3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。教學(xué)準備：多媒體課件課時(shí)安排：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、下面是小編為大家整理的生命生命教學(xué)設計【五篇】,供大家參考。
生命生命教學(xué)設計范文第1篇
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入 ，直奔重點(diǎn)。
1.師：這節課我們繼續走進(jìn)臺灣著(zhù)名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀） ――《生命 生命》。師：你們是否還認識這些朋友（出示幻燈片：生詞）生：自由讀、 開(kāi)火車(chē)認讀。
2.師：回憶一下我們上節課的學(xué)習，（出示幻燈片）作者在課文中用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？ 生1、2回答后（出示幻燈片）飛蛾求生 （捉飛蛾） 瓜子生長(cháng) （贊瓜苗）傾聽(tīng)心跳（聽(tīng)心跳）
二、讀中感悟
1.師：作者就是從這三個(gè)事例中受到了深深的觸動(dòng)，所以才寫(xiě)出這樣的感悟（出示幻燈片：“雖然……價(jià)值”），讓我們放聲讀讀作者的感悟吧。生：齊讀
2.師：你們一定受到了啟迪吧，請走進(jìn)這三個(gè)實(shí)例，請看大屏（出示幻燈片）自主學(xué)習要求：A.找一找：
默讀課文的二至四自然段，找出你感受深的詞句。B.讀一讀：讀你感受深的詞句，并把你的感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)在空白處。C.議一議：同桌把自己的體會(huì )交流一下。師：請自由讀讀要求，按要求學(xué)習吧。生：自主學(xué)習。
3.全班交流：
（一）飛蛾求生
（1）這是怎樣的一只飛蛾呢？教師畫(huà)飛蛾，誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生欲望令我震驚，我忍不住放了它?。┥鹤x，談感受。（我們從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì )到了飛蛾強烈的求生欲望。板書(shū)：掙扎）
（2）創(chuàng )設情境：師：現在你就是那只飛蛾，想象一下，那只捏著(zhù)你的手會(huì )有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來(lái)捉你的人會(huì )有多大？你們能用一對反義詞來(lái)形容人類(lèi)和飛蛾嗎？你想到什么？（強大――弱小、渺?。?/p>
師：感覺(jué)到攥著(zhù)你的手越來(lái)越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開(kāi)口說(shuō)話(huà)，你會(huì )說(shuō)什么？
生1：你放了我吧，我要活下去。
生2：別看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。
生3：即使有一線(xiàn)希望，我也要逃出去，我的生命不能斷送在你的手里，我還有很多事要做呢！
師：就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會(huì )感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì )一連用了三個(gè)感嘆號，你能把這三句感嘆句讀好嗎？ A、自己練讀B、指名讀C、你感受到什么？（我們和作者都感受到了飛蛾強烈的求生欲。）是的，它強烈的求生欲令我們震驚。
（4）誰(shuí)能用你的朗讀來(lái)表達你的震驚呢？男生讀。誰(shuí)能讓我們的感受再強烈些？這可是一只隨時(shí)面臨生命危險的飛蛾??！女生讀。
過(guò)渡：小小的飛蛾都這樣為生命而奮力掙扎，難怪作者發(fā)出了感慨，出示幻燈片：再讀“雖然生命……的價(jià)值” 這就是――（生讀課題）生命、生命！
（二）瓜苗生長(cháng)：師：邊畫(huà)香瓜苗邊說(shuō)，小小的飛蛾具有強烈的求生欲望，那么掉進(jìn)磚縫里的香瓜子是怎么長(cháng)成香瓜苗的呢。誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？
1.出示幻燈片：“那小小的種子里……只活了幾天?！鄙鹤x、談感受。生：評價(jià)。
2.師：您能想象到它遇到的困難嗎？生：說(shuō)。師：評價(jià)：說(shuō)得多好??！香瓜苗強烈的求生欲沖破了堅硬的外殼。
3.練習說(shuō)話(huà)加強感悟：A、教師說(shuō)：它在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的環(huán)境中，選擇的是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(cháng)。B、教師說(shuō)：當暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，它選擇的是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(cháng)。C、教師說(shuō)：當面對一切困難時(shí)，它選擇的依然是，學(xué)生說(shuō)：不屈向上，茁壯生長(cháng)。
4.請齊讀這段。讓我們也記住這棵不屈向上，茁壯生長(cháng)的香瓜苗吧。
板書(shū)：生長(cháng)。
從香瓜苗身上我們也感受到：“雖然生命……的價(jià)值?！睆娘w蛾和香瓜苗身上我們都感受到了：“雖然生命……的價(jià)值?！边@就是――（生讀課題）生命、生命！
（三）傾聽(tīng)心跳 ：課間小休息----師：孩子們你們多么會(huì )學(xué)習呀，我們到課間小休息的時(shí)間了，我們做個(gè)游戲，好嗎？1.請一名同學(xué)用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳，說(shuō)聽(tīng)到什么？感受到什么？（聽(tīng)到：撲通撲通，感受：心跳有規律、有節奏，很強烈。）2.請大家伸出左手，用右手的中指和食指在左手腕上方找到自己的脈搏，把中指和食指緊緊壓在脈搏上，請輕輕地閉上眼睛感受脈搏的跳動(dòng)，（放心跳的音樂(lè )）傾聽(tīng)自己的心跳吧。（聽(tīng)到：撲通撲通，感受：心跳有規律、有節奏，很強烈……）
（1）（慢）而本文作者臺灣著(zhù)名女作家杏林子（教師畫(huà)心形簡(jiǎn)筆畫(huà)）在靜聽(tīng)自己心跳之后，又有什么感悟呢？誰(shuí)找到了令你感動(dòng)的詞或令你肅然起敬句子了呢？（出示幻燈片）我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。生：讀、你感受到什么？（心沉穩而有規律的跳動(dòng)；
生命的力量和不屈向上……）
（2）生：評價(jià)、讀、談感受。齊讀。
（3）（出示幻燈片）過(guò)渡：這就是杏林子，這是我收集的杏林子的資料。請看杏林子是怎樣好好使用生命的。請大家認真讀資料后，談自己想說(shuō)些什么？（也可以放在課前互動(dòng)）
（4）是的，杏林子是個(gè)非常有愛(ài)心的人，她說(shuō)過(guò)“除了愛(ài)，我一無(wú)所有?！彼褪沁@樣好好使用生命的人。齊讀“于是……有力?！?/p>
（5）小結：我們也可以從她身上體會(huì )到用無(wú)限的生命去創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值。你們是否和她有一樣的感受，齊讀“于是……有力?！痹僮x“于是……有力?！敝刚n題這就是――（生讀課題）生命、生命！
三、拓展：此時(shí)，我們來(lái)看生命不就是飛蛾、香瓜苗、作者的心嗎？（指板書(shū)說(shuō)）我們把這些譜成一首《生命之歌》出示幻燈片：“生命就是飛蛾……生命就是香瓜苗……生命就是……生命還是……”請齊讀（配樂(lè )）
四、小練筆：學(xué)了這篇課文，我的感受是……
請把你們對生命的感悟，寫(xiě)在書(shū)的空白處或作業(yè)本上。
3.指名匯報。
五、總結：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；
一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好使用它，而不應該白白地糟蹋它。雖然生命短暫 ，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值 ?！痹诶蠋煹难劾?，生命還是你們朗朗的讀書(shū)聲。最后謝謝你們，謝謝你們和我一起度過(guò)的生命中的最重要的四十分鐘，我也希望這四十分鐘是你們生命中最重要的四十分鐘。
六、作業(yè)1.摘抄好詞好段。2.把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。3.找有關(guān)熱愛(ài)生命的故事讀一讀。
板書(shū)設計：19 生命 生命 飛蛾 簡(jiǎn)筆畫(huà) 掙扎
香瓜苗簡(jiǎn)筆畫(huà) 生長(cháng)
生命生命教學(xué)設計范文第2篇
根據所指部位，能說(shuō)出人體主要內分泌腺的名稱(chēng)及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說(shuō)出生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡(jiǎn)述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關(guān)系;能描述血糖調節過(guò)程，并能通過(guò)資料分析，理解激素的作用特點(diǎn)。
1.1過(guò)程與方法
能描述內分泌反饋調節過(guò)程，提高分析能力和口頭表達能力，理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調節;通過(guò)瀏覽醫院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解內分泌腺的反饋調節過(guò)程，提高知識的應用能力;通過(guò)瀏覽教材上人體體溫調節機制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調節。
1.2情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
了解班廷發(fā)現胰島素的過(guò)程，知道我國科學(xué)家發(fā)現結晶牛胰島素事實(shí)，體驗科學(xué)探究精神，增強民族自豪感;感悟人體內平衡和調節的辯證關(guān)系，初步形成生命的整體觀(guān)。目標的設置中注意:①行為主體是學(xué)生。即教學(xué)目標描述的應該是學(xué)生的學(xué)習行為而不是教師的行為。所以，教學(xué)目標中應采用如上述目標的“能說(shuō)出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學(xué)生的描述。②行為動(dòng)詞要準確。要用準確、恰當的行為動(dòng)詞描述。比如，上述目標中的“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說(shuō)明。要說(shuō)明為達到相應的要求，所采用的是什么條件。如上述目標中的“根據所指部位……”、“觀(guān)察和分析教材圖”、“瀏覽醫院甲狀腺病人的……”等。④行為標準能評價(jià)。學(xué)生是否達到了教學(xué)目標，要能用相關(guān)標準來(lái)評價(jià)，可操作性和可測性要比較強。如上述目標中的“能舉例說(shuō)出……”、“能描述……”等。
2策略選擇要恰當
在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中，教學(xué)策略的選擇是否恰當，關(guān)系到一節課能否達成設定的目標。由于學(xué)情是在變化的(如普通中學(xué)、實(shí)驗性示范性學(xué)校的學(xué)情是不同的，同一所學(xué)校的創(chuàng )新實(shí)驗班和平行班的學(xué)情也是不同的)，所以，設定的教學(xué)目標不盡相同，教學(xué)策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學(xué)情，可以選擇以下不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略1:針對初中時(shí)激素這部分內容學(xué)得不扎實(shí)、學(xué)習能力較弱的班級，將本節內容安排為兩課時(shí)。第1課時(shí)主要是了解人體主要內分泌腺、各內分泌腺產(chǎn)生的激素及其調節功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗設計能力上;第2課時(shí)通過(guò)資料分析理解激素的作用特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察和分析圖示，以胰島對血糖調節為例介紹內分泌腺對生理活動(dòng)的調節過(guò)程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調節和反饋例子，說(shuō)明神經(jīng)系統和內分泌系統之間的關(guān)系，以及內分泌腺活動(dòng)的調節和平衡。教學(xué)策略2:針對學(xué)習能力較強的班級，將本節內容安排為一課時(shí)。因人體主要激素及其調節功能初中已學(xué)過(guò)，且屬于知道級別，通過(guò)課前預習，課上化10min左右時(shí)間幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)知識即可。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調節的機理，通過(guò)問(wèn)題“馬拉松比賽中運動(dòng)員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng )設情境，引入教學(xué)重點(diǎn):以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理。通過(guò)資料總結激素調節的特點(diǎn)，培養學(xué)生的分析能力。結合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。出示垂體機能研究的科學(xué)史，請學(xué)生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學(xué)生簡(jiǎn)述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關(guān)系。以教材圖5－21為例，與學(xué)生一起分析內分泌反饋調節，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調節過(guò)程，理解激素調節的方式———反饋調節，理解人體生命活動(dòng)受神經(jīng)和激素共同調節。師生共同構建人體體溫調節機制示意圖，了解體溫調節的方式，感受生命活動(dòng)的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，請學(xué)生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系。最后，結合板書(shū)，師生共同總結內分泌系統是如何調節動(dòng)物生命活動(dòng)的。將本節內容安排為一課時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習能力要求較高。學(xué)生首先要在課前作一定的預習。在學(xué)習胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時(shí)，以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理，使前后知識能有機聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生建構整體知識框架，加深對知識的分析和理解，有利于難點(diǎn)的突破。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)師生共同構建人體體溫調節機制和分析甲狀腺病人的化驗單，提高知識的應用能力。
3教學(xué)過(guò)程要清晰
教學(xué)過(guò)程的設計，是指以簡(jiǎn)潔明了的方式反映以實(shí)現預定教學(xué)目標為目的，直觀(guān)地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習者、學(xué)習內容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有重要參考價(jià)值的教學(xué)設計方案。教學(xué)過(guò)程設計的呈現方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內分泌系統中信息的傳遞和調節”一節為例，教學(xué)過(guò)程主要為四個(gè)環(huán)節①導入:由汶川地震中母親用身體護衛孩子的感人故事導入。通過(guò)創(chuàng )設情境，歌頌母愛(ài)，初步建立生命活動(dòng)調節的的整體性和統一性。②了解人體的內分泌腺:通過(guò)回憶初中內容，課前完成導學(xué)案有關(guān)的內分泌腺分泌的激素名稱(chēng)、激素的生理作用、分泌失調引發(fā)的疾病等內容的填寫(xiě)。課堂上通過(guò)分析人體應激反應時(shí)身體分泌激素的變化，認識生命，能積極面對壓力。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調節的機理，介紹垂體的功能時(shí)，鏈接激素的反饋調節，將前后知識適當調整，避免割裂知識，有利于學(xué)生建構整體知識框架，加深對知識的理解。③理解激素的調節作用:學(xué)習教材插圖，描述血糖調節過(guò)程，理解激素的作用特點(diǎn)。以人體體溫調節機制示意圖和教材插圖為例，與學(xué)生一起分析內分泌反饋調節，培養分析能力和歸納描述能力，感受生命活動(dòng)的整體性。④總結和作業(yè):結合板書(shū)，師生共同總結本節主要內容，起到及時(shí)總結、鞏固，提高歸納總結能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識得到進(jìn)一步鞏固和延伸。
4教學(xué)反思要及時(shí)
生命生命教學(xué)設計范文第3篇
人教版四年級上冊第六單元第22課。
【教學(xué)目標】
1.掌握課文的生字詞語(yǔ)。
2.整體把握課文，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的
含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
4.體會(huì )課文運用環(huán)境烘托和人物動(dòng)作描寫(xiě)突顯人物品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從描寫(xiě)李博士和臺灣青年的表現的語(yǔ)句中品味人性的美好，感受海峽兩岸一家親的血脈親情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入新課
1.鞏固詞語(yǔ)，導入新課。
美麗杭州 陽(yáng)光遍灑 桂花飄香 生命之花 即將凋零 骨髓移植 談何容易
海峽彼岸 地震襲擊 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脈親情 代代相傳
2.句式填空，回顧內容。
師講述：海峽這邊的杭州市，陽(yáng)光遍灑，桂花飄香，但小錢(qián)卻即將享受不到生活的恩賜。
此時(shí)此刻――
此時(shí)此刻，他的生命就像――即將凋零的含苞的花朵。
此時(shí)此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新綻放生命之花。
此時(shí)此刻，他只能靜靜地躺在病床上。
師：小錢(qián)是不幸的，但小錢(qián)又是幸運的。生命之花從即將凋零到重新綻放，這生命的奇跡歸功于誰(shuí)？（臺灣青年 李博士）
讓我們再次走進(jìn)這個(gè)愛(ài)的故事，去感受臺灣青年和李博士為創(chuàng )造這生的奇跡所做的努力。
【設計意圖：緊扣“這一時(shí)刻”，以句式填空的方式，引導學(xué)生回顧小錢(qián)所處的環(huán)境和面臨的艱難，為感受臺灣青年和李博士的付出做了鋪墊。課未啟，情已蓄?！?/p>
二、整體感知，尋找感動(dòng)
1.生自由朗讀課文3～6自然段。哪個(gè)句子特別感動(dòng)你，把這個(gè)句子多讀幾遍。
2.指名讀感動(dòng)的句子。師即時(shí)評價(jià)。（樸素的文字傳遞出令人感動(dòng)的情懷。臺灣青年和李博士的舉動(dòng)感動(dòng)了你，感動(dòng)他）
三、尋找“最美青年”，感悟人性之美
1.找句子。在整個(gè)捐獻骨髓的過(guò)程中，臺灣青年只有一個(gè)姿勢。這個(gè)姿勢看似平常卻感動(dòng)了許多人。找出文中寫(xiě)青年躺在病床上的句子，畫(huà)下來(lái)。
2.出示句子，啟發(fā)質(zhì)疑：相同的是什么？不同的又是什么？
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。
（相同的是：靜靜地躺在病床上，躺的時(shí)間一樣。不同的是：環(huán)境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同）
3.體會(huì )環(huán)境之難。
（1）找句子。小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，是陽(yáng)光遍灑桂花飄香的美好早晨。那么，臺灣青年也靜靜地躺在病床上的此時(shí)此刻，又是怎樣的環(huán)境呢？請同學(xué)們默讀課文3～5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。
（2）交流句子。
此刻，大地仍在余震中搖晃。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，……
（3）補充材料。
1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次大地震，這是臺灣歷史上近百年來(lái)規模最大的一次地震。9月22日這一天，每小時(shí)的余震次數達60至70多次。
（4）想象：大地震過(guò)后，在手術(shù)室外，在路上，到處是怎樣一番場(chǎng)景？你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
（指名說(shuō)詞語(yǔ)）
【設計意圖：相同的姿勢，不同的環(huán)境。緊扣“靜靜地躺”，引導學(xué)生比較、質(zhì)疑，目的在于透過(guò)樸素的文字，透過(guò)“靜靜地躺”這平凡的姿態(tài)，感悟臺灣青年人性的美好。鏈接的資料很簡(jiǎn)短，旨在引發(fā)想象。借用學(xué)生聯(lián)想到的詞語(yǔ)還原震后的環(huán)境，既引導學(xué)生進(jìn)入情境，又激活詞語(yǔ)，可謂一舉兩得?！?/p>
4.創(chuàng )設情境，巧妙“勸說(shuō)”。
（1）此時(shí)此刻，應該怎么做才安全？（此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。）
（2）請引用文中語(yǔ)句“勸說(shuō)”臺灣青年和李博士。
（3）師小結：同學(xué)們的勸說(shuō)至情至理。難道，臺灣青年不懂得關(guān)心家人安危？李博士不知道此時(shí)此刻情況危險？（知道?。┧麄兊男闹挥幸粋€(gè)念頭――捐獻骨髓，挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。
5.討論：有人說(shuō)臺灣青年是“最美青年”，你認為呢？
【設計意圖：此環(huán)節巧用“勸說(shuō)”，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)句勸說(shuō)臺灣青年和李博士離開(kāi)危險之地。至情至理的勸說(shuō)與臺灣青年和李博士行動(dòng)的背離形成情感沖突，使得捐獻骨髓、拯救生命的行動(dòng)更加凸顯人性美好。尋找最美青年，感悟人性之美的過(guò)程，亦是潛心文字，品讀涵泳的過(guò)程?！?/p>
四、尋找“最美博士”，感悟人性至善
1.默讀課文，找出寫(xiě)李博士抽取骨髓、護送骨髓和移植手術(shù)的句子。
2.交流：你認為李博士抽取骨髓的過(guò)程用一個(gè)字形容是哪個(gè)字？（難）
從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？（“突如其來(lái)”“劇烈地晃動(dòng)”“不得不”）
3.想象補白：
這一次余震過(guò)后，李博士站在工作臺前做著(zhù)準備工作。一陣突如其來(lái)的余震襲擊時(shí)，又會(huì )發(fā)生怎樣的情況使得李博士不得不停止工作。
一陣突如其來(lái)的余震，使整個(gè)工作臺劇烈地晃動(dòng)起來(lái)，李博士不得不停止工作。
一陣突如其來(lái)的余震， ，李博士不得不停止工作。
一陣突如其來(lái)的余震， ，李博士不得不停止工作。
4.體會(huì )護送骨髓之難。
（1）默讀課文第6自然段。畫(huà)出李博士與時(shí)間賽跑的詞語(yǔ)。（奔波、趕到、連夜）
（2）出示李博士的時(shí)間表，師用較快語(yǔ)速讀。
10：20李博士帶著(zhù)骨髓，從臺灣花蓮起飛。
11：10飛機到達臺北桃園機場(chǎng)。
14：15從臺北桃園機場(chǎng)起飛，飛赴香港。
15：54骨髓運到香港特區。
20：45飛機在上海虹橋機場(chǎng)降落。
20：50浙江醫護人員將骨髓接到，直奔杭州。
22：15接骨髓的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州。
22：50骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
次日凌晨2：00手術(shù)順利完成。
（3）這是在和時(shí)間賽跑。和死神賽跑！李博士跑贏(yíng)了！這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)。生命之花在臺灣青年和李博士無(wú)私的給予中重新綻放了。小錢(qián)得救了。此時(shí)此刻，課文最后一段最能表達我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）【音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》】
5.討論：有人說(shuō)李博士是“最美博士”，你認為呢？
【設計意圖：不管是找關(guān)鍵詞體會(huì )，還是想象補白，都緊扣一個(gè)“難”字，引導學(xué)生體會(huì )在余震不斷的情況下抽取骨髓，是以生命拯救生命。本環(huán)節“讀”字當頭，默讀、品讀、引讀、朗讀，在讀中品味，在讀中升華?！?/p>
五、共同的名字，相同的情懷
1.找出“青年”的不同稱(chēng)呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、臺灣青年）
2.思考：文中沒(méi)有寫(xiě)臺灣青年真實(shí)的姓名，李博士也只是李博士。作者為什么沒(méi)直接寫(xiě)他們的真實(shí)姓名呢？是作者忘記了嗎？
（不是忘記，而是因為姓名不重要。重要的是捐獻骨髓，救小錢(qián)。重要的不是他是誰(shuí)，而是他救了誰(shuí)，幫助了誰(shuí)）
3.起名：他們相同的名字是什么？（臺灣同胞、親人、善良的人、好人、最美的人……）
4.小結：正是臺灣青年和李博士這兩位親人，兩位最美的人，兩位善良的人，兩位好人，創(chuàng )造了生命奇跡！
【設計意圖：文中的兩位主人公都沒(méi)有真實(shí)姓名，這是一處文本秘妙。教師巧妙捕捉到這一處秘妙，讓學(xué)生先找出文中對臺灣青年的幾處不同稱(chēng)呼，之后再寫(xiě)出臺灣青年和李博士的相同的名字。這樣的設計引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟一扇心窗，從文本表面走向文本深處，在品味樸素言語(yǔ)的同時(shí)心靈得到啟迪?！?/p>
六、拓展延伸，升華情感
1.出示：
一天早晨，小錢(qián)醒來(lái)了。陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市。窗外的桂樹(shù)已經(jīng)開(kāi)花了。讀了竹林的《跨越海峽的生命橋》的小錢(qián)已感動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
坐在桌前，他寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：
。
2.學(xué)生寫(xiě)話(huà)，指名交流。
3.總結提升：
這是一曲兩岸同胞共同奏響的生命贊歌，這是一首兩岸同胞共同抒寫(xiě)的愛(ài)的詩(shī)篇。
生命生命教學(xué)設計范文第4篇
“生命活動(dòng)的主要承擔者――蛋白質(zhì)”是人教版高中生物學(xué)教材“分子與細胞”第2章“組成細胞的分子”第2節內容。其中的教學(xué)難點(diǎn)較多，如，氨基酸的結構特點(diǎn)、脫水縮合反應的過(guò)程、蛋白質(zhì)結構多樣性的原因等。本節內容比較抽象，高一學(xué)生沒(méi)有有機化學(xué)的知識基礎，對于氨基酸的結構通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來(lái)有一定困難。根據心理學(xué)的首因效應，新授課的教學(xué)效果會(huì )直接影響到學(xué)生對上述疑難問(wèn)題理解的深度。因此，我將新知識進(jìn)行分層引導，以簡(jiǎn)單知識作為理解疑難問(wèn)題的臺階，讓學(xué)生能夠順利地掌握難度較大的知識。
二、教學(xué)目標
1.知識目標
闡明氨基酸的結構特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程；
概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2.能力目標
嘗試建立氨基酸結構通式的球棍模型，以及使用球棍模型演示脫水縮合過(guò)程；
能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì )鑒別、選擇、運用和分享信息。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔者，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )；
初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀(guān)點(diǎn)。樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，引入新課
多媒體展示2004年安徽阜陽(yáng)出現的“大頭嬰兒”照片和2008年三鹿奶粉添加三聚氰胺事件照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有哪些食品富含蛋白質(zhì)？展示不同食品，學(xué)生思考回答。為何食物中蛋白質(zhì)如此重要？蛋白質(zhì)在我們生命活動(dòng)中有哪些作用？學(xué)生結合生活經(jīng)驗，引導學(xué)生總結蛋白質(zhì)的主要功能。蛋白質(zhì)能夠承擔多種多樣的功能，這與它的結構有什么關(guān)系呢？展示“瑞年氨基酸片”的圖片、說(shuō)明書(shū)，啟發(fā)學(xué)生思考：瑞年氨基酸片為什么能夠促進(jìn)生長(cháng)并提高免疫力？我們需要服用嗎？從而引出氨基酸的結構。
設計意圖：從學(xué)生熟悉的事件入手，引導學(xué)生思考歸納蛋白質(zhì)的功能，從保健品“瑞年氨基酸片”引導學(xué)生思考蛋白質(zhì)和氨基酸之間的關(guān)系，從而理解氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。
2.以甲烷模型為例，構建氨基酸結構模型
展示甲烷結構模型，以學(xué)生熟悉的乙酸（CH3COOH）引入化學(xué)基團羧基（―COOH）的概念，以學(xué)生熟悉的氨氣（NH3）引入化學(xué)基團氨基（―NH2）的概念。接著(zhù)要求學(xué)生利用所給的球棍（紅、黑、綠、藍色球分別代表氫原子、碳原子、氧原子、氮原子，小鐵棍代表化學(xué)鍵，彈簧棍代表碳氧雙鍵）模仿甲烷的結構模型組裝出甘氨酸。組裝完后請學(xué)生從不同角度識別氨基、羧基，并比較氨基酸空間結構與平面結構的區別。展示四種不同的氨基酸圖片，請學(xué)生比較歸納出氨基酸的結構通式及其結構特點(diǎn)。
設計意圖：在學(xué)生沒(méi)有相關(guān)有機化學(xué)知識的情況下，通過(guò)學(xué)生熟知的甲烷、乙酸、氨氣等知識引入羧基、氨基新概念，通過(guò)動(dòng)手操作構建氨基酸模型，多角度比較使學(xué)生掌握氨基酸的結構特點(diǎn)，從而突破該教學(xué)難點(diǎn)。
3.學(xué)生活動(dòng)，模擬氨基酸脫水縮合反應
展示氨基酸脫水縮合的Flas，利用前面組裝的氨基酸
球棍模型構建兩個(gè)氨基酸的脫水縮合反應模型。由學(xué)生活動(dòng)模擬多個(gè)氨基酸的脫水縮合反應。具體做法：（課前用A4紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學(xué)生（身軀代表碳原子，頭代表R基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(xué)（代表氨基酸）發(fā)生脫水縮合反應，一名同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導學(xué)生觀(guān)察并思考學(xué)生模擬脫水縮合反應過(guò)程中肽鍵與水分子、氨基酸數目及肽鏈數目的關(guān)系。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生模擬脫水縮合反應，變抽象為直觀(guān)，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
4.蛋白質(zhì)結構的多樣性決定其功能的多樣性
展示因氨基酸種類(lèi)、數目、排列順序、肽鏈折疊空間結構不同而形成的蛋白質(zhì)，讓學(xué)生歸納出蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。蛋白質(zhì)結構的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關(guān)系？引導學(xué)生得出生物界的普遍規律：結構與功能相統一。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自主歸納出蛋白質(zhì)結構多樣性的原因，進(jìn)而理解生物體的結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
四、教學(xué)反思
本節內容因學(xué)生缺少相關(guān)化學(xué)基礎知識，學(xué)生不容易理解和掌握。筆者通過(guò)對新知識進(jìn)行分層引導，化抽象為直觀(guān)，學(xué)生活動(dòng)模擬實(shí)驗，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突出知識的主要矛盾，促進(jìn)學(xué)生理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔
生命生命教學(xué)設計范文第5篇
準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無(wú)色墊板，在紅色墊板上寫(xiě)上R(代表顯性基因)，無(wú)色透明墊板上寫(xiě)上r(代表隱性基因)，分組發(fā)給學(xué)生。在課堂學(xué)習時(shí)，當把標有兩個(gè)顯性基因R的墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個(gè)隱性基因r的墊板疊加時(shí)，顯示為無(wú)色，即隱性性狀;紅色和無(wú)色墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，較容易地幫助學(xué)生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。
2關(guān)于“染色體、DNA、基因”
給每組學(xué)生分發(fā)一根長(cháng)的彩色毛線(xiàn)，用來(lái)代表一個(gè)DNA分子，引導學(xué)生理解毛線(xiàn)繩上每段顏色代表一個(gè)基因。由于一條染色體由一個(gè)DNA分子和組蛋白構成，可將長(cháng)毛線(xiàn)穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表DNA分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動(dòng)，比較簡(jiǎn)易，也能讓學(xué)生理解染色體、DNA、基因三者的關(guān)系。對抽象概念進(jìn)行有效的展示，使所學(xué)知識更直觀(guān)，更便于理解和把握。
3關(guān)于“DNA雙螺旋分子結構”
由于DNA分子是微觀(guān)的，DNA雙螺旋分子結構與學(xué)生在化學(xué)中所學(xué)的無(wú)機小分子差異極大，對學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于學(xué)習難點(diǎn)。在學(xué)習“DNA的結構”時(shí)，可組織學(xué)生親自設計和制作DNA分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學(xué)生觀(guān)察DNA的立體模型，小組內同學(xué)采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長(cháng)方形紙片代表含氮堿基同時(shí)在長(cháng)方形的一端剪出凹凸，并且標出堿基的類(lèi)型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進(jìn)行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈DNA分子。課堂上每組展示本組制作的DNA分子，教師適時(shí)提出問(wèn)題:DNA分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什么?DNA分子的穩定性和多樣性表現在哪里?學(xué)生進(jìn)一步對白紙進(jìn)行螺旋，理解DNA分子的空間結構。這樣的活動(dòng)，將微觀(guān)的學(xué)生無(wú)法觀(guān)察到的分子，經(jīng)過(guò)動(dòng)手制作結構模型，使學(xué)生獲得了清晰的認識。
4關(guān)于“DNA半保留復制:DNA復制過(guò)程”
這是在理解DNA結構后的又一難點(diǎn)。教師可先播放Flas演示DNA復制過(guò)程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個(gè)雙螺旋DNA分子。在課堂上分組，讓學(xué)生用紅色塑料帶代表的DNA分子為模板，在組內演示DNA的復制過(guò)程。經(jīng)過(guò)組內合作，結合教材中“DNA半保留復制圖”，學(xué)生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開(kāi)，代表復制過(guò)程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開(kāi)的紅色塑料帶進(jìn)行螺旋，表示DNA的半保留復制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復制的過(guò)程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動(dòng)可有效地模擬微觀(guān)的DNA復制過(guò)程，收到事倍功半的教學(xué)效果。
5關(guān)于“減數分裂過(guò)程”
