1.1.1課程安排對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀(guān)察組護生采取我院自制的護理方案，具體如下：在實(shí)習護生進(jìn)到科室，第一周，要先了解治療室、病房及科室內的環(huán)境，掌握科室的制度及規章，熟悉交接物品的內容下面是小編為大家整理的2023消化內科實(shí)習自我總結【五篇】,供大家參考。
消化內科實(shí)習自我總結范文第1篇
1.1方法
1.1.1課程安排對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀(guān)察組護生采取我院自制的護理方案，具體如下：在實(shí)習護生進(jìn)到科室，第一周，要先了解治療室、病房及科室內的環(huán)境，掌握科室的制度及規章，熟悉交接物品的內容，掌握護理技術(shù)、各班分工、工作內容、搶救物品及器材的位置和功能，充分了解院內感染及消毒隔離的基礎知識，尤其是醫療垃圾分類(lèi)和自我防護方法。并綜合評估護生，依據其工作能力、性格等選擇帶教護師，采取一對一的帶教模式。第二周，進(jìn)行帶教。主要的學(xué)消化內科護理臨床實(shí)踐帶教的探討張利琴(包頭醫學(xué)院第二附屬醫院，內蒙古包頭014030)摘要：目的研究對消化內科進(jìn)行護理帶教的意義。方法選取2014年在我院進(jìn)行實(shí)習的40名內科實(shí)習護生，進(jìn)行分析研究，將其隨機平均分為兩組，觀(guān)察組和對照組組各20名，對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀(guān)察組護生采取我院自制的護理方案，在兩組實(shí)習護生結束實(shí)習后，比較兩組護生的實(shí)踐得分和理論得分，并進(jìn)行分析研究。結果兩組實(shí)習護生結束實(shí)習時(shí)，比較兩組護生的實(shí)踐得分和理論得分，觀(guān)察組均明顯比對照組好(P<0.05)。結論在我院消化內科進(jìn)行的護理帶教中合理授課、科學(xué)安排，大大提升了我院實(shí)習護生的專(zhuān)業(yè)水平。關(guān)鍵詞：消化內科護理；
帶教；
護理程度中圖分類(lèi)號：R473文獻標識碼：BDOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2015.28.211習內容有消化道腫瘤、消化性潰瘍、肝硬化、胃炎等疾病的常規護理措施，強化學(xué)習專(zhuān)科的注意事項，包括藥物的作用、不良反應及注意事項等。第三周，包括護理消化道大出血、胰腺炎等危重患，詳細書(shū)寫(xiě)護理病歷。第四周，是考核階段，具體包括理論、操作考試、病例點(diǎn)評及反饋考試結果，同時(shí)要了解護生對帶教護師的評價(jià)、建議及實(shí)習效果滿(mǎn)意度等，不斷改進(jìn)完善帶教計劃。
1.1.2授課流程嚴格執行每周計劃要求，讓實(shí)習護生了解消化科病癥護理常規、多見(jiàn)病癥、新技術(shù)、專(zhuān)科新業(yè)務(wù)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；
結合多種方法幫助護生學(xué)習，理論結合臨床實(shí)踐，充分調動(dòng)護生的積極性。在護生了解藥品常識的過(guò)程中，要求護生先閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，在集體授課過(guò)程中，護生自行準備講解內容并向其他護生講解；
確定主題后，提前告訴實(shí)習護生，讓其有充足時(shí)間進(jìn)行準備，讓其在了解學(xué)習內容的同時(shí)找到學(xué)習方法。同時(shí)要指導實(shí)習護生養成好習慣，注意細節，一但護生有不良操作行為要立即進(jìn)行糾正[2]。
1.2觀(guān)察指標培訓時(shí)間是一年，在培訓結束后由護理部制定的評價(jià)表進(jìn)行評估[3]考核內容具體包括病情觀(guān)察能力、基礎護理技術(shù)操作、急救儀器使用、危重患者搶救、病人安全管理、突發(fā)事件處理等方面，采用5分制，掌握欠缺是1分、掌握較差是2分、掌握一般是3分、基本掌握是4分、全部掌握是5分，統計每項得分及總分，并進(jìn)行分析比較。
1.3評價(jià)方法培訓時(shí)間是一年，在培訓結束后由護理部制定的評價(jià)表進(jìn)行評估[3]考核內容具體包括病情觀(guān)察能力、基礎護理技術(shù)操作、急救儀器使用、危重患者搶救、病人安全管理、突發(fā)事件處理等方面，采用5分制，掌握欠缺是1分、掌握較差是2分、掌握一般是3分、基本掌握是4分、全部掌握是5分，統計每項得分及總分，并進(jìn)行分析比較。
1.4統計學(xué)分析用SPSS18.0統計學(xué)軟件進(jìn)行數據處理，用均數加減標準差表示(xx±s)計量資料，用t檢驗表示計數資料，用χ2檢驗進(jìn)行組間對比，P<0.05則存在顯著(zhù)性差異，在統計學(xué)上有意義。
2結果
依據考核評價(jià)考核兩組實(shí)習護生，比較兩組實(shí)習護生的臨床實(shí)踐評價(jià)包括平均得分及總成績(jì)，存在顯著(zhù)性差異(P<0.05)，在統計學(xué)上有意義。
3討論
消化內科實(shí)習自我總結范文第2篇
1PBL教學(xué)
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種因素，同時(shí)也涉及多個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是教學(xué)內容和教學(xué)方法改變，教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用［1］。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法［2］。PBL教學(xué)法首創(chuàng )于1969年，近年來(lái)我國許多院校均借鑒或引入了這種教學(xué)模式。我科教研室也嘗試著(zhù)將PBL教學(xué)用于消化內科臨床見(jiàn)習教學(xué)，并取得了一定的效果。消化內科學(xué)是集消化內科學(xué)科和高科技的內窺鏡診斷治療技術(shù)為一體的綜合學(xué)科，教學(xué)內容多而復雜。傳統的見(jiàn)習教學(xué)是帶教醫師以教學(xué)大綱為依據，以本學(xué)科的知識點(diǎn)為重點(diǎn)，以帶教醫師為中心的灌輸式教學(xué)模式。見(jiàn)習醫師以帶教醫師為中心，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性差，導致既不能很好地掌握本學(xué)科的理論知識，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實(shí)際。醫學(xué)臨床見(jiàn)習課更重要的是培養見(jiàn)習醫師自主學(xué)習的能力、科學(xué)思維的能力和解決問(wèn)題的能力。
2PBL教學(xué)對帶教醫師和見(jiàn)習醫師的要求
PBL教學(xué)的宗旨是以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為主體、教師為向導，以培養學(xué)生獨立性、創(chuàng )新力為教學(xué)目的［3］。所以將PBL教學(xué)法應用于消化內科學(xué)的臨床見(jiàn)習，對帶教醫師要有一定的要求，我科教研室選出兩名高年資主治醫師職稱(chēng)以上醫師為臨床見(jiàn)習醫師的帶教醫師。作為帶教醫師，首先要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，具有高度的責任心和敬業(yè)精神，同時(shí)要有扎實(shí)的消化內科學(xué)理論知識和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗。臨床見(jiàn)習醫師是一個(gè)醫學(xué)生開(kāi)始走向臨床、接觸病人的第一階段，所以帶教醫師嚴謹的工作作風(fēng)和高尚的醫德醫風(fēng)，將直接影響著(zhù)見(jiàn)習醫師今后的醫學(xué)生涯的發(fā)展。對于見(jiàn)習醫師來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習階段是從學(xué)校走向社會(huì )的第一步，要樹(shù)立關(guān)心和關(guān)愛(ài)病人觀(guān)念，這也是高尚醫德醫風(fēng)樹(shù)立的開(kāi)始。PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心，見(jiàn)習醫師要以課堂中所學(xué)的知識為基礎，有一定的自學(xué)能力和綜合能力，通過(guò)對見(jiàn)習中提出問(wèn)題的解決，培養自己的臨床鑒別和分析能力。
3PBL教學(xué)在消化內科見(jiàn)習中的應用
PBL教學(xué)法的核心是問(wèn)題的提出、解答和總結歸納，這種教學(xué)模式目前在我國尚處于嘗試階段［4］。我科教研室將此種教學(xué)方法應用于消化內科的臨床見(jiàn)習教學(xué)中，并取得了一定的效果。
3．1PBL教學(xué)中的問(wèn)題
PBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習，針對一個(gè)主題通過(guò)自學(xué)、結合理論課的學(xué)習查閱資料，從而提出問(wèn)題。醫學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，見(jiàn)習醫師剛剛步入臨床，他們只有從基礎課上學(xué)到的有限的醫學(xué)知識，臨床知識匱乏，加之要在短時(shí)間內查閱大量的文獻有一定的困難。在使用PBL教學(xué)法開(kāi)始階段發(fā)現，見(jiàn)習醫師對見(jiàn)習中的病例非常陌生，往往無(wú)從下手，對見(jiàn)習病例提出問(wèn)題泛泛而表淺，抓不住見(jiàn)習病例的重點(diǎn)。根據這一問(wèn)題，帶教醫師及時(shí)調整見(jiàn)習時(shí)間，在見(jiàn)習課前帶教醫師要根據教學(xué)大綱的要求，針對見(jiàn)習病種做一些條框式提示，但不能具體。例如消化性潰瘍病，問(wèn)題應從發(fā)病誘因、發(fā)病機理、臨床癥狀特點(diǎn)及應鑒別的疾病方面等提示。見(jiàn)習醫師根據教學(xué)大綱的要求，結合理論課上所學(xué)的知識，對見(jiàn)習病例進(jìn)行課前預習、查閱資料［5］。了解要見(jiàn)習病例的特點(diǎn)，同時(shí)圍繞臨床實(shí)際問(wèn)題及時(shí)表達自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)［6］，在見(jiàn)習課上才能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢，才能夠有計劃的詢(xún)問(wèn)病史，根據所了解的病情，對診斷和鑒別診斷提出問(wèn)題。
3．2PBL教學(xué)中問(wèn)題的解答
在獲取完病例信息后，見(jiàn)習醫師分為若干個(gè)小組，根據每人收集到的資料對提出的問(wèn)題進(jìn)行解答與討論。在討論完成后，每組派一名見(jiàn)習醫師將本組討論的結果進(jìn)行匯報講解。在匯報過(guò)程中，還可以繼續提出問(wèn)題進(jìn)行討論。在課堂討論中帶教醫師要調動(dòng)見(jiàn)習醫師的積極性，并正確的引導見(jiàn)習醫師的臨床思路，培養其綜合分析、判斷的能力。
3．3PBL教學(xué)中的歸納總結
討論進(jìn)行完成后，帶教醫師要依據每組見(jiàn)習醫師的發(fā)言和討論情況，對見(jiàn)習病例歸納總結重點(diǎn)、難點(diǎn)和易與其他疾病混淆的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)還要指出見(jiàn)習醫師在整個(gè)見(jiàn)習過(guò)程中的不足。如在見(jiàn)習枟潰瘍病枠病例時(shí)，可根據見(jiàn)習醫師的討論分析潰瘍病發(fā)病的特點(diǎn)，如發(fā)病的季節性、遺傳性，疼痛的性質(zhì)與特點(diǎn)，主要并發(fā)癥的鑒別，以及目前國內外對潰瘍病治療的原則與共識等。通過(guò)有條理的歸納與總結，使見(jiàn)習醫師能夠系統的掌握所見(jiàn)習病例的特點(diǎn)與特性，逐步建立獲取病例信息、綜合判斷分析、實(shí)際解決問(wèn)題的構架體系。
消化內科實(shí)習自我總結范文第3篇
我是公安消防部隊X指揮學(xué)校學(xué)員一大隊七中隊的**，我今天演講的題目是《**學(xué)員與科學(xué)發(fā)展觀(guān)》
黨的十七大將科學(xué)發(fā)展觀(guān)寫(xiě)入了。這是我們黨從新世紀新階段和我國國情出發(fā)，總結新中國成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放20多年的實(shí)踐經(jīng)驗得出的重要啟示.在黨的十七大報告中指出：科學(xué)發(fā)展款觀(guān)第一要務(wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續根本方法是統籌兼顧，這精辟概括深刻揭示了科學(xué)發(fā)展觀(guān)的科學(xué)內涵和精神實(shí)質(zhì)，生深刻領(lǐng)會(huì )全面把握科學(xué)發(fā)展觀(guān)的內涵精神。食實(shí)質(zhì)和根本要求增強貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的自覺(jué)性和堅定性。
在新的歷史條件下，消防士兵已經(jīng)遠離了“農民子弟兵”的稱(chēng)呼，進(jìn)入了“多元子弟兵“的時(shí)代。首先是學(xué)員成份的多元化，過(guò)去的學(xué)員成份相對單一，容易管理?，F在學(xué)員性質(zhì)多樣、文化知識結構參差不齊、社會(huì )經(jīng)歷不一，獨生子女多，生活追求享受，普遍吃苦耐勞性差，感情脆弱，自制能力差，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，思想活躍，個(gè)人意識強等。
社會(huì )環(huán)境對學(xué)員的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟下各行各業(yè)都在迅速發(fā)展，公安消防部隊也一樣。由于公安消防部隊主要擔負社會(huì )滅火救援的任務(wù)，與社會(huì )接觸較多，絕大部分學(xué)員在入學(xué)前都經(jīng)受著(zhù)各種各樣的社會(huì )誘惑，因此，學(xué)員的思想呈多樣化，個(gè)人思想呈復雜性等，加大了學(xué)員隊的管理難度作為一名**學(xué)員，在學(xué)習和貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)中必須堅持“兩個(gè)成為”：一是讓學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)成為經(jīng)常性自我教育工作，學(xué)習常態(tài)化、實(shí)踐具體化，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，在日常學(xué)習、生活、工作和訓練貫穿科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求；
二是讓學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)成為我們的自覺(jué)性行動(dòng)，學(xué)習自覺(jué)化、實(shí)踐生活化，我們應該把科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為立身做人的行為準則，時(shí)時(shí)學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)，事事體現科學(xué)發(fā)展觀(guān)。那么，如何做到“兩個(gè)成為”呢？
首先，要充分理解科學(xué)發(fā)展觀(guān)是馬克思主義中國化的最新理論成果，是馬克思主義理論大眾化的有效載體?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)是我們黨創(chuàng )造性發(fā)展馬克思主義的最新理論成果，準確地反映了當今世界的發(fā)展趨勢，全面總結了我國的發(fā)展經(jīng)驗，深入分析了我國發(fā)展的階段性特征，科學(xué)回答了我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的一系列深層次的矛盾和問(wèn)題，深刻指出了中國社會(huì )未來(lái)發(fā)展的正確方向，這是我們黨對發(fā)展的新認識，對中國特色社會(huì )主義的新認識，開(kāi)辟了馬克思主義中國化的新境界。理論只有為群眾所掌握，才能變成物質(zhì)力量，發(fā)揮改造世界的作用。
我們作為一名軍校學(xué)員，要著(zhù)力把科學(xué)發(fā)展觀(guān)轉化為改造主觀(guān)世界的思想武器，有效地促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。我們要克服不重視理論學(xué)習，厭倦學(xué)習，淺嘗止，學(xué)用脫節德傾向，充分認識學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)對促進(jìn)消防部隊發(fā)展的重要意義。從強烈的責任感，緊迫感，積極投入到學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中去。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，堅持學(xué)以致用。我們要結合學(xué)習工作任務(wù)繁重的實(shí)際。堅持理論學(xué)習和實(shí)踐工作兩不誤確保學(xué)習效果與工作雙提高，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導實(shí)踐，有效促進(jìn)“兩門(mén)課程”改革取得顯著(zhù)成果。
其次，我們要自覺(jué)做好科學(xué)發(fā)展觀(guān)的宣貫者、實(shí)踐者。學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)不僅能滿(mǎn)足自身政治修養需求，也是塑造和提升民族精神、強化共同理想信念的有效途徑。我們應轉變學(xué)習觀(guān)念，做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。我們要把學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)與新時(shí)期公安消防精神相結合。因為新時(shí)期公安消防精神產(chǎn)生于構建和諧社會(huì )的大環(huán)境下，“赴湯蹈火”是和諧社會(huì )的本質(zhì)要求在消防部隊建設方面的體現，“服務(wù)人民”是科學(xué)發(fā)展觀(guān)中“以人為本”內涵的直接體現，“忠誠可靠”是社會(huì )主義核心價(jià)值體系“靈魂”的轉化。因此，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，提高自身全面能力，真正把“忠誠可靠、赴湯蹈火、服務(wù)人民”新時(shí)期公安消防精神貫穿到思想中去，加深用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看問(wèn)題的深切感悟，用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導實(shí)踐，力爭做一名優(yōu)秀學(xué)員而努力。
消化內科實(shí)習自我總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)導式護理教學(xué)；
查房；
消化內科；
臨床實(shí)習
護理查房是實(shí)習護生在短暫的臨床實(shí)習階段將理論與臨床實(shí)踐相結合的重要途徑[1]，學(xué)導式教學(xué)法是近十余年國內興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法之一 ，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。自2013年3月我科在護生整體護理查房中開(kāi)展學(xué)導式教學(xué)法，通過(guò)“提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結”基本結構優(yōu)化人才智能的一類(lèi)教與學(xué)型式、方法的理論體系，為護生提供一個(gè)“以病例為先導、以問(wèn)題為基礎”的模擬臨床環(huán)境，“以學(xué)生為主體、以老師為主導”的小組討論式開(kāi)放式教學(xué)模式。在實(shí)施整體護理查房過(guò)程中，要求護生以護理程序為框架，以解決病人的護理問(wèn)題為目的，把病人作為一個(gè)整體，提供全面護理，滿(mǎn)足病人身心康復的需要。學(xué)導式整體護理教學(xué)查房在消化內科臨床護理教學(xué)查房中的應用效果顯著(zhù)，明顯優(yōu)于傳統的護理教學(xué)查房，它不僅培養了護生的自學(xué)能力和評判性思維，增進(jìn)團隊合作精神、護患關(guān)系，護理措施充分得到落實(shí)，提高了師生的綜合能力和護生滿(mǎn)意度，現將資料整理報道如下：
1 對象和方法
1.1 對象
研究對象為2013年3月-2014年2月在我院消化內科實(shí)習的168名護生，其中女生
162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實(shí)習周期為4周。隨機將護生分為實(shí)驗組90人和對照組78人，選擇消化內科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機磷農藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實(shí)習時(shí)間和選擇病例比較，差異無(wú)顯著(zhù)性意義（P0.05）。
1.2 方法
將2013年3月-2014年2月在我院消化內科實(shí)習護生168人隨機分為兩組，實(shí)驗組90人采用學(xué)導式整體護理教學(xué)查房，對照組78人沿用傳統教學(xué)查房，兩組查房各7次。護生實(shí)習期間每輪進(jìn)行一次護理教學(xué)查房，查房時(shí)間為第三周周五下午，組織教學(xué)查房的指導老師為帶教組長(cháng)，主管護師或護士長(cháng)。1.2.1 學(xué)導式整體護理教學(xué)查房
實(shí)驗組90人采取學(xué)導式整體護理教學(xué)查房，要求查房始終緊密?chē)@病例進(jìn)行。查房流程：提示-自學(xué)-解疑-精講-演練-小結。由病區帶教組長(cháng)、主管護師或護士長(cháng)主持，按護理教學(xué)大綱計劃，提前1周選擇具有專(zhuān)科特點(diǎn)、較典型病例，病情病程合適（既不能太復雜也不能太簡(jiǎn)單），查房前主持者確定護理查房病例和時(shí)間，并就此類(lèi)病例查房的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，同時(shí)，交代并引導學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護生再根據老師的指導，以護理程序為框架獨立準備一份書(shū)面查房計劃。查房時(shí)分三個(gè)階段，第一階段：明確查房的目的（時(shí)間2-3分鐘），帶教組長(cháng)提出查房病種、床號、姓名、交代查房的重點(diǎn)、難點(diǎn)、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報（15-20分鐘），帶教組長(cháng)問(wèn)候患者，說(shuō)明查房的目的，請求配合；
1護生簡(jiǎn)單匯報病史；
2護生進(jìn)行護理評估查體；
帶教組長(cháng)進(jìn)行點(diǎn)評解答，在講解的同時(shí)配合病人實(shí)際情況進(jìn)行示教，練習等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護生總結患者病史特點(diǎn)；
圍繞查房目的對病例展開(kāi)討論；
醫療文書(shū)點(diǎn)評和指導；
帶教組長(cháng)教學(xué)查房小結：總結本次教學(xué)查房是否達到預期的目標；
點(diǎn)評實(shí)習護生在教學(xué)查房中的表現；
歸納護生在該病例中應掌握的內容；
布置思考題，提供參考書(shū)供護生參考；
宣布查房結束。
1.2.2 傳統教學(xué)查房
對照組采用傳統教學(xué)查房，選擇病例的標準同上，主持護生以護理程序為框架獨立準備一份書(shū)面查房計劃。查房時(shí)，由主持護生匯報，老師總結。
1.2.3評價(jià)方法
①兩組護生均參加消化內科組織的專(zhuān)科理論和操作技能考核，操作包括靜脈輸液、心電監護、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監測等，隨機抽查，6選1考核，統一考試形式，統一標準答案。②問(wèn)卷調查護生情況，內容包括自學(xué)能力、綜合歸納能力、發(fā)現問(wèn)題能力、啟發(fā)思維、培養學(xué)習興趣共5項。
2 結果
實(shí)驗組實(shí)習護生理論、操作技能考核、學(xué)生綜合能力自我評估和滿(mǎn)意度均明顯高于對照組（P
3 討論
學(xué)導式教學(xué)法是一種能夠培養學(xué)生多種實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的教學(xué)法。運用學(xué)導式教學(xué)法被認為是當前國內教學(xué)改革的重要動(dòng)向，通過(guò)以導促學(xué)，以學(xué)促導，達到教學(xué)相長(cháng)的目的，提高學(xué)習效率和臨床教學(xué)質(zhì)量。它是啟發(fā)式和問(wèn)題式教學(xué)法的一種實(shí)踐形式，它強調“教師為主導，學(xué)生為主體”，“病例為先導、問(wèn)題為基礎”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實(shí)踐相結合。創(chuàng )新教學(xué)模式、提高護理教學(xué)質(zhì)量，是現代護理發(fā)展、培養創(chuàng )新護理人才的需要[2]，我科近年來(lái)采取學(xué)導式教學(xué)整體護理查房，與傳統的單一講學(xué)，經(jīng)驗式教學(xué)模式相比較，其優(yōu)點(diǎn)在于：①有利于護生醫學(xué)護理理論知識及操作技能的鞏固；
②有利于培養護生獨立思考、分析和綜合解決問(wèn)題的能力；
③有利于提高護生學(xué)習的主動(dòng)性、自學(xué)能力；
④有利于提高護生滿(mǎn)意度；
⑤有利于提高臨床帶教質(zhì)量和帶教老師綜合能力。
學(xué)導式整體護理查房既調動(dòng)了實(shí)習護生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的評判性思維能力，提高了他們綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一種較傳統整體護理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時(shí)，老師要注意觀(guān)察、調動(dòng)每位護生參加整體護理查房護生的積極性，使每位護生都能參與到查房中來(lái)，知曉課本與實(shí)際間的差距、不完全性，明確護理的重點(diǎn)要點(diǎn)和預見(jiàn)性，這樣才能達到查房教學(xué)的預期目標。
綜上所述，學(xué)導式護理教學(xué)查房是一種新型科學(xué)、主動(dòng)、可持續發(fā)展的教學(xué)模式，有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合能力，值得臨床進(jìn)一步推廣應用。
參考文獻
消化內科實(shí)習自我總結范文第5篇
這第一“化”，便是知識的“廣博化”。這一方面是受魯迅先生“隨便翻翻”主張的影響，另一方面也是形勢所“迫”。以英語(yǔ)為例，初中三年共學(xué)了一千多個(gè)單詞，僅與高中一年級的詞匯量相當?？梢?jiàn)高中課程對知識的廣度有了更高的要求。課本上的知識多了，課外的知識也得相應地豐富起來(lái)。我充分利用學(xué)校的藏書(shū)資源，又自費訂購了近10份報刊，堅持課外閱讀，記筆記，做卡片，廣采博收。這樣，不僅大大地拓寬了知識面，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，也使我養成了較好的讀書(shū)習慣。課外閱讀所得與課內獲得的知識互相補充，相得益彰，既加深了對課內知識的理解，又鞏固了相關(guān)內容的記憶。
第二“化”是知識的“系統化”。一進(jìn)高中，老師就告訴我們不可以把相互聯(lián)系、相互影響的知識體系搞得雞零狗碎的。我自己在摸索學(xué)習規律的過(guò)程中也體會(huì )到，如果對那些知識一個(gè)一個(gè)地啃，不僅費時(shí)費力，且效果不好，還常有遺漏。為了避免“吃力不討好”，我極力追求學(xué)習的系統性，將那些相類(lèi)似、易混淆的知識歸為一類(lèi)，系統地加以整理，比較它們的異同點(diǎn)，在充分理解的基礎上再進(jìn)行記憶。我管這叫做“知識塊”。復習時(shí)，我再按照一定的邏輯順序把這些知識塊一塊一塊地調出來(lái)，進(jìn)行塊與塊之間的比較。這樣的歸納、整理，不但記起來(lái)方便，而且不易遺忘。
第三“化”是知識的“融通化”。我們現在所學(xué)的各門(mén)學(xué)科的知識，都是無(wú)數前人實(shí)踐經(jīng)驗的總結。實(shí)踐大多是綜合性的，比方說(shuō)一個(gè)工藝，往往同時(shí)涉及幾門(mén)學(xué)科。為了研究和學(xué)習的方便，有必要進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，但分學(xué)科學(xué)習往往容易忽視不同學(xué)科之間的溝通和融合。俗話(huà)說(shuō)“隔行不隔理”，學(xué)科之間固然有差別，可也有著(zhù)基本原理的聯(lián)系或規律上的相似。我在學(xué)習中就很注意對不同學(xué)科進(jìn)行融合和溝通。比如說(shuō)，化學(xué)中的核外中子排布與物理學(xué)中的原子物理部分有著(zhù)內在的密不可分的關(guān)系；
英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法在許多方面有著(zhù)很多的相似點(diǎn)。于是，我便在差異中求同，盡可能尋找其中共同性的東西，簡(jiǎn)化學(xué)習的程序，節省時(shí)間的投入。另外，學(xué)科之間的聯(lián)系還有助于“借雞下蛋”，如用函數圖象的知識來(lái)解某些理化習題，既簡(jiǎn)單又快捷。
第四“化”則是知識的“消化”。這一“化”在邏輯上確實(shí)跟上面的三“化”不和諧，但它卻是“四化”中最關(guān)鍵的一“化”。人的大腦好比腸胃，知識好比食物，如果僅僅是將“食物”裝進(jìn)“腸胃”而沒(méi)有消化酶等幫助消化，那么人體是無(wú)法吸收到營(yíng)養的。事實(shí)證明，一學(xué)就扔，一“會(huì )”（自以為的會(huì )）就丟，肯定會(huì )得“消化不良癥”。明白了這一層道理，我便像牛、駱駝等動(dòng)物吃進(jìn)草以后經(jīng)常倒嚼那樣，對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識定期“反芻”。我的“消化”方法一般是以下三種。一是及時(shí)鞏固，對當天所學(xué)的知識一定要留出一些時(shí)間來(lái)強化印象；
特別是對理解不透徹的知識，一定要到弄懂為止。我的體會(huì )是：比做題目更重要的鞏固方法是思考。二是定期復記，嚴格按照心理學(xué)上“遺忘曲線(xiàn)”反映的記憶規律來(lái)確定復記周期，并在復記中加深理解。三是有意識地聯(lián)系實(shí)際，比如語(yǔ)文課上有些知識與生活緊密相關(guān)，我學(xué)過(guò)后一定要到生活中去印證一下。
以上學(xué)習經(jīng)驗帶有我的“個(gè)性特征”，未必適用于他人，故本人絕不奢望它“放之四海而皆準”。但是如果這個(gè)小小的“四化”能對情況類(lèi)似的同學(xué)起到拋磚引玉的作用，我也就很滿(mǎn)足了。
簡(jiǎn)評：
