XX學(xué)年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見(jiàn)為指導，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學(xué)校內涵建設，對校本研修工作進(jìn)行了有力的探索，具體下面是小編為大家整理的2023中學(xué)校本研修總結【五篇】,供大家參考。
中學(xué)校本研修總結范文第1篇
XX學(xué)年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見(jiàn)為指導，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學(xué)校內涵建設，對校本研修工作進(jìn)行了有力的探索，具體情況如下：
一、高度重視、健全機制
我校成立了“長(cháng)明中學(xué)校本研修領(lǐng)導小組”，成立了以校長(cháng)為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線(xiàn)中層為分管負責人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò )。全面制定學(xué)校5年校本研修規劃，發(fā)動(dòng)全體教師參與校本研修活動(dòng)，對研修活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節作出規范化的要求，做到了過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的有機結合，有效地調動(dòng)了教師參與的主動(dòng)性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學(xué)習、規劃發(fā)展
根據長(cháng)明中學(xué)教師“十一五”校本研修工作規劃，我們把XX學(xué)年叫做“師德年”，加強理論學(xué)習，注重師德修養。
學(xué)校規定了每?jì)芍馨才乓淮未蠼M的政治學(xué)習，組織教師學(xué)習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學(xué)習資料；
觀(guān)看師德教育錄像資料；
師德修養專(zhuān)題交流會(huì )等。要求做好學(xué)習筆記，于每學(xué)期期末上交。在組織學(xué)習的同時(shí)，我們還開(kāi)展了其他提升師德修養的活動(dòng)。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動(dòng)（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛(ài)老”活動(dòng)，參觀(guān)烈士陵園等。
要求教師根據學(xué)校三年發(fā)展規劃，根據自己的專(zhuān)業(yè)情況和面臨的實(shí)際問(wèn)題，認真制訂個(gè)人三年發(fā)展規劃，進(jìn)一步明確自身發(fā)展的目標和方向。
今年，我校結合校本研修活動(dòng)，組織群眾性讀書(shū)活動(dòng)。并通過(guò)集體交流，使廣大教師從中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，逐步養成了讀書(shū)的好習慣。
通過(guò)校本研修，切實(shí)增強了教師的職業(yè)道德修養和水平，提高了學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)。
2、立足實(shí)際、注重實(shí)效
本年度我校以“862”觀(guān)課評課為載體，積極有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓 ，認真觀(guān)看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀(guān)摩課提供的有關(guān)內容。
通過(guò)每月的教研組長(cháng)、班主任、備課組長(cháng)例會(huì )制度，有力地落實(shí)了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習、參與式研討、觀(guān)摩活動(dòng)研討、經(jīng)驗交流等途徑開(kāi)展了一系列研修活動(dòng)。以教研組為單位，以?xún)?yōu)秀教研組的評選活動(dòng)為抓手，著(zhù)重學(xué)習研究新《課程標準》、各學(xué)科《教學(xué)大綱》和相關(guān)理論知識。教研組經(jīng)常安排教研公開(kāi)課，進(jìn)行案例分析,使評課過(guò)程成為教學(xué)研究資源。
學(xué)校行政班子對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，然后與授課教師座談，聽(tīng)他們說(shuō)課，并對這些教師的授課進(jìn)行評議診斷。
開(kāi)展青年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)。于4月16日到5月23日，進(jìn)行了為期一周的青年教師教學(xué)風(fēng)采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展?；顒?dòng)的主題是“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”，要求公開(kāi)課必須運用多媒體。
學(xué)校還邀請崇明縣進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學(xué)評價(jià)》的專(zhuān)題報告，激情生動(dòng)的講解，詳實(shí)的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
06學(xué)年，我校邀請進(jìn)修學(xué)校研訓部和評估中心來(lái)校，對我校各學(xué)科進(jìn)行全方位、立體式的教學(xué)調研，對語(yǔ)、數、外教師進(jìn)行評估，通過(guò)專(zhuān)家們的聽(tīng)課、評課，指出了我校教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、科研引領(lǐng)，實(shí)踐反思
針對學(xué)校教師的特點(diǎn)和開(kāi)展教科研工作的需求，聘請了區教科室的專(zhuān)家到我校做了科研課題申報和撰寫(xiě)論文等專(zhuān)題講座，營(yíng)造了較好的教科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學(xué)校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學(xué)校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時(shí)把研究成果轉化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐。
積極動(dòng)員學(xué)校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學(xué)校的教科研成果有了很大的突破。落實(shí)青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進(jìn)行指導與篩選，嚴格把好質(zhì)量關(guān)。
開(kāi)展了如何填寫(xiě)各類(lèi)計劃的學(xué)習與研討活動(dòng)，提高了教師的計劃設計、組織與實(shí)施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事研究報告，并通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動(dòng)，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò )研修
實(shí)施“青藍工程”，重點(diǎn)加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過(guò)導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說(shuō)課、批改作業(yè)、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。
本學(xué)期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經(jīng)驗的老教師學(xué)習帶班方法，促進(jìn)他們的提高。
為了展現骨干教師的教學(xué)特色和豐采，讓骨干起到引領(lǐng)、輻射的作用，我們還開(kāi)展了骨干教師的交流研討活動(dòng)，充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。
結合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，我們借助現代信息技術(shù)，借助崇明教師研訓博客的平臺，進(jìn)行了網(wǎng)上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過(guò)程性評價(jià)制度，構建新型的學(xué)校文化，創(chuàng )建和諧的校園環(huán)境，推進(jìn)校本研修的發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。
5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫(xiě)道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學(xué)評價(jià)；
教育科研課題選擇與方案設計；
教育科研獲獎?wù)撐慕涣鳎?br>先進(jìn)教師師德交流會(huì )；
學(xué)生心理特點(diǎn)與教師心理輔導；
走進(jìn)中華經(jīng)典人物；
觀(guān)看862工程教學(xué)資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎?wù)撐慕涣鳎?br>先進(jìn)教師師德交流會(huì )，教學(xué)研討會(huì )，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？
三、存在的問(wèn)題
校本研修是一項新型的教師培訓活動(dòng)，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學(xué)校在實(shí)行和探索過(guò)程中會(huì )遇到不少困惑和出現不少問(wèn)題。
1、在學(xué)習理論的過(guò)程中，如果缺乏與之相匹配的活動(dòng)或者措施，它的有效
性值得懷疑。少數活動(dòng)流于形式。這些教師認為校本培訓只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已，熱情不高，主動(dòng)性不強，導致有些活動(dòng)由于教師參與性不強而未能取得應有的實(shí)效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進(jìn)行探索，有待于完善。例如研修活動(dòng)缺少?lài)@教師日常工作難題而開(kāi)展的專(zhuān)題研討。
3、師資隊伍發(fā)展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實(shí)效性放在首要位置
我們將繼續加強深入第一線(xiàn)的指導與研究，一切從實(shí)際出發(fā)，針對薄弱問(wèn)題，針對教師身邊的問(wèn)題，加強研討，增強互動(dòng)研究，提高實(shí)效性，
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓過(guò)程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實(shí)施中應進(jìn)一步建立和完備培訓資料庫。進(jìn)一步增強教師間的互動(dòng)，最大程度地達到資源共享。
中學(xué)校本研修總結范文第2篇
第一條 為了進(jìn)一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強區，根據省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》精神，結合我區實(shí)際，制定本規程。
第二條 本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結合的研修模式。
（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過(guò)一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢互補為行動(dòng)策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化建設等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問(wèn)題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實(shí)行校長(cháng)負責制。校長(cháng)全面負責學(xué)校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(cháng)主持下的片區校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議制，由組長(cháng)學(xué)校校長(cháng)按照職責主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò )與層級職責
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò )，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓制度；
注重方法創(chuàng )新，組織開(kāi)展校本研訓、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結對幫扶、教學(xué)觀(guān)摩、同課異構、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開(kāi)發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。
依據學(xué)校區域分布、規模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區中小學(xué)劃成片區，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設學(xué)科研修指導組作為業(yè)務(wù)指導機構；
同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執行機構。
榆陽(yáng)區校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學(xué)校
組長(cháng)學(xué)校
教研員
負責人
備注
城區組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專(zhuān)附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專(zhuān)附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學(xué)組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽(yáng)鎮小學(xué)、特教、民辦小學(xué)
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農村組
南片1組
鎮川、上鹽灣、魚(yú)河、魚(yú)河峁、清泉
魚(yú)河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區校本研修工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導，接受區校本研修專(zhuān)業(yè)指導組的業(yè)務(wù)指導，同時(shí)組織指導聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區、片、校三級拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線(xiàn)并舉，教學(xué)、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線(xiàn)一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績(jì)效。
（一）以區教育局局長(cháng)為組長(cháng)的榆陽(yáng)區校本研修領(lǐng)導小組是全區教科研工作的領(lǐng)導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發(fā)展的需要，組織開(kāi)展重大教科研活動(dòng)和專(zhuān)題攻關(guān)，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。
（二）區教研室、區進(jìn)校、區電教館是全區校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò )，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區研修活動(dòng)提供咨詢(xún)、指導等專(zhuān)業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線(xiàn)師生共同發(fā)現問(wèn)題和研究、解決問(wèn)題。
（三）校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機構和研修制度建設，按相關(guān)規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調和指導校際、鄉鎮際聯(lián)片研修活動(dòng)，負責評價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。
（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區組長(cháng)、成員學(xué)校校長(cháng)和聯(lián)片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動(dòng)的計劃安排、組織實(shí)施和檢查評估，對片區所轄學(xué)校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。
（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導小組以校長(cháng)為第一責任人，直接領(lǐng)導和指導學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實(shí)施規劃、有評價(jià)考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導小組審議；
承擔對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動(dòng)和課題研究；
在校本研修計劃實(shí)施中加強過(guò)程管理，形成教研常規：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動(dòng)、總結、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價(jià)；
學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面總結，提出獎勵與改進(jìn)意見(jiàn)。
（七）學(xué)科教研組根據學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習教育理論、課程標準，研究教材教法，開(kāi)展同課異構、教學(xué)觀(guān)摩、說(shuō)課議課、集體備課、教研反思、專(zhuān)題研究、教改實(shí)驗、撰寫(xiě)論文等校本教研活動(dòng)，每項活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時(shí)問(wèn)、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實(shí)處。
（八）兼職教研員協(xié)助區校本研修專(zhuān)業(yè)指導組和學(xué)科教研員開(kāi)展咨詢(xún)、指導活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔專(zhuān)題研究，主動(dòng)承擔校本培訓任務(wù)。
三 研修內容與工作方式
第七條 實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。
為促進(jìn)教師理念更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類(lèi)型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；
三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開(kāi)；
三種方式（發(fā)現新苗、夯實(shí)基礎、提升能力）整體推進(jìn)。
研修方式采用“自我研修式”揚長(cháng)補短、“師徒結對式”同伴互動(dòng)、“競技比武式”增強動(dòng)力等。
（二）轉化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識（課程意識、學(xué)生意識、開(kāi)放意識、問(wèn)題意識）；
強化“自主、合作、探究”式學(xué)習。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標（教材目標化、目標問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習化、練習應用化）；
落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點(diǎn)、為擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開(kāi)、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結束）；
落實(shí)課后評價(jià)與反思（反思教學(xué)目標，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。
研修方式采用“專(zhuān)題講座式”提高認識、“以學(xué)論教式”轉變行為、“評價(jià)反思式”長(cháng)善救失等。
（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實(shí)施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；
通曉教材體系（教材編寫(xiě)體例及內容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內容及設計意圖）；
掌握教材教法（新課程倡導的新教法學(xué)習引進(jìn)的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創(chuàng )新教法）；
組織教師進(jìn)行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀(guān)摩研討式”對比分析、“分類(lèi)磨課式”提煉升華、“測查問(wèn)卷式”考評把脈等。
（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；
學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習）。對學(xué)困生開(kāi)展“教學(xué)會(huì )診”；
引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構建新的教學(xué)機制，努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實(shí)踐、“同課異構式”鼓勵創(chuàng )新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問(wèn)”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的評價(jià)制度）。二是管過(guò)程，夯實(shí)常規，動(dòng)態(tài)調控（狠抓落實(shí)，既有規范要求，又留創(chuàng )新余地，力求“管而不死、活而不亂”；
著(zhù)力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著(zhù)眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專(zhuān)業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導“星”入“軌”（注重學(xué)習品質(zhì)培養和學(xué)習方法指導，把學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的“預習、聽(tīng)課、復習、練習、小結”這五個(gè)最基木環(huán)節分別細化出操作要點(diǎn)，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個(gè)學(xué)習時(shí)段構成一個(gè)相對完整有效的學(xué)習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長(cháng)、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹(shù)模等。
深化校本教研：樹(shù)立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；
增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；
把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）；
掌握四個(gè)步驟（問(wèn)題、設計、行動(dòng)、總結）；
運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀(guān)察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務(wù)，更應大力倡導緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，去設想解決問(wèn)題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線(xiàn)教師開(kāi)展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅動(dòng)式”群體參與、“問(wèn)題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。
第八條 加強校際合作，開(kāi)展聯(lián)片研修。
（一）當前我區聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓，解決觀(guān)念轉變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來(lái)的三大基本問(wèn)題。
2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉變教與學(xué)的行為。
3.研究校本課程的開(kāi)發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開(kāi)設。
4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規范化科學(xué)化問(wèn)題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發(fā)展的校本文化構建問(wèn)題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區級層面加強示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗基地?！?，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。
2.片區層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學(xué)校層面加強點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區學(xué)科研修指導組的指導，強化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學(xué)科層面加強跨校式研修。在農村中小學(xué)以聯(lián)片方式開(kāi)展跨校式研修，將專(zhuān)職教師數量少、難以建立專(zhuān)門(mén)教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(cháng)，主持開(kāi)展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區”與“死角”。
四 績(jì)效考核與結果運用
第九條 區校本研修工作領(lǐng)導小組依照《榆陽(yáng)區校本研修考核辦法》，對重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標要求，結合本規程一并實(shí)施考核。
第十條 各片區、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區上統一進(jìn)行績(jì)效考核外，要切實(shí)加強自查自評，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；
聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；
學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區教育局將學(xué)校校本研修績(jì)效考核成績(jì)按5%計入督導室對校長(cháng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹(shù)摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據本規程和《榆陽(yáng)區中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；
校本研修制度；
績(jì)效考核制度；
課題申報制度；
論文評審制度；
常規檢查制度；
成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長(cháng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計劃，工作組與學(xué)科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì )，每學(xué)年片區交流展示材料及成果等。
2.成員學(xué)校（含組長(cháng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(cháng)期規劃、學(xué)期計劃及活動(dòng)安排；
各級申報立項課題申請書(shū)、研究過(guò)程記錄、階段性成果或結題資料；
校本微型課題選定、主題學(xué)習內容與研究過(guò)程記錄、成果及運用；
教研組活動(dòng)的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；
匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓規劃，學(xué)年培訓計劃，學(xué)期培訓安排及內容記錄；
教師參與校本培訓寫(xiě)實(shí)及考評記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規一則”及規范化管理的相關(guān)制度或要求；
教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；
作業(yè)設計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；
學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績(jì)統計表、學(xué)情分析資料；
學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；
優(yōu)秀課例光盤(pán)；
優(yōu)質(zhì)課件；
校本課程開(kāi)發(fā)資料）。
3.建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；
個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃；
個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實(shí)；
個(gè)人現代信息技術(shù)學(xué)習與應用紀實(shí)；
個(gè)人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過(guò)程記錄及成果應用；
個(gè)人聽(tīng)、評、說(shuō)課記錄及參加教研組、片區教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；
個(gè)人教研論文、教學(xué)設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領(lǐng)導，夯實(shí)措施，構建保障機制。
（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導。區校本研修工作領(lǐng)導小組定期專(zhuān)題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹(shù)立研修強校意識，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過(guò)程指導、有質(zhì)量督查、有總結評價(jià)。學(xué)校校長(cháng)要切實(shí)擔負起校本研修的組織領(lǐng)導責任，履行好校長(cháng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導要樹(shù)立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專(zhuān)項列支。
中學(xué)校本研修總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)工作模式 四項捆綁 兩條主線(xiàn)
為改變教師忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校內涵發(fā)展，由北湖學(xué)校校長(cháng)提出，經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會(huì )討論通過(guò)，進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。
一、為什么建立教師教學(xué)工作模式
為什么要建立教師教學(xué)工作模式，主要基于以下幾點(diǎn)思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對象是學(xué)生，主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，很好地完成教育教學(xué)目標和任務(wù)。具體地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長(cháng)。另一方面，教師是學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵，教師團隊是學(xué)校發(fā)展的主力，因此教師個(gè)人素質(zhì)和教師團隊素質(zhì)是否過(guò)硬是學(xué)生成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的決定因素。
2.教師因素對學(xué)生發(fā)展的影響
教師對學(xué)生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問(wèn)題，教師有事業(yè)心和責任感才能熱愛(ài)教育和熱愛(ài)學(xué)生，這是教師熱愛(ài)工作的動(dòng)力保障；
二是教育內容，這是教師“有內容教”的問(wèn)題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類(lèi)文明成果，才有內容教給學(xué)生；
三是教育能力，這是教師“會(huì )教”和“善教”的問(wèn)題，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，嫻熟的教育技術(shù)，才有能力教會(huì )學(xué)生。因此，要對教師的專(zhuān)業(yè)標準提出具體要求：一是擁有專(zhuān)門(mén)的知識和技能；
二是強調服務(wù)的理念和職業(yè)道德；
三是有長(cháng)期的培養和訓練經(jīng)歷；
四是需要不斷地學(xué)習和進(jìn)修；
五是享有有效的專(zhuān)業(yè)自主性；
六是形成堅強的專(zhuān)業(yè)團隊。
3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性
通常情況下，從教學(xué)工作的角度，教師除承擔著(zhù)教學(xué)工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時(shí)間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會(huì )手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幾項工作互相交織和滲透，并沒(méi)有明顯的界限；
從目的上來(lái)說(shuō)，幾項工作都是為了滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教學(xué)質(zhì)量的需要；
從關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教研、培訓和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此，簡(jiǎn)化和規范教師的業(yè)務(wù)工作，建立一個(gè)能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式
建立一個(gè)怎樣的教師教學(xué)工作模式，主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。
1.教學(xué)工作的主要途徑
北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)。常規課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù)；
社團拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù)。
2.校本教研的主要途徑
北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽(tīng)課議課。通過(guò)分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)察學(xué)生進(jìn)行集體反思。
3.校本培訓的主要途徑
北湖學(xué)校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個(gè)體備課、上課反思和總結成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問(wèn)題、小課題研究，解決問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。
5.建立“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式
通過(guò)以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開(kāi)教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì )更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，教學(xué)、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。
通過(guò)以上分析不難得出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線(xiàn)。一是崗位研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)任務(wù)——個(gè)體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”；
二是團隊研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)問(wèn)題——集體備課——聽(tīng)課感悟——議課反思——解決教學(xué)問(wèn)題”。
通過(guò)以上分析不難得出，北湖學(xué)?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化工作、有效展開(kāi)工作的實(shí)際效果?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式，可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學(xué)?！霸谑ベt的光芒下成長(cháng)”教育思想的具體實(shí)踐。
三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式
怎樣建立“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式，主要是進(jìn)行行動(dòng)研究。北湖學(xué)?！督處熃虒W(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時(shí)期”重點(diǎn)課題。
1.研究的具體問(wèn)題
研究的具體問(wèn)題是構建“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化和有效開(kāi)展工作的實(shí)際效果。
2.選題的意義和研究?jì)r(jià)值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來(lái)，使教師的教學(xué)工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究?jì)r(jià)值在于課題組通過(guò)對“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式的實(shí)驗研究，一是踐行“學(xué)生個(gè)性化培養，教師個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”的新理念，豐富學(xué)校發(fā)展內涵；
二是探索教師工作規律，全面提高教學(xué)質(zhì)量；
三是使教師在研究中得到鍛煉和成長(cháng)，把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗和體會(huì )進(jìn)行提煉總結；
四是使教師改變機械地服從學(xué)校和上級安排的工作狀態(tài)，變被動(dòng)工作為主動(dòng)進(jìn)取，克服教師的職業(yè)倦怠現象；
五是為同類(lèi)型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實(shí)踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實(shí)就是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論。把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務(wù)，有助于作出一個(gè)優(yōu)良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會(huì )得到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結出解決教師工作中忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問(wèn)題所遵循的方法論?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)。即“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式。
5.研究目標
通過(guò)課題研究，形成適合我校實(shí)際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓和科研工作，促進(jìn)教師能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化工作、有效工作的實(shí)際效果，解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。
6.研究?jì)热?/p>
研究?jì)热葜饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面。
（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；
（2）教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協(xié)同關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團隊研修關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；
（5）“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”對教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。
7.創(chuàng )新與突破
基于假設和經(jīng)驗，“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發(fā)現和總結出規律，是解決問(wèn)題形成經(jīng)驗的高度歸納總結。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)。常規課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù)；
社團拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù)，實(shí)現對課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開(kāi)教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì )更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線(xiàn)，第一條是崗位研修，具體地說(shuō)就是“個(gè)體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問(wèn)題”。第二條是團隊研修，具體地說(shuō)就是“集體備課—聽(tīng)課感悟—議課反思—解決問(wèn)題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑?shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要創(chuàng )新和突破。
8.研究方法
教師教學(xué)工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過(guò)文獻法、調查法，摸清教師教學(xué)工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價(jià)值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創(chuàng )新和突破點(diǎn)，對研究課題進(jìn)行假設和總體設計，對研究課題成果進(jìn)行預期，為下步研究行動(dòng)和解決問(wèn)題創(chuàng )造條件。
（2）課題研究中期，主要通過(guò)行動(dòng)研究法，對研究課題和研究中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和研究，通過(guò)對教師工作特點(diǎn)分析、成因歸因、對學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，研究教師“忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對比研究法和經(jīng)驗總結法及時(shí)對分析的問(wèn)題進(jìn)行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略，建構我?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式并形成研究報告。
9.實(shí)施步驟和具體措施
教師教學(xué)工作模式研究的具體實(shí)施步驟和措施。
（1）對課題研究進(jìn)行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類(lèi)研究成果，對教師教學(xué)工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實(shí)施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實(shí)驗對象。建立由校長(cháng)、科研主任和富有實(shí)踐經(jīng)驗的教師參加的“三層次”實(shí)驗研究小組，對實(shí)驗工作進(jìn)行具體研究。實(shí)驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關(guān)結論真實(shí)可信，同時(shí)還要邀請省市教育專(zhuān)家定期對實(shí)驗進(jìn)行指導。
（3）確定調查提綱，了解研究?jì)热莺同F狀。課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問(wèn)題的成因，提出解決問(wèn)題的方案和辦法。
（4）明確研究的問(wèn)題，進(jìn)行對策研究。通過(guò)調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進(jìn)行相應的對策研究。教師工作中的問(wèn)題，表現在學(xué)校，成因在教育現狀，根源在于沒(méi)有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導、教育行政部門(mén)多方面的關(guān)注才能解決。
中學(xué)校本研修總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：校本研修；
教師隊伍；
素質(zhì)
筆者在擔任教學(xué)校長(cháng)工作中，結合自身的認識與學(xué)校的基礎條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高的途徑，在實(shí)踐中收到了良好效果，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。
一、在區校規劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動(dòng)校本研修工作開(kāi)展
1.建立健全組織機構，切實(shí)加強管理
學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導小組。成員明確分工，劃分責任，健全工作機制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標，具體工作有層次、有人管。
2.確定校本研修教育的工作目標
學(xué)校結合發(fā)展規劃，明確了校本研修工作的目標：把教師校本研修培訓作為學(xué)校創(chuàng )新發(fā)展的平臺，實(shí)施強師興校戰略。班子成員親自深入教師隊伍，指導教師制訂個(gè)人成長(cháng)計劃，并在校本研修過(guò)程中逐步完成。
3.制訂相應的校本研修工作制度和措施，保證工作的實(shí)施
學(xué)校制訂了校本研修工作規劃，制訂了相應的配套政策和措施，如《校本研修培訓工作相關(guān)規定》《學(xué)分考核》《骨干評定及考核》《學(xué)?？己朔桨浮返?。
二、以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為平臺，創(chuàng )建行之有效的校本研修培訓途徑
我校的校本研修工作本著(zhù)體現學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個(gè)性化培訓、重專(zhuān)題研究、轉變教師觀(guān)念為基礎，以管理途徑和培訓內容、方式的創(chuàng )新為重點(diǎn)，以開(kāi)展校本培訓、校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)為載體。
1.進(jìn)行職業(yè)道德培訓
學(xué)校先后組織教師學(xué)習《教師職業(yè)道德規范》，進(jìn)行師德研討、交流培訓。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內容進(jìn)行分析、教育，制訂了《師德規范細則》《愛(ài)心承諾守則》，簽訂《師德規范責任狀》等，同時(shí)還結合《教育法》《教師法》《未成年人保護條例》等法律法規舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢(xún)師培訓等。幾年來(lái)有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。
2.進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓
學(xué)校結合新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓工作，與教師的已有基礎結合，與學(xué)以致用結合。為了提高教師的思想認識，每學(xué)期開(kāi)展四次講座。
我校把教師的教育教學(xué)理論培訓與課堂教學(xué)實(shí)際結合，重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的實(shí)踐性培訓。因薄弱方面是培訓重點(diǎn)，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點(diǎn)的“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研究培訓模式。教師的能力在反復的“連環(huán)跟進(jìn)式”研究培訓中得到提高。
三、完善基礎，形成校本研修培訓工作特點(diǎn)
第一，在校本研修各項培訓工作中，學(xué)校注意開(kāi)發(fā)自己的培訓模式以適應學(xué)校教師成長(cháng)的需要。在校本研修培訓工作的實(shí)踐中，我們總結歸納出了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本培訓模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級培訓活動(dòng)。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓特點(diǎn)，為促進(jìn)教師提高的有效途徑。
第二，學(xué)校涌現出了許多校本研修工作中的成長(cháng)典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實(shí)踐的探索中取得了成效，寫(xiě)了大量的反思總結，在區里多次上公開(kāi)課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過(guò)多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專(zhuān)集。
四、校本研修培訓工作的基本經(jīng)驗
學(xué)校把開(kāi)發(fā)人的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據自身的特點(diǎn)，首先細化管理，使“管有特色、訓有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通^目標激勵、典型激勵、案例引導、自律反思、團隊促個(gè)體、梯次推進(jìn)等多元管理策略，營(yíng)造目標明確、和諧競爭的工作氛圍。
教師年齡段和地域的原因，使我校教師習慣于“實(shí)干+奉獻”的老套工作模式，為了從根本上轉變教師的觀(guān)念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實(shí)踐型”教學(xué)的轉變。
學(xué)校采取了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研修培訓模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級研究活動(dòng)，完善了“引―探―拋―試”的教學(xué)研究模式。通過(guò)“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動(dòng)研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀(guān)能動(dòng)性，推出了同一節課的群體設計思路，真正體現了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂(lè )趣、享受研究資源中逐步愛(ài)上校本研修活動(dòng)。
參考文獻：
中學(xué)校本研修總結范文第5篇
為了讓校本研修成為持續豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)，我們在組織校本研修時(shí)重視人文積淀，倡導知識更新；
強化個(gè)人品|，提升人文情懷；
提倡交流合作，呼喚共生智慧；
強調責任擔當，注重實(shí)踐反思。
一、規范、創(chuàng )新校本研修工作機制
1.常設教師培訓機構
“教師發(fā)展學(xué)?！笔潜本┦幸涣阋恢袑W(xué)于1998年成立的教師研修專(zhuān)門(mén)機構，旨在強化教師分類(lèi)研修，結合學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)特色、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律和教師發(fā)展需要，設計并實(shí)施各類(lèi)校本研修課程和活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！敖處煱l(fā)展學(xué)?！钡娜粘９ぷ骷{入學(xué)校教科研室工作中，校本研修的實(shí)施、考核、獎懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計劃制訂的規章制度，又有具有針對性、實(shí)效性的專(zhuān)題研修方案與總結。
2.開(kāi)展分層分類(lèi)的教師研修活動(dòng)
校本研修主要采取“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈式引領(lǐng)”項目的方式，即學(xué)校依托“教師發(fā)展學(xué)?！?，采取專(zhuān)家和名師引領(lǐng)、全體教師共同參與的研修方法，著(zhù)重培養每名教師獨特的風(fēng)格與專(zhuān)長(cháng)。外聘專(zhuān)家與本校各學(xué)科項目組的名師作為領(lǐng)軍人物，與其他教師一起，組成鏈式項目組與學(xué)科項目組，開(kāi)展常態(tài)、多樣、內涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展與之相關(guān)的其他學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。
“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈式引領(lǐng)”項目一方面可以深入發(fā)掘名師教學(xué)領(lǐng)先領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學(xué)術(shù)性支持；
另一方面，圍繞這個(gè)鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動(dòng)，自由汲取有益的營(yíng)養。
二、體系多元的校本研修資源建設
1.多方整合校內外資源
一是校外專(zhuān)家、學(xué)者的高端引領(lǐng)。校外教授、專(zhuān)家的高位引領(lǐng)能夠幫助一線(xiàn)教師理性反思自身工作，關(guān)注并嘗試解決當前教育改革中的前沿問(wèn)題，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)校邀請來(lái)自北京師范大學(xué)、北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校等高校及科研院所的專(zhuān)家定期對教師進(jìn)行指導；
同時(shí)，學(xué)校還特別關(guān)注高端文化對師生的熏陶，諾貝爾獎獲得者、國家部委領(lǐng)導、著(zhù)名作家等都曾到校與師生開(kāi)展交流活動(dòng)。
二是發(fā)揮名師骨干的專(zhuān)業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學(xué)校骨干教師、教研組長(cháng)作為課程開(kāi)發(fā)的主體，發(fā)揮其指導和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長(cháng)。
2.校本研修課程開(kāi)發(fā)
“教師發(fā)展學(xué)?！苯Y合學(xué)校實(shí)際情況、辦學(xué)特色以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，有選擇地開(kāi)設具有針對性的研修課程，逐步建立起“三個(gè)層次五大領(lǐng)域”的縱橫網(wǎng)絡(luò )式研修課程體系。
“三個(gè)層次”即：在宏觀(guān)層面，主要關(guān)注高端研修，如國家大政方針、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展趨勢等；
在中觀(guān)層面，主要關(guān)注新考試招生制度改革背景下的教學(xué)策略研修、新信息技術(shù)對教育的影響等；
在微觀(guān)層面，主要關(guān)注課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng )新，如課例研究、教學(xué)模式研究等。
“五大領(lǐng)域”包括教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學(xué)校圍繞研修課程體系的“五大領(lǐng)域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過(guò)講座和評比的形式開(kāi)展。二是以教師教育教學(xué)理論為主的課程系列，主要包括教育學(xué)與心理學(xué)基本理論、學(xué)科課程標準解讀、學(xué)科有效教學(xué)策略等。三是以教育教學(xué)實(shí)踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)評價(jià)研究、學(xué)法指導實(shí)踐研究、學(xué)科課程建設等。四是以開(kāi)拓戰略視野與家國情懷為主的高端講座系列，著(zhù)重提升教師個(gè)人修養，幫助教師了解政治經(jīng)濟現狀、學(xué)習國家政策、解讀國際形勢等。五是以關(guān)注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調試、職業(yè)幸福認知、人際交往能力等。
三、卓有成效的校本研修實(shí)施
（一）制訂具有學(xué)校特點(diǎn)的校本研修目標
處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是各不相同的，對于具有高學(xué)歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對他們的教育潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)；
對于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質(zhì)量的引領(lǐng)；
對于專(zhuān)家型名師主要是對他們的教學(xué)智慧和經(jīng)驗進(jìn)行系統總結與分享。
1.職初教師圍繞教學(xué)基本功提高起點(diǎn)
職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識，其發(fā)展的關(guān)鍵在于如何盡快實(shí)現理論知識與教學(xué)實(shí)踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學(xué)?！闭归_(kāi)，充分利用校內資源，在兩年內完成包括通識研修講座、基本功評比、新任教師診斷性聽(tīng)課、常態(tài)課展示和教學(xué)特色評比等在內的研修活動(dòng)。
2.骨干教師教學(xué)高端發(fā)展的快速引領(lǐng)
“鏈式項目”骨干教師研修活動(dòng)旨在展示學(xué)校海淀區學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想和教育智慧；
幫助骨干教師進(jìn)行分析、總結，進(jìn)一步提升骨干教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)其課堂教學(xué)能力的高端發(fā)展。骨干教師開(kāi)展基于學(xué)科核心素養的“生態(tài)?智慧”課堂的教學(xué)實(shí)踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學(xué)干部都要參與活動(dòng)，填寫(xiě)聽(tīng)課反饋表。邀請海淀區教研員、特級教師等進(jìn)行點(diǎn)評，幫助上課教師磨課，完善教案、改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。
3.名師和專(zhuān)家教師的智慧挖掘與分享
特級教師的教學(xué)智慧是學(xué)校的寶貴財富，為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“北京一零一級教師系列論壇”，旨在為學(xué)校特級教師、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺，為全校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時(shí)豐富學(xué)校辦學(xué)文化。
4.形成系統的網(wǎng)絡(luò )研修資源
學(xué)校關(guān)注網(wǎng)絡(luò )資源對教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺，供全校教師學(xué)習。同時(shí)，開(kāi)發(fā)“協(xié)同備課”平臺，各校區各學(xué)科組將自己的備課成果共享出來(lái)，共同學(xué)習進(jìn)步。
（二）開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的通識培訓
1.開(kāi)拓全體教師的社會(huì )視野
學(xué)校通過(guò)學(xué)習來(lái)引導、推動(dòng)教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學(xué)期6學(xué)時(shí)），關(guān)注教師職業(yè)道德、社會(huì )熱點(diǎn)、教育教學(xué)改革前沿、生活與健康、高端文化等問(wèn)題，幫助教師與時(shí)俱進(jìn)。
2.引領(lǐng)學(xué)科教師的理念改進(jìn)
針對特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學(xué)校教育、教學(xué)、教科研部門(mén)也會(huì )組織專(zhuān)題講座，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修，如語(yǔ)文組的“立足基礎教育 順應時(shí)展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動(dòng)態(tài)”等。
3.關(guān)注畢業(yè)年級的接力研修
開(kāi)展各類(lèi)初三、高三考試分析、研討活動(dòng)，尤其在初三、高三年級學(xué)期末，開(kāi)展“新老交接會(huì )”，并印制《北京一零一中高三教學(xué)工作總結》《北京一零一中初三教學(xué)工作總結》，對畢業(yè)年級各學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作、年級組長(cháng)工作進(jìn)行總結，將寶貴經(jīng)驗傳遞給下一屆的畢業(yè)年級教師，充分實(shí)現“傳幫帶”。
4.提升班主任管理藝術(shù)的常態(tài)研修
班主任工作主要以講座、交流和實(shí)踐的形式，通過(guò)新老班主任師徒結對、優(yōu)秀班主任專(zhuān)題講座、年級組長(cháng)會(huì )等活動(dòng)開(kāi)展諸如班集體建設、班級教育活動(dòng)、班主任工作藝術(shù)等專(zhuān)題研究和探討，促進(jìn)班主任明確新時(shí)期班主任工作的新特點(diǎn)、新要求，建立先進(jìn)的教育理念，掌握當代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學(xué)習。
（三）堅持自我教育的專(zhuān)業(yè)閱讀
學(xué)校在職專(zhuān)任教師300多人，對于這樣一個(gè)龐大的教師隊伍，學(xué)校通過(guò)“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹(shù)立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學(xué)校要求教師閱讀教育教學(xué)相關(guān)的著(zhù)作，讓教師在自我閱讀、自我學(xué)習中感受理論，根據自己的實(shí)際需求，體會(huì )書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，反思自己的教學(xué)工作。學(xué)校定期要求全校教師共讀一本圖書(shū)，如《我的教學(xué)勇氣》《學(xué)會(huì )提問(wèn)》《核心素養》等。同時(shí)，通過(guò)征集、評選讀后感等方式鼓勵教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學(xué)校的內刊上，充分體現個(gè)性化的教師自我發(fā)展的培養方式。
（四）倡導個(gè)性體現的課題研究
多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀(guān)念、提高教師教學(xué)水平、科研水平及知識能力結構，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校設立“國聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設方面有突出表現的教師。
近五年來(lái)，學(xué)校先后參與了“學(xué)生學(xué)習力與學(xué)科建設研究”“可持續發(fā)展課堂教學(xué)模式探究”、學(xué)科能力“高端備課”項目、部級課題核心價(jià)值觀(guān)視閾下世界遺產(chǎn)教育實(shí)施策略研究（子課題：通過(guò)世界遺產(chǎn)教育培養學(xué)生尊重文化多樣性核心價(jià)值觀(guān)的實(shí)踐研究）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過(guò)三級課程整合開(kāi)展京劇教育的研究）、可持續發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、我國基礎教育未來(lái)發(fā)展新特征研究（子課題：學(xué)生學(xué)習力與課程建設研究）等課題研究。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了實(shí)施自主課程實(shí)驗項目，以“自我教育”理念為核心的人才培養模式實(shí)踐研究。除了上述部級、市級、區級課題以外，教師還開(kāi)展了基于教育教學(xué)中的問(wèn)題、難點(diǎn)突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。
（五）聚焦實(shí)踐升華的論文與課例
為促使教師們對自己的研究課中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聚焦和研究，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結和提升，進(jìn)而達到改善教學(xué)、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗的目的，學(xué)校組織開(kāi)展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng )新”等征集評比活動(dòng)，對形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓協(xié)作體課例研究成果集》。
四、校本研修成果與特色
從學(xué)校發(fā)展層面看，校本研修推動(dòng)了教研組建設和教師自身教育教學(xué)水平的提升，促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。近年來(lái)，學(xué)校在科技、藝術(shù)、體育競賽等方面都取得十分顯著(zhù)的成績(jì)，社團、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺、拓展了學(xué)生的視野。學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，在近三年的北京市海淀區辦學(xué)滿(mǎn)意度調查中，學(xué)生、家長(cháng)和教師的滿(mǎn)意度評分都名列全區前列，這是社會(huì )對學(xué)校堅持“辦人民滿(mǎn)意學(xué)?！钡目隙ê图?。
從教師發(fā)展層面看，在德建設方面，學(xué)校每年都有教師被評為北京市海淀區“師德之星”和“師德標兵”，多名教師榮獲海淀區優(yōu)秀“四有教師”稱(chēng)號，15位教師先后被評為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學(xué)校教師積極參與承擔部級、北京市級和海淀區級的各項課題，一大批青年教師在市區級教師基本功大賽上獲得教學(xué)能手和班主任基本功大賽等獎項。
