監獄人民警察擔負著(zhù)依法管理監獄、執行刑罰、對罪犯進(jìn)行教育改造的重要職責，加強監獄警察隊伍建設是確保監獄正確執行刑罰、懲罰和改造罪犯、預防和減少犯罪的客觀(guān)需要，是實(shí)踐依法治國基本方略、提格公正文明執法水下面是小編為大家整理的2023年度教育培訓論文【五篇】,供大家參考。
教育培訓論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞]：新警察崗前培訓勝任力
監獄人民警察擔負著(zhù)依法管理監獄、執行刑罰、對罪犯進(jìn)行教育改造的重要職責，加強監獄警察隊伍建設是確保監獄正確執行刑罰、懲罰和改造罪犯、預防和減少犯罪的客觀(guān)需要，是實(shí)踐依法治國基本方略、提格公正文明執法水平、推動(dòng)監獄工作改革發(fā)展的根本保證。加強對監獄人民警察的教育培訓，尤其是對新警察的培訓是監獄隊伍建設的關(guān)鍵。根據《中華人民共和國監獄法》第四十條的規定，女犯由女性人民警察直接管理。目前全國有女犯監獄（即關(guān)押對象為女性罪犯的監獄）30余所，從事直接管理女性罪犯的女獄警數萬(wàn)人。由于女犯監獄女警察職業(yè)性別的特殊性，對調入女犯監獄的警察進(jìn)行系統的崗前培訓則顯得猶為重要。本文以某女子監獄為例，通過(guò)對女犯監獄新警察近年崗前培訓工作的經(jīng)驗總結、對女犯監獄新警察現狀及成因分析，在引入公共人力資源管理理論的基礎上，思考并建立一個(gè)更為系統有效的教育培訓模式。
一、概念的界定及相關(guān)理論
（一）女犯監獄新警察
近年，監獄的新警察有以下幾種來(lái)源：一是通過(guò)公務(wù)員招錄程序錄入的新警，他們中包含有高校應屆畢業(yè)生、已有工作經(jīng)驗的社會(huì )人員。這類(lèi)新警在職業(yè)特性上的一個(gè)共同點(diǎn)是此前未有從事監獄工作的經(jīng)驗，對監獄的認識只停留在初步的感性認識上，對自己將要在監獄從事的具體工作不清楚、不了解。二是從公安系統或其他行政單位調入的警察，這類(lèi)新警與新錄用公務(wù)員相比，除了有一定的工作經(jīng)驗外，一樣對監獄工作僅有感性認識。三是從其他監獄調入的警察，由于監獄管理工作的特性，在男犯押犯單位工作的女警察是不直接參與對罪犯的管理和教育的，這類(lèi)新警進(jìn)入女犯監獄工作后，要面臨新的工作要求和模式。
對于女性罪犯押犯單位而言，由于要擔負依法管理監獄、執行刑罰、對罪犯進(jìn)行教育改造的職責，因此，所有不具備直接管理女性罪犯工作經(jīng)驗的警察都應定義為新警。
（二）新警培訓目標的確定
在公共人力資源管理理論中，新員工培訓又稱(chēng)為崗前教育、入職培訓、上崗引導等，是公共部門(mén)為新進(jìn)工作人員所專(zhuān)門(mén)設計并實(shí)施的培訓，目的在于讓新進(jìn)工作人員盡快融入新的工作環(huán)境、遵從新的工作規則和程序，并盡早為組織實(shí)現績(jì)效。
根據《中華人民共和國監獄法》的規定，作為國家刑罰執行機關(guān)，監獄的功能是以對罪犯實(shí)行懲罰和改造相結合、教育和勞動(dòng)相結合的原則，將罪犯改造成為守法公民。其任務(wù)是為了正確執行刑罰，懲罰和改造罪犯，預防和減少犯罪。
在此前提下，女犯監獄新警察的教育培訓目標應定義為，以實(shí)現監獄的功能和任務(wù)為目的，讓新警察樹(shù)立警察意識和職業(yè)精神，盡快實(shí)現警察的角色轉變；
盡快掌握監獄工作的基礎知識和業(yè)務(wù)技能；
在身心狀態(tài)方面，要能盡快適應工作環(huán)境，盡快實(shí)現職業(yè)性別的角色轉變。
（三）相關(guān)理論簡(jiǎn)述
1、勝任素質(zhì)理論。美國心理學(xué)家麥克里蘭提出了勝任力素質(zhì)及其相關(guān)理論，他認為勝任力由知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機5個(gè)層次構成，不同層次的能力素質(zhì)在個(gè)體身上的表現形式不同。同時(shí)，他將從事某項工作最低應該具備的能力稱(chēng)為基準性能力；
把能夠區分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機稱(chēng)為鑒別性能力。國內學(xué)者認為，勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績(jì)優(yōu)者所具備的，可以客觀(guān)衡量的個(gè)體特征，以及由此產(chǎn)生的可預測的、指向績(jì)效的行為特征。勝任素質(zhì)理論的引入，可以更為客觀(guān)的衡量新警察的培訓效果，并為建立系統、合理、有效的新警培訓模式提供科學(xué)依據。
2、人力資源的培訓與開(kāi)發(fā)理論。在公共部門(mén)人力資源管理領(lǐng)域，人力資源的培訓與開(kāi)發(fā)是指公共部門(mén)通過(guò)有計劃的培訓、教育和開(kāi)發(fā)活動(dòng)，提高員工的知識、技能和能力水平，改善工作人員的態(tài)度，提高工作效率，促進(jìn)公共組織的發(fā)展和員工
的成長(cháng)。它包括以下三個(gè)方面的內容。（1）培訓，時(shí)間較短的，有組織的，有目的的使培訓對象獲得當前工作應掌的某種知識技巧的行為，能使組織在短期內收益。（2）教育，時(shí)間較長(cháng)的，系統化，規范化的使教育對象在能力、品德及態(tài)度等方面有較大提高的活動(dòng)，著(zhù)眼于服務(wù)組織的長(cháng)期目標。（3）開(kāi)發(fā)，對組織認定為具有某項潛能的員工，為其未來(lái)發(fā)展而進(jìn)行的正規教育、在職實(shí)踐以及個(gè)性和能力的測評等活動(dòng)，服務(wù)于組織的長(cháng)遠目標。其中的“培訓”與本文試圖探討的新警察培訓密切相關(guān)。在此基礎上，女犯監獄的新警察培訓工作應當以實(shí)現監獄的功能與任務(wù)為目的，以警察崗位勝任力標準為指向，在科學(xué)人力資源培訓理論的基礎上，建立一套完整有效的新警察培訓模式。
二、新警察培訓現狀
（一）廣西女子監獄新警察培訓情況綜述
近10年來(lái)，廣西女子監獄新調入警察約170人，來(lái)自于監獄系統的約88人，新招錄（含定向委培）約60人，系統外調入約22人。這些新警在正式上崗前都必須參加由自治區監獄管理局主辦，由警官學(xué)校負責具體實(shí)施的為期三個(gè)月的初任培訓。在初任培訓結束回到各自監獄單位后，監獄在這些新警正式上崗前都要經(jīng)歷以下兩種形式的新警察培訓：
1、崗位“傳、幫、帶”。作為監獄歷來(lái)的傳統，新警察在正式分配到各個(gè)監區后，都會(huì )由監區教導員為每名新警指定一名或多名經(jīng)驗豐富的老警察作為其“導師”，在到崗后的一個(gè)月內，新警察不單獨行使執法權，不計入“三大現場(chǎng)”值勤警力，不單獨找罪犯進(jìn)行個(gè)別談話(huà)教育等。一個(gè)月內，由“導師”負責對新警察言傳身教，幫助其盡快適應監獄工作環(huán)境，盡快熟悉工作職責，盡快掌握基本業(yè)務(wù)技能。崗位“傳、幫、帶”有效的起到了新警察上崗教育的作用，但也存在一定的不足：由于“導師”的不同，教育水平參差不齊，在教育的過(guò)程中難免出現標準不一、效果不佳等現象。
2、集中脫產(chǎn)培訓。由監獄教育培訓部門(mén)統一組織新警察進(jìn)行集中脫產(chǎn)培訓，利用監獄師資進(jìn)行教學(xué)，內容以監獄歷史、各項規章制度、監管改造業(yè)務(wù)知識、警體技能和傳統教育為主，其中監獄歷史和傳統教育是最具監獄特色的培訓內容。監獄歷史課程大多由監獄主要領(lǐng)導和離退休的老領(lǐng)導進(jìn)行講授，內容包括了對監獄創(chuàng )業(yè)初期的內外環(huán)境的回顧，對監獄先進(jìn)人物事跡的介紹，對監獄現狀的介紹和對未來(lái)發(fā)展的規劃。傳統教育則是組織新警外出到條件艱苦的監獄參觀(guān)，到女子監獄的歷史押犯點(diǎn)參觀(guān)等形式，讓新警直觀(guān)的感受監獄工作的艱苦與責任，有效的促進(jìn)了新警迅速調整心態(tài)以適應監獄工作的嚴格要求。
但由于新警調入時(shí)間存在一定的間隔，加之監獄教學(xué)資源的局限性，不少新警在調入一段時(shí)間之后才能參加監獄的集中脫產(chǎn)培訓，未能在正式上崗執法前得到有針對性的教育，因此監獄對新警察的集中脫產(chǎn)培訓效果未能得到充分發(fā)揮。
3、警察心理援助發(fā)揮輔助作用。廣西女子監獄于2010年正式啟用了警察心理援助中心，在完善心理調節硬件設施的基礎上，監獄以心理援助中心為依托，成立了警察心理俱樂(lè )部，利用業(yè)余時(shí)間組織一些例如讀書(shū)會(huì )、心情分享座談、團體心理輔導等活動(dòng)，幫助警察特別是在職業(yè)適應過(guò)程中遇到困難的新警察調整身心狀態(tài)。目前該監獄警察心理援助中心運行三年來(lái)，逐漸積累和探索了一套警察心理支援機制，為新警上崗前后的心理調試做出了積極的貢獻。
（二）新警察存在問(wèn)題及原因分析
1、新招錄公務(wù)員存在的問(wèn)題。一是心理適應性相對較弱。對監獄工作的現狀由理想到現實(shí)的心理落差較大。有調查顯示，三分之二的擇業(yè)者報考監獄警察職位是出于對警察職業(yè)的向往和對公務(wù)員身份的認同，對監獄工作的實(shí)際情況并沒(méi)有清晰的認識，對工作的強度沒(méi)有理性認識，從而導致上崗一段時(shí)間后，產(chǎn)生嚴重的心理落差，進(jìn)而出現消極怠工等現象。二是工作經(jīng)驗欠缺，缺乏應對挫折的經(jīng)驗。近年新招錄的公務(wù)員大多為應屆畢業(yè)生或是工作時(shí)間不長(cháng)的年輕人，他們大多受家庭全方面的照顧較好，經(jīng)受挫折磨練相對較少，在面對需要管理的形形各類(lèi)罪犯時(shí)，往往難以較好應對各種大小挫折。三是崗位知識欠缺。雖然新招錄警察都具備一定的學(xué)力，在全日制教育期間積累了豐富的學(xué)科知識和較廣泛的多元知識，但對于在監獄工作中隨時(shí)需要運用的心理咨詢(xún)、管理教育、突發(fā)事件處置等方面的知識和技術(shù)相對欠缺。
2、從監獄系統外單位調入人員存在的問(wèn)題。這類(lèi)新警察有較為豐富的工作經(jīng)驗，但由于接觸監獄工作較少，對監獄工作了解不多，與新招錄公務(wù)員一樣存在心理適應性弱和崗位知識欠缺的問(wèn)題。而且，在某種程度上，這類(lèi)新警由于有了上一職業(yè)的較為長(cháng)期的從業(yè)經(jīng)驗，在心理上存在功能固著(zhù)，因而轉變職業(yè)角色的過(guò)程中相對新公務(wù)員更慢。此外，由于與上一職業(yè)有了對比，監獄工作的巨大壓力、重大的監管責任等讓這類(lèi)新警在較長(cháng)一段時(shí)間內無(wú)法平衡，甚至最后不得不辭職。
3、從監獄系統其他男犯監獄調入人員存在的問(wèn)題。這類(lèi)新警不但有較豐富的工作經(jīng)驗，且對監獄工作比較了解。但由于此前在男犯未從事直接管理罪犯的工作，一是對個(gè)別教育、現場(chǎng)管理、獄情收集等專(zhuān)業(yè)性強的業(yè)務(wù)技能并不掌握；
二是對女犯的特點(diǎn)不甚了解，因而在從事對女犯進(jìn)行管理教育的具體過(guò)程中也常會(huì )遇到不少問(wèn)題。
4、女性性別角色和職業(yè)角色沖突導致的問(wèn)題。由于女性的性別角色，在社會(huì )家庭生活中較男性而言擔負著(zhù)更多照顧家庭、撫養孩子、贍養老人的具體事項，這需要大量的時(shí)間和精力。而對于女犯監獄警察這一職業(yè)角色，又需要她24小時(shí)備勤、時(shí)刻關(guān)注分管的罪犯、投入大量精力確保監管安全、提高罪犯改造質(zhì)量等。在性別角色和職業(yè)角色的沖擊下，如果沒(méi)有合適的引導和幫助，大部分新警察需要花較長(cháng)時(shí)間調整，甚至部分人一直無(wú)法適應這樣的沖突，最后只能選擇離職。
5、崗前教育或崗前引導效果不明顯引發(fā)的問(wèn)題。當前所有新警察在正式上崗前都必須參加由?。ㄗ灾螀^）監獄管理局組織的，時(shí)間一般在1個(gè)月到3個(gè)月不等的全脫產(chǎn)培訓。通過(guò)這樣的集中培訓，一是為新警察的職業(yè)角色轉變創(chuàng )造了條件。二是幫助他們掌握監獄基本知識，熟悉常規業(yè)務(wù)，初步具備上崗執法條件。但目前的崗前培訓仍存在一些問(wèn)題：一是培訓時(shí)間較短，不及香港的五分之一，不到新加坡的七分之一，相當于法國的十二分之一和英國的二十四分之一。二是培訓內容更新慢。特別涉及新形勢下監獄應急處置、網(wǎng)絡(luò )輿情應對、物防技防新舉措新突破等方面內容較少。三是機制不健全。目前尚未出臺新警察崗前培訓的規范性文件，一些規定或要求例如司法部下發(fā)的監獄勞教人民警察隊伍建設規劃綱要、各?。ㄗ灾螀^）下發(fā)的教育培訓要點(diǎn)等文件中。對新警察到單位后的實(shí)地崗前培訓更是沒(méi)有明確要求。以上存在問(wèn)題使得新警察的崗前教育效果打了折扣，不能很好滿(mǎn)足監獄工作對新警察的期望和需要。
三、新警察教育培訓模式探究
司法部部長(cháng)吳愛(ài)英提出，要大力提高監獄警察隊伍“六種能力”，即大力提高執法能力，大力提高教育改造能力，大力提高維護監所安全穩定能力，大力提高應急處置能力，大力提高信息化實(shí)戰應用能力，大力提高開(kāi)拓創(chuàng )新能力。司法部印發(fā)的隊伍建設規劃綱要中指出，要努力建設一支政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、執法公正的監獄勞教人民警察隊伍，要使監獄勞教人民警察的
思想政治素質(zhì)進(jìn)一步提高，執法能力要進(jìn)一步增強。圍繞司法部提出的對監獄警察隊伍能力的要求，結合廣西女子監獄新警察的實(shí)際情況，結合現代公共人力資源管理理論，運用勝任素質(zhì)理論及相關(guān)技術(shù)對女犯監獄新警察崗前培訓分析，嘗試建立一個(gè)較為系統的有效的教育培訓模式。
（一）基于勝任素質(zhì)的女犯監獄新警察培訓體系構建思路
根據監獄工作對警察的能力要求，建立女犯監獄警察勝任力模型，并以此模型作為新警察培訓的指南，通過(guò)培訓需求分析和課程設計達到引導、規范、滲透的目標，為監獄輸送合格的執法者。
1、設定目標并收集數據。在公共人力資源管理領(lǐng)域，勝任力素質(zhì)模型的建立是為了找到那些保證產(chǎn)生高績(jì)效的素質(zhì)要求,因此首先要明確到底什么是所謂的高績(jì)效,要清楚界定高績(jì)效的各類(lèi)目標的要求和行為表現。確定績(jì)優(yōu)標準可以通過(guò)分析職位說(shuō)明書(shū)或者其他書(shū)面資料來(lái)獲得,但更為常用和有效的一種方法是以那些出色勝任工作的員工為標準,利用行為訪(fǎng)談技術(shù)來(lái)獲取建立績(jì)優(yōu)素質(zhì)模型的各項數據。對于監獄工作而言，結合已經(jīng)開(kāi)展的績(jì)效考核工作，在對各個(gè)崗位職責進(jìn)行分析的同時(shí)，對績(jì)效分數高和獲得優(yōu)秀表彰稱(chēng)號的警察進(jìn)行行為訪(fǎng)談，從中獲取初步的關(guān)鍵行為描述、知識、技能和特質(zhì)的描述。通過(guò)問(wèn)卷調查、關(guān)鍵事件訪(fǎng)談等方法，對監獄領(lǐng)導、中層領(lǐng)導進(jìn)行調查，收集決策層對各個(gè)崗位應具備素質(zhì)、能力、技能等行為的期望。
這一步驟簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是利用各種分析和訪(fǎng)談技術(shù)，收集關(guān)于勝任崗位的警察應具備的知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機等可以客觀(guān)衡量的個(gè)體特征，和應采取的行為的大量描述詞匯。
2、勝任力素質(zhì)模型框架的建立和完善。在收集到的大量信息后，對這些信息進(jìn)行歸類(lèi)、分析，對提取的素質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)、闡述和命名，建立一個(gè)最初步的素質(zhì)模型框架?？蚣芙⒑?，需要由受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的人員對框架內各項要素的程度、各個(gè)要素間的關(guān)系進(jìn)行分析，還要再次通過(guò)關(guān)鍵事件訪(fǎng)談及在實(shí)際評估中的應用來(lái)逐步驗證素質(zhì)模型的有效性，并進(jìn)行不斷的修改，最終建立起某一崗位的素質(zhì)模型。就監獄工作而言，根據監獄崗位的大致劃分，可建立政治工作崗位模型、管理教育崗位模型、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗位模型、行政后勤崗位模型，并可進(jìn)一步細分。
（二）女犯監獄新警察培訓的實(shí)施環(huán)節
1、培訓課程設計。新警培訓課程的設計是培訓的重點(diǎn)環(huán)節，培訓課程的設計應遵循針對性、系統性、從宏觀(guān)到微觀(guān)的原則。針對女犯監獄新警察的特點(diǎn)和在以往培訓中存在的問(wèn)題，在設計課程內容時(shí)要有針對性的消除產(chǎn)生問(wèn)題的因素。課程設計可圍繞新警身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)三大方面展開(kāi)。
例如，由于對監獄警察職業(yè)理想的設定與現實(shí)狀況之間的巨大差距，導致新警普遍存在心態(tài)不平衡問(wèn)題，課程應包括理想信念教育、監獄歷史變遷、職業(yè)道德培育、心理調節等內容。針對業(yè)務(wù)知識技能缺乏，則應在一定量的理論課程外設置更多的實(shí)踐操作內容。對于女犯監獄新警察而言，心理健康教育是特別需要重視的內容，專(zhuān)業(yè)心理健康教育的介入有助于女犯監獄新警察盡快實(shí)現性別角色和職業(yè)角色的平衡，有助于舒緩女性的職業(yè)焦慮的家庭焦慮，幫助女新警盡快達到崗位執法要求，勝任崗位職責。
總之，培訓課程的設計應建立在對培訓需求的科學(xué)了解基礎之上。運用公共人力資源管理中，關(guān)于培訓需求分析的理論及技術(shù)，結合監獄在新警培訓中的實(shí)際情況，對培訓需求進(jìn)行信息采集、分析，從而得出有針對性的培訓課程設計指導。
2、培訓方法選擇以及培訓周期的安排。培訓方法從形式上可分為靜態(tài)培訓與動(dòng)態(tài)培訓，從開(kāi)放性上可分為封閉式課堂培訓和開(kāi)放式培訓，從課程上可分為案例教學(xué)與知識傳授，從培訓課件上可分為多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)。對于監獄新警察培訓來(lái)說(shuō)，培訓方法的選擇應以集中學(xué)習為主，以案例教學(xué)為主，加強實(shí)踐操作的指導。特別是應當安排多所監獄的實(shí)地學(xué)習，讓新警在正式走上執法崗位前多接觸幾所監獄的工作環(huán)境，以便于他們更好的融入今后的新集體。
在培訓的周期的安排方面，可借鑒英國新警培訓的分層階段性培訓安排法，第一階段由?。ㄗ灾螀^）級監獄管理局組織培訓，對新警進(jìn)行政治理論教育、監獄基礎知識、基本理論、警察實(shí)用技能（含體能訓練、警械具使用、格斗術(shù)等）；
第二階段由用人單位組織上崗前的集中脫產(chǎn)培訓，對新警進(jìn)行監獄文化教育（了解監獄歷史、傳承、精神）、監獄規章制度教育、職業(yè)道德教育、熟悉監獄工作環(huán)境等；
第三階段由新警所在監區教導員負責指定老警察對其進(jìn)行“傳幫帶”的教育。其別需要注意的是，在這三階段中所有師資都應由至少?。ㄗ灾螀^）以上級別的監獄管理部門(mén)組織專(zhuān)門(mén)的培訓，使新警培訓的師資水平相對一致且符合監獄總體工作的需求。
3、新警察培訓的評估與管理。每一階段新警察培訓結束后，培訓業(yè)務(wù)部門(mén)及人事管理部門(mén)應對培訓效果進(jìn)行評估，將反饋的信息運用到對培訓課程設計、師資、培訓方法等方面的調整。評估的方法包括訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調查法、就勝任力模型的要素設計相應的調查問(wèn)卷，調查新警培訓的效果。
在新警培訓的管理過(guò)程中，每一階段由相應的培訓組織者進(jìn)行管理，需要注意的是，在第三階段的培訓過(guò)程中，監獄培訓業(yè)務(wù)部門(mén)、新警所在監區教導員以及新警的“導師”要共同對新警培訓過(guò)程施加影響，而不是各自為政，這需要在制度上得到保證。
四、結語(yǔ)
新警培訓對監獄警察的職業(yè)生涯有著(zhù)非常重大的影響，對監獄警察隊伍的穩定性和總體素質(zhì)的提高也起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文試圖運用公共人力資源管理的科學(xué)理論和技術(shù)，在總結以往女犯監獄新警察培訓經(jīng)驗的基礎上，結合實(shí)際建立女犯監獄女警察勝任力素質(zhì)模型，并以此為指南建立一個(gè)一個(gè)分級分階段的新警培訓模式。盡管影響監獄新警培訓效果的因素有很多，這一模式目前看來(lái)還略顯稚嫩，但相信今后在培訓實(shí)踐過(guò)程中的不斷積累和思考，在上級主管部門(mén)的正確領(lǐng)導下，在兄弟監獄勞教單位的幫助和共同努力下，必定能探索和建立起一套更為科學(xué)有效的新警培訓模式，為監獄人民警察隊伍建設實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展起到應有的作用。
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教育培訓論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；
職業(yè)培訓；
終身教育
一、國外職業(yè)教育和培訓發(fā)展的經(jīng)驗及其啟示
1．國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展經(jīng)驗
國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業(yè)內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓體系。美國以社區學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓發(fā)展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟飛速發(fā)展的國家。雖然各國職業(yè)教育和培訓各具特色，但體現著(zhù)共同的發(fā)展趨勢。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾召開(kāi)了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓作為導向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓計劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓、就業(yè)和社會(huì )福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國家內、在國際范圍內聯(lián)系起來(lái)?！苯陙?lái)，社會(huì )伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達國家職業(yè)教育和培訓的主流模式。社會(huì )伙伴合作辦學(xué)就是政府各級教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)與社會(huì )的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì )組織等通力合作，對于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導、協(xié)調辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會(huì )組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習、培訓場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓質(zhì)量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業(yè)教育和培訓終身化。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )會(huì )議主題是“終身學(xué)習與培訓——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢已被國際社會(huì )所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結性教育，過(guò)去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀90年代各發(fā)達國家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習”或“繼續學(xué)習”計劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續培訓和高級專(zhuān)業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓等。英國于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠程教育和實(shí)施“終身教育”計劃。日本提出終身職業(yè)訓練及終身技能評價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國早在1971年就在全國范圍內實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會(huì )等組織的廣泛支持。
（3）職業(yè)教育和培訓內容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強調職業(yè)技能的培養，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務(wù)技能清單，培訓課程就是在此基礎上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱(chēng)教學(xué)模塊），能力評價(jià)的依據就是直接觀(guān)察個(gè)體對這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀(guān)是傳統的職業(yè)教育、職業(yè)培訓內容設計的理念基礎。在現代職業(yè)發(fā)展的基礎上，又產(chǎn)生了新的能力觀(guān)。一種觀(guān)點(diǎn)認為，個(gè)體的一般素質(zhì)對于有效的工作表現是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng )造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎上的職業(yè)教育的內容，強調的是一般素質(zhì)的培養。還有一種觀(guān)點(diǎn)認為，應將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結合起來(lái)。在此基礎上的職業(yè)教育的內容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結合起來(lái)。最近，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術(shù)運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀(guān)的體現。
（4）職業(yè)教育和培訓的國際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟一體化，導致勞動(dòng)力在國際和國內流動(dòng)量加大，順應這一變化趨勢，職業(yè)教育與培訓也開(kāi)始建立國際化的職教合作網(wǎng)絡(luò )和運行機制。聯(lián)合國教科文組織是世界職教領(lǐng)域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡(luò )，是連接了128個(gè)國家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國教科文組織還要在德國波恩建立一個(gè)國際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓職教人員。國與國之間的合作也在發(fā)展。中德兩國政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓等多項專(zhuān)題項目合作，最近又結合中國政府西部開(kāi)發(fā)戰略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業(yè)教育和培訓經(jīng)驗的三點(diǎn)啟示
（1）職業(yè)教育和培訓是培養實(shí)踐應用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養，關(guān)鍵在應用。職業(yè)培訓從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導實(shí)踐的知識螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟建設中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專(zhuān)業(yè)人才，書(shū)本理論知識只是對這種專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應用；
既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養；
既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說(shuō)的培養和知識更新的重要途徑就是職業(yè)培訓。
（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓中要站準位置，發(fā)揮作用。我國加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓外，還應該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的規范作用；
二是要發(fā)揮對職業(yè)培訓內容的指導作用；
三是要發(fā)揮對培訓市場(chǎng)的監管作用；
四是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的激勵作用。
（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調好基礎教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規律和各層次教育對象的特點(diǎn)分析，基礎教育是國民教育的基礎環(huán)節，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準備打好基礎。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續教育，學(xué)習內容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據社會(huì )科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。如果說(shuō)基礎教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話(huà)，那么職業(yè)培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業(yè)教育和培訓建設的實(shí)踐和框架
改革開(kāi)放以來(lái)，面對我國就業(yè)問(wèn)題的挑戰，展開(kāi)了以就業(yè)、轉業(yè)、創(chuàng )業(yè)能力建設為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系建設。職業(yè)培訓教育在適應市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jì)。但現行的職業(yè)培訓教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經(jīng)濟發(fā)展的問(wèn)題。這與“缺乏一個(gè)既符合國情市情又符合市場(chǎng)運作規律、適應職業(yè)培訓需求的體系”有關(guān)。
1．職業(yè)教育和培訓建設中的主要問(wèn)題
第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓中的職能問(wèn)題。全社會(huì )的職業(yè)培訓應該有一套完整的法規制度。具體來(lái)講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時(shí)間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì )培訓組織、人員在職業(yè)培訓方面的權利、義務(wù)等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業(yè)培訓應提供何種支持和服務(wù)，承擔何種責任和義務(wù)界定不夠明確；
二是企業(yè)及中介組織各自的責任和義務(wù)界定不夠清楚。
第二，職業(yè)培訓教育的發(fā)展不平衡。主要表現在三個(gè)方面：一是城鄉發(fā)展不平衡。市區無(wú)論在政策與財政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓有聲有色，對企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)作用，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒(méi)有對技術(shù)工人實(shí)行中長(cháng)期培訓計劃或措施。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；
31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；
18％的被調查者表示是參加社會(huì )有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們在觀(guān)念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實(shí)用性，不能滿(mǎn)足我國產(chǎn)業(yè)結構調整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專(zhuān)業(yè)化培訓體系有待建立。
第四，培訓經(jīng)費籌措和使用方面的問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個(gè)人擔負。對于下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費，調控力度不夠、經(jīng)費投入不足、使用不規范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng )收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專(zhuān)項經(jīng)費。
第五，宣傳導向和觀(guān)念方面存在一定問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀(guān)和人才觀(guān)是當前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F行教育的選拔功能被過(guò)分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過(guò)程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì )需求的多樣性被忽視，教育類(lèi)型的多樣化被異化為等級化，不同教育類(lèi)型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類(lèi)，行行出狀元的思想被否定，往往認為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習，對通過(guò)崗位職業(yè)培訓和自學(xué)的人，其工作能力再強，也會(huì )因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過(guò)低。
國內外的經(jīng)驗證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓是提高就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力和職業(yè)轉換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強對農村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓，提高農民就業(yè)能力，加快農村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移，增強自我創(chuàng )業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農”問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結構的調整和產(chǎn)業(yè)升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實(shí)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是總量不足；
二是流失嚴重；
三是技術(shù)結構不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級技能人才嚴重不足。發(fā)達國家的技術(shù)等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業(yè)教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設小康社會(huì )的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰略和實(shí)施能力發(fā)展戰略。我國是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力不強，科技創(chuàng )新能力不高，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優(yōu)勢的潛在資源。把潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F實(shí)優(yōu)勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的第一資源；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設小康社會(huì )的第一任務(wù)；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現富民強國的第一國策；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰略，實(shí)現教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學(xué)習能力、就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓成為國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì )安定的重要手段。
（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓中的指導作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經(jīng)費、協(xié)調關(guān)系、制定標準。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì )三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現，堅持以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以加強職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓基地建設，為強化高技能性和實(shí)用型人才培養創(chuàng )造條件。加大對貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費，使技術(shù)與職業(yè)教育的對象更廣，受教育的機會(huì )更大。在職業(yè)培訓中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )招投標方式確定培訓單位，由政府購買(mǎi)培訓成果，以確保培訓的實(shí)效；
二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節，確保培訓的質(zhì)量。實(shí)現職業(yè)培訓運作市場(chǎng)化，社會(huì )培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹(shù)立學(xué)習型社會(huì )的理念，推進(jìn)基礎教育和職業(yè)培訓的整體改革。職業(yè)教育與基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續教育，學(xué)習內容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據社會(huì )科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應具有明顯的針對性和綜合性?；A教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因為，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè )趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類(lèi)型，使更多的人找到適合自己學(xué)習和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的認識基點(diǎn)。
（4）堅持市場(chǎng)導向，突出培訓的針對性和實(shí)用性，提高培訓質(zhì)量。要堅持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調整產(chǎn)業(yè)結構、擴大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競爭力和滿(mǎn)足勞動(dòng)者終身學(xué)習的需要服務(wù)。一是要根據勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調整和把握培訓方向；
二是要根據企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設置課程。密切結合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際情況，及時(shí)調整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內容；
三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓。職業(yè)培訓機構要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓者提供職業(yè)培訓、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊伍的整體素質(zhì)，適應支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓；
圍繞經(jīng)濟結構調整，結合我國工業(yè)東移、國有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結構調整和職工轉業(yè)轉崗培訓。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì )化再培訓機制；
圍繞統籌城鄉發(fā)展，做好農村勞動(dòng)力培訓。
（5）完善職業(yè)培訓政策，確保目標任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結合起來(lái)；
學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結合，“先培訓后就業(yè)”，完善就業(yè)準入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；
二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓機構，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現培訓資源的優(yōu)化配置和有效利用；
三是制定完善高技能人才鼓勵政策；
四是加大培訓資金投入。培訓經(jīng)費應采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負擔，將財政撥付的再就業(yè)培訓經(jīng)費落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓的實(shí)效。
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[4]于法鳴．建立市場(chǎng)導向就業(yè)機制[M]．北京：中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社，2001．
教育培訓論文范文第3篇
員工培訓是提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)的重要途徑，也是為企業(yè)提供戰略人才、培養優(yōu)秀員工，促進(jìn)企業(yè)可持續發(fā)展的重要手段。在知識時(shí)代背景下，企業(yè)之間的競爭逐漸演變?yōu)槿瞬胖g的競爭，也就是說(shuō)誰(shuí)掌握了優(yōu)秀人才誰(shuí)就能在市場(chǎng)中占據主動(dòng)。從全局來(lái)看，幾乎每個(gè)企業(yè)都會(huì )開(kāi)展教育培訓活動(dòng)，但是就活動(dòng)所取得的實(shí)效進(jìn)行分析，通過(guò)參與教育培訓后員工的綜合素質(zhì)并沒(méi)有顯示出較大的提升，這與基層企業(yè)教育培訓的質(zhì)量有著(zhù)直接的關(guān)系，因此基層企業(yè)要提升教育培訓活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮教育培訓的最終目的。
2基層企業(yè)員工教育培訓存在的問(wèn)題
雖然多數企業(yè)都建立了員工教育培訓機制，但是就教育培訓所取得的效果來(lái)看：基層企業(yè)員工教育培訓的質(zhì)量與預期的還存在很大的差距，其主要表現為：
2.1教育培訓的目標不明確
雖然基層企業(yè)每年也會(huì )組織員工教育培訓活動(dòng)，并且人事部門(mén)也會(huì )制定出詳細的培訓計劃，但是在具體的教育培訓過(guò)程中往往會(huì )將培訓重點(diǎn)放在如何組織相關(guān)人員培訓，以及培訓的課時(shí)完成情況，而忽視對培訓內容的具體效果分析。就當前基層企業(yè)員工培訓的內容看，其存在嚴重的同質(zhì)化現象，沒(méi)有建立與基層企業(yè)生產(chǎn)要求相結合的培訓制度，其更多的是以職業(yè)技能培訓為主，沒(méi)有建立與員工綜合素質(zhì)提升相關(guān)領(lǐng)域的教育培訓，結果導致員工對教育培訓的認知停留在提升職業(yè)技能的層面。
2.2教育缺乏系統性
目前基層企業(yè)員工教育培訓存在很大的隨意性、系統性，其主要表現為：一是基層企業(yè)員工教育培訓更多側重于短期技能培訓，對員工進(jìn)行突擊培訓，忽視與企業(yè)長(cháng)期戰略發(fā)展的結合，也就是企業(yè)需要什么方面的人才，企業(yè)就開(kāi)展什么方面的臨時(shí)培訓活動(dòng)；
二是基層企業(yè)員工培訓缺乏思想政治方面的教育。很多企業(yè)忽視思想政治教育，認為思想政治教育對企業(yè)的發(fā)展沒(méi)有任何實(shí)效，因此他們在開(kāi)展思想政治教育培訓時(shí)不認真執行，更多的時(shí)候將其賦予表面化、走過(guò)場(chǎng)。
2.3基層企業(yè)員工培訓激勵機制不健全
基于基層企業(yè)的管理制度的不健全，導致企業(yè)員工培訓激勵制度還存在很多缺陷，比如目前基層企業(yè)只是將員工教育培訓活動(dòng)作為企業(yè)管理的單獨機制，而沒(méi)有與企業(yè)員工的職位晉升、薪酬待遇等掛鉤，導致員工參與員工培訓教育的積極性不高。同時(shí)基層企業(yè)員工教育培訓的方式也比較單一，很多企業(yè)在開(kāi)展教育培訓活動(dòng)時(shí)采取的是聘請相關(guān)專(zhuān)家、講師等對員工進(jìn)行授課式培訓，員工在下邊被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏現代人力資源管理理念的培訓模式必然會(huì )影響培訓的質(zhì)量。
3提升基層企業(yè)員工教育培訓質(zhì)量的具體對策
3.1建立明確的員工培訓目標
基層企業(yè)在開(kāi)展員工教育培訓時(shí)一定要將企業(yè)的長(cháng)期發(fā)展戰略與短期發(fā)展需求相結合，制定明確的教育培訓目標，具體而言就是：一是要建立規章制度與企業(yè)文化相結合的培訓。制度與企業(yè)文化是教育培訓的基本內容，也是開(kāi)展企業(yè)管理的重要環(huán)節，只有開(kāi)展制度與企業(yè)文化才能保證員工的素質(zhì)符合企業(yè)的發(fā)展；
二是專(zhuān)業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能的培訓。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識與技能培訓是提升培訓質(zhì)量的條件，只有提升員工的技能才能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的要求，才能為企業(yè)的發(fā)展提供穩定的人才基礎；
三是政治理論與思想認識的培訓。思想政治教育是宣傳與貫徹黨的方針政策的重要途徑，因此企業(yè)要重視思想政治教育。
3.2完善基層企業(yè)員工培訓教育體系
首先要建立系統的基層員工教育培訓工作流程?；鶎悠髽I(yè)在開(kāi)展教育培訓時(shí)一定要站在戰略高度對教育培訓的流程進(jìn)行規劃，保證基層企業(yè)員工教育培訓活動(dòng)納入到企業(yè)的統一規劃中；
其次建立差異化的基層企業(yè)員工教育培訓制度?；鶎悠髽I(yè)在進(jìn)行員工教育培訓時(shí)，在選擇培訓內容時(shí)一定要針對不同的工作崗位、人員制定不同的教育內容。同時(shí)人力資源部門(mén)在制定教育培訓規劃時(shí)一定要多與其它部門(mén)溝通，及時(shí)了解其它部門(mén)對人才方面的要求；
最后建立健全教育培訓評估機制。將員工教育培訓的結果進(jìn)行及時(shí)地總結與評估，實(shí)現教育培訓價(jià)值的最大化。
3.3豐富基層員工教育培訓方法
教育培訓論文范文第4篇
（一）講授內容要精
馬克思主義理論體系博大精深，而要想讓學(xué)員在短時(shí)間內掌握馬克思主義理論，必須要去偽存真、去粗取精。這就要求馬克思主義理論教員要精選授課內容，把那些能體現馬克思主義理論精髓和實(shí)質(zhì)的著(zhù)作作為講授重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一是要把體現馬克思主義新世界觀(guān)的代表作，如《德意志意識形態(tài)》、《共產(chǎn)黨宣言》等作為講授內容?！兜乱庵疽庾R形態(tài)》標志著(zhù)唯物史觀(guān)已基本形成，《共產(chǎn)黨宣言》則以天才的透徹鮮明的語(yǔ)言論述了馬克思主義的新世界觀(guān)。教師通過(guò)講授這些經(jīng)典著(zhù)作，能夠讓學(xué)員系統掌握馬克思主義理論的基本原理。二是要把那些與當前中國特色社會(huì )主義建設和改革開(kāi)放實(shí)踐密切相關(guān)的馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作作為教學(xué)內容。當前我黨在執政過(guò)程中面臨的最大挑戰是：如何實(shí)現公有制和市場(chǎng)經(jīng)濟的完美結合。因此，馬克思主義理論教員必須要將那些與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟實(shí)踐密切相關(guān)的馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作作為講授重點(diǎn)，如《資本論》。三是要把那些在我國社會(huì )歷史轉折關(guān)頭馬克思主義受到挑戰時(shí)的經(jīng)典著(zhù)作作為教學(xué)內容。馬克思主義從誕生那一天起，就在戰斗中發(fā)展，而為了捍衛馬克思主義完整的世界觀(guān)，馬克思主義經(jīng)典作家創(chuàng )作了《哲學(xué)的貧困》、《反杜林論》、《哥達綱領(lǐng)批判》等論戰性著(zhù)作。教師通過(guò)對以上這些經(jīng)典著(zhù)作的講授，有利于幫助學(xué)員了解蘇聯(lián)解體、東歐劇變等重大歷史事件，從而堅定中國特色社會(huì )主義理論自信、制度自信和道路自信。
（二）課程設置要精
干部教育培訓過(guò)程中的課程設置必須符合干部教育培訓的目標要求。干部教育培訓的目標是：培養造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過(guò)得硬、人民群眾信得過(guò)的高素質(zhì)干部隊伍，為推進(jìn)中國特色社會(huì )主義偉大事業(yè)提供思想政治保證、人才保證和智力支持。目前，中央黨校按照“一個(gè)中心、四個(gè)方面”的教學(xué)要求，以馬克思經(jīng)典著(zhù)作導讀為重點(diǎn)，加大了基礎理論的研究與教學(xué)力度；
國家行政學(xué)院按照“一個(gè)核心、三個(gè)重點(diǎn)”的教學(xué)要求，在重要班次中有針對性地加強了思想政治和道德品行教育；
浦東干部學(xué)院以經(jīng)濟和管理為主要內容，側重馬克思主義最新理論成果、改革開(kāi)放和現代化建設新鮮經(jīng)驗的教育以及能力培養和行為訓練；
井岡山、延安干部學(xué)院以學(xué)習貫徹中國特色社會(huì )主義理論體系為中心內容，以井岡山精神教育、延安精神教育、黨性黨風(fēng)教育和國情教育為主要特色?？梢?jiàn)，我國五所高級干部教育培訓學(xué)校都對馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)行了精心的布局。
（三）課堂闡述要精
馬克思主義理論的精髓和實(shí)質(zhì)要得到體現，還需要加強課堂闡述。課堂闡述要精就是要精講，精講不等于縮講或不講，而是要根據培訓需求有所取舍，對經(jīng)過(guò)提煉整合后的精華部分加以解釋、論述和說(shuō)明。這就要求教員在講課過(guò)程中要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)，對于學(xué)員已經(jīng)懂的不講、學(xué)員通過(guò)自學(xué)能夠掌握的不講、講了也不懂的不講。由此可見(jiàn)，課堂闡述要精對教員的要求是比較高的。首先，教員講課時(shí)的思想觀(guān)點(diǎn)要精粹。教員既要把馬克思主義經(jīng)典作家的觀(guān)點(diǎn)精準地再現出來(lái)，還要把自己在研究過(guò)程中形成的觀(guān)點(diǎn)完整地呈現出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教員提煉的觀(guān)點(diǎn)是否精粹，與其選材是否精當有著(zhù)很大的關(guān)系。教員選材精當觀(guān)點(diǎn)才會(huì )精粹，然而馬克思主義著(zhù)作浩如煙海，如何選材既能體現出教員對理論著(zhù)作的駕馭能力，也能體現出他們的綜合分析能力。這就要求馬克思主義理論教員既要有宏觀(guān)的理論視野，又要有獨特的眼光，只有這樣，其才能在浩如煙海的馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作中選取到最能體現馬克思主義理論精髓和實(shí)質(zhì)的材料。材料選好后，教員要認真研究，要用最精煉的語(yǔ)言闡述馬克思主義經(jīng)典作家的思想觀(guān)點(diǎn)。另外，課堂闡述要精，還涉及語(yǔ)言表述要精的問(wèn)題。語(yǔ)言表述要精，并不是咬文嚼字，用晦澀難懂的話(huà)語(yǔ)來(lái)闡述思想觀(guān)點(diǎn)，而是不講廢話(huà)、不講多余的話(huà)?？偟膩?lái)說(shuō)，教員要做到課堂闡述精，就必須在馬克思主義理論教學(xué)中加強精品課程建設。
二、馬克思主義理論教育要“新”，要適用
馬克思主義理論教育要“新”，是指講授馬克思主義理論要有新內容、新形式、新手段。“要適用”是指采用的新內容、新形式、新手段能為教學(xué)目標的實(shí)現發(fā)揮作用。
（一）教學(xué)內容要新
馬克思主義經(jīng)典作家早就告誡我們，馬克思主義學(xué)說(shuō)不是教條而是行動(dòng)的指南。學(xué)馬克思主義理論不是要死記硬背那些教條，而是要善于學(xué)會(huì )運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從當前的馬克思主義原著(zhù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有些教員在選擇教學(xué)內容時(shí)往往依葫蘆畫(huà)瓢，書(shū)本上說(shuō)什么就講什么，還有的教員一個(gè)案例用了幾年也從未更新。從馬克思主義理論發(fā)展史來(lái)看，馬克思主義理論是與時(shí)俱進(jìn)的。農村包圍城市的理論，黨的十三大提出的社會(huì )主義初級階段理論，黨的十四大提出的社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟理論、一國兩制理論、新社會(huì )階層中的優(yōu)秀分子可以入黨的思想都是馬克思主義理論不斷創(chuàng )新的結果。也許有人持不同見(jiàn)解，認為講原著(zhù)就應該原原本本地把原著(zhù)內容再現給學(xué)員。筆者認為，在干部教育培訓過(guò)程中，教員不是“復印機”、“傳聲器”，而是“播種機”。因此，為了提高馬克思主義理論課的教學(xué)質(zhì)量，必須要引入新的教學(xué)內容，特別是要把有關(guān)中國特色社會(huì )主義建設的內容引入到原著(zhù)課程的教學(xué)當中，從而加深學(xué)員對中國特色社會(huì )主義的理解。
（二）教學(xué)方式要新
采取什么方式進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)，以及如何創(chuàng )新馬克思主義理論教學(xué)方式一直困擾著(zhù)許多教員。當前，教員主要運用講授式、互動(dòng)研討式、開(kāi)放式、案例式、研究式、體驗式、菜單式、模擬式、網(wǎng)絡(luò )式等教學(xué)方式。就馬克思主義理論教學(xué)而言，教員目前普遍采用的是講授式和互動(dòng)研討式，其他的教學(xué)方式基本上沒(méi)有采用或者還處于探索階段，而之所以會(huì )出現以上這種情形，與馬克思主義理論課的客觀(guān)性、理論性和抽象性是分不開(kāi)的。事實(shí)證明，教師在講授馬克思主義理論課，特別是原著(zhù)課時(shí)，要綜合運用體驗式、模擬式、案例式和開(kāi)放式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是有一定難度的。因此，創(chuàng )新馬克思主義理論教學(xué)方式已經(jīng)成為馬克思主義理論教員亟待解決的問(wèn)題之一。馬克思主義理論教員首先要讓講授式教學(xué)方式的內涵變得更加豐富。教員可以嘗試在講授式教學(xué)過(guò)程中融入更多的教學(xué)元素，使其不再是一言堂、滿(mǎn)堂灌。其次，要讓互動(dòng)研討式變得更受學(xué)員歡迎。從當前互動(dòng)研討模式來(lái)看，一般做法是授課+討論，如中國延安干部學(xué)院課堂講授“2+1”模式（授課2小時(shí)，討論1小時(shí)）就屬于比較典型的課堂互動(dòng)研討模式。最后，教員要在馬克思主義理論課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )新教學(xué)方式，如不同專(zhuān)業(yè)的老師可以形成組合開(kāi)展教學(xué)。
（三）教學(xué)手段要新
在干部教育培訓過(guò)程中采用何種教學(xué)手段，很多情況下要根據教學(xué)內容、場(chǎng)合而定。從當前干部教育培訓的實(shí)踐來(lái)看，教員一般通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。筆者認為，我們不能一味地強調用現代化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地否定傳統教學(xué)手段的作用。任何一種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢和劣勢，任何一堂真正優(yōu)秀的課都是采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現的，如引起全世界轟動(dòng)的美國麻省理工學(xué)院教授維爾特•雷文從來(lái)都是使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如運用幻燈片投影、粉筆板書(shū)、PPT講稿、演示實(shí)驗、音頻視頻資料等進(jìn)行教學(xué)。與其相比，我國很多教員都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，往往使用單一的教學(xué)手段，教學(xué)效果自然會(huì )打折扣。因此，馬克思主義理論教員應充分運用現代科學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強教學(xué)效果。
三、馬克思主義理論教育要“實(shí)”，要受用
（一）內容要真實(shí)
指出“：馬克思主義理論素養是領(lǐng)導干部的看家本領(lǐng)，是我們黨克敵制勝的根本法寶。缺乏馬克思主義理論素養的領(lǐng)導干部，不可能是合格的成熟的領(lǐng)導干部。”“領(lǐng)導干部要把系統掌握馬克思主義基本原理作為看家本領(lǐng)，老老實(shí)實(shí)、原原本本學(xué)習馬克思列寧主義、思想特別是鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)”。這就要求馬克思主義理論教員的教學(xué)內容要真實(shí)、觀(guān)點(diǎn)要正確，不能將非馬克思主義、假馬克思主義當作馬克思主義進(jìn)行傳播。長(cháng)期以來(lái)，一些教師所理解的馬克思主義，是蘇聯(lián)馬克思主義理論界中介過(guò)來(lái)的馬克思主義，是經(jīng)過(guò)過(guò)濾、篩選、修飾了的馬克思主義，對其中有些內容的理解不可避免地帶有歷史局限性。筆者認為，要想讓學(xué)員原原本本地理解馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)和思想精髓，教員就必須不斷地加強原著(zhù)的學(xué)習和研究，不斷剔除強加給馬克思主義的附加成分和非馬克思主義的成分，真實(shí)地呈現馬克思主義的全貌和精神實(shí)質(zhì)。
（二）語(yǔ)言要樸實(shí)
樸實(shí)是說(shuō)話(huà)的基本要求，也是講課的基本要求。任何一堂馬克思主義理論課，只有語(yǔ)言越樸實(shí)，明白的人才會(huì )越多，教學(xué)效果也才會(huì )更好。然而，現在有些教員為顯示自身功力深厚，往往用抽象深奧、晦澀難懂的語(yǔ)言進(jìn)行講授。同志曾經(jīng)對這種人進(jìn)行過(guò)批判“，從前我們楊家嶺有一個(gè)教員，教了年把，我問(wèn)他你講的課人家懂不懂，他說(shuō)聽(tīng)是聽(tīng)不大懂，但是還要講。我說(shuō)，我們共產(chǎn)黨要學(xué)會(huì )一個(gè)辦法，就是人家不聽(tīng)就不講了”。馬克思主義理論課抽象性、思辨性、邏輯性強，如果教員再用抽象深奧、晦澀難懂的語(yǔ)言進(jìn)行講授，學(xué)員往往就會(huì )感到枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習興趣，而如果任其發(fā)展，不加以調整，馬克思主義理論教學(xué)的目標就無(wú)法實(shí)現，學(xué)員也就更無(wú)法準確運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法去分析、解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，教員要堅定馬克思主義信仰，要真信、真懂，才會(huì )對馬克思主義有感情，才會(huì )用樸實(shí)、直白、生動(dòng)形象的話(huà)語(yǔ)來(lái)傳播馬克思主義。
（三）教學(xué)要扎實(shí)
教學(xué)扎實(shí)是學(xué)員對教員授課的一種評價(jià)，也是對教員的一種要求。教學(xué)扎實(shí)主要包括以下幾層含義：一是指教師的理論功底扎實(shí)，能夠深入淺出地分析、講解相關(guān)內容，能解學(xué)員之渴。二是指教師備課認真、信息量特別大，能讓學(xué)員在短時(shí)間內接受大量信息。教員要做到這一點(diǎn)，不僅需要廣博的知識，還需要花費大量的精力。就拿備課來(lái)說(shuō)，教員首先需要仔細研究馬克思主義原著(zhù)。馬克思主義原著(zhù)并非通俗讀物，需要在完整準確理解上下工夫。正如同志所說(shuō)“：在中國，本來(lái)讀書(shū)就叫攻書(shū)，讀馬克思主義就是攻馬克思的道理，你要讀通馬克思的道理，就非攻不可，讀不懂的東西要當仇人一樣地攻它。”其次要深入了解學(xué)員的實(shí)際情況。不同年齡階段、不同教育背景、不同工作崗位的領(lǐng)導干部對馬克思主義的理解程度不一，這就需要教員在備課時(shí)有多手準備。三是指能夠準確把握上課時(shí)間。真正優(yōu)秀的教員對于上課時(shí)間的把握會(huì )非常到位，既不縮短授課時(shí)間，也不拖堂，而是在有限的時(shí)間里充分展現教學(xué)內容，使課堂時(shí)間得到充分利用。
四、馬克思主義理論教育要“合”，要能用
（一）要與我國實(shí)際相結合
理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是是我黨從長(cháng)期的革命斗爭實(shí)踐中總結出來(lái)的一條基本歷史經(jīng)驗。馬克思主義理論教學(xué)也不例外，也必須堅持理論與實(shí)際相結合。馬克思主義理論的內容非常豐富，包括《馬克思恩格斯全集》、《列寧全集》、《選集》、《鄧小平文選》、《“三個(gè)代表”重要思想》、《科學(xué)發(fā)展觀(guān)》等理論。堅持馬克思主義理論與我國實(shí)際相結合，關(guān)鍵是要弄清楚中國最大的“實(shí)際”是什么。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中國最大的“實(shí)際”是我國正處于社會(huì )主義初級階段。正確認識我國還處于社會(huì )主義初級階段，是建設中國特色社會(huì )主義的首要問(wèn)題，是解決當代中國一切問(wèn)題的根本立足點(diǎn)。黨的十三大報告指出：“在中國這樣落后的東方大國中建設社會(huì )主義，是馬克思主義發(fā)展史上的新課題。我們面對的情況，既不是馬克思主義創(chuàng )始人設想的在資本主義高度發(fā)展的基礎上建設社會(huì )主義，也不完全相同于其他社會(huì )主義國家。照搬書(shū)本不行，照搬外國也不行，必須從國情出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國實(shí)際結合起來(lái)，在實(shí)踐中開(kāi)辟有中國特色的社會(huì )主義道路。”筆者認為，教員只有真正理解了社會(huì )主義初級階段的科學(xué)內涵和基本特征，把黨在社會(huì )主義初級階段的路線(xiàn)、方針、政策分析清楚，才能真正回答當前我國在現代化建設和改革開(kāi)放過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，馬克思主義理論教學(xué)也才能真正聯(lián)系實(shí)際、落到實(shí)處。
（二）要與教員實(shí)際相結合
從當前干部教育培訓過(guò)程中的馬克思主義理論教學(xué)專(zhuān)題設置來(lái)看，很多學(xué)校是教師有什么，就講什么，教師會(huì )什么，就講什么，沒(méi)有進(jìn)行統一規劃。其實(shí)這種做法是很不科學(xué)的，會(huì )導致學(xué)員對馬克思主義理論缺乏整體理解。這就要求各級干部教育培訓學(xué)校在開(kāi)展馬克思主義理論教學(xué)時(shí)，要在充分考慮教員實(shí)際情況的基礎上，再進(jìn)行統籌安排。一是要考慮教員的實(shí)際能力。一般來(lái)講，絕大多數馬克思主義理論教員都接受過(guò)高等教育和干部教育培訓，基本上能勝任馬克思主義理論教學(xué)。但是，當今社會(huì )發(fā)展日新月異，人們思想觀(guān)念今非昔比，干部知識水平日益提高，這些都對教學(xué)工作提出了更高的要求。因此，相關(guān)部門(mén)不僅要充分考慮教員的實(shí)際能力，而且要動(dòng)態(tài)跟蹤他們在教學(xué)科研方面的新動(dòng)向，以統籌安排相關(guān)教學(xué)專(zhuān)題。二是要考慮教員的教學(xué)實(shí)際。相關(guān)部門(mén)一般采取教學(xué)測評的方式了解教員的教學(xué)效果。教務(wù)部門(mén)要對馬克思主義理論教員的測評結果進(jìn)行系統分析，對于需要調整的專(zhuān)題內容要及時(shí)調整，從而確保馬克思主義理論課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）要與學(xué)員實(shí)際相結合
教育培訓論文范文第5篇
高校教師作為人才培養的主力軍，其自身尤其需要繼續教育。繼續教育是“對已獲得一定學(xué)歷教育和專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng )新能力，以適應社會(huì )發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物?！备咝＝處熇^續教育的效果也就直接地影響著(zhù)我國人才培養的效果，因此對于高校教師繼續教育的效果進(jìn)行評估就顯得尤其重要。高等教育要面對挑戰，沖出重圍，其首要任務(wù)就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關(guān)鍵一環(huán)就是進(jìn)一步加強繼續教育的力度。國家各級政府已經(jīng)意識到加強高校教師繼續教育的重要性。陜西省人力資源和社會(huì )保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規劃中提出：開(kāi)展各種形式的職業(yè)培訓。健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)培訓制度，緊密結合市場(chǎng)需求和就業(yè)要求，推進(jìn)職業(yè)技能培訓，強化職業(yè)技能鑒定。整合各項財政補貼政策，加強對職業(yè)培訓的資金投入，實(shí)施青年技能就業(yè)和技能成才培訓計劃，將城鄉就業(yè)求職青年全部組織到勞動(dòng)預備制培訓之中。實(shí)施企業(yè)職工技能提升培訓計劃，根據產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，組織企業(yè)員工開(kāi)展新一輪崗位提升培訓。針對失業(yè)人員、農村轉移就業(yè)勞動(dòng)者、農村居民進(jìn)城落戶(hù)者、退役士兵等群體的特點(diǎn)和需求，開(kāi)展有針對性的培訓，切實(shí)提高職業(yè)培訓質(zhì)量，增強培訓促進(jìn)就業(yè)的實(shí)效。實(shí)施就業(yè)培訓基地建設示范工程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當前教師發(fā)展的共識。1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織的《關(guān)于教員的地位和建議》中提出教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。它指出“教師應被視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教師應通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育和訓練掌握已經(jīng)被證實(shí)的認識以及具有一定基礎理論的技能，從而為社會(huì )公共服務(wù)?！?/p>
2高校教師繼續教育項目評估及存在的問(wèn)題
任何一個(gè)項目培訓的評估都分為四個(gè)層面，即反應（reaction），學(xué)習（learning），行為（behavior）和結果（results），這四個(gè)層面都很重要，都應該被教育、培訓、發(fā)展方面的專(zhuān)業(yè)人才在進(jìn)行計劃，協(xié)作或者教學(xué)時(shí)所了解，不管培訓內容是技術(shù)的還是管理的；
不管參與培訓者是否是管理人員；
也不管培訓項目是在教育、商業(yè)，或者企業(yè)。在有些情形下，尤其是在學(xué)術(shù)機構，培訓的目的并不需要改變行為。最終的結果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來(lái)進(jìn)行評估。評估的原因就是為了確定一個(gè)培訓項目的效果。在計劃和實(shí)施一項有效的項目培訓時(shí)，下面的每一個(gè)因素都值得考慮：1．確定需求；
2．確立目標；
3．確定培訓內容；
4．挑選參與培訓人員；
5．確定最好的培訓時(shí)間安排；
6．挑選合適的培訓設施；
7．挑選合適的培訓師；
8．挑選及準備好聽(tīng)音錄像設備；
9．協(xié)助好項目培訓；
10．評估項目。高校教師繼續教育項目評估不同于其他項目培訓的評估，它培訓的目的主要是一種知識和觀(guān)念的更新，最終的結果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，只需要對前面兩個(gè)層面即反應和學(xué)習進(jìn)行評估。通過(guò)學(xué)院暑期對我校高校教師繼續教育的培訓看出，此次培訓從計劃到實(shí)施，沒(méi)有進(jìn)行系統的評估，沒(méi)有對高校教師的培訓需求做調查，第一個(gè)要素確定需求就沒(méi)有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓。這就導致有的培訓內容不符合教師需求，也就無(wú)法確立目標和培訓內容。在培訓時(shí)間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學(xué)員多卻沒(méi)有空調設備，學(xué)員無(wú)法集中精力學(xué)習，導致不到一半時(shí)間學(xué)員退課人數達到三分之二。學(xué)員的挑選幾乎是強制性的，主要通過(guò)政策的硬性規定而不是出自教師自愿，因此效果也會(huì )大打折扣。高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要應該是一種自覺(jué)的自我發(fā)展，在當今科技迅速發(fā)展和社會(huì )迅速變化的時(shí)代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續教育和終身學(xué)習。
3解決方案
