論文摘要：該文針對普通話(huà)水平測試的“說(shuō)話(huà)”題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結合實(shí)際對影響應試人“說(shuō)話(huà)”題測試的地域、城鄉差別、應試人性格、學(xué)習時(shí)間長(cháng)短因素進(jìn)行分析，提出了提高普通話(huà)水平的四點(diǎn)做法。2001年10下面是小編為大家整理的普通話(huà)水平測試題【五篇】,供大家參考。
普通話(huà)水平測試題范文第1篇
論文摘要：該文針對普通話(huà)水平測試的“說(shuō)話(huà)”題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結合實(shí)際對影響應試人“說(shuō)話(huà)”題測試的地域、城鄉差別、應試人性格、學(xué)習時(shí)間長(cháng)短因素進(jìn)行分析，提出了提高普通話(huà)水平的四點(diǎn)做法。
2001年10月31日，第九屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第十八次會(huì )議通過(guò)的《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》第十九條規定：“凡以普通話(huà)作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應當具備說(shuō)普通話(huà)的能力。以普通話(huà)作為工作語(yǔ)言的播音員、節目主持人和影視話(huà)劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員的普通話(huà)水平，應當分別達到國家規定的等級標準；
對尚未達到國家規定的普通話(huà)等級標準的，分別情況進(jìn)行培訓”。由此可見(jiàn)，相關(guān)職業(yè)對普通話(huà)水平的要求是越來(lái)越明確，更多的人出自于長(cháng)遠的職業(yè)規劃和發(fā)展，對普通話(huà)測試也越來(lái)越重視。
眾所周知，在目前的普通話(huà)水平測試中，“說(shuō)話(huà)”是唯一沒(méi)有文字憑借的題型，旨在考察應試人說(shuō)普通話(huà)所能達到的規范程度。該題所占的分值比例為40%，是四個(gè)題型中分值比例最大的一題；
在測試中，也是大多數應試人最易失分的一題。那么，如何應對普通話(huà)水平測試中“說(shuō)話(huà)”題呢？
1.“說(shuō)話(huà)”題的特點(diǎn)
該題為應試人單向說(shuō)話(huà)，要求應試人在預先給出的30個(gè)備選話(huà)題中就某一特定的話(huà)題發(fā)表談話(huà)，限時(shí)3分鐘。其目的在于測查應試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話(huà)的水平，重點(diǎn)測查語(yǔ)音標準程度，詞匯、語(yǔ)法規范程度和自然流暢程度。
語(yǔ)言作為人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言的實(shí)際運用能力和表達方式更能真實(shí)地反映語(yǔ)言運用的規范程度及表達的流利程度?！罢f(shuō)話(huà)”題的確是語(yǔ)言測試中最為重要的手段。筆者在進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)和普通話(huà)測試中已經(jīng)明顯地感受到，許多應試人在前三題測試中發(fā)揮尚可，“說(shuō)話(huà)”題卻大相徑庭，而這往往才是應試人的真實(shí)水平。
“說(shuō)話(huà)”題的評分屬于典型的主觀(guān)性測試，但由于該題重點(diǎn)測查的語(yǔ)音標準程度，詞匯、語(yǔ)法規范程度和自然流暢程度更借助于主觀(guān)性測試（對語(yǔ)感的把握），所以評分的信度更為準確、可靠。
“說(shuō)話(huà)”題的內容多為敘事類(lèi)，多是同應試人的學(xué)習生活有緊密關(guān)系的話(huà)題，應試人更能貼近實(shí)際，自然發(fā)揮。
2.“說(shuō)話(huà)”題測試中多種因素影響之分析
2.1方言區域、城鄉區域差別的影響
在“說(shuō)話(huà)”題測試中，我們容易發(fā)現應試人方言區域、城鄉區域的差別因素的影響是明顯的?？偟恼f(shuō)來(lái)，北方應試人比南方應試人，城市應試人比農村應試人自我感覺(jué)良好，自信心更為顯見(jiàn)，而這一點(diǎn)在越是經(jīng)濟欠發(fā)達地區越明顯。
以筆者所在的貴州省為例，從地域上講是南方省份，從方言區域上講屬于北方方言中的西南次方言。普通話(huà)的標準是“以北京語(yǔ)音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話(huà)文為語(yǔ)法規范的漢民族的共同語(yǔ)?！?nbsp;
貴州方言從語(yǔ)法、詞匯上與普通話(huà)相差不大，而語(yǔ)音方面差異較大，突出表現在平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻方面。一些長(cháng)期生活在貴州方言區但以普通話(huà)為生活語(yǔ)言的人（籍貫為北方人），盡管語(yǔ)音方面也有許多問(wèn)題，但他們更容易區分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻韻等主要問(wèn)題，學(xué)習時(shí)難度小、速度快，表達相對流暢自然；
而本土（貴州人）的應試人由于缺乏普通話(huà)的生活語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習上難度大、速度慢，更易造成測試時(shí)的緊張、焦慮，從而影響了表達的規范度和流暢度。
此外，城市應試人在接受普通話(huà)學(xué)習、培訓、使用等方面條件相對要比農村應試人好，這也是造成差別的一方面因素，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區更為明顯。
2.2應試人性格因素的影響
“說(shuō)話(huà)”題是單向、限時(shí)3分鐘（時(shí)間不足，酌情扣分），選題限定內容的測試，應試人的性格往往對此影響很大。
外向型應試人性格樂(lè )觀(guān)、自信，喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)，充分表現出對“說(shuō)話(huà)”的濃厚興趣，即使抽到不熟悉、準備不充分的題目也不會(huì )影響其發(fā)揮，能自由大膽地對所抽題目侃侃而談，語(yǔ)速較快、表達自然流暢，3分鐘的時(shí)間通常是不夠他們發(fā)揮的，一般需要測試員提示時(shí)間已到，不會(huì )出現時(shí)間不足而扣分的情況。內向型應試人恰恰相反，他們性格內斂，不善于用語(yǔ)言表達，加之面臨的是將“說(shuō)話(huà)”作為考試的內容，面對陌生人更是緊張、靦腆；
如果又正好抽到不熟悉、準備不充分的話(huà)題更會(huì )影響其正常發(fā)揮，不敢與測試員進(jìn)行目光交流、表達內容“口是心非”（不敢表達內心真實(shí)的想法），語(yǔ)速相對較慢，語(yǔ)感僵硬，甚至會(huì )出現沉默、無(wú)話(huà)可說(shuō)、說(shuō)話(huà)時(shí)間不足等情況，從而影響了成績(jì)。
2.3學(xué)習普通話(huà)時(shí)間長(cháng)短的影響
從小學(xué)習普通話(huà)的應試人比成年后學(xué)習普通話(huà)的應試人自信心要強得多，在“說(shuō)話(huà)”題中，從小學(xué)習普通話(huà)的應試人出現的是“失誤”，而成年后學(xué)習普通話(huà)的應試人出現的往往是“偏誤”?！捌`”是語(yǔ)言的系統性錯誤，而“失誤”是語(yǔ)言的非系統性錯誤。比如貴州方言中沒(méi)有輕聲詞一說(shuō)，從小學(xué)習普通話(huà)的應試人可能會(huì )出現“啊”的音變錯誤，這是“失誤”，而成年后學(xué)習普通話(huà)的應試人如果將“了（le）”讀為“了（liao）”就是一種“偏誤”。
從小就學(xué)習普通話(huà)的應試人會(huì )注意到整個(gè)句子因語(yǔ)氣詞的正確與否所帶來(lái)的語(yǔ)感表達如何，成年后學(xué)習普通話(huà)的應試人卻只注意到一個(gè)字的發(fā)音是什么的問(wèn)題，忽略了整個(gè)句子的語(yǔ)感。從“偏誤”到“失誤”是一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程越短，應試人的自信心就會(huì )越強。
3.如何提高普通話(huà)水平
3.1營(yíng)造良好的普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境，加強“聽(tīng)”的訓練。應試人大部分生活在方言區，受到方言的影響很大，必然會(huì )導致普通話(huà)的發(fā)音不標準、不正確。所以要營(yíng)造良好的普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境，加強“聽(tīng)”的訓練，主要依靠媒體的輸入來(lái)實(shí)現，媒體主要指廣播、電視、電影等。應試人應通過(guò)媒體純正、正確、規范的普通話(huà)來(lái)糾正、規范、構建自身標準的普通話(huà)語(yǔ)音認知結構。
3.2加強閱讀，培養用普通話(huà)進(jìn)行思維，進(jìn)而達到說(shuō)出符合普通話(huà)語(yǔ)法規范的句子和搭配正確的詞語(yǔ)，閱讀的介質(zhì)主要是報紙、雜志、書(shū)籍等。閱讀的過(guò)程是思維的過(guò)程，通過(guò)閱讀，能使應試人接觸大量語(yǔ)言材料和表達方式，不僅能培養普通話(huà)的語(yǔ)感，更能培養用普通話(huà)進(jìn)行思維，從而達到語(yǔ)法規范、搭配正確。應試人在測試中出現的錯誤往往由于思維上的錯誤導致。比如說(shuō)貴州人指的“吃”，可以搭配的不僅是固體，還可以是氣體、液體，想“吃飯、吃酒、吃煙”這樣的詞語(yǔ)搭配在方言中很正常，但如果在普通話(huà)中也如此表達就錯了。別人遞根煙給你，你擺擺手說(shuō)：“謝謝，我戒煙了，好長(cháng)時(shí)間沒(méi)吃煙了?！边@里就要改成“抽煙”。所以，加強閱讀是完全可以避免這些錯誤的。
3.3加強運用，提高自身普通話(huà)水平。如果應試人以考試為目的，是很難真正提高自身的普通話(huà)水平的，如果抱有考完了，學(xué)習的過(guò)程也就結束了的想法，即使在測試中取得不錯的成績(jì)也不能代表應試人真實(shí)的水平。語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)積累、運用、體會(huì )、實(shí)踐的過(guò)程，不經(jīng)歷這樣的過(guò)程，語(yǔ)言的功能就會(huì )退化，水平就會(huì )降低。所以要樹(shù)立在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話(huà)的意識，擴大普通話(huà)使用的范圍；
要長(cháng)期加強普通話(huà)語(yǔ)言的實(shí)踐，希望通過(guò)短時(shí)間的突擊來(lái)掌握普通話(huà)是不可能的，必須要通過(guò)反復的訓練、實(shí)踐才會(huì )達到目的。
普通話(huà)水平測試題范文第2篇
關(guān)鍵詞：計算機 普通話(huà) 水平測試 應用問(wèn)題 對策
中圖分類(lèi)號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0212-01
一、計算機輔助普通話(huà)水平測試的優(yōu)勢分析
計算機輔助普通話(huà)水平測試一定程度上促進(jìn)了普通話(huà)測試程序的規范，使得測試標準得到了統一，同時(shí)也體現了測試的客觀(guān)性和公正合理性。此外，計算機輔助測試的精度較高，在總分和等級方面計算機測試和人測的結果保持一致性，具有較高的可信度；
與傳統的測試方式相比較，計算機測試以無(wú)紙測試的形式簡(jiǎn)化了測試組織程序，避免了組織測試員、考場(chǎng)布置以及考試環(huán)境控制等多個(gè)程序，使得整個(gè)測試效率有了很大程度的提升。通過(guò)計算機的功能集中完成了測前報名組織、測中監督控制以及測后數據核算等多項功能，促進(jìn)了普通話(huà)水平測試的科學(xué)化和規范化。
二、計算機輔助普通話(huà)水平測試的應用問(wèn)題分析
1.普通話(huà)水平測試信息管理系統不完善
在眾多高等院校中，教育系統基本上實(shí)現了智能化的管理，系統中搭建了各種考試平臺，并且系統內部還包括學(xué)生的具體完備的信息，但是普通話(huà)水平測試系統的報名管理對于學(xué)生信息的采集不夠全面，測試系統中部分重要項目不能有效添加，并且準考證以及相關(guān)等級證書(shū)的管理較為混亂，不能夠以班級為單位實(shí)現系統管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯。對于考生照片管理，照片的導出步驟相對繁瑣，導出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統對照片的規格要求基本上都不是常規要求，難以滿(mǎn)足學(xué)校信息管理的規范化要求。
2.系統的評分性能較差
計算機輔助普通話(huà)水平測試系統在使用過(guò)程中出現的一個(gè)突出問(wèn)題就是該系統對高分段普通話(huà)測試以及低分段的測試評分與人工測試之間存在較大的誤差，例如對高分段一級甲等成績(jì)的認定，系統極少做出評價(jià)。此外，受到語(yǔ)音評判技能差等問(wèn)題的影響，系統在沒(méi)有文字憑借的情況下，例如普通話(huà)測試中的第四大題自由發(fā)揮題，系統對于這一階段考生的普通話(huà)水平不能夠做出準確的判斷，考試中有時(shí)需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來(lái)，降低了整個(gè)評判工作的效率，同時(shí)也延長(cháng)了評分的時(shí)間。
3.系統軟件對硬件的適應性較低
該系統軟件對硬件的依賴(lài)性較強，推廣不方便。在計算機輔助軟件系統建設過(guò)程中，由于很多測試站經(jīng)費比較緊張，沒(méi)有足夠的資金建立標準的機器測試機房，一些設備配備的新設備無(wú)法滿(mǎn)足設備管理要求，從而影響到系統主管部門(mén)建站的積極性。此外，由于計算機類(lèi)的電子設備更新?lián)Q代時(shí)間較快，很多決策部門(mén)都希望使用現有的設備來(lái)組件機房。我國目前開(kāi)發(fā)使用的計算機測試軟件語(yǔ)音采樣設備的兼容性較差，通常會(huì )出現語(yǔ)音識別出現異常等問(wèn)題，對測試的效果造成嚴重的影響。在人工復審階段，由于系統交互界面存在問(wèn)題，導致復審工作的難度增加。
三、解決普通話(huà)水平測試中計算機應用問(wèn)題的對策
1.加強普通話(huà)水平測試信息管理功能的完善
應該對普通話(huà)水平測試信息管理系統加以完善和整改，借鑒全國考試報名管理模式實(shí)現報名信息的共享，適當的放寬權限，能夠讓各個(gè)測試點(diǎn)掌握一定的權限，從而提高測試的效率。此外，還應該進(jìn)一步完善測試系統的功能，在系統中設置班級填寫(xiě)項目，確保系統能夠以班級為單位實(shí)現測試，能夠使準考證、等級證書(shū)都以班級為單位實(shí)現管理，簡(jiǎn)化系統操作程序，從而減少操作過(guò)程中出現的更多錯誤。系統還應該按照其他的考試管理系統設置考生照片規格，從而輕松的實(shí)現照明的導出使用，將導出的照片利用采用學(xué)號以及身份證號進(jìn)行命名，易于管理者對系統進(jìn)行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測試的成本，促進(jìn)系統推廣速度的快速提升。
2.針對高分段和普通分段設置不同的處理模式
我國普通話(huà)說(shuō)平測試都依據統一的參照，即《普通話(huà)水平測試大綱》，該項規定中制定了一套詳細的評分標準，學(xué)習或者是其他機構可以通過(guò)其中的評分細節檢驗考生測試情況，從而總結出語(yǔ)音問(wèn)題。計算機輔助測試軟件理論上是根據該測試大綱進(jìn)行設計的，但是在實(shí)際評分過(guò)程中沒(méi)有根據具體的評分細節實(shí)現評分，對于普通話(huà)朗讀測試中的語(yǔ)言流暢或者是語(yǔ)調偏誤等一些需要重點(diǎn)考察的項目從測試軟件中不能夠詳細的反映出來(lái)。計算機輔助軟件過(guò)分強調句子中一個(gè)字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對這種現象，可以考慮在軟件中設置一個(gè)高分段和低分段的預處理模塊，首先對被測樣本進(jìn)行分析，如果判斷為高分段時(shí)，可以轉入高分段處理模塊進(jìn)行處理，然后適當的進(jìn)行調整優(yōu)化。
3.加強系統的硬件建設
各個(gè)測試點(diǎn)應該加大測試站建設的資金投入力度，盡量使用高新配置設備用于測試，在安排測試之前，詳細了解計算機硬件等配置，然后對測試軟件進(jìn)行調整，實(shí)現管理機和考試機網(wǎng)絡(luò )的有效連接，從而保證測試工作的順利開(kāi)展。為了減少噪音對測試的影響，需要將候測室和備測室分開(kāi)，備測室盡可能的設置在考場(chǎng)的附近，從而減少考生入場(chǎng)的時(shí)間，以此提升普通話(huà)測試的效率。
結束語(yǔ)
計算機輔助普通話(huà)水平測試一定程度上減少了人力測試的時(shí)間，簡(jiǎn)化了測試組織程序，為高校普通話(huà)測試提供了更多的方便。雖然目前計算機輔助普通話(huà)測試還存在較多的問(wèn)題，管理系統不完善，處理模式不全面等問(wèn)題影響到測試效果以及成績(jì)評定的合理性，但是隨著(zhù)這種系統的推廣和使用，這些問(wèn)題會(huì )被人們不斷發(fā)現和總結，從而加以改善，通過(guò)系統信息管理模式的完善實(shí)現系統的高效利用，進(jìn)一步實(shí)現普通話(huà)水平測試科學(xué)性和公正性。
參考文獻
[1]曾玲.高校計算機輔助普通話(huà)測試的思考――基于三明學(xué)院普通話(huà)測試改革試點(diǎn)案例[J].三明學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）：85-88.
[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術(shù)支持下普通話(huà)水平測試的實(shí)踐與研究[J].現代教育技術(shù)，2011，21（6）：101-103.
普通話(huà)水平測試題范文第3篇
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普通話(huà) 培訓測試 工作現狀 存在問(wèn)題 對策研究
自從1994年國家語(yǔ)委、國家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展普通話(huà)水平測試工作的決定》后，推廣普通話(huà)工作受到空前重視。為了更好地落實(shí)國家有關(guān)推廣普通話(huà)的方針、政策，促進(jìn)普通話(huà)推廣，我院自2005年開(kāi)始在同類(lèi)高職院校中較早開(kāi)展普通話(huà)培訓測試工作，至今正好歷時(shí)十年。十年間我親身參與經(jīng)歷了我院普通話(huà)培訓測試工作的萌芽、建設、發(fā)展、壯大等全過(guò)程，萌芽是艱辛的，建設是曲折的，發(fā)展是漸進(jìn)的，壯大是必然的，取得的成績(jì)是可喜的，未來(lái)的前景是光明的，當然存在一些問(wèn)題是難免的。古人云：“十年磨一劍?！蔽覀円恢痹谧鲞@個(gè)工作，但缺少系統性、理論性研究?！白龆凰紕t罔”，十年是一個(gè)很好的節點(diǎn)，是該坐下來(lái)靜靜思考的時(shí)候了。所以筆者針對工作實(shí)際情況，從三方面入手對我院普通話(huà)水平培訓測試工作進(jìn)行系統性研究并提出解決對策，具體問(wèn)題具體分析，不妥之處，請各位方家指正。
一、我院普通話(huà)水平培訓測試現狀分析
1.培訓測試隊伍的構成
我院從2005年4月選派第一批測試員參加自治區級培訓開(kāi)始，截至目前共有測試員41人。從性別上看，女性30人，占73.17%;男性11人，占26.83%，男女比例1：2.7。女性占大多數，雖然女性天生語(yǔ)感、耐心細膩的性格更適合此項工作，但是提升男性比例將使測試員隊伍更趨于合理;從年齡上看，30歲以下2人，占4.88%;31至40歲19人，占46.34%;41至50歲14人，占34.15%;51歲以上6人，占14.63%。結構合理，不過(guò)從長(cháng)遠看，還應每年選派1人補充隊伍;從專(zhuān)業(yè)上看，漢語(yǔ)言文學(xué)11人，占26.83%;哲學(xué)思想政治4人，占9.76%;廣告設計服裝園藝7人，占17.07%;經(jīng)濟會(huì )計管理3人，占7.32%;數學(xué)英語(yǔ)化學(xué)6人，占14.63%;音樂(lè )美術(shù)2人，占4.88%;機械電氣車(chē)輛8人，占19.51%。雖然不是依據教育部頒布的專(zhuān)業(yè)目錄來(lái)劃分的，但同樣有參考價(jià)值，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)比例偏低，后續發(fā)展應提高此項比例。
2.建設、壯大和發(fā)展過(guò)程
我院自2005年普通話(huà)測試站建站開(kāi)始，如今正好歷時(shí)十年，大體可以分為三個(gè)階段。2005年5月至2007年8月為初始萌芽階段，這一階段是全新的開(kāi)始，從無(wú)到有，一步步摸索而來(lái);2007年9月至2011年7月為規范建設階段，配置專(zhuān)職人員負責此項工作開(kāi)展，由試點(diǎn)階段規模開(kāi)始擴大，健全制度，完善流程，并且有2名部級測試員;2011年8月至今為發(fā)展壯大階段，從時(shí)間上看選派人數較多，隊伍更為壯大，從培訓測試對象看由當初單個(gè)系發(fā)展到全院學(xué)生，規模達到歷史最高。
3.取得的成績(jì)和前景展望
“十年磨一劍”，我們取得了很大成績(jì)，十年間，我院普通話(huà)測試站共培訓測試12000余人，其中教師和社會(huì )考生600余人。目前測試員隊伍中有7人為自治區級骨干測試員并有多人獲得自治區漢語(yǔ)委榮譽(yù)表彰，同時(shí)是自治區漢語(yǔ)言文字工作委員會(huì )集體會(huì )員，3人為個(gè)人會(huì )員。下一步我院將推廣普通話(huà)工作向縱深方向開(kāi)展，實(shí)行計算機輔助測試?；厥淄?，十載征程，展望未來(lái)，前景光明，我們將為這項事業(yè)繼續努力付出。
二、目前我院普通話(huà)水平培訓測試過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因探究
1.培訓的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題
測試員中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)僅占26.83%，本來(lái)比例就不高，再加上各種原因，每次培訓的更少，見(jiàn)表1：
可以看出近幾年培訓所占比例為30%至40%之間，大部分培訓教師是非漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的，相對而言語(yǔ)言學(xué)知識薄弱，導致學(xué)生提高不快，教學(xué)效果不佳，培訓質(zhì)量不高。主要原因是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)測試員教師較少，有些年紀稍長(cháng)的工作熱情不夠，積極性不高，加之周六日時(shí)間等因素，所以能否增加專(zhuān)業(yè)培訓教師和提高培訓積極性是能否解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
2.培訓時(shí)間和內容問(wèn)題
培訓主要利用周六、周日等業(yè)余時(shí)間，學(xué)生心理上不夠重視，考勤難以保證，有的一百人左右的教學(xué)班到最后堅持培訓的大約三四十人，甚至更少，影響教學(xué)效果。原因是學(xué)生平時(shí)專(zhuān)業(yè)課程較多，加之選修課程趨于分散，沒(méi)有充裕的大塊時(shí)間安排培訓，所以本學(xué)期嘗試納入教學(xué)計劃，調整培訓時(shí)間保證培訓效果。內容往往忽略宣傳意義、轉變思想、端正動(dòng)機等必要內容，重標而輕本。意識到不僅僅是為了得到高等級證書(shū)，提高普通話(huà)水平才是根本。原因是對普通話(huà)培訓認識不足，“實(shí)用”“有用”技能目的性強，急功近利心態(tài)嚴重。
3.培訓方法和正音問(wèn)題
培訓仍以講為主模式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)思想、內容、過(guò)程和方式?jīng)]有革新。原因是觀(guān)念保守還沒(méi)有根本改變或不愿意花時(shí)間費心思研究教法。筆者認為要加強個(gè)別輔導、個(gè)別矯正，使教與學(xué)雙方得到反饋與交流。除此之外加入實(shí)踐訓練、機測操作和考前輔導模塊，進(jìn)行繞口令、朗讀、講故事、三分鐘演講等比賽也是好方法。另外，沒(méi)有掌握學(xué)生語(yǔ)音狀況，不研究正音方法，使培訓缺乏針對性?？陀^(guān)原因是課時(shí)少和大班課人數多，主觀(guān)則是教師沒(méi)有下工夫或自己語(yǔ)音理論基礎薄弱，所以要研究對癥下藥正音方法，提高課堂正音效率。
4.測試標準規范化問(wèn)題
由于測試采用口試方式，測試員評分不易做到完全公正準確，出現測試結果不標準的問(wèn)題。依據《大綱》標準，對一兩項總體評分，語(yǔ)音誤判上下幅度0.3分以?xún)群细瘢?.5分以?xún)然竞细?，?.6分不合格。朗讀總體1分內合格，1.5分內基本合格，超1.6分不合格。說(shuō)話(huà)總體不錯檔合格，錯檔但誤差沒(méi)超過(guò)1分基本合格，既錯檔誤差又超1分不合格。見(jiàn)表2：
影響評分標準因素有評分標準理解差異、方音敏感度不同和臨場(chǎng)情緒狀態(tài)。為規范掌握標準，應給試卷制定標準答案，還要將每級、每等制成音像模版。同時(shí)在每次測試前集中學(xué)習，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，使主觀(guān)判斷逐步趨向一致。實(shí)際測試中還存在不規范問(wèn)題。如第1題扣1.2分，第2題扣2.2分，總分超過(guò)92分，仍將其列入一乙;朗讀環(huán)節扣分隨意性突出，不該扣的扣了，遇到臨界狀態(tài)時(shí)上下造成誤差;更有甚者說(shuō)話(huà)環(huán)節時(shí)間不聽(tīng)夠或根據前三項打印象分。究其原因是語(yǔ)言文字素養不高、定量分析不夠和測試能力高下存在差異，所以督促測試員加強學(xué)習，嚴格按規范操作，杜絕盲目性和隨意性。
5.測試客觀(guān)公正化問(wèn)題
從表3中可以看出一兩項扣分很少，到三四項評判主觀(guān)性增加問(wèn)題;原因一是對應試人沒(méi)有準確定量和定性分析，沒(méi)有定量作為基礎，定性往往不客觀(guān)。二是主觀(guān)感情因素導致，朗讀和說(shuō)話(huà)表現突出。三是寬嚴不當，只有尋求適當的度，才能體現測試的客觀(guān)性。
6.測試信度效度化問(wèn)題
指測試結果的可信程度和有效程度，實(shí)際操作中由于時(shí)間、耐心原因，會(huì )影響測試信度和效度。有關(guān)專(zhuān)家根據實(shí)踐將等級中正常非臨界評分差異細致描述為：一甲差異在0.5分以?xún)?，一乙差異?.9分以?xún)?，二級差異?.5分以?xún)?，三級差異?分以?xún)?。?jiàn)表4：
按照宋欣橋編著(zhù)《普通話(huà)水平測試員實(shí)用手冊》標準每日極限數應控制在40人，實(shí)際有時(shí)達到50人甚至將近60人，測試量直接影響信度。原因則是快速完成任務(wù)或追求經(jīng)濟收益。部分測試員不熟悉普通話(huà)語(yǔ)音理論，聽(tīng)音辨音水平不高，有的干脆以其他測試員評判作為自己打分的依據，同測制度形同虛設。除年齡、文化、專(zhuān)業(yè)與否等因素外，一級乙等低分段受自身語(yǔ)音水平制約影響測試效度。
三、針對目前存在問(wèn)題的具體解決途徑及對策
1.提高培訓測試認識
普通話(huà)工作要有強烈的責任感和較高的思想素質(zhì)。測試員要熟悉黨和國家語(yǔ)言文字工作方針、政策和法律、法規，充分認識推普工作和普通話(huà)培訓測試工作的意義和重要性，把它當成事業(yè)而不是簡(jiǎn)單地當成事務(wù)來(lái)做。測試站可以通過(guò)定期組織測試員進(jìn)行政治和業(yè)務(wù)學(xué)習，溝通討論交流等途徑不斷提高大家對這項工作的認識。
2.加強專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習
很多非漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)測試員即使通過(guò)了必需的等級測試，依然不具備所需掌握的語(yǔ)音理論水平。因此，非常有必要定期開(kāi)設普通話(huà)理論培訓班，加強測試員專(zhuān)業(yè)知識培訓和學(xué)習，提高理論水平，使之熟練掌握普通話(huà)各環(huán)節的專(zhuān)業(yè)理論知識。如聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、聲調調類(lèi)和調值、各難點(diǎn)聲韻調的對比說(shuō)明、語(yǔ)音缺陷和語(yǔ)音錯誤的界限等。除了培訓形式外，還可以定期召開(kāi)研討會(huì )，討論問(wèn)題并研究破解方法。
3.規范掌握評分標準
要增強PSC的科學(xué)性，必須增強PSC的規范性。具體途徑包括對測試員的業(yè)務(wù)培訓和測試工作的研討、學(xué)習研究等級參照表和評分規則等，同時(shí)掌握“定量”標準，增加定量分析的成分，定性才能準確到位;掌握“剛性”標準，學(xué)習研究130條《語(yǔ)音評定參照細則框架》;掌握“科學(xué)”標準，通過(guò)測試前對測試小組合理配置，測試中對前3名應試者試評，及時(shí)調整誤差，盡快趨于一致等方法體現測試標準化和規范化。
4.提高自身能力素質(zhì)
普通話(huà)水平測試中，測試員業(yè)務(wù)水平和科研能力十分重要。測試不僅要“增量”，還要“提質(zhì)”，所以要加強對測試員辨音能力的訓練，明確區分錯誤與缺陷并提出解決問(wèn)題的方法;定期圍繞測試工作各環(huán)節開(kāi)展研討活動(dòng);加強對測試方法、手段的科學(xué)研究與改革;積累經(jīng)驗，探索更合理、更科學(xué)的測試方法，以提高自身素質(zhì)，提高測試技能。
5.完善相關(guān)必要制度
“不以規矩，不成方圓”。制度是工作的保障。一是后續培訓制度。每年選派2～3人參加自治區級計算機輔助測試骨干班培訓，以適應新發(fā)展趨勢;二是監測員制度。包括測試前合理安排人數，測試中隨機抽查，測試后監管成績(jì)錄入歸檔;三是回避制度?；乇軠y試同單位應試者、直接教學(xué)考生和有親緣關(guān)系人員;四是復核制度。每次測試后對成績(jì)進(jìn)行抽樣檢查，復核測試結果的規范性和準確性;五是管理考核制度。建立詳細的測試員業(yè)務(wù)檔案，定期對工作態(tài)度、測試工作量和質(zhì)量、遵守紀律情況等進(jìn)行考核;六是激勵分配和榮譽(yù)表彰制度。根據考核對表現優(yōu)秀的測試員進(jìn)行表彰和獎勵，還可以適當提高經(jīng)濟收益以調動(dòng)測試員主動(dòng)性和積極性。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鋈魏我豁椆ぷ饕彩侨绱?，只知道做但不思考、不分析、不總結就會(huì )迷茫。希望本文研究分析和形成的結論能豐富我院普通話(huà)水平培訓測試的理論基礎，從而指導我們的工作實(shí)踐，為相關(guān)高職院校此項工作開(kāi)展提供借鑒思路和方法，同時(shí)對我院普通話(huà)測試站建設及推廣普通話(huà)工作向縱深發(fā)展起到積極的針對作用、實(shí)效作用和促進(jìn)作用。
參考文獻：
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普通話(huà)水平測試題范文第4篇
關(guān)鍵詞：普通話(huà)水平測試 機測優(yōu)勢 機測流程 測前訓練
計算機網(wǎng)絡(luò )、語(yǔ)音識別等現代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使利用計算機輔助的普通話(huà)水平測試（PSC：Putonghua Shuiping Ceshi）得以實(shí)現和應用，適應了全面推廣普通話(huà)、開(kāi)展普通話(huà)測試的時(shí)展需要。推行“國家普通話(huà)水平智能測試系統”是由“人工評測”走向數字式信息化的里程碑，使普通話(huà)水平測試工作得以跨越式的發(fā)展，是普通話(huà)測試工作逐步走向科學(xué)化、規范化的重要舉措。
一、普通話(huà)水平人工評測的局限性
按照教育部、國家語(yǔ)委2003年10月的《普通話(huà)水平測試大綱》，普通話(huà)水平測試是“測查應試人的普通話(huà)規范程度、熟練程度，認定其普通話(huà)水平等級，屬于標準參照性考試”。由于人類(lèi)語(yǔ)言是一種口說(shuō)耳聽(tīng)的“說(shuō)—聽(tīng)行為”，加之漢語(yǔ)中字、音、義的龐雜組合及聲、韻、調的音律變幻，聲音只能靠錄音設備來(lái)記錄、播放或簡(jiǎn)單加工應用，很難將文字智能地轉化為普通話(huà)標準音或通過(guò)音頻來(lái)辨識標準程度，尤其在脫離文字稿的交流談話(huà)時(shí)，更因無(wú)可參照的“標準聲音”而無(wú)所適從，仍需通過(guò)測試員個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨識、評判。但人工評測中很難處理好定量與定性、精確與模糊、“寬”與“嚴”等關(guān)系，除了存在因時(shí)、因地、因人而異的評分任意性問(wèn)題，還有諸多局限性。
1.組織工作的效率低、成本高
普通話(huà)水平人工測試是測試員依靠個(gè)人聽(tīng)覺(jué)來(lái)評測每一位應試者語(yǔ)音標準程度的過(guò)程，一般每組需有2～3名測試員同時(shí)評測一名應試人員，一天按8小時(shí)統計每組的評測工作量?jì)H約30～40名。測試過(guò)程中要通過(guò)現場(chǎng)錄音、現場(chǎng)打分、綜合評測分值、計算平均分值、填寫(xiě)表格、登分等等，測試完成后還需封存每人的試卷和錄音磁帶，報送上級測試中心組織抽查復審等程序，均由個(gè)人手工操作，費時(shí)、費事、費力。
2.測試員的評判難以客觀(guān)、準確及穩定
人工測試后與測試員溝通交談中發(fā)現，由于其測試時(shí)勞動(dòng)強度高、神經(jīng)高度緊張，需時(shí)刻保持注意力的高度集中，經(jīng)常造成測試員身心疲憊、頭腦發(fā)脹，如果應試人讀得偏快，稍不留神就會(huì )出現個(gè)別讀音漏聽(tīng)、誤判的現象，極易造成對應試人員評分的不客觀(guān)準確。調查統計表明，對同一應試者在前兩項“讀單音節字詞、讀雙音節詞語(yǔ)”的測評中，幾名測試員對評分標準的掌握存有明顯的差異。
3.應試人員不能適應、影響發(fā)揮
應試人員面對幾位考官，學(xué)生面對老師挑剔的審視和嚴格的扣分，難免緊張、焦慮，甚至個(gè)別人員在測試“說(shuō)話(huà)”項時(shí)，瞬間腦子一片空白，不能正常發(fā)揮，或說(shuō)話(huà)時(shí)間不滿(mǎn)3分鐘，或說(shuō)話(huà)流暢度欠佳。經(jīng)對我院參加測試學(xué)生調查統計，在測試期間處于緊張狀態(tài)、未正常發(fā)揮者占70%以上，表明人工評測對應試者測試成績(jì)、等級評判的影響較大。
二、計算機輔助普通話(huà)水平測試的優(yōu)勢
計算機輔助測試基本實(shí)現了普通話(huà)水平測試工作的全過(guò)程信息化，該系統主要包括“普通話(huà)水平測試信息管理系統（PSCW）”和“國家普通話(huà)水平智能測試系統（PSCP）”兩個(gè)部分，實(shí)現了組織、測試和管理的全過(guò)程信息化。對照人工評測的局限性，更顯機測的優(yōu)勢。
1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )管理，提高測試效率，降低測試成本
利用機輔系統進(jìn)行測試，每場(chǎng)可以同時(shí)測試幾到幾十名考生，每天大約可測試一百至幾百人次，測試效率大幅提高。人工評測時(shí)除測試員外還需配幾名輔助人員；
而機輔系統測試時(shí)，整個(gè)考場(chǎng)只需要2名考務(wù)人員，測試成本隨之大幅降低。試卷由系統自題目庫通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自動(dòng)生成、隨機分發(fā)，不需要出題、復印考卷，成績(jì)由系統量化評分，省除人工錄入成績(jì)，管理效率得以幾十倍地提高。
2.減少人為因素，成績(jì)評判更加客觀(guān)、準確
機測對按照試卷文字稿朗讀的前三項，由系統為每位應試者采集聲訊、對照標準語(yǔ)音、測量偏差評分，計算機采用語(yǔ)音合成、中文語(yǔ)音評測等量化識別技術(shù)，其數值化評分尺度的把握可以全國統一，杜絕了人工評測時(shí)可能出現的“人情分”，進(jìn)一步保證了測試信度。機測無(wú)論多少人次，都不會(huì )出現人工測試時(shí)測試員因為體力、心理等因素波動(dòng)而出現的偏差，最大程度地避免了人為因素。
機測對第四項“命題說(shuō)話(huà)”僅以錄音方式采集聲訊資料，應試者自己操控及單向說(shuō)話(huà)，系統不予干預。其后由測試機構通過(guò)管理系統分配由2名測試員審聽(tīng)評分，即測試員只對每位應試者這3分鐘“說(shuō)話(huà)錄音”在線(xiàn)評分，在沒(méi)有“面對面”的視覺(jué)印象下，專(zhuān)注用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受其“語(yǔ)音面貌”和流暢性，便于準確判斷評分；
而2名測試員獨立平行地同時(shí)審聽(tīng)、相互修正得出最終準確的成績(jì)。
3.實(shí)現PSC管理的全面信息化
機測系統實(shí)現了管理過(guò)程、測試過(guò)程的信息化，比以前的系統功能、測試效率等方面都有很大提高，測前報名、測中控制、測后數據分析、抽查復審及考生成績(jì)查詢(xún)數據等功能都集成實(shí)現，提高了信息化、網(wǎng)絡(luò )化管理水平。
國家語(yǔ)言文字測試中心2010年還出臺了《計算機輔助測試普通話(huà)評分試行辦法》，對PSC試題中計算機無(wú)法進(jìn)行比較辨識、需要通過(guò)人工進(jìn)行評測的第四題出現的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步的明確規范。
三、計算機輔助測試流程及測前應試培訓
計算機輔助測試系統一般由通訊網(wǎng)絡(luò )、考場(chǎng)環(huán)境、計算機及音響設備、測試軟件和應試者操作等要素構成。在測前需進(jìn)行必要的培訓和練習，要熟悉上機測試的流程、操作規定及需注意事項；
對測試流程進(jìn)行介紹、演示，不熟悉測試流程會(huì )直接影響測試整體進(jìn)程；
講解“機械比對式”評分規則，以避免因操作不當或違反測評規則而失分，有助于應試者取得好成績(jì)。
現場(chǎng)測試流程可分作“準備（備考選題） ——登錄（輸入核對考生信息） ——試音（調試設備及音量） ——測試（答題及錄音）”等四個(gè)階段，應按系統的提示操作。
在進(jìn)入“試音”頁(yè)面時(shí)，應以適中音量和語(yǔ)速朗讀“文本框”中的信息進(jìn)行試音，若試音失敗，可提高音量再試一次，直至成功；
在整個(gè)測試過(guò)程中所定音量不宜再調整。有些應試者操作不甚正確，如麥克佩帶位置不妥、聲音偏小及變音顫抖等，使得系統接收的音訊信號偏弱或不穩定，導致合成音與標準音比對測量時(shí)評測偏差而失分。
目前普通話(huà)水平測試包括四項內容：①讀單音節字詞，②讀雙音節詞語(yǔ)，③朗讀短文，④命題說(shuō)話(huà)。計算機系統自動(dòng)評閱第①～③題（60分），由2名測試員遠程同時(shí)評閱第④題（40分）。
進(jìn)入“測試”界面后，才正式開(kāi)始答題并實(shí)時(shí)錄音，每一題都應在聽(tīng)到“嘟”的提示聲后再開(kāi)始朗讀試題內容。第一題、第二題應按橫向順序朗讀，第三題需控制朗讀作品的語(yǔ)速及音調；
朗讀應做到不添字、不漏字、不改字、不顛倒，語(yǔ)氣語(yǔ)調準確，停連得當，不中斷、不重復、不回讀。測試過(guò)程中，應集中注意力勿受外界干擾，不要說(shuō)與測試內容無(wú)關(guān)的話(huà)或者嘟嘟囔囔的發(fā)聲。
第四項“說(shuō)話(huà)題”需要采錄3分鐘的語(yǔ)音，在提前十分鐘選擇命題后，可重點(diǎn)準備此題的提綱、腹稿。當第四題頁(yè)面出現2個(gè)題目供選擇時(shí)，切不要用鼠標點(diǎn)擊題目行，而應直接讀出自己選中的題目字音，然后圍繞話(huà)題用自己的語(yǔ)言答題說(shuō)話(huà)。應像日?？谡Z(yǔ)一樣自然流暢，避免出現發(fā)音錯誤、用詞不當、搭配不當、方言詞直接轉化成普通話(huà)詞語(yǔ)等問(wèn)題，這些會(huì )被測試員判定扣分?？梢愿鶕聊幌路降臅r(shí)間提示滾動(dòng)條適當調整語(yǔ)速，說(shuō)得過(guò)快而不滿(mǎn)3分鐘就無(wú)話(huà)可說(shuō)的，會(huì )導致因語(yǔ)音空白過(guò)長(cháng)而扣分；
還有的應試者出現離題、演稿、背稿、雷同、無(wú)效話(huà)語(yǔ)等現象，將直接影響該項測試成績(jì)。
測試總用時(shí)約13分鐘需全程錄音，其操作鼠標按鈕的點(diǎn)擊順序為：測試必讀——隨機抽題——新建——錄音——停止——保存——退出。測試結束后均由系統依據“有效錄音”完成等級評定和制作證書(shū)。
語(yǔ)音形式的PSC測試采用口試、錄音方式進(jìn)行，這種語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的測試，是絕無(wú)僅有、全新的考試模式，無(wú)論是從測試角度還是應試角度考慮，測前培訓都是必需的，這是由PSC特殊性所決定的。經(jīng)對我院首批參加機測的2008級學(xué)生（測前沒(méi)有進(jìn)行培訓）與2009級學(xué)生（測前進(jìn)行了集中培訓）的測試情況比較，其“二級乙等”的通過(guò)率由87.5%提高至93.5%，說(shuō)明測前的培訓學(xué)習確是應試準備、提高成績(jì)的有效途徑。例如采用“普通話(huà)水平模擬測試學(xué)習卡”，可以在線(xiàn)模擬測試，只需十幾分鐘就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自動(dòng)評定其普通話(huà)水平，提供發(fā)音診斷報告，有針對性地幫助自己提高普通話(huà)水平。
觀(guān)察發(fā)現對PSC測試缺乏應有的了解、準備不充分、角色意識太濃、注意力穩定性較差，是造成心理緊張的主要因素。由于應試培訓是短期的、功利的，需講測試流程、應試技巧等，難免本末倒置、弄巧成拙；
而提高普通話(huà)質(zhì)量則應標本兼治，通過(guò)朗讀、閱讀及語(yǔ)言習慣訓練，特別對非語(yǔ)言因素的思維、心理及寫(xiě)作能力等素質(zhì)的長(cháng)期培養，更能促進(jìn)普通話(huà)水平的全面提高。
綜上所述，實(shí)施計算機輔助普通話(huà)水平測試是社會(huì )進(jìn)步、科技發(fā)展及推廣普通話(huà)的必然要求，可全面實(shí)現PSC的科學(xué)化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化，極大地提高了管理效率，是普通話(huà)水平測試方式的歷史性飛躍及跨越式發(fā)展。應試者需根據機測的特點(diǎn)和要求，采取適當的應對方法，才能在機測中取得較好的成績(jì)。
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普通話(huà)水平測試題范文第5篇
高校普通話(huà)水平培訓測試語(yǔ)言能力一、存在的問(wèn)題及學(xué)生語(yǔ)言能力的現狀
（一）推廣普通話(huà)屢倡不興
推廣普通話(huà)有助于我國各個(gè)民族的交流，也是國家的法律規定內容，推廣普通話(huà)在一定程度上能夠促進(jìn)我國繁榮發(fā)展，走向文明之路?，F如今，各類(lèi)學(xué)校已經(jīng)成為了推廣普通話(huà)的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現如今的高校中，推廣普通話(huà)成為了重中之重，在一定程度上提升學(xué)生的普通話(huà)水平有利于學(xué)生畢業(yè)。通過(guò)系統性的學(xué)習和強化訓練兩種方式豐富學(xué)生的普通話(huà)理論知識和技能。最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和人文氣質(zhì)。但是在高校實(shí)際教學(xué)中，比較注重對學(xué)生的知識的培養，對普通話(huà)沒(méi)有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話(huà)的實(shí)際效用。大大的降低了普通話(huà)水平測試的重要性，使得學(xué)生不能經(jīng)過(guò)訓練和學(xué)習，學(xué)生的普通話(huà)水平得不到提高。在高校中，一些教師沒(méi)有對普通話(huà)水平測試產(chǎn)生正確的認識，在普通話(huà)教學(xué)中，教師一味的通過(guò)傳統的填鴨式教學(xué)向學(xué)生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生沒(méi)有主觀(guān)性的參與進(jìn)來(lái)，缺乏學(xué)習普通話(huà)的心理和狀態(tài)。
（二）普通話(huà)測試中學(xué)生“說(shuō)話(huà)”存在的問(wèn)題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說(shuō)話(huà)”
在普通話(huà)測試的過(guò)程中，很多學(xué)生在測試之前看到測試題目時(shí)，會(huì )提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時(shí)候通常都是以“背稿”代替“說(shuō)話(huà)”。在人工測試時(shí)，由于監考不到位，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來(lái)看，雖然這樣在一定程度上提升了學(xué)生的成績(jì)，詞語(yǔ)運用都到位，掩飾了學(xué)生的許多錯誤觀(guān)點(diǎn)。這樣不能真正的提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
2.測試中出現無(wú)效話(huà)語(yǔ)
在普通話(huà)水平測試中，常常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生在考試期間所說(shuō)的話(huà)和題目是沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的，這樣的現象就是無(wú)效話(huà)語(yǔ)。這種現象往往是在機輔測試中出現。被測試學(xué)生在面對電腦時(shí)，會(huì )根據自己準備的內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在說(shuō)完之后，為了將時(shí)間填滿(mǎn)，在剩余的時(shí)間學(xué)生會(huì )說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的內容。
3.離題與雷同
在普通話(huà)水平測試的過(guò)程中，通過(guò)檢查人員對學(xué)生考試內容進(jìn)行查看，發(fā)現大多數學(xué)生在遇到相同題目時(shí)，所說(shuō)的內容常常會(huì )大致一樣，或者不相同的題目，但是說(shuō)的話(huà)是一樣的。
以上三種現象都是在普通話(huà)測試中經(jīng)常出現的問(wèn)題，這些常見(jiàn)的問(wèn)題能夠充分的證明學(xué)生的表達能力訓練不足。我們在教育的環(huán)節中，更有針對性的進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)，更加注重對聲母、韻母、以及聲調的正確發(fā)音，加強學(xué)生口語(yǔ)的表達能力。
二、普通話(huà)水平培訓與學(xué)生語(yǔ)言能力培養
語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達思想的工具，是進(jìn)行社會(huì )交往的最基本的方式。語(yǔ)言能力是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的基礎能力，語(yǔ)言能力的培養和提高是提升個(gè)人文化素養的重要方式。
（一）高校學(xué)生語(yǔ)言能力培養的要求
在高校培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在一定程度上能夠提升學(xué)生的人才培養目標。需要高校相關(guān)教育部門(mén)要結合普通話(huà)水平培訓測試，充分的發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突出語(yǔ)言的具體功能。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。但是教學(xué)的總目標是相同的，也都是注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎的積累，在訓練的過(guò)程中需要加強語(yǔ)音的訓練，讓學(xué)生學(xué)習基本的語(yǔ)音發(fā)聲，鼓勵學(xué)生勤奮練習，最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
（二）語(yǔ)言能力培訓的兩種途徑
1.擴大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的需求，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)習的動(dòng)力
加強學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習語(yǔ)言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣。普通話(huà)是漢語(yǔ)言的共同語(yǔ)，在人文學(xué)科教學(xué)中，增加學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生在語(yǔ)言應用上的要求。在平時(shí)的考試中加大普通話(huà)的測試量。讓學(xué)生從心底重視普通話(huà)的學(xué)習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學(xué)生的學(xué)習需求，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.普通話(huà)水平測試與高校人文學(xué)科課程緊密結合
在通常的普通話(huà)測試中，最重要的目的就是要培養學(xué)生的普通話(huà)水平，是在普通話(huà)基礎理論知識為前提。通過(guò)加強學(xué)生對普通話(huà)進(jìn)行訓練，培養學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的習慣。這樣從根本上提高說(shuō)普通話(huà)的能力，強化學(xué)生對普通話(huà)的掌握能力和實(shí)際應用能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力培養提供了系統性語(yǔ)言學(xué)習的機會(huì )。但是在實(shí)際教學(xué)中，需要通過(guò)正確科學(xué)的方法去使用語(yǔ)言能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力和綜合能力的培養。需要教師在基礎知識的基礎上需要培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的這種實(shí)際操作能力是在平時(shí)的普通話(huà)測試中體現不出來(lái)的。在高校中，教師需要將普通話(huà)水平測試和人文學(xué)科課程緊密的結合起來(lái)，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)內容上，需要將普通話(huà)水平培訓作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，需要在學(xué)習人文學(xué)科的基礎上增加詞匯以及語(yǔ)法內容。要求專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)老師示范給學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的訓練中更好的掌握普通話(huà)。
三、結束語(yǔ)
總之，隨著(zhù)教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學(xué)生的綜合能力。就目前來(lái)看，在普通話(huà)水平測試工作不斷推動(dòng)的過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，這就需要教育工作者全力提高普通話(huà)教育的工作水平，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
