在初中地理教學(xué)當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當中,其中可以結合地理教材進(jìn)行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點(diǎn),構建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統結構,進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識導入下面是小編為大家整理的思維導圖自我總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
思維導圖自我總結范文第1篇
關(guān)鍵詞:思維導圖;初中地理;教學(xué)實(shí)踐
一、結合地理教材,運用思維導圖進(jìn)行感性思維導入
在初中地理教學(xué)當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當中,其中可以結合地理教材進(jìn)行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點(diǎn),構建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統結構,進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識導入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當中,根據實(shí)際情況結合地理教材,運用思維導圖進(jìn)行感性思維的導入,通過(guò)相關(guān)知識點(diǎn)中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來(lái)進(jìn)行整體知識結構的闡述與講解,以此促進(jìn)學(xué)生知識掌握的整體性,進(jìn)一步提高地理學(xué)習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎上學(xué)習專(zhuān)業(yè)文化知識,同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來(lái)的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學(xué)內容進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來(lái)的其他相關(guān)知識與內容,具體如下圖所示.通過(guò)本思維導圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會(huì )影響我們生活中的各個(gè)方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實(shí)際教材,進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué),然后再對學(xué)生進(jìn)行感性思維導入,通過(guò)我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點(diǎn),并進(jìn)行全面表述與總結,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,并考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況.
二、利用思維導圖拓展學(xué)習思路,提高學(xué)生思維邏輯能力
在初中地理實(shí)際教學(xué)中,想要引導學(xué)生全面了解和學(xué)習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習思路,強化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握與學(xué)習,同時(shí)通過(guò)學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務(wù)點(diǎn),從而引導學(xué)生對碎片知識進(jìn)行整體學(xué)習和總結,以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的有效提升.那么針對這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我們不僅要在適當的時(shí)機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習思路.例如,我們在學(xué)習初中地理自然災害這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識點(diǎn),并且對思維導圖進(jìn)行拓展,從而強化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng )新能力,所以我就運用思維導圖來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng )新與邏輯創(chuàng )新能力.如我首先運用多媒體為學(xué)生展示自然災害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災害的威力,其次再引導學(xué)生通過(guò)自然災害想到我們生活中的一些實(shí)際案例,或者通過(guò)自然災害所想到的方面.將課程內容與實(shí)際緊密結合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區域、分布的原因、自然災害的類(lèi)型,以及自然災害控制的方法等,以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思維導圖發(fā)現自然災害延伸出的點(diǎn)都非常具體,以此作為整體切入點(diǎn)引導學(xué)會(huì )合作探究,通過(guò)第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng )新能力,進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)科思維與素養.
思維導圖自我總結范文第2篇
自從20世紀60年代英國學(xué)者東尼?博贊發(fā)明思維導圖后，它就被人們當做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個(gè)認知領(lǐng)域，如用于記憶、寫(xiě)作、創(chuàng )造性思維、提高學(xué)習技巧等。根據思維導圖的特點(diǎn)，我們也可以運用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習作能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。下面，我結合教學(xué)中的一些實(shí)例，談?wù)勊季S導圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用。
一、運用思維導圖，提高閱讀概括能力
小學(xué)生從低年級進(jìn)入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運用思維導圖能更好地達成這些目標，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運用思維導圖引導學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個(gè)繁華的都市，品味“總―分―總”的構段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開(kāi)頭寫(xiě)什么？結尾寫(xiě)什么？中間部分又寫(xiě)什么？在這一環(huán)節中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂(lè )此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門(mén)、迷人的沙灘、著(zhù)名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著(zhù)讓孩子們根據找到的關(guān)鍵詞繪制思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容就很容易了。完成這一環(huán)節后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫(xiě)具體的？”學(xué)生繼續找出二級、三級關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結構框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫(xiě)的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時(shí)再順勢指導：開(kāi)頭和結尾文字較少，是概括性的描寫(xiě)，叫“總寫(xiě)”，中間部分是具體的描寫(xiě)叫“分寫(xiě)”。這樣“總―分―總”構段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習用這樣的構段方式寫(xiě)作打下了基礎。
課堂上，孩子們成了學(xué)習的主人，通過(guò)合作完成思維導圖，把被動(dòng)學(xué)習變成了主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)訓練了學(xué)生整體把握文章主要內容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運用思維導D，提高說(shuō)話(huà)習作能力
課標中指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語(yǔ)文素養概括起來(lái)就是四方面的能力，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。而“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，課堂教學(xué)中引導學(xué)生運用思維導圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級學(xué)生介紹自己喜歡的水果時(shí)，讓學(xué)生先畫(huà)出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫(xiě)上一級分支的詞語(yǔ)（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著(zhù)引導學(xué)生深入二級分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；
青綠色的外皮，上面還……；
紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導學(xué)生看著(zhù)思維導圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。由于有了思維導圖的幫助，說(shuō)話(huà)練習的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望也變得強烈起來(lái)，從而提高了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
又如，在教學(xué)三年級學(xué)生描寫(xiě)“家鄉的秋景”時(shí)，我首先在導圖中央寫(xiě)上“家鄉的秋天”，然后羅列出一級分支（開(kāi)頭、正文、結尾），接著(zhù)引導學(xué)生學(xué)習“總―分―總”的構段方式，先總寫(xiě)開(kāi)頭?！伴_(kāi)頭怎么寫(xiě)”，學(xué)生展開(kāi)討論，然后全班交流。我根據學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級分支的關(guān)鍵詞：“家鄉的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著(zhù)討論可以從哪些方面分寫(xiě)“正文”？結合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹(shù)木、小河、田野等。再?lài)@這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級分支的關(guān)鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開(kāi)、落葉飛舞、清澈見(jiàn)底、稻谷金黃，豐收樂(lè )開(kāi)懷”等等?！敖Y尾”又該如何總寫(xiě)？學(xué)生討論，教師整理板書(shū)：抒情點(diǎn)題。
利用思維導圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)和習作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生構建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng )造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說(shuō)話(huà)和習作，增強學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的興趣，提高學(xué)生的習作水平。從此把習作難題變成一件輕松而快樂(lè )的事情。
三、運用思維導圖，提高背誦復述能力
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中，有很多優(yōu)秀的詩(shī)文要求學(xué)生背誦和復述。這些學(xué)習往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫(huà)，就能更好地提高學(xué)生背誦和復述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長(cháng)，學(xué)生背誦起來(lái)有一定難度。我就結合課堂教學(xué)，引導學(xué)生借助思維導圖分散記憶，抓住思維導圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復述的能力。
四、運用思維導圖，提高整理復習能力
在語(yǔ)文復習時(shí)，通常有很多零散的知識點(diǎn)讓學(xué)生感到無(wú)從把握，難以記憶。運用思維導圖，就能很快地建立起這些分散知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而達到高效學(xué)習的目的。
如，在進(jìn)行期末復習時(shí)，我就引導學(xué)生運用思維導圖對本學(xué)期認識的人物進(jìn)行復習。先在思維導圖的中間寫(xiě)上一級分支（本學(xué)期認識的人物），然后回憶課文中學(xué)過(guò)的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；
越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強；
雷奈克：善于觀(guān)察、善于實(shí)踐……）。這樣的思維導圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過(guò)的易錯字、形近字等。在這樣的訓練中，學(xué)生既復習了舊知，又提高了整理復習的能力，學(xué)習能力有了很大提升。
實(shí)踐證明，思維導圖作為語(yǔ)文學(xué)習中一種不可或缺的學(xué)習方法，不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng )造的特質(zhì)和生命的張力。
思維導圖自我總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：思維導圖；
生物；
高效復習；
記憶
【中圖分類(lèi)號】G633.91
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0088-01
一個(gè)思維混亂的人不可能正確高效地學(xué)習，也難有所創(chuàng )造、有所成就。思維導圖能夠把人腦的活動(dòng)過(guò)程、繁雜知識等抽象、發(fā)散內容直觀(guān)具體地反映出來(lái)，把人的思維外化，從而使思維清晰，提高學(xué)習和記憶效果。
一、運用思維導圖的必要性
高中生正處于學(xué)習記憶思維方式形成時(shí)期，急需找到一種高效合適的方法。尤其在新課改條件下，教材在編排上存在知識的系統性不強的缺點(diǎn)，所以學(xué)生需要自己將所學(xué)知識進(jìn)行系統的歸納。在我們學(xué)習記憶時(shí)閱讀圖文并茂的材料比單純的文字要深刻得多。思維導圖是以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為人類(lèi)提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖是一種終極的思維工具，是由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明，已成為2l世紀風(fēng)靡全球的一種思維工具。思維導圖主要突出兩個(gè)問(wèn)題：一是圖形化，把文字轉化成圖像；
二是結構化，就是要記憶或表達的內容是有結構的。像樹(shù)狀結構、魚(yú)骨結構等。
思維導圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運用線(xiàn)條、符號、詞匯和圖像，把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣，可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。
二、思維導圖的制作方法
人們最早就知道用圖形、符號來(lái)表達思想、記錄事件。思維導圖簡(jiǎn)單的說(shuō)就是用圖形比較方便地表達出自己的想法。思維導圖是依附于腦部的一種思維活動(dòng)，具體展現大腦抽象思維過(guò)程，把主題關(guān)鍵詞與圖像、線(xiàn)條、符號以及顏色等建立記憶鏈接，從一個(gè)主題(問(wèn)題)開(kāi)始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，產(chǎn)生二級、三級主題等等。這些主題的鏈接可以視為個(gè)人的記憶數據庫。在創(chuàng )建思維導圖的過(guò)程中，要求學(xué)生對與問(wèn)題相關(guān)的知識點(diǎn)能夠聯(lián)想記憶起來(lái)，它是一個(gè)對大腦已儲備知識通過(guò)節點(diǎn)、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。下面我們來(lái)總結一下畫(huà)思維導圖的幾個(gè)步驟：
首先，明確問(wèn)題(中心主題)，在紙的中間寫(xiě)出來(lái)，所有的思路都圍繞這一主題展開(kāi)。其次，展開(kāi)聯(lián)想，從這個(gè)主題可以想到什么，越多越好，把它們全都列出來(lái)。第三，把列出來(lái)的內容進(jìn)行分類(lèi)，從而找到二級主題，這些二級主題在內容上不存在重疊，或者很少重疊(即相互獨立)，把它們寫(xiě)到中心主題的四周，用線(xiàn)條和中心連起來(lái)。第四，再?lài)@二級主題，重復第一到第三個(gè)步驟，找出三級主題：再按照前面四個(gè)步驟從二級主題不斷發(fā)散到四級、五級，直到覺(jué)得窮盡了所要思考的問(wèn)題的所有方面。最后找出各個(gè)關(guān)鍵詞的橫縱向聯(lián)系。例如。學(xué)生在學(xué)習細胞結構的時(shí)候，先列出中心主題：細胞。再列出二級主題：細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜、細胞壁(植物細胞特有的結構)。圍繞二級主題進(jìn)一步列出三級主題、四級主題。
以上是思維導圖的一般格式，它呈樹(shù)狀結構，是放射性的，正符合人的發(fā)散思維，有利于將所學(xué)知識點(diǎn)串接。
三、思維導圖的擴展應用
在實(shí)際運用思維導圖的過(guò)程中，由于生物課需要記憶的知識點(diǎn)比較多，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解記憶，在每章節結束時(shí)，要求學(xué)生用思維導圖進(jìn)行總結。剛開(kāi)始的時(shí)候，由教師在復習課上運用思維導圖板書(shū)，邊講解邊繪制，以后再由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng )建。關(guān)于新教材必修1第四章《基因的表達》的思維導圖如下：
以上是類(lèi)似于線(xiàn)性結構，在實(shí)際作圖中可以先找出知識點(diǎn)的線(xiàn)性或放射狀結構關(guān)系，再找出知識點(diǎn)間的橫向關(guān)系。不僅是一節課內容，一章甚至是一本書(shū)內容都可以做思維導圖，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識。
四、思維導圖在實(shí)踐中存在的問(wèn)題與實(shí)施效果
思維導圖自我總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法;應用
一、思維導圖激活學(xué)生思維
英語(yǔ)語(yǔ)法對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，這就導致學(xué)生理解不了并且運用不好，在語(yǔ)法復習教學(xué)過(guò)程中教師可以利用圖表法、典型題例法等方式來(lái)展開(kāi)復習教學(xué)。在復習過(guò)程中，我們以思維導圖為輔助展開(kāi)教學(xué)，可以將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識趣味化，這一來(lái)會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習的興趣，最后收到較好的效果。通過(guò)這種思維導圖輔助教學(xué)的方式，學(xué)生無(wú)論是理解還是記憶知識點(diǎn)都很輕松。在系統學(xué)習之后，教師可以引導學(xué)生利用打亂的詞和詞組造句來(lái)檢驗和鞏固所學(xué)知識。因此，這種教學(xué)方式的突破，不但將知識化枯燥為趣味、化復雜為簡(jiǎn)便，還激活了學(xué)生思維，從中不難看出思維導圖輔助教學(xué)勝于單純的言語(yǔ)講解。
二、思維導圖促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)法
1.時(shí)態(tài)的教學(xué)
在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程當中，區分時(shí)態(tài)是一大難點(diǎn)。尤其是在需要大量語(yǔ)句的寫(xiě)作過(guò)程中，時(shí)態(tài)亂用已成常態(tài)，這是學(xué)生失分的主因之一。思維導圖可以將全腦調動(dòng)起來(lái)，分支思考，系統學(xué)習，使整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)變得更科學(xué)有效。復習時(shí)態(tài)時(shí)，可以以時(shí)間軸的形式讓學(xué)生回憶三種時(shí)態(tài)：過(guò)去時(shí)、現在時(shí)和將來(lái)時(shí)，為之后其他時(shí)態(tài)的復習打下一個(gè)扎實(shí)的基礎。
2.思維導圖的利用
思維導圖既能輔助學(xué)生形成一個(gè)思維整體，迅速在頭腦中構建出一個(gè)知識全景圖，使其加強對所學(xué)知識的整體理解;也能輔助學(xué)生鞏固對學(xué)習策略的掌握，提高對于英語(yǔ)語(yǔ)法的總體復習效率。這樣就可以避免在復習語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生死記硬背造成思維混亂的后果發(fā)生。
三、指導學(xué)生制作思維導圖，激發(fā)學(xué)習潛能
實(shí)踐證實(shí)，教師指導學(xué)生來(lái)制作思維導圖，不僅能促使學(xué)生自我思考、加深對知識點(diǎn)的理解、提升自我學(xué)習能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，增強他們的成就感。另外，在學(xué)生動(dòng)腦制作思維導圖的過(guò)程中，他們會(huì )自發(fā)地觀(guān)察各個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)系，發(fā)現從前沒(méi)有注意到的內部聯(lián)系，從而對其產(chǎn)生新理解，以此達到創(chuàng )新學(xué)習的目的。學(xué)生在制作思維導圖時(shí)，既要努力把抽象的想法表達出來(lái)，又要將自己制作過(guò)程中的思維方式和知識分支分享給大家，通過(guò)不斷地交流總結，使學(xué)生加深對自我的認知，提高綜合分析能力，逐漸成為可以自主學(xué)習的強者。
這種教學(xué)方式不但對學(xué)生的自學(xué)能力有所幫助，而且還有助于學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng )造性思維，使得分析、解決問(wèn)題的能力都大大提高。因此以發(fā)散性思維為基礎的思維導圖來(lái)輔助學(xué)習的方式，在很大程度上可以激發(fā)個(gè)人學(xué)習潛能，創(chuàng )新思考技巧，增強學(xué)生的記憶力和語(yǔ)言組織能力。
四、思維導圖幫助改變學(xué)生的學(xué)習方式
初中的英語(yǔ)總復習是一種由教師引導學(xué)生來(lái)自主學(xué)習的特殊教學(xué)過(guò)程，在引導學(xué)生制作思維導圖時(shí)要重視培養學(xué)生的學(xué)習能力，使他們形成自主學(xué)習的好習慣，增強自己的個(gè)人能力。
1.課上學(xué)習與課下鞏固
經(jīng)常在課堂教學(xué)中運用思維導圖，學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間就會(huì )變長(cháng)，他們需要花費大量時(shí)間來(lái)搜集和整理相關(guān)信息，在一定程度上影響到正常的教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以課上教學(xué)，課下讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生帶導圖回家，通過(guò)自己不斷地整理和分析問(wèn)題，不僅可以方便學(xué)生隨時(shí)翻閱，還有助于強化對知識的記憶。
2.自我努力與橫向聯(lián)系
思維導圖有別于傳統的文字信息，無(wú)論是其排列次序還是記憶模式都發(fā)生了很大變化，所以常常導致許多學(xué)生在最初制作導圖的時(shí)候顯得不知所措，對知識點(diǎn)掌握的不夠全面，分支亦無(wú)系統性，并且個(gè)體差異較大。針對這種問(wèn)題，教師要因人而異，避免提出整齊劃一的教學(xué)要求。教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，并讓他們對自己制作的思維導圖進(jìn)行討論和展示，以此來(lái)修正不足，查漏補缺。
3.短時(shí)記憶轉化成長(cháng)效記憶
學(xué)生的記憶風(fēng)格由于個(gè)體差異的影響存在很大差別，教師應針對學(xué)生的不同記憶方式分類(lèi)總結，及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，并加以改正。為學(xué)生講解制作思維導圖的方法后，要督促他們自己實(shí)踐，定期復習，將短時(shí)記憶轉化成長(cháng)效記憶，更好的對所學(xué)知識進(jìn)行理解和總結。
五、結語(yǔ)
傳統的學(xué)習方法常常是死記硬背，而它通常只使用了我們的左半腦，思維導圖可以充分開(kāi)發(fā)左右腦，最大程度地發(fā)揮大腦對單詞的編碼能力，將其中的關(guān)鍵字與顏色、圖案等聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)生的感官形成刺激，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解并對其進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，發(fā)散思維，加深對英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，提高學(xué)習效率。
參考文獻：
[1]朱相倩.淺談思維導圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（9）.
[2]劉倩.淺議中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導圖的應用[J].教育現代化：電子版，2016（2）.
思維導圖自我總結范文第5篇
一、借助于思維導圖提高單個(gè)知識認知的全面性
一個(gè)概念或一個(gè)規律在表征上總是多維、多層次的，我們在復習時(shí)可以借助于思維導圖可以促進(jìn)學(xué)生的認知更為全面.
例如，選修3-1的《電場(chǎng)強度》中的電場(chǎng)線(xiàn)特點(diǎn)的復習，可以通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察幾種電場(chǎng)線(xiàn)的形態(tài)和特點(diǎn)如圖1所示，結合電場(chǎng)力的性質(zhì)和能的性質(zhì)進(jìn)行總結，并用概念圖的形式畫(huà)出來(lái)如圖2所示，促進(jìn)知識點(diǎn)復習全面、細致.
當然，圖2僅僅是理解電場(chǎng)線(xiàn)特點(diǎn)的一種思維導圖形式，我們在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生結合自己的理解畫(huà)思維導圖來(lái)幫助自己理順概念，借此取代傳統復習中的簡(jiǎn)單重復概念的做法，變純粹的死記硬背為科學(xué)合理的編碼記憶.
二、借助于思維導圖提高對物理問(wèn)題分析的條理性
習題是知識復習的重要載體，但是傳統教學(xué)中，教師過(guò)于看重學(xué)生解題結果的正確性，在學(xué)生做錯了之后也僅僅是問(wèn)一下你是怎么想的，筆者認為這樣復習的效果是不好的，我們在復習過(guò)程中可以借助于思維導圖幫學(xué)生進(jìn)行審題和分析，增強思維的條理性.
例1如圖3所示，實(shí)線(xiàn)表示電場(chǎng)線(xiàn)，虛線(xiàn)表示帶電粒子只在電場(chǎng)力作用下的運動(dòng)軌跡，a、b為其運動(dòng)軌跡上的兩點(diǎn)，可以判定
A.粒子在a點(diǎn)的速度大于在b點(diǎn)的速度
B.粒子在a點(diǎn)的加速度大于在b點(diǎn)的加速度
C.粒子一定帶正電荷
D.粒子在a點(diǎn)的電勢能大于在b點(diǎn)的電勢能
這道題難度不大，為了培養學(xué)生思維的條理性，筆者和學(xué)生一起審題、分析，畫(huà)出了思維過(guò)程的程序性思維導圖如圖4所示.
例題分析和解決的過(guò)程中，分析過(guò)程的思維導圖可以以學(xué)習小組為單位進(jìn)行構建，這樣設計思維導圖的過(guò)程即為小組成員之間“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程，在畫(huà)思維導圖的過(guò)程中學(xué)生之間相互討論和交流，實(shí)現對所學(xué)知識和思想方法更深層次的領(lǐng)悟.當然在探討解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的看法，不過(guò)借助于思維導圖可以讓他們對問(wèn)題解決的不同看法和考慮的角度都明朗和外顯化，說(shuō)是畫(huà)圖的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對自己思維過(guò)程進(jìn)行監控和調整的過(guò)程.
三、借助于思維導圖提高對物理問(wèn)題分析的條理性
學(xué)而不思則罔！我們在和學(xué)生一起學(xué)習了知識，運用知識解決了具體問(wèn)題并得到正確的結論后，應該進(jìn)一步引導學(xué)生反思解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，并用思維導圖的形式展示出來(lái).
例如，上文中的例1這個(gè)例題的解決，可以引導學(xué)生總結這一類(lèi)帶電粒子在非勻強電場(chǎng)中運動(dòng)的辦法，并以思維導圖的形式將思維流程畫(huà)出來(lái)，如圖5所示，提高解決問(wèn)題的思維品質(zhì).
