全日制“專(zhuān)升本”教育模式是指在校的全日制應屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生參加“專(zhuān)升本”統一招生考試,錄取到普通高等本科院校進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習,經(jīng)過(guò)兩或三年,達到本科畢業(yè)水平并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式。這種下面是小編為大家整理的輔導員工作要點(diǎn)【五篇】,供大家參考。
輔導員工作要點(diǎn)范文第1篇
關(guān)鍵詞: “專(zhuān)升本” 學(xué)生特點(diǎn) 輔導員工作
全日制“專(zhuān)升本”教育模式是指在校的全日制應屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生參加“專(zhuān)升本”統一招生考試,錄取到普通高等本科院校進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習,經(jīng)過(guò)兩或三年,達到本科畢業(yè)水平并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式。這種教育層次構筑了普通高等教育縱向銜接、橫向溝通的“立交橋”,使高等教育結構類(lèi)型實(shí)現了更加合理的分化,已成為了溝通專(zhuān)科教育與本科教育的橋梁。這對于培養應用型高級專(zhuān)門(mén)人才,在更廣的范圍和更高的層次上提升各類(lèi)優(yōu)秀專(zhuān)科生的學(xué)歷層次,改善知識結構等都具有重要意義[1]。
“專(zhuān)升本”學(xué)生和高等學(xué)校普通本科生都是在校大學(xué)生,有很多共性。但與普通本科生相比,前者還是有些差異的,因為他們完成了高職高專(zhuān)教育。這就對高?！皩?zhuān)升本”學(xué)生的輔導員提出了一些新的要求:必須全面了解“專(zhuān)升本”學(xué)生的具體情況,分析其思想、心理、學(xué)習、生活上的特殊性,有針對地探索“專(zhuān)升本”學(xué)生的教育內容、方法和手段,促進(jìn)他們全面發(fā)展[2]。
一、“專(zhuān)升本”學(xué)生的特點(diǎn)
(一)“專(zhuān)升本”學(xué)生的優(yōu)勢
1.目標明確?！皩?zhuān)升本”學(xué)生在專(zhuān)科畢業(yè)后強烈要求繼續讀書(shū),有的為了彌補專(zhuān)科學(xué)習的不足,有的為了全面提升自己的能力,有的為了拿到更高的學(xué)歷,有的幾個(gè)目的兼而有之。
在本科入學(xué)前,“專(zhuān)升本”學(xué)生已受大學(xué)文化的熏陶,對專(zhuān)業(yè)理念、培養方向等都有了一定的認識,所以更加熱愛(ài)和珍惜自己所選擇的專(zhuān)業(yè),更加明白他們的主要任務(wù)就是全面、系統、扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識,提高和完善自身整體的能力[3]。因此,他們能夠主動(dòng)學(xué)習,關(guān)心專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前沿,對新知識和市場(chǎng)需求技能表現出渴望多學(xué)的心態(tài)。
2.思想成熟。與普通本科生相比,“專(zhuān)升本”學(xué)生年齡相對較大,心理發(fā)育相對成熟,對人生目標的定位更加理性,具有較強的自制能力,在人生觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、友誼觀(guān)上較成熟。
“專(zhuān)升本”學(xué)生思想狀況的主流是積極向上的。他們有理想,有追求,不頹廢,政治敏感性強,表現出較高的政治思想素養,入學(xué)前已經(jīng)歷較多的社會(huì )實(shí)踐、實(shí)習及掛職鍛煉等實(shí)踐活動(dòng),具有一定的實(shí)踐能力。
3.學(xué)習刻苦?！皩?zhuān)升本”學(xué)習給“專(zhuān)升本”學(xué)生提供了一次重要的提升自己知識層次和實(shí)現理想的機會(huì ),激發(fā)了他們無(wú)窮的動(dòng)力。專(zhuān)科升本科的成功使他們感受到提升自我的喜悅,進(jìn)取心也得到了進(jìn)一步的加強和鞏固。他們的求知成才欲望更強,學(xué)習更主動(dòng)、更刻苦,自律性更強。
(二)“專(zhuān)升本”學(xué)生面對的主要問(wèn)題
1.基礎參差不齊?！皩?zhuān)升本”學(xué)生來(lái)自于不同的高職高專(zhuān)學(xué)校,而每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色各異,培養方向、培養目標、教學(xué)計劃和側重點(diǎn)也有所區別,所以即使是畢業(yè)于不同高職高專(zhuān)的相同專(zhuān)業(yè),他們的水平也存在差別。而“專(zhuān)升本”入學(xué)考試只考少數核心課程,這些不同學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入同一所本科學(xué)校時(shí),專(zhuān)業(yè)基礎就存在較大差別,更不用說(shuō)還有個(gè)別學(xué)生來(lái)自于與本科專(zhuān)業(yè)截然不同的其他專(zhuān)業(yè)。
“專(zhuān)升本”學(xué)生普遍存在學(xué)習效率低和效果差的現象,學(xué)習方法上或多或少存在問(wèn)題:學(xué)習安排比較隨意,學(xué)習缺少獨立思考和深入鉆研精神,過(guò)多采用機械式的記憶,不能將所學(xué)內容轉化成自己的知識。另外,多數學(xué)生受到以前的學(xué)校環(huán)境、學(xué)風(fēng)的影響而養成了一些不良的習慣,制約了學(xué)習的成效。
2.學(xué)習壓力大。專(zhuān)科教育和本科教育的培養模式不同,教學(xué)的側重點(diǎn)也有所區別,本科教學(xué)大綱的要求也更高,教師的教學(xué)提高了難度,增加了授課內容。于是一些學(xué)生學(xué)習較吃力,他們發(fā)現學(xué)習效果離老師的要求有很大的一段距離,無(wú)形中增大了學(xué)習壓力,從而影響了專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高。
“專(zhuān)升本”學(xué)生對自己抱有較高的期望值,容易滋生急于求成、好高騖遠的浮躁心理。他們在專(zhuān)科多為成績(jì)優(yōu)秀生,榮獲的獎勵較多,已形成一定的心理優(yōu)勢,在進(jìn)入本科學(xué)校后,心理優(yōu)勢的定勢卻無(wú)法立即消失,于是較易喪失學(xué)習的信心和勇氣,從而導致心理上的挫折感,學(xué)習的心理壓力增大。
3.特殊問(wèn)題多。一方面,“專(zhuān)升本”學(xué)生與普通本科生在同一校園生活時(shí),始終感覺(jué)自己是另類(lèi)群體,很易受外界因素影響。另一方面,作為經(jīng)歷高職高專(zhuān)階段己養成“老生”的心理和習慣,要馬上適應這種“新生”身份,以及本科學(xué)校的新的管理體系,他們需要一定的時(shí)間適應這種角色轉換。他們在學(xué)習年限上與本科大三階段相同,剛入校又很快要畢業(yè),在入學(xué)不久就要重新考慮考研與就業(yè)等問(wèn)題。心理轉換時(shí)間短,角色轉換頻繁,造成了他們心理落差大?！皩?zhuān)升本”學(xué)生在校時(shí)間短,在評先評優(yōu)、推優(yōu)入黨等方面機會(huì )相對較少,會(huì )感到自己是不被學(xué)校重視的群體。
一些“專(zhuān)升本”學(xué)生家庭困難,只能勉強甚至負債支撐高職的學(xué)業(yè),現又繼續讀書(shū),經(jīng)濟上較困窘,還有嚴峻的就業(yè)形勢,激烈的考研競爭,都不容他們對未來(lái)抱有樂(lè )觀(guān)態(tài)度[6]。
二、對輔導員工作的要求
(一)幫助學(xué)生建立自信
教育和引導“專(zhuān)升本”學(xué)生正確地評價(jià)自己,對曾經(jīng)的挫折要客觀(guān)歸因,修正消極的自我評價(jià),坦然面對現實(shí),恰當地認同自己。引導他們充分肯定自己在激烈的“專(zhuān)升本”考試競爭中成功勝出所具備的實(shí)力和優(yōu)勢,建立自信。
教育“專(zhuān)升本”學(xué)生既清楚地認識到自己實(shí)踐技能較強的優(yōu)勢,又明白自己基礎理論薄弱的劣勢。要使他們明白“專(zhuān)升本”學(xué)生與普通本科生具有一樣的學(xué)業(yè)能力,會(huì )擁有相等的成功機會(huì )。要教育他們擺正心態(tài),準確定位,抓緊時(shí)間使自己具有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、更高的技能水平、更強的社會(huì )實(shí)踐能力,從而滿(mǎn)懷信心地融入普通本科學(xué)生中。
(二)幫助學(xué)生提高學(xué)習效率
幫助他們比較專(zhuān)科和本科兩種教育模式之間的差別,找準適合自己在新階段的學(xué)習方法。根據自身情況合理安排學(xué)習計劃并嚴格執行,改正以前養成的上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、不遵守課堂紀律的壞毛病,探索如何提高學(xué)習效率。
“專(zhuān)升本”輔導員要鼓勵學(xué)生多與老師溝通,自己也要多同授課老師交流,讓授課老師更充分地了解學(xué)生學(xué)習的具體情況,使授課老師能更有針對性地安排教學(xué),做到更好地分層教學(xué),因材施教,提高學(xué)習效率。
(三)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái),當代大學(xué)生的許多思想問(wèn)題與他們面臨的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān),能否解決他們面臨的實(shí)際問(wèn)題,會(huì )直接影響思想教育的效果,必須切入“專(zhuān)升本”學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活,解決他們關(guān)注的問(wèn)題。
鼓勵學(xué)生積極要求進(jìn)步,在評先評優(yōu)、推優(yōu)入黨等方面為他們爭取更多的機會(huì ),采取多種形式緩解部分學(xué)生的經(jīng)濟壓力:積極幫助學(xué)生申請助學(xué)貸款,爭取更多勤工助學(xué)崗位,申請各種助學(xué)金等[3]。
(四)引導學(xué)生規劃未來(lái)
要教育和引導“專(zhuān)升本”學(xué)生以升入本科為契機與動(dòng)力,正確處理理想與現實(shí)、當前和長(cháng)遠、個(gè)人志趣與社會(huì )需要等之間的關(guān)系,并結合自己特長(cháng)和優(yōu)勢,準確把握自己的努力方向,把遠期規劃與近期目標相結合,設計多元化的人生規劃,提升自己的人生奮斗目標,樹(shù)立遠大理想,通過(guò)努力完成人生理想[4]。同時(shí)克服好高騖遠的浮躁心理,從現在做起,從小事做起,全面提高自己的基礎理論、實(shí)踐技能和創(chuàng )新能力,拓展綜合素質(zhì)。
參考文獻:
[1]蘇春年,王利群.對全日制“專(zhuān)升本”學(xué)歷教育的思考.中國醫藥指南,2007,(9):40-41.
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[3]雷隨斌,陳清華.民族高校專(zhuān)升本學(xué)生思想特點(diǎn)的調查與分折[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007,(10):55-56.
[4]馮旭平,陳林等.分析“專(zhuān)升本”大學(xué)生思想現狀,探索思想教育工作原則.中國冶金教育,2007,(4):64-66.
輔導員工作要點(diǎn)范文第2篇
[關(guān)鍵詞]輔導員 考評 內容體系
體現以上崗位要求和工作責任的輔導員考核內容體系，按照全面、客觀(guān)、科學(xué)的建構原則，要綜合對輔導員的品質(zhì)、能力和工作三個(gè)層面設定考核內容。
一、品質(zhì)主導型：對高校輔導員基本素質(zhì)的考核內容
對輔導員基本素質(zhì)有著(zhù)很高的要求，主要有思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、理論知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和個(gè)人魅力等五方面的內容。1.具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導員能夠堅持黨的基本路線(xiàn)、方針、政策，具備堅定的政治信念，能自覺(jué)履行國家、學(xué)校的教育方針，能夠運用馬列主義和唯物主義辯證法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。2.具有扎實(shí)的理論知識素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導員掌握馬克思主義的基本理論知識；
懂得教育學(xué)原理，并利用其研究學(xué)生的思想和行為規律；
了解心理學(xué)知識，掌握學(xué)生共有的心理活動(dòng)。3.具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導員要忠誠于黨的教育事業(yè)，成為深受學(xué)生歡迎的良師益友；
能夠在學(xué)校、學(xué)院黨委指導下主動(dòng)開(kāi)展工作；
熱愛(ài)學(xué)生，理解尊重學(xué)生，全面關(guān)懷學(xué)生的健康成長(cháng)；
為人師表，率先垂范。4.具有心理素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導員意志品質(zhì)堅強，心胸開(kāi)闊、寬廣、豁達。要求輔導員具有健康的心理、較高的心理成熟度和健全的人格。
5．具有個(gè)人魅力
此考核點(diǎn)要求輔導員富有感召力、影響力、吸引力和凝聚力；
以其高尚人格、德行和風(fēng)范影響學(xué)生、教育學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生；
富有人情味和親和力。
二、能力主導型：對高校輔導員勝任力的考核內容
勝任力是使輔導員能夠有效工作或更好工作的潛質(zhì)，包括動(dòng)機、品質(zhì)、個(gè)性或態(tài)度和行為等關(guān)鍵特征?！督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校輔導員班主任隊伍建設的意見(jiàn)》要求輔導員應該關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，善于做大學(xué)生思想政治工作，具備較強的組織管理能力、群眾工作能力以及語(yǔ)言和文字表達能力。這就要求在以下七個(gè)方面對輔導員進(jìn)行能力考核。1.教育教學(xué)能力
此考核點(diǎn)要求輔導員授課儀表端正，舉止得當，思路清晰，形式多樣，活潑生動(dòng)。教育能力是輔導員工作的核心能力之一，它是思想政治教育者之所以能稱(chēng)為教育者的資本。2.組織管理能力
此考核點(diǎn)要求輔導員工作有規劃、有落實(shí)；
決策果斷；
知人善任，團隊意識強。輔導員應有很強的組織能力和獨立工作能力，對活動(dòng)的選擇、方案的制定、活動(dòng)開(kāi)展的運作及活動(dòng)后的總結能有完整的、詳細的考慮以及有力的保障措施。3.服務(wù)輔導能力
此考核點(diǎn)要求輔導員能夠開(kāi)展幫困助學(xué)、生涯設計、就業(yè)指導、心理健康等工作。輔導員要做好對學(xué)生的服務(wù)和輔導工作，從幫困助學(xué)、生涯設計、就業(yè)指導、心理健康和社會(huì )適應能力等方面，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。4.政策執行能力
此考核點(diǎn)要求輔導員能按時(shí)完成上級交給的各項工作，工作富有預見(jiàn)性、創(chuàng )造性。5.調查研究能力
此考核點(diǎn)要求輔導員能夠在調查研究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結規律。輔導員調查研究能力的強弱直接影響到其工作的科學(xué)性、預見(jiàn)性、針對性和實(shí)效性。6.語(yǔ)言表達能力
此考核點(diǎn)要求輔導員語(yǔ)言簡(jiǎn)明準確，感情投入，因人而異，溝通有效。沒(méi)有較強的口頭表達能力，不能以理服人，就很難達到思想政治教育的效果。表達能力包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力，能說(shuō)能寫(xiě)，這是基本功。
7．運用工作新載體能力
此考核點(diǎn)要求輔導員能利用網(wǎng)絡(luò )等現代科學(xué)技術(shù)和手段，做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。網(wǎng)絡(luò )提供了一個(gè)學(xué)生和輔導員老師對等交流的平臺，學(xué)生由于其隱蔽性增加了安全感，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。
三、工作主導型：對高校輔導員工作效果的考核內容
高校輔導員工作客體、內容指向和價(jià)值凝結的對象性特點(diǎn)，都要求輔導員考評內容要關(guān)注大學(xué)生這個(gè)對象的發(fā)展程度上，一般看來(lái)，要在以下十個(gè)方面考慮輔導員工作的效果。
1．課堂教育與專(zhuān)題教育
此考核點(diǎn)對輔導員開(kāi)設黨課、人文素質(zhì)、形勢政策等課堂教育或講座，進(jìn)行理想信念、愛(ài)國主義、公民道德和素質(zhì)教育等進(jìn)行考核。
2．生涯設計與就業(yè)指導
此考核點(diǎn)對輔導員開(kāi)展個(gè)性化大學(xué)生涯設計活動(dòng)，低年級有效開(kāi)展大學(xué)生涯設計活動(dòng)，高年級加強就業(yè)輔導情況進(jìn)行考核。輔導員要對大學(xué)生開(kāi)展樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)教育。
3．組織建設與骨干作用發(fā)揮
此考核點(diǎn)對輔導員開(kāi)展的黨、團、班組織和學(xué)生社團等組織建設和學(xué)生“三自”作用效果的考核。輔導員通過(guò)加強對學(xué)生黨支部、團支部、班級及學(xué)生社團的指導工作，不斷增強學(xué)生組織和學(xué)生骨干的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。
4．幫困助學(xué)與心理健康教育
此考核點(diǎn)要求輔導員掌握貧困生基本狀況，建檔和資助程序規范，幫困助困有效；
掌握學(xué)生心理健康狀況，為學(xué)生提供必要的心理指導服務(wù)。
5．學(xué)風(fēng)建設與文明宿舍創(chuàng )建
此考核點(diǎn)要求輔導員定期開(kāi)展學(xué)風(fēng)教育，經(jīng)常跟班聽(tīng)課，措施有力，效果良好；
經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，宿舍安全、衛生狀況良好，學(xué)風(fēng)濃厚。
6．素質(zhì)測評和評優(yōu)工作
此考核點(diǎn)要求輔導員進(jìn)行的素質(zhì)測評嚴格、真實(shí)；
學(xué)生獎懲公平、公正、公開(kāi)；
有效的對優(yōu)秀個(gè)人和集體進(jìn)行宣傳。
7．社會(huì )實(shí)踐和青年志愿者
此考核點(diǎn)要求輔導員引導學(xué)生積極參與“三下鄉”等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；
開(kāi)展多種形式的青年志愿者活動(dòng)。
8．校園文化與科技創(chuàng )新活動(dòng)
此考核點(diǎn)要求輔導員開(kāi)展的校園文化活動(dòng)豐富多樣，學(xué)生參與率高；
鼓勵、支持學(xué)生參加科技文化節、“挑戰杯”等科技創(chuàng )新活動(dòng)。要精心設計和組織開(kāi)展內容豐富、吸引力強的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動(dòng)之中。
9．信息與宣傳工作
此考核點(diǎn)要求輔導員及時(shí)掌握、匯報學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；
校內、校外輿論氛圍良好。要經(jīng)常性深入學(xué)生宿舍、課堂，對學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行調研，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對于學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題及時(shí)匯報。
10．安全穩定工作
此考核點(diǎn)要求輔導員經(jīng)常進(jìn)行安全教育，違紀及突發(fā)事件處置得當，無(wú)不良影響。要認真做好學(xué)生安全穩定工作，在學(xué)生入學(xué)初就對其開(kāi)展安全教育，多和學(xué)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生中帶有危險傾向性的苗頭及時(shí)發(fā)現，及時(shí)處理。
參考文獻：
[1]中國高等教育編輯部．德育為先[M]．北京：高等教育出版社，2006．
輔導員工作要點(diǎn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：輔導員；
育人能力；
提升
一、輔導員育人能力的內涵
要提升輔導員育人能力，首先要弄清楚輔導員育人能力的內涵。所謂育人，筆者認為主要是指教育者在思想道德品質(zhì)和人生理想等方面對受教育者實(shí)施影響，它是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為學(xué)生工作的核心力量和一線(xiàn)人員，輔導員跟學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密、了解最深，輔導員通過(guò)教書(shū)育人、日常管理、教輔服務(wù)等方式在大學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養和人生理想的樹(shù)立上發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，簡(jiǎn)而言之，輔導員一切工作的最初動(dòng)機和最終目標都是育人。
由于輔導員工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，要做好育人工作，輔導員必須堅持教育性與管理性相結合、服務(wù)性和人本性相結合，把育人作為工作的理念，努力提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立人生理想，把學(xué)生培養成品格高尚、理想遠大的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人。[1]
二、輔導員育人能力提升的現實(shí)困境
（一）輔導員的選拔有局限
首先，不少人認為輔導員人人可以做，人人能做好，對選拔和聘用輔導員比較隨意；
其次，國家缺乏專(zhuān)門(mén)的輔導員人才培訓機制，導致高校在輔導員的選拔上陷入困境，選拔空間有限。最后，高校在選拔輔導員在選擇和高校專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)校辦學(xué)相一致還是選擇具備教育學(xué)、心理學(xué)背景人才這一問(wèn)題搖擺不定。因此，要選拔思想政治素質(zhì)高、個(gè)人品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力強，專(zhuān)業(yè)程度高的輔導員人才存在局限。
（二）輔導員的培訓與培養缺乏力度
一方面，部分高校對輔導員作用的發(fā)揮和工作的定位不明確，對培訓和培養不夠重視，輔導員得到專(zhuān)業(yè)培訓、社會(huì )實(shí)踐或者學(xué)習提升的機會(huì )很少；
另一方面，關(guān)于輔導員培訓與培養的理念不明確，培訓機制不健全，培訓內容不系統，培訓方式不科學(xué)，并且缺乏長(cháng)效機制等等，這些都是束縛輔導員發(fā)展和育人能力提升的重要因素。
（三）輔導員的考核與晉升存在漏洞
大部分高校對輔導員工作考核一般采取學(xué)工職能部門(mén)、輔導員隸屬院系、學(xué)生三個(gè)層次，對輔導員在“德、能、勤、績(jì)”四個(gè)方面進(jìn)行考核，但是，考核的方式缺乏過(guò)程管理，對輔導員工作無(wú)法量化，精細化的要求無(wú)法考核、缺乏合理的問(wèn)責機制等等。這種考核的明顯漏洞容易造成對輔導員工作評價(jià)產(chǎn)生偏差。另外，輔導員的晉升和自身的職業(yè)生涯規劃缺乏明確的方向和目標，在職稱(chēng)評定和待遇問(wèn)題也缺乏對應的機制。
（四）輔導員隊伍建設存在問(wèn)題
第一，輔導員隊伍流動(dòng)性大，隊伍不穩定。由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低、工作強度高、壓力大、責任重，職業(yè)認同感不足等，造成了輔導員隊伍不穩定，流動(dòng)性大。有研究表明，輔導員的職業(yè)壽命一般在4到6年，堅持在輔導員崗位服務(wù)超過(guò)8至10年的所占比例不超過(guò)20%。[2]大多數人把從事輔導員這一職業(yè)當成自己職業(yè)生涯的過(guò)渡或者跳板，有機會(huì )就轉行、跳槽。輔導員隊伍的流動(dòng)性過(guò)大，隊伍不穩定，嚴重影響了輔導員隊伍的發(fā)展和建設，同時(shí)也造成了輔導員業(yè)務(wù)素養一直處于不停的重復階段，沒(méi)有積淀，更加難以創(chuàng )新，學(xué)生思想政治教育停留在不停重復的階段，輔導員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化成為空談，嚴重制約了輔導員育人能力的整體提升。第二、輔導員隊伍結構過(guò)于年輕化。目前，輔導員隊伍呈現年輕化趨勢，其結構組成分布在30歲左右。高校輔導員隊伍的年輕化使學(xué)工隊伍充滿(mǎn)了朝氣和活力，在和學(xué)生的交流和溝通上確實(shí)有其年齡上的優(yōu)勢，但是育人是一項經(jīng)驗性和實(shí)踐性很強的工作，輔導員自身閱歷的欠缺導致自己不能很好的指導服務(wù)學(xué)生，在一定程度上達不到培養學(xué)生成才成長(cháng)的要求。
（五）輔導員育人體系較為模糊，工作重心出現偏差
輔導員育人工作是一項比較復雜的、系統的工程，但是輔導員育人工作的職責范圍、業(yè)務(wù)體系尚未健全理順。一方面，大量的事務(wù)性工作直接影響了輔導員在育人成才上投入的精力和時(shí)間，繁重而瑣碎的具體事務(wù)引起輔導員育人職能的發(fā)揮，容易造成輔導員職業(yè)定位的偏差和對工作重心的偏離。另一方面，高校在對輔導員的使用上普遍表現為隨意性、萬(wàn)能性。部分高校對輔導員的職責范圍規定不明確，學(xué)校的任何部門(mén)都可以給輔導員分派工作，許多輔導員職責范圍外的工作也需要輔導員來(lái)承擔，如學(xué)生的安全保衛、宿舍衛生、課堂的紀律組織都需要輔導員來(lái)實(shí)施，一些用人單位甚至把輔導員當做是“萬(wàn)金油”，諸如專(zhuān)業(yè)評估、教務(wù)安排之類(lèi)的事情也交由輔導員代職。這種對輔導員缺乏系統性、科學(xué)性的定位和混濫使用，造成了輔導員就是“救火員”、“保姆”、“傳聲筒”的職業(yè)形象，影響了輔導員工作的應有效果，遠遠偏離了育人成才這一工作重心。
三、輔導員育人能力提升的途徑和方法
（一）嚴把入口關(guān)，確保輔導員育人能力提升起點(diǎn)高
一支具有戰斗力的輔導員隊伍，是大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，要切實(shí)提高輔導員育人能力，在輔導員的選拔和聘用上一定要高標準，嚴要求，確保輔導員育人能力有較高的起點(diǎn)。為達到這一目的，第一，進(jìn)一步細化輔導員選撥聘用制度，建立高校聯(lián)動(dòng)機制，完善輔導員資格審查，確保能選拔政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才加入輔導員隊伍。第二，在選拔輔導員時(shí)，要注意選擇的范圍要廣，辦學(xué)層次要高。這樣便于學(xué)校在育人模式和育人觀(guān)念上可以博采眾長(cháng)，學(xué)習提升。第三，建立專(zhuān)門(mén)的輔導員培養基地，推動(dòng)輔導員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
（二）優(yōu)化隊伍結構，確保輔導員育人能力提升基礎厚
學(xué)生思想政治教育工作是一項經(jīng)驗性與實(shí)踐性較強的工作，而且隨著(zhù)社會(huì )的變化，時(shí)代的發(fā)展，還要求這項工作必須與時(shí)俱進(jìn)，在工作的方式方法上要求具有創(chuàng )新性。確保輔導員育人能力提升有較厚的基礎，首先在輔導員隊伍建設中，資深和年輕想結合，輔導員隊伍在結構上必須要有一定的縱深。發(fā)揮資深輔導員對青年輔導員在育人經(jīng)驗、個(gè)人人生經(jīng)歷上的“傳、幫、帶”作用，保證輔導員隊伍具有創(chuàng )新活力和熱情。這樣有利于輔導員整體的育人能力可以在穩步中得到積累提升，避免固步自封，創(chuàng )新不足，回避經(jīng)驗缺乏，工作重復的困境。其次，應該吸收師德高尚、學(xué)生工作經(jīng)驗豐富、責任心強、樂(lè )于奉獻的教師加入到輔導員隊伍，真正落實(shí)專(zhuān)兼結合，全面推動(dòng)全員育人，進(jìn)一步提升輔導員隊伍整體育人能力。
（三）建構育人體系，確保輔導員育人能力提升目標明確
要充分發(fā)揮輔導員的育人作用，努力提升輔導員育人能力，就必須有規范的育人體系，明確的工作內容和準確的工作定位來(lái)促進(jìn)和保證輔導員工作任務(wù)、目標、重心以及黨和國家賦予的歷史使命的順利實(shí)現。要合理建構輔導員育人工作體系，明確規定輔導員工作內容，準確輔導員工作定位，必須要注意做到以下幾點(diǎn)：首先，輔導員育人工作必須以大學(xué)生理想信念教育為核心，以愛(ài)國主義教育為重點(diǎn)，以公民道德規范教育為基礎，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，全面落實(shí)大學(xué)生思想政治教育。其次，輔導員要通過(guò)主題班會(huì )、黨團活動(dòng)、文體活動(dòng)和素質(zhì)拓展為載體，營(yíng)造良好的學(xué)習、生活環(huán)境和氛圍，通過(guò)言傳身教培養理想遠大、道德高尚、具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的社會(huì )主義建設者和接班人。最后，無(wú)論是學(xué)生工作領(lǐng)導還是輔導員自身都要準確定位輔導員育人工作，始終把育人成長(cháng)成才作為所有工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正發(fā)揮輔導員的“人生導師”和“知心朋友”這一角色的重要作用，幫助學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)，提高思想認識和精神境界。
（四）加強學(xué)習，確保輔導員育人能力提升空間大
學(xué)習是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力，加強學(xué)習，落實(shí)培訓是輔導員育人能力提升的關(guān)鍵。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟全球化和市場(chǎng)化的飛速發(fā)展以及信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，對輔導員育人能力提出更高要求。輔導員要充分認識到全球化和市場(chǎng)化給育人工作帶來(lái)的影響，通過(guò)不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，提升育人本領(lǐng)。在育人工作的過(guò)程中要有時(shí)代背景和全球眼光，在學(xué)習吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)，還要時(shí)刻保持清醒的頭腦，把握好育人的政治方向，除此之外，在信息爆炸時(shí)代，輔導員要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )這一新的陣地，學(xué)會(huì )利用校園網(wǎng)站、QQ群、微博、貼吧等，轉變工作方式，創(chuàng )新工作手段，拓寬育人的渠道和空間，加強教育引導學(xué)生。
（五）落實(shí)培訓，確保輔導員育人能力提升平臺寬
在輔導員培訓方面，筆者認為首先是要解決是建立規范的輔導員培訓制度，確保輔導員培訓落到實(shí)處。首先，在制度和法規上保障輔導員的培訓時(shí)間、內容、經(jīng)費，高瞻遠矚，打造穩定的學(xué)習型、發(fā)展型輔導員隊伍。其次，輔導員培訓需要解決思想觀(guān)念上的問(wèn)題，對輔導員的培訓要以提升輔導員思想境界，增強職業(yè)認同感，確立育人理念為中心。最后，輔導員培訓要注重實(shí)效，保證質(zhì)量。在培訓的內容上，始終要圍繞思想政治教育、個(gè)人道德修養、法律法規教育等育人核心內容，以掌握教育知識與技能為基礎，加強教育方式方法的培訓與創(chuàng )新，在培訓的方式上要開(kāi)展形式多樣、專(zhuān)題培訓和研討實(shí)踐相結合，系統培訓和短期進(jìn)修相結合，積極調動(dòng)輔導員思考能力和創(chuàng )新能力，達到保證輔導員培訓質(zhì)量、提升輔導員育人能力和教育智慧的培訓目的。
（六）規范考核機制，確保輔導員育人能力提升動(dòng)力足
輔導員育人工作內容上有了明確目標，建立規范的考核機制，細化輔導員考核流程、是提升輔導員育人能力的進(jìn)一步要求。只有通過(guò)規范的考核機制，按照《規定》要求，落實(shí)輔導員職稱(chēng)評聘待遇，免除輔導員后顧之憂(yōu)，才能充分調動(dòng)輔導員育人工作的積極性，確保輔導員育人能力提升有足夠的動(dòng)力。相關(guān)職能部門(mén)應建立相應的制度和配套的方案，確保輔導員有廣闊的施展舞臺，有良好的發(fā)展舞臺，有晉升的希望，促進(jìn)輔導員隊伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和事業(yè)化的發(fā)展，這是解決輔導員前途和出路的根本途徑，也是提升輔導員育人能力的必要動(dòng)力。
參考文獻：
輔導員工作要點(diǎn)范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校輔導員；
文化建設；
理論與實(shí)踐
中圖分類(lèi)號：G647
文獻標識碼：A 文章編號：16721101（2013）04009704
文化凝聚共識，文化提升自覺(jué)。從文化的角度，探討高校輔導員隊伍建設，是新的歷史時(shí)期探索和研究高校輔導員工作規律、提高輔導員社會(huì )地位的發(fā)展趨勢，是從根本上重視輔導員隊伍建設、最大限度地發(fā)揮輔導員隊伍效能、從而提高高校人才培養質(zhì)量的必然要求。
一、輔導員文化的內涵和要求
關(guān)于什么是輔導員文化，專(zhuān)家學(xué)者說(shuō)法很多，表述也不盡一致。相比之下，筆者比較認同這種說(shuō)法：“輔導員文化，是輔導員群體在長(cháng)期大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中形成的，以?xún)r(jià)值觀(guān)為基礎，以道德規范、行為準則、思維方式、精神風(fēng)貌、組織體制等為內容，并隨著(zhù)歷史和社會(huì )發(fā)展而不斷豐富和完善的一種獨具特色的行業(yè)文化?！盵1]
筆者結合自己的工作實(shí)際，對輔導員文化的內涵要求作如下解讀：（1）政治層面，要有與黨的教育方針相適應的政治立場(chǎng)、政治意識、政治水平，輔導員的一切思想和行動(dòng)都要服務(wù)于和服從于培養社會(huì )主義合格建設者和可靠接班人這個(gè)根本目標；
（2）精神層面，要堅定踐行社會(huì )主義核心價(jià)值體系，努力形成與此相適應的體現輔導員崗位特點(diǎn)和要求的核心價(jià)值觀(guān)；
（3）行為層面，相互配合、密切協(xié)作，既有輔導員個(gè)體風(fēng)采的展示，又有統一的工作規范和團隊的整體配合，既有嚴謹求實(shí)的過(guò)硬作風(fēng)，又有創(chuàng )新的活力和拼搏的激情；
（4）學(xué)習層面，要把學(xué)習當成一種責任，當成工作的一部分，做到學(xué)習工作化、工作學(xué)習化，學(xué)習與育人與育己相結合；
（5）機制層面，指能使輔導員發(fā)揮作用、開(kāi)展工作、提高水平的各種制度和機制，如選拔制度、日常管理制度、培訓進(jìn)修制度、考核制度、晉升制度、保障制度等。
輔導員在工作中表現出來(lái)的整體配合、合作協(xié)作、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步的團隊精神，以及由此產(chǎn)生的對輔導員組織或群體的認同度、自豪感、歸屬感、凝聚感是輔導員文化的核心體現。
二、加強輔導員文化建設是時(shí)代要求
第一，是由輔導員文化的作用和特性所決定的。輔導員文化也和其他文化一樣，具有標識、規范、導向、整合、凝聚等功能。輔導員以其趨同的價(jià)值取向、相同的工作內容和方法、以及獨特的辦公場(chǎng)所或載體等與其它崗位相區別，具有標識性；
以有形或無(wú)形的方法明確提倡什么、禁止什么，鼓勵什么、約束什么，可以做什么，不可以做什么，具有規范性；
對輔導員個(gè)體的價(jià)值選擇、行為方式、工作理念起到引導作用，具有導向性；
使輔導員個(gè)體之間不同的專(zhuān)業(yè)背景、不同的性格氣質(zhì)、異于甚至悖于輔導員崗位要求的思想觀(guān)念，在長(cháng)期的工作實(shí)踐中，通過(guò)相互融合、吸收、適應，形成具有統一目標、協(xié)調一致的統一體，具有整合性；
從思想、價(jià)值、行為、精神、道德等個(gè)方面使輔導員凝聚起來(lái)，產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，具有凝聚性。輔導員文化的這些功能和特性都對輔導員增強職業(yè)認同，凝聚職業(yè)牽引，完善職業(yè)素養、做好育人工作具有十分重要的作用。
第二，文化建設是輔導員隊伍建設的靈魂。輔導員隊伍建設包括很多內容和很多方面，從橫向分析，有作風(fēng)建設、能力建設、組織建設、思想建設、制度建設等；
從縱向分析，包括輔導員的選拔、培訓、管理、考核、激勵、發(fā)展、政策保障等；
從性質(zhì)上分析，有精神層面的，有活動(dòng)層面的，有物質(zhì)層面的等等。而文化建設是精神層面的建設，是觸及人的靈魂的建設，是根本性的建設。吳士宏在她著(zhù)的《逆風(fēng)飛揚》中這樣說(shuō)過(guò)：“在21世紀，誰(shuí)擁有文化優(yōu)勢，誰(shuí)就能掌握主動(dòng)權，在激烈競爭中立于不敗之地?！币粋€(gè)國家、一個(gè)民族是如此，輔導員隊伍建設何嘗不是如此。所以，抓住了文化建設，就是抓住了輔導員隊伍建設的“總”，就是抓住了“牛鼻子”。
第三，文化建設是輔導員隊伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的內在要求。
高校輔導員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化是高等教育發(fā)展的新形勢對輔導員工作的戰略性要求，越來(lái)越得到了高等學(xué)校和學(xué)界的重視。輔導員隊伍職業(yè)化是指輔導員職業(yè)具有獨特的入職條件和職業(yè)要求，有獨特的工作方法和運行機制，能使從業(yè)人員成為終身從事的崗位。輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化是指輔導員具備專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，成為學(xué)生教育和管理的專(zhuān)家和業(yè)務(wù)能手?？陀^(guān)說(shuō)，目前輔導員的工作現狀，與職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的要求還有不小差距。在《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典》中還沒(méi)有“輔導員”這個(gè)職業(yè)，說(shuō)明輔導員的社會(huì )認同度還比較低，從現實(shí)情況看，準入條件和工作要求也比較寬泛，造成了輔導員的職業(yè)感覺(jué)模糊。輔導員還沒(méi)有單獨的職稱(chēng)晉升系列，事無(wú)巨細的事務(wù)性特點(diǎn)，造成了輔導員專(zhuān)業(yè)內涵的模糊，不利于輔導員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而無(wú)論是職業(yè)化，還是專(zhuān)業(yè)化，都離不開(kāi)輔導員的高度認同和情感凝聚，使他們從內心深處感受到輔導員崗位是他們賴(lài)以生存和發(fā)展、甚至可以托付一生的職業(yè)，并由衷激發(fā)出為這個(gè)職業(yè)而奮發(fā)鉆研、奉獻付出的精神動(dòng)力。輔導員文化建設，通過(guò)研究和探討輔導員隊伍的地位、作用、規律、特點(diǎn)、機制和貢獻等，引起社會(huì )重視，提高社會(huì )認同度；
通過(guò)研究和探討輔導員的價(jià)值觀(guān)念、工作職責、精神面貌、道德準則、行為規范、組織機制等，使輔導員激發(fā)內在動(dòng)力，增強職業(yè)認同。
第四，文化建設是穩定輔導員隊伍的重要手段。
我國在高校設立輔導員制度由來(lái)已久。輔導員制度不斷完善，隊伍建設不斷加強，輔導員在高校發(fā)展和人才培養的過(guò)程中作出了不可磨滅的貢獻。輔導員的地位也得到了重視，現在又明確了“具有教師和干部的雙重身份”，是“高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者”的定位[2]，為輔導員施展才干、發(fā)揮作用提供了良好的政策環(huán)境和社會(huì )條件。但是，隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，輔導員隊伍出現了一些不容忽視的問(wèn)題。由于職責邊界不清晰，造成了輔導員對學(xué)生的吃喝拉撒都要管，成為事無(wú)巨細的“高級保母”；
各職能部門(mén)凡是與學(xué)生相關(guān)的工作，最后都落到輔導員身上，成為方方面面的“勤雜工”；
輔導員處在學(xué)生工作的“最前沿”，沒(méi)有任何“掩體”，特別是“安全責任重于天”，其他工作做得再好，只要安全出了問(wèn)題就一票否決，造成了輔導員的“壓力山大”。長(cháng)此以往，輔導員感受不到應有的成就感和榮譽(yù)感，工作動(dòng)力不足，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，人心思動(dòng)，造成隊伍不穩。通過(guò)輔導員文化建設，使他們充分認識輔導員崗位的特點(diǎn)和意義，明白在幫助大學(xué)生成長(cháng)成才的過(guò)程中，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展穩定的過(guò)程中實(shí)現自身價(jià)值和個(gè)人發(fā)展的道理，堅持育人為本，統一目標愿景，增強職業(yè)牽引，敬業(yè)愛(ài)生，努力“成為學(xué)生的人生導師和健康成長(cháng)的知心朋友”。
三、輔導員文化建設的思路和實(shí)踐
第一，提煉、踐行核心價(jià)值觀(guān)。如前所述，文化建設是輔導員隊伍建設的靈魂；
而凝煉并踐行輔導員所特有的核心價(jià)值觀(guān)，是輔導員文化建設的靈魂，可謂是“魂中之魂”。在這方面下功夫，能起到綱舉目張、事半功倍的效果。
學(xué)院也借鑒兄弟院校的做法，結合學(xué)院的輔導員思想和工作實(shí)際，開(kāi)展提煉輔導員核心價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)。本科生四個(gè)年級的8名輔導員全部參與，大家查閱資料，開(kāi)動(dòng)思想，深入思考，紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)；
之后，又通過(guò)充分的討論，群策群力，集思廣益；
最后，凝煉出了學(xué)院輔導員 “樂(lè )業(yè)、導航、協(xié)作、篤學(xué)”的核心價(jià)值觀(guān)。這八個(gè)字分別從四個(gè)維度對輔導員核心價(jià)值觀(guān)進(jìn)行闡釋?zhuān)骸皹?lè )業(yè)”即愛(ài)崗愛(ài)生，敬業(yè)奉獻，這是工作態(tài)度和境界的維度；
“導航”即對學(xué)生的思想政治、職業(yè)規劃和人生發(fā)展進(jìn)行人生導航，這是工作特質(zhì)的維度；
“協(xié)作”即在工作中要團結配合、密切合作、彼此關(guān)愛(ài)、共同進(jìn)步，這是團隊精神的維度；
“篤學(xué)”即正確處理好日常事務(wù)和學(xué)習的關(guān)系，勤于學(xué)習，善于學(xué)習，提升業(yè)務(wù)能力和發(fā)展空間，這是終身學(xué)習的維度。令筆者感觸頗深的是，在討論、提煉輔導員核心價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，大家以飽滿(mǎn)的熱情和主人公的姿態(tài)，敞開(kāi)思想，相互啟發(fā)，不斷擦出思想的火花，不斷升華對輔導員核心價(jià)值觀(guān)的認識，這其實(shí)就是一次統一思想、凝聚共識、感受團隊氛圍的過(guò)程，就是一次輔導員核心價(jià)值觀(guān)展示和體現的過(guò)程。這個(gè)凝聚著(zhù)全體輔導員智慧和思想的核心價(jià)值觀(guān)，制成扁牌，懸掛在輔導員辦公室，時(shí)時(shí)警策著(zhù)輔導員們，不忘責任，牢記使命，勵志前行。
第二，完善多舉長(cháng)效的學(xué)習培訓機制。
新世紀新階段，終身學(xué)習已成為一個(gè)生存概念，逐漸成為一種社會(huì )意識，深入人心。對于輔導員來(lái)說(shuō)，學(xué)習更有著(zhù)特殊的意義。學(xué)習工作化，工作學(xué)習化，是對他們工作狀態(tài)的寫(xiě)照，也是學(xué)習的基本要求。一方面，大學(xué)生的思想觀(guān)念日益多元化、知識涉獵面廣，要真正成為他們的“人生導師”和“知心朋友”，就必須通過(guò)學(xué)習，以淵博的學(xué)識，增強人格的影響和魅力；
另一方面，輔導員崗位所涵蓋的知識結構是多學(xué)科多門(mén)類(lèi)的，如社會(huì )學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識等，而每個(gè)輔導員個(gè)體的專(zhuān)業(yè)背景又是單一的，這種多學(xué)科的要求和單科性的背景，就是一對矛盾，解決這個(gè)矛盾的辦法就是學(xué)習。所以，輔導員離開(kāi)學(xué)習就像魚(yú)離開(kāi)了水，寸步難行。
怎么學(xué)習？結合輔導員的崗位特點(diǎn)和工作要求，筆者認為，主要有兩種方法：一是在干中學(xué)，在學(xué)中干，把學(xué)習和階段性重點(diǎn)工作緊密結合起來(lái)，不是為學(xué)而學(xué)，學(xué)習是為了提高工作水平，這是最有效、也是最容易做的方法。二是團隊學(xué)習?！拜o導員群體相異的多學(xué)科知識背景決定了團隊型學(xué)習的互補性和啟發(fā)性，也使輔導員群體共享學(xué)習資源，成為不可分割的學(xué)習共同體?！盵3]本學(xué)院“輔導員論壇”就是這樣一個(gè)團隊學(xué)習的載體?！罢搲辈扇?zhuān)題研討的方式，一次確定一個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題內容包括學(xué)習學(xué)校及上級有關(guān)學(xué)生工作的重要文件精神，研討輔導員隊伍思想建設、作風(fēng)建設、文化建設等相關(guān)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗，探討和解決工作重點(diǎn)和難點(diǎn)等?！罢搲辈扇≈黝}發(fā)言的形式，每次確定兩名輔導員圍繞確定的內容作主題發(fā)言。作主題發(fā)言的輔導員廣泛搜集資料，認真準備書(shū)面發(fā)言稿或PPT。專(zhuān)題發(fā)言后，大家展開(kāi)討論和交流。負責人作總結發(fā)言?！罢搲睆?012年初施行以來(lái)，已舉辦了13期，并作為一項學(xué)習制度長(cháng)期堅持下去。對加強輔導員隊伍建設，進(jìn)一步促進(jìn)輔導員之間的相互學(xué)習和交流，增進(jìn)輔導員的職業(yè)榮譽(yù)感和團隊凝聚力，都具有積極的推動(dòng)作用，形成了輔導員隊伍所特有的學(xué)習文化。
在輔導員隊伍加強自身學(xué)習外，要加大對輔導員的培訓力度。2013年5月，中共教育部黨組下發(fā)《普通高等學(xué)校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》，明確把輔導員的進(jìn)修培訓納入干部培訓和教師培訓規劃，按照輔導員的職業(yè)特點(diǎn)、成長(cháng)規律、發(fā)展需求，通過(guò)學(xué)歷提升、社會(huì )實(shí)踐、國內進(jìn)修、海外研修等方式，加強對輔導員的思想政治理論、專(zhuān)業(yè)素養、職業(yè)能力等進(jìn)行全面教育和培訓，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高水平輔導員隊伍。
第三，優(yōu)化科學(xué)高效的工作機制。
輔導員工作機制是指為了保證輔導員工作的正常運行，內部各環(huán)節、各要素相互配合、相互協(xié)調、共同作用的有機整體。加強輔導員文化建設，要體現在科學(xué)高效的工作機制上。首先抓好建章立制工作，涉及到學(xué)生工作的各項評獎評優(yōu)、黨組織發(fā)展、學(xué)業(yè)預警、心理危機干預、貧困生資助、安全、第二課堂活動(dòng)等工作，都通過(guò)制度的形式確定下來(lái)，做到統一政策，有章可循。電氣與信息工程學(xué)院在2012年開(kāi)展了制度建設年活動(dòng)，制定或修訂了十多個(gè)學(xué)生工作制度，為學(xué)生工作的科學(xué)化、規范化奠定了基礎。其次，要堅持以學(xué)生為本的工作理念。尊重學(xué)生主體地位，一切為學(xué)生的成長(cháng)成才服務(wù)，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，客觀(guān)公正地對待每個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，培養他們的健全人格。再次，培養嚴謹細致的工作作風(fēng)。學(xué)生工作事關(guān)學(xué)生的切身利益和長(cháng)遠發(fā)展，具有很強的政策性和復雜性，精細化科學(xué)化的要求越來(lái)越高，輔導員要本著(zhù)為每個(gè)學(xué)生負責、為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展負責的態(tài)度，嚴謹細致，精益求精，嚴格程序環(huán)節，細化時(shí)間節點(diǎn)，落實(shí)工作不打折，執行政策不走樣，做到讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓學(xué)生家長(cháng)滿(mǎn)意，讓領(lǐng)導滿(mǎn)意。最后，建立完善輔導員管理和考評機制?？茖W(xué)制定輔導員工作職責，建立和完善科學(xué)合理的考評激勵制度，在輔導員的工作條件、職稱(chēng)評聘、培養發(fā)展方面，采取傾斜政策，調動(dòng)輔導員的積極性。對輔導員要施以人文關(guān)懷，關(guān)心他們的所思所想所需，解決他們的實(shí)際困難，改善他們的生活和工作條件，為他們有所做為、成長(cháng)發(fā)展創(chuàng )造條件。
第四，打造和諧合作的團隊精神。
團隊精神既是輔導員提高工作能力、順利開(kāi)展工作的必需的氛圍，又是輔導員個(gè)體工作狀態(tài)和整體凝聚力的綜合體現。輔導員團隊表現出來(lái)的精神面貌積極向上，人際關(guān)系和諧融洽，互補互助，工作效率高，科研能力強，輔導員會(huì )感受到工作雖忙，但“忙并快樂(lè )著(zhù)”，感受到團隊的集體榮譽(yù)感和組織歸屬感，增強對團隊的凝聚力和向心力，進(jìn)而會(huì )自覺(jué)地嚴以律己，以實(shí)際行動(dòng)維護和提升團隊形象。所以，打造合作和諧的團隊精神，是加強輔導員文化建設的重要著(zhù)力點(diǎn)。首先要牢固樹(shù)立共同的愿景，這個(gè)愿景說(shuō)的具體一點(diǎn)，就是使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，將來(lái)在社會(huì )上成為有用之材。這是形成團隊精神的核心動(dòng)力。每個(gè)輔導員的思想、行動(dòng)都要統一到這個(gè)愿景上來(lái)，為實(shí)現這個(gè)愿景而共同努力。其次，建立良好的溝通交流機制。這是形成團隊精神的不可替代的劑。輔導員之間經(jīng)常的溝通可以拉近感情上的距離，分享工作得失，增強了解和互信，創(chuàng )造和諧的團隊氛圍。本學(xué)院通過(guò)每周一次的輔導員例會(huì )、一月一次的輔導員論壇等載體，建立了長(cháng)期有效的溝通交流形式，還通過(guò)輔導員“民主生活會(huì )”的形式，開(kāi)展批評與自我批評，敞開(kāi)心扉，交流思想，加深感情，推動(dòng)工作。輔導員內部也開(kāi)展各種形式的聯(lián)誼活動(dòng)，同時(shí)我們還走出去，跟其他學(xué)院的輔導員開(kāi)展座談交流和聯(lián)誼活動(dòng)。這些活動(dòng)取得了良好的效果。再次，建立有效的激勵機制。輔導員工作事務(wù)繁雜，加班加點(diǎn)是家常便飯?？梢哉f(shuō)，他們的崗位是“全天侯”的，非常辛苦。并且，他們的付出和回報，無(wú)論是在物質(zhì)上還是在精神上，是不平衡的。所以，學(xué)?；驅W(xué)院要根據輔導員崗位的特殊性實(shí)行傾斜的工作補貼，根據績(jì)效情況制定完善的獎勵體系，學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導要經(jīng)常跟輔導員談話(huà)交流，關(guān)心他們的生活，肯定他們的工作成績(jì)，使他們感受到學(xué)校和學(xué)院對他們的重視和關(guān)心，增強工作的動(dòng)力，全身心投入工作。參考文獻：
[1]林國建.輔導員文化與輔導員隊伍建設之理性思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（7）：
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輔導員工作要點(diǎn)范文第5篇
關(guān)鍵詞：民辦高校；
輔導員工作；
學(xué)生；
育人
中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A
輔導員作為高校學(xué)生管理和思想政治教育的主力軍，是高校教師隊伍中的重要組成部分。本文主要針對民辦高校學(xué)生特點(diǎn)、輔導員群體特點(diǎn)，探討民辦高校的輔導員如何從管理向育人轉變，更好地做好學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展，達到育人成才的目標。
一、民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)
與普通公辦高校相比，除了年齡層次上具有的統一性，及“90后”“00后”特有的思維活躍、自我意識強烈、實(shí)踐動(dòng)手能力強等優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)外，民辦高校的學(xué)生還有一些特點(diǎn)，給民辦高校學(xué)生教育工作帶來(lái)一定難度。
與其他高等學(xué)校生源相比，民辦院校的生源比較復雜，有普通高中畢業(yè)生，也有部分專(zhuān)業(yè)對口升入高職的中專(zhuān)、技校、職高畢業(yè)生。學(xué)生層次上除了部分本科，還有高職學(xué)生。思想和心理層面上，問(wèn)題學(xué)生凸顯。不少高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對政治教育以及社團活動(dòng)都漠不關(guān)心，缺乏大學(xué)生應有的積極性和參與熱情，對學(xué)校的管理有逆反心理。缺乏目標及理想信念，對于大學(xué)生活以及未來(lái)沒(méi)有規劃，或者表現出無(wú)所謂的態(tài)度。很多學(xué)生進(jìn)入民辦高校后，他們中的部分在高中時(shí)就存在厭學(xué)、貪玩、紀律性不強等問(wèn)題，缺乏自控能力。
二、民辦高校輔導員的特點(diǎn)
1.隊伍年齡呈現年輕化，流動(dòng)性大
現在民辦高校的輔導員中“85后” “90后”已經(jīng)占據絕大多數，30歲以上的輔導員寥寥無(wú)幾。很多應屆畢業(yè)生是民辦高校招聘輔導員的首選。而這些從校門(mén)剛走出來(lái)的畢業(yè)生，很多把輔導員工作作為自己跳槽的起點(diǎn)，或者是把輔導員工作當做考研或考博前的緩沖，導致輔導員流動(dòng)性大。而輔導員年輕化的趨勢隨著(zhù)輔導員的流動(dòng)性大的特點(diǎn)一直持續著(zhù)。
2.隊伍學(xué)歷層次不均衡，總體學(xué)歷偏低
很多高校選擇年輕教師兼職輔導員，這些年輕教師基本上都是博士研究生學(xué)歷。雖然公辦高校也有流動(dòng)性大的特點(diǎn)，但學(xué)歷層次上保持在一個(gè)高的水平，帶班承接上相對緩和，對學(xué)生教育影響較小。民辦高校為提高學(xué)生管理教育水平，在近幾年也積極引進(jìn)研究生輔導員，但數量有限，學(xué)歷比重上，研究生學(xué)歷在輔導員隊伍中只占少數。特別是隨著(zhù)民辦高校近幾年招生規模的不斷擴大，對輔導員的需求量有增無(wú)減，很多民辦高校通過(guò)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留校擔任輔導員來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，所以進(jìn)一步加劇了學(xué)歷層次上的不均衡以及輔導員隊伍的年輕化。
3.隊伍專(zhuān)業(yè)化水平偏低，育人理念淡化
高校輔導員的工作職責所在是育人，首先是要做好學(xué)生的思想政治教育工作。這既要求輔導員要有思想政治教育方面的專(zhuān)業(yè)知識、還需要具備教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識。但就民辦高校輔導員隊伍素質(zhì)而言，普遍偏低，尤其是缺乏專(zhuān)業(yè)理論基礎。平時(shí)工作更多的是傳達通知，組織學(xué)生日?；顒?dòng)，忽視了對學(xué)生的思想政治教育。教育部提出：“輔導員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者。輔導員應當努力成為學(xué)生的人生導師和健康成長(cháng)的知心朋友?！蹦壳懊褶k高校輔導員的素質(zhì)與實(shí)際要求差距較大。
三、民辦高校輔導員創(chuàng )新育人對策探討
1.輔導員工作定位亟須轉變
從工作定位上，輔導員要徹底改變重管理、輕育人的觀(guān)念。要從行政管理到管理育人的觀(guān)念上轉變。充分學(xué)習教育部相關(guān)規定對輔導員的定義，作為教師要教書(shū)育人，作為學(xué)生管理工作人員要管理育人。輔導員在工作定位準確的基礎上，做好基本的日常管理工作的同時(shí)，加強思想政治理論學(xué)習，加大對學(xué)生的思想政治教育的引導，工作重心轉移，一切以服務(wù)育人為中心，才能改變學(xué)生對輔導員的看法，輔導員不再只是學(xué)校消息的“傳聲筒”“學(xué)生保姆”。輔導員要進(jìn)一步減少和學(xué)生的交流障礙，做學(xué)生的人生導師，在價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、就業(yè)創(chuàng )業(yè)等方面給予學(xué)生更多專(zhuān)業(yè)化的引導。
2.直面當下民辦高校在學(xué)生思想政治教育中的新問(wèn)題
作為輔導員的主要工作之一，學(xué)生的思想政治教育工作面臨著(zhù)很多問(wèn)題。首先，高校的學(xué)生思想政治教育方法單一，除了教學(xué)上對思想政治理論課的課程學(xué)習，輔導員對學(xué)生的思想政治教育缺乏系統的規劃。其次，雖然有的民辦高?；趯W(xué)生思想政治教育的重視，對輔導員的工作要求學(xué)生思想政治教育每月一課，甚至每周一課。但因為輔導員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制，效果上并不理想。往往這種教育徒有其表，沒(méi)有內容。最后，民辦高校對學(xué)生的思想政治教育缺乏創(chuàng )新理念，面對過(guò)分強調自我意識的“90后”大學(xué)生，除了系統教育，如何有序開(kāi)展多元化的思想政治教育，實(shí)現育人成才的目標，還需進(jìn)一步探討。
3.民辦高校輔導員提升育人能力的探討
作為輔導員工作的重心，一切圍繞著(zhù)服務(wù)育人而進(jìn)行。在這個(gè)基礎上，輔導員改變工作定位的同時(shí)，需要積極探索育人的方式方法。
首先，提升自身素質(zhì)，育己育人，從事務(wù)型向學(xué)習型轉變，與學(xué)生共同成長(cháng)?；诂F在民辦高校輔導員面臨的年輕化、閱歷少、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低的問(wèn)題。輔導員要充分利用時(shí)間，在原有的專(zhuān)業(yè)基礎上，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)提高自己的思想政治理論水平。有了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，才有做思想政治教育的能力。輔導員在全面發(fā)展的基礎上，才能更好地為學(xué)生在生活、學(xué)習、交際、社會(huì )實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng )業(yè)等方面提供指導及服務(wù)。
其次，重視素質(zhì)教育，凸顯人文關(guān)懷。在平時(shí)的日常管理中，民辦高校輔導員往往重視工作效率，而輕視工作方法，忽視了學(xué)生的主體性，工作中一刀切，缺乏人性化管理。年輕化的輔導員隊伍，在工作中既是劣勢，也是優(yōu)勢。年齡相差不大，輔導員和學(xué)生更容易建立平等、互相尊重、共同發(fā)展的師生關(guān)系。在這個(gè)基礎上，輔導員要尊重學(xué)生的差異性，有針對性地做好學(xué)生工作，充分尊重學(xué)生個(gè)性。這種關(guān)系的重建，有利于改善輔導員和學(xué)生之間的關(guān)系，為師生交流提供一個(gè)平臺，更有利于日常管理及思想政治教育工作的開(kāi)展。
最后，輔導員要進(jìn)一步加強和專(zhuān)業(yè)教師的溝通聯(lián)系，加強合作，形成學(xué)生教育合力。民辦高校往往出現行政管理和教學(xué)管理兩條線(xiàn)，平行不相交。長(cháng)此以往，才導致教師和輔導員育人的定位不明確，導致出現教師只管課堂教學(xué)、輔導員只管日常管理的局面。這就導致了學(xué)生教育鏈的斷層，對大學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。輔導員和專(zhuān)業(yè)教師應該在合理分工的同時(shí)，加強溝通協(xié)作，在學(xué)生思想政治教育中形成合力，實(shí)現共同育人，以期進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.
