良好的開(kāi)端是成功的一半，導入新課要創(chuàng )設情境，還要不斷變化、不斷創(chuàng )新，讓學(xué)生對課堂內容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會(huì )熱點(diǎn)導入等。使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，懷著(zhù)好奇一步一步漸入佳境。例如：八上下面是小編為大家整理的歷史八下知識點(diǎn)總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
歷史八下知識點(diǎn)總結范文第1篇
一、激情教學(xué)法教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運用
（一）激情導入
良好的開(kāi)端是成功的一半，導入新課要創(chuàng )設情境，還要不斷變化、不斷創(chuàng )新，讓學(xué)生對課堂內容產(chǎn)生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會(huì )熱點(diǎn)導入等。使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，懷著(zhù)好奇一步一步漸入佳境。例如：八上第1課《鴉片戰爭》，我用了一張漂亮的罌粟花圖片。先出示圖片，以靜帶動(dòng)，用靜態(tài)的圖片激活學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)。然后提出問(wèn)題以此導入。再如：八下8課《偉大歷史轉折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導入，用優(yōu)美的旋律激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后帶著(zhù)問(wèn)題一步步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習。無(wú)論用什么方法導入，我認為最重要的應抓住以下三點(diǎn)：（1）導入要緊扣主題。（2）激發(fā)學(xué)生的情趣。（3）導入精煉?？傊畬氲姆绞蕉喾N多樣，我們可以自己創(chuàng )新，哪怕一句話(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)動(dòng)作都可以的。
（二）激情引導自主學(xué)習
歷史知識的系統性比較強，歷史事件有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)，有什么因就有什么果。因此，在學(xué)生預習自學(xué)時(shí)，引導學(xué)生自己構建知識體系，可以系統地把握知識的脈絡(luò )，清晰知識結構，有利于知識的整體把握，整體理解，并發(fā)現歷史規律。
如學(xué)習近代史上的戰爭時(shí)，我引導學(xué)生思考，師生一場(chǎng)戰爭應該從哪些方面學(xué)習？學(xué)生回答后，共同構建自學(xué)知識體系，從戰爭爆發(fā)的原因、戰爭的經(jīng)過(guò)、結果、影響、性質(zhì)、勝負原因分析等幾個(gè)方面學(xué)習，然后再引導學(xué)生自學(xué)。最后基礎知識學(xué)完后，畫(huà)出知識體系結構圖或表格，形成整體網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生就掌握了學(xué)習戰爭的基本規律，再學(xué)習戰爭時(shí)，不用教師指導，學(xué)生就能自己學(xué)習了，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
那么，從哪個(gè)方面培養學(xué)生自學(xué)能力，才能提高實(shí)效性的重要途徑呢？
1. 提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內容的問(wèn)題。比如講《資產(chǎn)階級民主革命興起》時(shí)，提出：以孫中山為首的民主革命派是怎樣掀起資產(chǎn)階級民主革命運動(dòng)的？然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2. 有意設疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導貴在設疑，學(xué)生創(chuàng )造精神，創(chuàng )造性格和創(chuàng )造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說(shuō)來(lái)，設在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3. 聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內容、領(lǐng)導階段、維新方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4. 能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓練過(guò)程中培養的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過(guò)能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也應著(zhù)眼于訓練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
學(xué)生自主學(xué)習僅僅解決了一般的基礎性問(wèn)題，那么對于需要理解的問(wèn)題又如何解決呢？下面我們就進(jìn)入激情互動(dòng)的環(huán)節吧！
（三）激情互動(dòng)
（1）組內互動(dòng)：對于組內互動(dòng)，一般是教師是針對這節課需要挖掘的問(wèn)題而提出的問(wèn)題，多是關(guān)于原因、背景、結果、影響等。提出問(wèn)題要難易適度，既需要學(xué)生思考，又要學(xué)生能通過(guò)組內的討論得出結論。這就看教師設計問(wèn)題的能力。是否能認識到初中學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力。這個(gè)度不好把握，是需在實(shí)踐中不斷的總結。例如：學(xué)習八下8課《偉大的歷史轉折》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：偉大的歷史轉折是指什么？為什么說(shuō)是偉大的歷史轉折？主要解決的就是十一屆三中全會(huì )召開(kāi)的重心的轉移和歷史意義。講這兒時(shí)應提一下特色的意思。
再者在講八上第17課時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：抗日戰爭勝利后決定中國命運的是哪兩大政黨？為什么說(shuō)中國處于一個(gè)十字路口？蔣介石為壟斷抗戰勝利果實(shí)采取了什么政策措施？結果如何？（2）組間互動(dòng)：針對探討問(wèn)題說(shuō)出自己組內的意見(jiàn)，看別得組的同學(xué)是否認同。同時(shí)對于自己在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題可以提出供大家一起探討。（提出問(wèn)題要給小組加分的，所以學(xué)生找問(wèn)題特認真。）例如：學(xué)習八下第1課時(shí)，學(xué)生提出為什么說(shuō)第一屆政協(xié)會(huì )議是一次全國人民大團結的空前盛會(huì )？學(xué)習八下第3課時(shí)學(xué)生提出農民成為土地的主人有何含義？學(xué)習八下第1課時(shí)學(xué)生提出國務(wù)院總理與政務(wù)院總理有何不同？（3）師生互動(dòng)：老師的導向作用是無(wú)論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，我認為最基本的一點(diǎn)應做到讓學(xué)生不偏主題。在探討相關(guān)的問(wèn)題時(shí)不鉆牛角，同時(shí)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。教師及時(shí)做好歸納和總結，并做到解決問(wèn)題的理論高度，教師的作用就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，既要完成雙基目標，又要達到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標要求。在課堂上我除了解決學(xué)生通過(guò)互動(dòng)也解決不了的問(wèn)題外，更重的一點(diǎn)是讓學(xué)生明確事件間的內在聯(lián)系，起扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。歷史課上的互動(dòng)可是說(shuō)是評估這節課成功與否的關(guān)鍵，所以也是我們有中國特色教師鉆研的重要環(huán)節。在教學(xué)中要不失時(shí)機的用好多媒體等多種輔助教學(xué)的工具。達到讓課堂活而不亂，目標達成的效果。我們需繼續努力探討，爭取用更多的方式方法把課堂搞活，讓學(xué)生成為歷史課堂上真正的主人。
互動(dòng)僅僅是解決了本課相關(guān)的知識點(diǎn)，明白了相關(guān)的事件的前因后果，但目目間的聯(lián)系，本課與本單元的聯(lián)系就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥精講了。
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精講是一堂課必不可少的環(huán)節，這有助于學(xué)生從總體上掌握相關(guān)的歷史知識，在理解的基礎上學(xué)習歷史會(huì )更容易減輕學(xué)生的負擔。在這方面我特別注重，一般在單元初有個(gè)總結，我都會(huì )在學(xué)習這一單元開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學(xué)習完后，我們重溫一下單元綜述，學(xué)生就會(huì )理解了。例如：學(xué)習八下第二單元第4課時(shí)我會(huì )先讓學(xué)生看第二單元的總述，先知道這一單元所講得是建設社會(huì )主義道路的探索，讓學(xué)生明確探索就說(shuō)明前面沒(méi)有現成的路，并且是在建設領(lǐng)域進(jìn)行探索，探索過(guò)程中難免出現失誤，第6課講的是經(jīng)濟領(lǐng)域中出現的失誤，第7課主要講政治領(lǐng)域中的失誤，是學(xué)生認識到設社會(huì )主義道路的探索在曲折中前進(jìn)。學(xué)習歷史不僅僅是知道相關(guān)的知識，更重要的是學(xué)以致用，還要應對考試。特別是現在的出題方式靈活多樣，讓一些學(xué)生不知所措，面對新的提法無(wú)所適從。
（五）巧妙的學(xué)法指導
歷史的學(xué)習，學(xué)習方法至關(guān)重要，我在教學(xué)中，指導并引導學(xué)生采用巧妙地方法學(xué)習歷史。比如在學(xué)習《甲午中日戰爭》一課時(shí)，我引導學(xué)生編制順口溜掌握《馬關(guān)條約》的內容，即“割讓遼臺澎，賠款2億兩，增開(kāi)沙重蘇杭，允許日辦工廠(chǎng)”，學(xué)生很喜歡，一會(huì )就掌握了。再如，甲午中日戰爭爆發(fā)的時(shí)間是1894年，4的諧音是“死”，日本想吞并中國，想讓中國死，《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間是1895年，5的諧音是“無(wú)”，日本想把中國變成一無(wú)所有，運用諧音法，學(xué)生把最難記的時(shí)間記得扎扎實(shí)實(shí)。再如，運用比較法，引導學(xué)生比較《馬關(guān)條約》和《南京條約》的異同點(diǎn)，比較近代史上的開(kāi)埠通商和今天中國的對外開(kāi)放的經(jīng)濟特區有何不同。通過(guò)比較，學(xué)生對知識點(diǎn)理解地更加透徹。
（六）拓展延伸
歷史課的拓展延伸，是聯(lián)系性、探究性的、開(kāi)放性的、研究性的題目，引導學(xué)生學(xué)以致用，拓展視野。應對考試中相關(guān)問(wèn)題是有聯(lián)系的，需要老師引導學(xué)生進(jìn)行前后，中外知識的聯(lián)系。例如：在學(xué)習八年級上第11課時(shí)第二目家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，就把前面土地改革、三大改造時(shí)期關(guān)于農村進(jìn)行的改造和大躍進(jìn)和人民公社化運動(dòng)聯(lián)系在一起，以表格的形式呈現。
二、激情教學(xué)法教學(xué)應用效果
激情教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)中，我創(chuàng )設的問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)目標和課程標準，符合學(xué)生的知識、能力和思維水平，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，在積極地思考過(guò)程中思維活躍，又迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花，發(fā)現提出新的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)、獨立的學(xué)習過(guò)程。
激情教學(xué)法使學(xué)生獲得情感體驗。創(chuàng )設的問(wèn)題積極健康，趣味性強，學(xué)生處于一種愉快的情緒下學(xué)習，學(xué)習效率高，學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，也獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和道德理念的熏陶，人格得到升華。
歷史八下知識點(diǎn)總結范文第2篇
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-0123-01
歷史故事主要反映了歷史上所發(fā)生過(guò)的事情。在歷史故事中，主人公或許真實(shí)存在過(guò)，但是故事發(fā)生的情節并不完全按照歷史事實(shí)，它是基于原始資料的二手資料，存在部分虛構情節。在初中歷史教學(xué)中，教師可以在教授歷史知識的過(guò)程中適當穿插一些歷史故事。生動(dòng)有趣的歷史故事能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增加初中歷史課堂的趣味性。在此，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，探索歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應用。
一、利用歷史故事激發(fā)學(xué)習興趣
初中生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，非常容易被其中的情節所吸引。如果教師可以在上課過(guò)程中根據教學(xué)需要適當講述與所學(xué)知識有密切聯(lián)系的歷史故事，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來(lái)“激趣”，同時(shí)，要把握好故事情節和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在講述故事的過(guò)程中，突出“疑點(diǎn)”和“問(wèn)題”，以吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究。
例如，教學(xué)《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng )立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產(chǎn)階級革命的開(kāi)始”的內容時(shí)，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場(chǎng)上，有一個(gè)衣著(zhù)華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個(gè)犯人就是英國著(zhù)名的國王――查理一世。他的死，翻開(kāi)了英國歷史重要的一頁(yè)。大家想想，國王是一個(gè)國家中權力、地位最高的人，為什么他會(huì )被處死呢？處死查理一世，為什么會(huì )對英國歷史發(fā)展產(chǎn)生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，有利于學(xué)生理解英國資產(chǎn)階級革命對英國歷史發(fā)展的重要性，有利于本節課教學(xué)目標的實(shí)現。
二、利用歷史故事突破教學(xué)重難點(diǎn)
在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，如果教師生硬地教授知識點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來(lái)教授這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動(dòng)有趣的故事情節能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生聽(tīng)課的疲勞感，有利于提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在講述歷史故事的時(shí)候，可以將前后知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣有利于學(xué)生理順教材知識點(diǎn)和知識結構。
例如，教學(xué)《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰對三國形成的重要性”的內容時(shí)，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景：在官渡之戰中，曹操打敗了袁紹，統一了北方，準備南下一舉統一全國。教師可重點(diǎn)講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習“三國局面形成”的知識點(diǎn)做好鋪墊。教師還可以請學(xué)生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，吸引學(xué)生的注意力。這樣的故事講述，讓學(xué)生理順了官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對赤壁之戰的理解。
三、利用歷史故事作為課堂結尾
若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會(huì )影響整體教學(xué)效果，而且會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。教師以歷史故事作為課堂結尾，不僅有利于幫助學(xué)生加深對本課知識點(diǎn)的理解，也能調動(dòng)學(xué)生的情緒，把下一節課的教學(xué)內容和本節課的教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，留下“懸念”，讓學(xué)生“有盼頭”，從而使學(xué)生保持進(jìn)行歷史學(xué)習的興趣，為下一節課的教學(xué)做好鋪墊。
例如，教學(xué)《秦始皇開(kāi)創(chuàng )大一統基業(yè)》（人教版歷史教材八年級上冊），結課時(shí)，教師可以將孟姜女哭長(cháng)城的故事作為課堂的結尾，以小見(jiàn)大，使學(xué)生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學(xué)生對秦朝統治的政策有了總結性的了解，同時(shí)也為下一節課學(xué)習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學(xué)，不僅延續了學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，對知識點(diǎn)的教授也起到了承上啟下的作用。
歷史八下知識點(diǎn)總結范文第3篇
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書(shū)就好像課文的精縮版“名片”，好的板書(shū)能夠直接呈現教學(xué)內容和教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書(shū)的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書(shū)，板書(shū)的脈絡(luò )清晰、要點(diǎn)明確，上課前書(shū)寫(xiě)于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時(shí)迅速把握重難點(diǎn)。（2）課中，使用娓娓道來(lái)式板書(shū)，教師邊講邊板書(shū)，與學(xué)生共同探索課文內容，變繁雜的課文為簡(jiǎn)單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點(diǎn)、深入課堂。（3）課即將結束，使用總結式板書(shū)，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內容，回歸課文本體，掌握主要內容，分清講授內容的主次。在此，筆者主要結合實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行歷史課堂板書(shū)設計。
一、數字框架式和大括弧式
數字框架式板書(shū)主要運用阿拉伯數字、中文數字、羅馬數字等，把課文分為大小不等的幾個(gè)層次，將單個(gè)分析與綜合總結相結合，適用于內容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書(shū)（見(jiàn)圖1），這樣的板書(shū)對學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò )有較大的幫助，在課前預習、課中教學(xué)和最后總結時(shí)都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書(shū)形式。
數字框架式板書(shū)與大括弧式板書(shū)有異曲同工之處，兩者都是把課文內容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書(shū)也可以設計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書(shū)的直觀(guān)性更強，能更多地體現知識點(diǎn)的遷移和交叉關(guān)系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書(shū)的運用相對較少，一般適用于內容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點(diǎn)進(jìn)行設計，可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書(shū)（見(jiàn)表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內容相對較少，而表格式板書(shū)囊括內容較多，所以表格式板書(shū)更適用于專(zhuān)題式復習。由于繪制表格所需時(shí)間較長(cháng)，教師一般需要在課前提前準備。此外，要在最短的時(shí)間內寫(xiě)出美觀(guān)、清晰的板書(shū)，對教師的粉筆書(shū)寫(xiě)要求較高。因此，很多教師把表格式板書(shū)與多媒體教學(xué)相結合，這樣，既能節省時(shí)間還可以保證板書(shū)效果，也不失為一種好方法。
三、線(xiàn)索式
線(xiàn)索式板書(shū)最常用的符號是線(xiàn)條和箭頭。線(xiàn)索式樣板書(shū)通常有兩種：一種是利用箭頭表現出課文內容的不同層次，是數字框架式板書(shū)的變形，但又比數字框架式板書(shū)更能夠表達出知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進(jìn)感，適合層層深入、內在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會(huì )主義》就可以采用這樣的板書(shū)形式（見(jiàn)圖3）。
四、設計初中歷史課堂板書(shū)應注意的問(wèn)題
1.忌畫(huà)蛇添足，過(guò)多過(guò)密。板書(shū)是課文內容的重現但不是重寫(xiě)，板書(shū)起的是綱領(lǐng)性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內容的單純重復。有的教師所設計的板書(shū)事無(wú)巨細、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點(diǎn)不突出，這是板書(shū)設計的大忌。
歷史八下知識點(diǎn)總結范文第4篇
一、歷史課堂是教師充分展示人格魅力的課堂
被譽(yù)為“俄國教師的教師”的烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來(lái)，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！蹦敲?，一位歷史教師應該具有怎樣的人格魅力才能征服學(xué)生呢？
首先，我覺(jué)得教師應該有親和力。人們常說(shuō)：“讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，必須讓學(xué)生先喜歡你這個(gè)人?！苯逃膶ο笫蔷哂幸欢ㄋ枷氲?、活生生的學(xué)生，教師要注重師生平等，構建和諧課堂。用自己的風(fēng)趣幽默去感染學(xué)生，用淵博的歷史知識去打動(dòng)學(xué)生，用生動(dòng)的歷史表現手段去吸引學(xué)生，學(xué)生就愿意親近教師，就會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。如教學(xué)《遼、宋、西夏、金的并立》時(shí)，指導學(xué)生看教材中關(guān)于岳飛的插圖時(shí)，就“還我河山”的理解時(shí)，我適時(shí)給學(xué)生哼唱了岳飛的《滿(mǎn)江紅》。
其次是有豐富的學(xué)識。這里的學(xué)識，是指除了具備豐富的歷史知識外，還應及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的知識，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對新事物的好奇感?，F在的學(xué)生接觸面很廣，想要了解的知識也不僅限于書(shū)本知識，如果一位歷史教師沒(méi)有豐富的學(xué)識，歷史課堂毫無(wú)生機，學(xué)生也不會(huì )拓寬視野。
二、歷史課堂是教師充分展示全新理念的課堂
蘇霍姆林斯基認為“教師語(yǔ)言修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言和情感永遠是歷史教師的內在之功，它的好壞不僅影響學(xué)生課堂學(xué)習效率，對學(xué)生表達能力的培養也起到關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言不精煉和生硬既浪費上課時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理；
相反，準確而生動(dòng)的語(yǔ)言使人產(chǎn)生美感，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣的火種。理念是行為的先導，教學(xué)理念對教學(xué)起著(zhù)指導和統帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應試教育的陰影，歷史課堂教學(xué)還沒(méi)有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養的形成和發(fā)展。因此，歷史教師應盡快轉變教學(xué)理念，樹(shù)立以生為本的教育觀(guān)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓課隨心動(dòng)，心隨課動(dòng)。引導學(xué)生自主體驗，快樂(lè )學(xué)習，讓教師變傳授者為參與者，變主宰者為引導者，持續構建師生共享學(xué)習生活幸福的“場(chǎng)地”和“樂(lè )園”，讓學(xué)生放飛思維，愉悅興奮之情，激蕩于歷史課堂。
三、歷史課堂是教師充分展示先進(jìn)手段的課堂
歷史學(xué)科由于其過(guò)去性的特點(diǎn)，對它的學(xué)習與其他學(xué)科的學(xué)習不一樣，需要的是學(xué)生的形象思維能力，過(guò)去林林總總的歷史事件、遺址、遺物、歷史人物等，學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。所以在組織歷史教學(xué)時(shí)，如果恰當的運用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等文件形式，把過(guò)去的歷史現象生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，縮短了時(shí)空距離，那么學(xué)生理解起來(lái)就很輕松了。
如學(xué)習九年級歷史上冊第四學(xué)習主題第一課《古代東方與西方的戰爭》時(shí)，關(guān)于希臘和波斯的戰爭，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)幾十萬(wàn)人作戰的場(chǎng)境，沒(méi)有感受過(guò)萬(wàn)馬奔騰、殺氣沖天的慘烈搏殺氛圍。而感受不到這些，就很難理解希臘人在以少勝多后舉國歡騰的喜悅心情。于是在學(xué)習這一課的時(shí)候，我在課堂中給學(xué)生播放了“希波戰爭”的電影視頻，讓他們在音與畫(huà)的結合中一邊看，一邊聽(tīng)，一邊想象體會(huì )著(zhù)自己就站在古戰場(chǎng)邊的感覺(jué)。學(xué)生針對我提出的問(wèn)題，紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍，結果，這堂課收到了很好的效果。再比如學(xué)習八年級下冊第七學(xué)習主題第二課《思想文化》時(shí)，講到“”在“”期間對思想文化的壟斷時(shí)，我先給學(xué)生觀(guān)看了《紅燈記》、《沙家浜》、《智取威虎山》等八個(gè)“樣板戲”當時(shí)的海報，然后再給學(xué)生播放了八個(gè)“樣板戲”的唱段片段，學(xué)生的熱情一下就高漲了起來(lái)，對學(xué)習這部分知識有了明顯的興趣，很輕松地理解了在“”期間“八億人民，八年間只看了八個(gè)樣板戲”的現象。對“”采取極端措施禁錮全國人民的思想有了清晰的認識和理解。
四、歷史課堂是教師充分調動(dòng)學(xué)生的課堂
不少的學(xué)生都有特長(cháng)。教師要充分相信學(xué)生，盡力調動(dòng)學(xué)生的特長(cháng)，讓歷史課堂成為靈動(dòng)的課堂，歷史教學(xué)將達到事半功倍的效果。初中歷史新課程標準中關(guān)于歷史活動(dòng)課程的設置是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，川教版歷史教材在每個(gè)章節之中和單元結束后都刻意安排了學(xué)生活動(dòng)。這些活動(dòng)內容涉及即閱讀、說(shuō)寫(xiě)、藝術(shù)、技能和社會(huì )五大系列。教師要充分組織學(xué)生開(kāi)展表演、朗誦、演講、音樂(lè )、舞蹈等方面的活動(dòng)，為歷史課堂教學(xué)增光添彩。
歷史八下知識點(diǎn)總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：清代；
科舉制度；
八股文
一、八股文釋義與起源流變
八股文是明清兩代科舉考試的專(zhuān)用文體，又稱(chēng)制藝、時(shí)藝、時(shí)文、八比文，因題目來(lái)源于《四書(shū)》、《五經(jīng)》，又分別被稱(chēng)為四書(shū)文和五經(jīng)文。作為明清兩代科舉考試的文體，八股文從四書(shū)五經(jīng)中出題，以程朱理學(xué)的統治者注解為標準，行文上又有很?chē)栏竦某淌交??！暗湫偷陌斯晌拿科善祁}、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成。破題用兩句說(shuō)破題目要義，承題是承接破題的意義而進(jìn)行闡明，起講為議論的開(kāi)始，入手為起講后入手之處，從起股至束股才是正式的議論，而以中股為全篇的重心”。①在這四股中，每股都有兩股排比對偶的文字，總共八股，故稱(chēng)“八股文”。在每個(gè)部分和語(yǔ)句之間往往用“今夫”、“然而”、“若使”、“茍其然”、“而已矣”、“也乎哉”等虛詞連接，逐段結束。通篇要求文意連貫順暢，結構嚴謹細密，搭配整齊巧妙并對字數也有嚴格的規定。八股文的命題局限在《四書(shū)》、《五經(jīng)》中，而答題議論內容必須根據朱熹《四書(shū)集注》等書(shū)仿摹以古人語(yǔ)氣“代圣賢立言”。
關(guān)于八股文的起源，普遍認為有四點(diǎn)：“1、八股文以對偶為其文字的主要部分，這是順應漢語(yǔ)特點(diǎn)而產(chǎn)生的。2、八股文的對偶形式、推演經(jīng)義、代圣人立言等特點(diǎn)，是中國傳統文化的積淀。3、八股文的結構和框架，與漢民族的心理和思維特點(diǎn)存在一定的聯(lián)系。4、八股文孕育于漢唐，.萌芽于宋元，形成于明代，延續于清代，封建政治和經(jīng)濟的需要是八股文形成的極其重要的外部條件?！雹?/p>
二、百年間對八股文鞭撻的原因
歷史上任何一項制度的出現，或多或少都曾起到過(guò)一定的作用。八股文作為明清科舉取士制度的考試文體，盡管存在呆板鄙陋、味同嚼蠟所用非所習、所學(xué)非所用的詬病，但仍起到過(guò)一定的歷史作用。廢除八股文已有一百余年的歷史，經(jīng)過(guò)這一百余年的撻伐，如今提起八股文，“懵懂不知情者無(wú)不滿(mǎn)臉不屑，蹙眉蹙額，如聞惡臭，立作掩鼻狀，常常如見(jiàn)仇敵，頓現金剛怒目之相，更有甚者，大有勢不兩立，不共戴天之慨”③。作為一種用于國家取士的文體，八股文在中國古代文學(xué)史、思想史及教育史等領(lǐng)域中引起的爭議最多?？偢胖?，批判者多而贊譽(yù)者少。然而對八股文的此種態(tài)度是怎樣形成的呢？
明亡清興之際，對八股文批判最為激烈，最甚者給它掛上誤國、亡國的罪名。鼎革之初，清初士人以及亡明遺老便對八股文展開(kāi)了筆誅口伐。如李騰蛟“國家八股之科，科名之重垂百年，士即以科名誤朝廷”，魏禧“余甲申遘烈皇帝之變，竊嘆制科負朝廷如此”，魏禮“制藝源流，父兄之所以教，子弟之所以學(xué)者，致于人心波靡，釀成禍害，敗延家國”，等等盡言明朝遺老對八股文的憤慨之情。顯然，在他們眼中，八股文甚至是科舉制度本身是國家滅亡的罪魁禍首。
而清代的統治者意識到，以八股文取士的科舉制度，卻是維護統治穩定的有效工具，故有清一代依然延用。繼延之清末，尤其是鴉片戰爭之后，天朝上國屢屢被蠻夷侵略欺辱，不少士大夫又將國運不濟歸罪于八股取士的制度，以致八股取士制最終在清末新政中被廢除，并又在續之而來(lái)的西學(xué)東漸背景下備受抨擊，在新文化運動(dòng)中，八股文被徹底地詮釋成阻礙中國科學(xué)進(jìn)步的根本原因。
三、淺析八股文在清代的作用及影響
（一） 清初鞏固政權穩定社會(huì )的作用
在清朝定鼎中原之際，滿(mǎn)清貴族在是否繼承明朝八股取士制度的問(wèn)題上曾進(jìn)行過(guò)激烈的討論，舊有的滿(mǎn)族貴族保守勢力堅決主張廢棄漢學(xué)的開(kāi)科取士制度，廢棄被冠以誤國誤民罪過(guò)的八股文，而年輕貴族則堅決主張繼承明王朝的開(kāi)科取士，事實(shí)證明，八股取士對清初政權的穩定，對漢族士大夫的拉攏起到了極其重要的歷史作用。在清初政權不穩的情況下，解決讀書(shū)人的出路問(wèn)題，不僅選拔了國家急需的人才，使其為新的統治階級服務(wù)，最為重要的是，八股取士制度安撫了讀書(shū)士人對故國懷念之心，使反清勢力得到有效的控制，為清初定鼎中原提供了保障。
（二） 對清代小說(shuō)興盛的促進(jìn)作用
清代所繼承的八股文是文人潛心研習的重要的一種文學(xué)樣式，它以特有的行文要求，使文人形成了模式化的思維方式，小說(shuō)從文體、主旨到評點(diǎn)等各個(gè)方面都對八股文特性有所借鑒，這種借鑒是八股文影響小說(shuō)的外在表現。八股文以及它所依存的科舉制度與小說(shuō)相互影響、相互滲透，形成了多個(gè)層面的交融。其思維模式于無(wú)形之中影響了其他文學(xué)創(chuàng )作，文人囿于思維定勢，難以用全新的方式去思考，當他們涉足小說(shuō)時(shí)，也將這種模式化思維作為小說(shuō)寫(xiě)作的導向，從而使得模仿和依傍原著(zhù)的續書(shū)、仿書(shū)、改書(shū)大量出現，這也是此三種類(lèi)型小說(shuō)大量產(chǎn)生的最深層、最根本的原因。八股文無(wú)疑是近世對中國士人生存狀態(tài)和民族人文生態(tài)影響最大的一種文體，也是一筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)。
（三）八股取士制度的廢除是清王朝政權顛覆的助推器
在“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建時(shí)代，作為士人入仕敲門(mén)磚的八股文對士人具有很大的導向作用，一旦被廢，其對士人知識分子產(chǎn)生的影響將是極其巨大的，不僅使讀書(shū)人仕進(jìn)無(wú)門(mén)，更造成整個(gè)士人知識分子階層心理信念上的巨大動(dòng)搖和失衡。當這種運行了千余年的“精英再生機制”被連根拔去后，無(wú)疑對中國社會(huì )產(chǎn)生了重大的影響。有的學(xué)者認為，廢科舉有如發(fā)生一場(chǎng)社會(huì )大地震。對于作為過(guò)往科舉社會(huì )的主角―知識分子來(lái)說(shuō)，科舉制的廢除斷絕了數以千百計的童生士子追求功名利祿的仕途路，這無(wú)疑是對士人嚴重的打擊，使其在精神上、政治上、經(jīng)濟上對清王朝失去信心，導致清末政局動(dòng)蕩，人心思變。
四、結論
“八股文是一種文章形式的名稱(chēng)，本身并無(wú)善惡可言，只是被明清統治者曾用它來(lái)做約束士子思想的工具，同時(shí)他們又在這種文章形式中加上繁瑣而苛刻的要求”④。盡管八股文有諸多弊病，但是它的出現，無(wú)疑是對中國古代文學(xué)的一大總結，不僅對明清小說(shuō)的興盛起到了重要的促進(jìn)作用，而且滿(mǎn)足了維護清王朝的封建統治的歷史要求，在鼎革之初起到過(guò)安定社會(huì )的積極作用，其本身是對中國傳統文體的繼承，并促進(jìn)了有清一代文教的發(fā)展與繁榮。隨著(zhù)研究的不斷深入，科舉學(xué)逐漸成為一門(mén)顯學(xué)，對科舉文體八股文也有了理性的思考，相信未來(lái)研究者對八股文體定會(huì )有新的認識。（作者單位：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院）
注解
① 吳偉凡.明清制藝今說(shuō)――八股文的現代闡釋[M].北京：學(xué)苑出版社
② 孔慶茂.八股文史[M].南京：鳳凰出版社
