如在“西門(mén)子卓越領(lǐng)導”管理培訓項目中，在分析完所需能力后，為S5層面的管理者設計的學(xué)習內容包括企業(yè)文化、職業(yè)計劃、自我管理、客戶(hù)服務(wù)與戰略技能等；
為S4層面的管理者設計的學(xué)習內容包括質(zhì)量與生產(chǎn)效率管理、金融管理、流程管理、組織建設及團隊行為等。
最后，以職業(yè)發(fā)展路徑為線(xiàn)索將學(xué)習內容整合串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)具有指引性和方向性的學(xué)習地圖體系。之前的學(xué)習內容可能是根據不同緯度進(jìn)行內容的劃分，比如根據受眾對象不同可分為領(lǐng)導層面學(xué)習內容、普通員工學(xué)習內容等，根據課程適用范圍可分為通用性學(xué)習內容、專(zhuān)業(yè)性學(xué)習內容等，在此階段要根據職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行整合，要清晰描述出從某崗位的一個(gè)普通員工晉升為領(lǐng)導干部要經(jīng)歷哪些學(xué)習階段，各階段都分別要學(xué)習哪些通用性和專(zhuān)業(yè)性學(xué)習內容，最終整合各線(xiàn)條的學(xué)習地圖，形成一張清晰完整的企業(yè)學(xué)習地圖。
從分析研究中我們發(fā)現，在先進(jìn)企業(yè)的學(xué)習地圖應用經(jīng)驗中，最核心的要素是崗位勝任能力模型（或稱(chēng)崗位能力模型）、職業(yè)發(fā)展路徑和企業(yè)學(xué)習資源。能力模型的構建是基礎，職業(yè)發(fā)展路徑規劃指導是措施，而管理好企業(yè)學(xué)習資源則是支撐。通過(guò)構建學(xué)習地圖，將最大程度地實(shí)現企業(yè)的能力管理、知識管理和員工自主學(xué)習。那么，公司作為一家特大型電力企業(yè)，應該如何將學(xué)習地圖的精髓與企業(yè)的實(shí)際情況結合，如何發(fā)揮學(xué)習地圖的最大價(jià)值，如何創(chuàng )建自己的學(xué)習地圖，都成為我們必須慎重思考和亟待解決的問(wèn)題。
以課程體系建設為先導的公司干部教育培訓體系新探索
事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統一，任何事物的創(chuàng )新發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，建設一個(gè)系統完善的干部教育培訓體系不可能一蹴而就，應該具體問(wèn)題具體分析，尋找切入點(diǎn)，探索規律，循序漸進(jìn)開(kāi)展建設工作。公司目前的培訓課程體系建設，存在著(zhù)指導思想和總體要求不夠清晰、各分子公司培訓課程體系建設和培訓課程開(kāi)發(fā)不平衡、培訓課程體系和課程資源不健全、培訓課程管理的規范性不到位等情況，對落實(shí)干部培養要求，全面提升干部綜合素質(zhì)帶來(lái)了不利影響，而在整個(gè)干部教育培訓體系中，培訓課程體系又占據著(zhù)核心位置。因此，我們選擇以中高層管理人員培訓課程體系建設為突破口，探索繪制公司干部教育培訓學(xué)習地圖的途徑和方法。
1建立具有南網(wǎng)特色的中高層管理人員勝任能力模型
勝任能力模型是針對崗位或崗位族群，將企業(yè)中的績(jì)效優(yōu)異者與績(jì)效一般者進(jìn)行區別的要素組合，包括行為動(dòng)機、意識態(tài)度、個(gè)性特質(zhì)、綜合能力、專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)技能水平等。只有崗位所需的勝任能力與員工自身所具備的能力相匹配時(shí)，員工的績(jì)效才會(huì )最高，企業(yè)的人力資源才能得以最恰當的配置，發(fā)揮最大的效用，最終保證企業(yè)良好的效益，并擁有行業(yè)核心競爭力。根據常見(jiàn)的勝任能力冰山模型，可以將勝任能力這座冰山分為水平面以上的經(jīng)驗、知識、技能和水平面以下的能力、行為傾向和個(gè)性特質(zhì)等。如圖2。
根據課程體系的初步規劃，我們在生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、基建規劃、人資黨群行政、財務(wù)、縣級供電企業(yè)各類(lèi)處、廳級崗位中挑選正職、副職和新任職的典型職位開(kāi)展研究。通過(guò)戰略文化解讀、結構化訪(fǎng)談、資料閱研等工具方法，依據戰略演繹和工作分析等方法，全面梳理中高級管理人員的領(lǐng)導力要求，最終構建起包含素質(zhì)、知識、技能三個(gè)維度的勝任能力模型。示例如表1。然后，再結合公司實(shí)際，總結提煉勝任能力要素特征，清晰定義勝任能力級別及各級別具體行為描述。并通過(guò)對不同勝任能力特征在調研分析中分值的高低進(jìn)行分析對比，確定最終符合公司實(shí)際的中高級管理人員勝任能力及其權重，對勝任能力要求進(jìn)行進(jìn)階性劃分和排序，由此確定領(lǐng)導力培養的優(yōu)先級。比如，在勝任能力模型基礎上，通過(guò)重要性、可塑性?xún)蓚€(gè)維度對領(lǐng)導力培養優(yōu)先級進(jìn)行評定，其中重要性與可塑性均高的勝任能力要素，歸為優(yōu)先培養的第I等級，優(yōu)先開(kāi)展培訓課程開(kāi)發(fā)和資源建設。領(lǐng)導力培養優(yōu)先級矩陣如圖3。
2規劃對應的培訓課程體系
2.1搭建中高級管理人員學(xué)習地圖
結合崗位勝任能力模型，系統開(kāi)展崗位梳理、能力分析、內容設計、體系建立，構建起中高級管理人員的學(xué)習地圖，全面解析所需知識點(diǎn)，為各級管理人員職業(yè)生涯發(fā)展提供學(xué)習路徑。學(xué)習地圖關(guān)鍵步驟和要點(diǎn)展示如圖4。首先，針對中高級管理人員進(jìn)行職位梳理，歸類(lèi)合并有關(guān)工作職責相近的管理人員職位，劃分職位族，以此作為構建學(xué)習地圖的基礎框架，在此基礎上降低培訓課程體系和課程資源的冗余重復，開(kāi)展學(xué)習地圖規劃，以此明晰各崗位族的職業(yè)發(fā)展通道。其次，通過(guò)能力識別、能力分類(lèi)、能力分級，針對不同管理人員進(jìn)行能力分析，開(kāi)展行為事件訪(fǎng)談、能力分析研討，緊緊圍繞公司戰略層層分解能力要求，構建能力地圖，作為繪制學(xué)習地圖的關(guān)鍵依據。再次，在能力地圖的基礎上，圍繞不同管理人員職位需求，進(jìn)行學(xué)習內容的獲取、學(xué)習內容的分類(lèi)、學(xué)習內容的分級。學(xué)習內容獲取是針對所建立的能力模型，建立對應的學(xué)習提升方案，包括傳統面授學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習或內部研討、行動(dòng)學(xué)習等；
之后，依據前階段能力的分類(lèi)與分級，對相應的學(xué)習內容進(jìn)行分類(lèi)與分級，形成各職位族學(xué)習內容的分類(lèi)與分級。最后，匯總所有學(xué)習內容，根據不同管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑，將學(xué)習內容細分完善，形成相應的職位晉級包，或根據有關(guān)管理人員核心工作要求形成職位輪崗包，從而構建起清晰完整的學(xué)習地圖。
2.2構建培訓課程體系。在學(xué)習地圖的基礎上，結合各級管理人員核心勝任能力要素，構建培訓課程體系。主要從以下三方面開(kāi)展。一是將中高級管理人員按崗位、級別分類(lèi)，以便明確不同管理人員有差異的培訓課程需求。與勝任能力模型對應，把具有相同工作性質(zhì)和相似能力要求的有關(guān)管理人員組成不同系列。首先，根據管理層級不同，分為分子公司領(lǐng)導班子/總部部門(mén)負責人、總部處室負責人/分子公司部門(mén)負責人、地市級企業(yè)領(lǐng)導班子、縣（區）級領(lǐng)導班子4個(gè)層級；
其次，根據職能承擔不同，分為經(jīng)營(yíng)管理和職能管理2大序列類(lèi)別。在此基礎上，針對不同序列人員建立對應的課程體系規劃。二是按照不同培訓對象和內容將課程進(jìn)行分類(lèi)，明確課程資源類(lèi)別。知識類(lèi)課程包括國家法律法規、行業(yè)政策、企業(yè)文化、安全知識等以知識學(xué)習和信息獲取為主的相關(guān)課程；
技能類(lèi)課程包括完成崗位職責和關(guān)鍵績(jì)效所需的部署培養、績(jì)效管理、電力營(yíng)銷(xiāo)、安全生產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)課程，再根據專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相近程度，分為不同類(lèi)別。潛在素質(zhì)類(lèi)課程包括企業(yè)價(jià)值觀(guān)和管理職責所要求的系統思維、組織協(xié)調、學(xué)習創(chuàng )新等課程，針對不同層級管理人員將圍繞其管理職責有所側重。三是建立崗位勝任能力與相應課程資源的對應關(guān)系?；诟骷壒芾砣藛T勝任能力模型，立足于勝任能力要素分析，針對行為要點(diǎn)的描述內容和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行梳理和分類(lèi)，形成對應的培訓課程，并確保培訓課程與勝任能力要素和行為要點(diǎn)一一對應、不存在遺漏如表2。最后，在已經(jīng)建立的培訓課程體系的基礎上，根據最優(yōu)化、特色化的原則，針對其中的培訓課程和知識點(diǎn)，匹配學(xué)習內容，編寫(xiě)培訓課程大綱，對培訓課程的落地實(shí)施進(jìn)行規范和指引。
2.3梳理和改進(jìn)現有課程資源。為了做好培訓課程體系規劃，明確培訓課程資源建設實(shí)施路徑，還要針對公司現有課程資源情況進(jìn)行系統的盤(pán)點(diǎn)分析。將課程資源盤(pán)點(diǎn)結果與中高級管理人員勝任能力模型要求對比分析，歸納總結哪些課程可繼續使用或需繼續完善或需重新開(kāi)發(fā)。
2.4開(kāi)發(fā)和制作核心課程電子課件。完善電子課件開(kāi)發(fā)標準，根據實(shí)際情況重點(diǎn)開(kāi)發(fā)核心課程電子課件，適應網(wǎng)絡(luò )培訓和自主學(xué)習的需要。
3配套培訓課程體系落地指導手冊
為促進(jìn)中高級管理人員培訓課程體系更好地落地應用，還應該結合實(shí)際情況，編制培訓課程體系落地指導手冊，介紹課程體系應用于管理人員培養的思路和方法，并提出未來(lái)持續更新和應用優(yōu)化的建議，推動(dòng)培訓課程體系的應用落地。
4形成以課程體系為基礎的人才培養模式
公司明確提出“培訓就是要培養企業(yè)所需要的人才”，確立起培訓是為了使用的觀(guān)念。通過(guò)構建起以課程體系為基礎的人才培養模式，有針對性地系統開(kāi)展各級管理人員分層分類(lèi)的教育培訓，實(shí)現員工和組織的能力發(fā)展，繼而使得教育培訓工作進(jìn)入組織關(guān)注、部門(mén)支持、員工投入的良性循環(huán)，助力企業(yè)戰略目標的實(shí)現。表2
對公司干部教育培訓課程體系的應用優(yōu)化建議
與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)。它要求我們以馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法為指導，大力弘揚求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，不斷深化對建設規律和發(fā)展規律的認識，積累新經(jīng)驗、增長(cháng)新本領(lǐng)，為我們的一切實(shí)際工作提供規律性的指導，開(kāi)拓各項工作的新局面，把各項事業(yè)提高到新的水平。培訓課程體系是為了實(shí)現企業(yè)中員工能力管理和組織能力發(fā)展而量身定做的知識結構和課程組織體系，既要考慮到公司的戰略發(fā)展、崗位應知應會(huì )，又要立足于員工自身能力現狀、學(xué)習潛力和職業(yè)發(fā)展規劃，還要有利于員工在邁向企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰略目標的過(guò)程中實(shí)現知識、能力的不斷更新。通過(guò)對中高層管理人員培訓實(shí)踐學(xué)習地圖模式的探索,我們?yōu)楦刹拷逃嘤栿w系的創(chuàng )新建設拓展了思路和方法。我們相信，建成科目齊全、課程完整、線(xiàn)路清晰的學(xué)習地圖，再輔之以健全的培訓、考核、使用、待遇、職業(yè)發(fā)展一體化機制，定能增強公司干部教育培訓系統性、針對性和激勵性，為公司中長(cháng)期發(fā)展戰略的實(shí)施提供人才支撐和智力支持。根據在實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗和加深的認識，在課程體系的實(shí)際應用中，筆者認為還可從如下幾方面加以?xún)?yōu)化。
1統一規劃、分層實(shí)施
公司作為管理南方區域供電的特大型央企，業(yè)務(wù)范圍相對集中，由公司總部對干部教育培訓體系進(jìn)行統一規劃，有利于發(fā)揮集團公司的優(yōu)勢，形成規模效應，實(shí)現資源效率最大化。要統一思路、統籌謀劃、統一規范、分層實(shí)施、持續優(yōu)化，分步驟、分階段地在全公司推廣并逐步完善培訓體系。
2服務(wù)崗位、發(fā)展能力
教育培訓的真正價(jià)值正是實(shí)現對員工能力和組織能力的提升。干部教育培訓課程體系的落地實(shí)施必須著(zhù)眼“服務(wù)崗位、發(fā)展能力”的理念，系統、全面把握各級管理人員的崗位能力需求，堅持需求導向原則，從宏觀(guān)層面上反映組織要求、從中觀(guān)層面突出崗位要求、從微觀(guān)層面滿(mǎn)足干部個(gè)性需求，3有針對性設置課程和實(shí)施培訓，推動(dòng)各級管理人員能力提升，并在此基礎上實(shí)現組織發(fā)展的需要。
3循序漸進(jìn)、不斷完善
培訓課程體系的構建和使用不可能一蹴而就，必須遵循“循序漸進(jìn)、不斷完善”的原則逐步實(shí)施推進(jìn)，優(yōu)先實(shí)施企業(yè)發(fā)展急需的核心培訓課程的建設與開(kāi)發(fā)，持續總結，及時(shí)更新，最終形成體系健全、管理科學(xué)、資源豐富、運轉協(xié)調的教育培訓新體系
結語(yǔ)
施工識圖實(shí)訓總結范文第5篇
一、前言
中職教育建筑工程施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養應用型實(shí)干型人才，要求學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識，強調培養較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其具有在生產(chǎn)第一線(xiàn)中從事技術(shù)的工作能力?！督ㄖR圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的基礎核心課程，主要以培養學(xué)生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學(xué)特點(diǎn)，從課程的培養目標出發(fā)，對課程的體系、內容等進(jìn)行研究和實(shí)踐。
二、重構教學(xué)內容體系
根據企業(yè)及畢業(yè)生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學(xué)習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學(xué)提升識圖能力，重構課程教學(xué)內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學(xué)模式
根據教學(xué)內容，將理論課與實(shí)踐課相結合，在理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所（綜合實(shí)訓教室），以真實(shí)項目教學(xué)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學(xué)手段方法
充分利用現代化信息技術(shù)（動(dòng)畫(huà)、仿真識圖軟件、建筑知識問(wèn)答庫、自測自評自學(xué)系統），綜合運用講授法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法等、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
通過(guò)三維模擬動(dòng)畫(huà)、仿真識圖軟件、建筑知識問(wèn)答庫、自測自評自學(xué)系統等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識的薄弱環(huán)節。
通過(guò)科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養學(xué)生自我學(xué)習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學(xué)生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。
通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓教學(xué)理念。
通過(guò)穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )。
通過(guò)基于工作過(guò)程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實(shí)訓實(shí)操教學(xué)，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價(jià)體系
本課程屬于實(shí)踐性較強的課程，知識、技能與職業(yè)態(tài)度的培養主要靠平時(shí)積累和訓練，因此，課程考核主要采用過(guò)程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評價(jià)?？己藘热菘砂▽W(xué)習內容、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、團隊合作、成果評價(jià)等要素。
自評互評總表
姓名：
班級：
評價(jià)項目 內容及要素 學(xué)生自評 教師評價(jià) 企業(yè)專(zhuān)家評價(jià)
分值 20% 40% 40%
過(guò)程性評價(jià)
65% 學(xué)習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門(mén)窗
手繪圖實(shí)訓能力
（10%） 繪制基本線(xiàn)型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實(shí)訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學(xué)習態(tài)度 積極、有上進(jìn)心、創(chuàng )造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學(xué)習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂(lè )于助人
重視團隊力量
成果評價(jià)（35%） 任務(wù)完成度、不作弊
六、一體化綜合實(shí)訓室建設
根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展對建筑一體化專(zhuān)業(yè)人才培養的職業(yè)崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實(shí)訓室的建設提出了新的要求，從現有實(shí)訓室出發(fā)，建設"教、學(xué)、做、評、展"一體化多媒體綜合實(shí)訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業(yè)現場(chǎng)工作與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的方法上有所突破，需要同時(shí)對建筑識圖與構造、CAD制圖相關(guān)的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進(jìn)修、學(xué)習交流、鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，多種途徑培訓教師，創(chuàng )造良好的教學(xué)條件、師資。
