2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責”和“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對學(xué)前教育下面是小編為大家整理的2023年幼兒園教育研究論文【五篇】,供大家參考。
幼兒園教育研究論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點(diǎn);計量統計;內容分析;2011～2013年
【中圖分類(lèi)號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0001-07
2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010～2020年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責”和“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國發(fā)〔2010〕41號）。11月底，總理召開(kāi)國務(wù)院常務(wù)會(huì )議，研究部署當前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì )議上，劉延東國務(wù)委員作了重要講話(huà)。自此，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習經(jīng)驗”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著(zhù)及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果?；诖?，本研究對2011～2013年間發(fā)表在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國家圖書(shū)館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專(zhuān)著(zhù)以及各種會(huì )議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國幼兒園課程未來(lái)研究的方向。
一、研究方法
研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)以及正式答辯通過(guò)的碩博論文和相關(guān)會(huì )議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。
研究者采用網(wǎng)絡(luò )數據庫檢索和人工檢索相結合的方式，先通過(guò)中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、學(xué)術(shù)會(huì )議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻310篇，學(xué)術(shù)會(huì )議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎上，研究者進(jìn)行了深入的計量統計和內容分析。
二、研究?jì)热莘诸?lèi)
從總體上看，這三年來(lái)，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻數量呈穩步上升態(tài)勢，說(shuō)明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對合理、全面覆蓋的分類(lèi)表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎、原理與問(wèn)題》〔2〕、鐘啟泉的《現代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據這個(gè)分類(lèi)表，研究者將研究文獻內容分成13個(gè)類(lèi)別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設與開(kāi)發(fā)、農村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長(cháng)、幼兒園課程領(lǐng)導力、國外幼兒園課程。
需要說(shuō)明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻內容龐雜，在對相關(guān)內容進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)，研究者對類(lèi)別作出了一些操作性定義規定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類(lèi)別，比如有關(guān)農村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，既可歸到“幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)”類(lèi)別，也可歸到“農村幼兒園課程”類(lèi)別。為此，本研究根據研究文獻的主要內容以及所研究的主要對象及研究重點(diǎn)，最終將文獻歸為其中的一個(gè)類(lèi)別，不進(jìn)行重復歸類(lèi)統計。（3）對于所收集的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，本研究也根據其主要內容將其歸入一個(gè)類(lèi)別。
統計結果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據研究文獻數量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)研究、幼兒園園本課程建設與開(kāi)發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類(lèi)別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現，雖然研究者對幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評價(jià)的研究并不多。
三、研究熱點(diǎn)問(wèn)題分析
1.幼兒園課程實(shí)施研究
有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻共有68篇。其中，有超過(guò)一半的研究文獻是對幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一――集體教學(xué)活動(dòng)的研究。
有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問(wèn)題，認為幼兒、教師、家長(cháng)和社區以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可?！?〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內在邏輯與幼兒的發(fā)展規律不相適應、家長(cháng)與教師對幼兒園課程的理解有出入等問(wèn)題。因此，有學(xué)者提出要著(zhù)力構建形式與內容并重、適合幼兒身心發(fā)展規律的幼兒園多元文化課程體系?！?〕構建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現課程目標、內容、實(shí)施方法和評價(jià)方式的多元化?！?〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標，強調幼兒園課程實(shí)施要注重對話(huà)性、游戲性、體驗性以及生成性?！?〕除了對幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀(guān)思考外，有學(xué)者在微觀(guān)層面專(zhuān)門(mén)研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語(yǔ)”現象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內容與權力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話(huà)語(yǔ)權利的社會(huì )現實(shí)”?！?〕
對幼兒園課程實(shí)施的實(shí)踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內容角度進(jìn)行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習內容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的，有討論如何將民間工藝內容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設計和組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的，等等。也有學(xué)者對幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，還有學(xué)者重點(diǎn)研究了幼兒園課程實(shí)施的主體問(wèn)題。這些研究文獻的共性是強調幼兒園課程實(shí)施要處理好預設與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，要創(chuàng )設平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，等等。
有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的研究文獻共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問(wèn)題。不少學(xué)者通過(guò)使用《中國托幼機構教育質(zhì)量評價(jià)量表》對集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估，發(fā)現目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設計與組織得分最高，目標與內容得分最低?！?0〕對農村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的調查發(fā)現，在集體教學(xué)活動(dòng)中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機智;幼兒情緒體驗較好，但思維未能得到充分發(fā)展?！?1〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類(lèi)研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，因此結論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時(shí)效性限制也比較明顯。研究者大多強調集體教學(xué)活動(dòng)應當關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，要確定合理的教學(xué)目標，選擇適宜的活動(dòng)內容，實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言問(wèn)題，認為語(yǔ)言作為教師傳遞知識、與幼兒互動(dòng)的載體，會(huì )直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。這其中對教師的提問(wèn)語(yǔ)和應答語(yǔ)的研究最多。有研究發(fā)現，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)存在數量過(guò)多、質(zhì)量較低等問(wèn)題?！?2〕教師的應答語(yǔ)則往往是在教師提問(wèn)之后對幼兒回答的反饋，存在簡(jiǎn)單重復、機械單一、缺少有效總結提升等問(wèn)題。
2.幼兒園課程基本理論研究
幼兒園課程基本理論研究文獻共65篇，主要涉及幼兒園課程的價(jià)值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問(wèn)題。
關(guān)于幼兒園課程的價(jià)值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價(jià)值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現幼兒園課程價(jià)值”〔14〕“如何使幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問(wèn)題。有研究者認為，所謂幼兒園課程的價(jià)值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設計者、實(shí)施者及學(xué)習者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿(mǎn)足與被滿(mǎn)足的關(guān)系”?！?6〕有研究者對當代“幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思”進(jìn)行了梳理，發(fā)現幼兒園課程的價(jià)值取向猶如“鐘擺”，受“傳統蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實(shí)驗的力度和廣度”“時(shí)代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)?！?7〕不少研究者強調，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話(huà)中”，將自己“原本內在的東西逐漸外顯”，“展現自己的生命能量”，“進(jìn)而不斷建構智慧、建構生命”?！?0〕因此，幼兒園課程的構建應適應幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗，符合幼兒興趣需要，并據此確定課程目標、選擇課程內容、組織教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行課程評價(jià)。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，認為“教育源于生活”，所以生活應“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進(jìn)入生活”〔22〕等。
幼兒園課程的目標是促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進(jìn)幼兒園課程，體現了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內容的多元性。
有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習，開(kāi)展多元評價(jià)，重視家園共育等。有研究者對費孝通先生的“文化自覺(jué)”理論進(jìn)行了研究，認為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應當“體現傳統文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養?？v觀(guān)我國幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現，我們走的是一條主動(dòng)借鑒西方經(jīng)驗的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對我國當代幼兒園課程建設的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問(wèn)題。廣泛吸收他國經(jīng)驗，為我國幼兒園課程的改革創(chuàng )新、發(fā)展進(jìn)步提供了諸多有益借鑒。
3.幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)研究
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)研究是這三年的研究熱點(diǎn)之一，共有54篇研究文獻。其中，關(guān)于本土課程資源開(kāi)發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點(diǎn)：第一，大部分研究以問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法等研究方法為主。第二，研究?jì)热莸牡赜蚍植驾^廣，如，有關(guān)于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對浙江民間木偶戲資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現，幼兒園的課程資源開(kāi)發(fā)存在著(zhù)較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價(jià)值認識不夠、對教師開(kāi)發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓不夠以及沒(méi)有形成地方文化資源開(kāi)發(fā)利用的內外部系統等問(wèn)題。不少研究者對此進(jìn)行了深入的原因分析，發(fā)現教師素質(zhì)不夠高是根本原因?；诖?，研究者從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、家園合作、社區以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。
如何進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關(guān)注的問(wèn)題?！罢n程資源就是幼兒園課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合?！边@一定義得到了研究者的廣泛認同。從空間上看，既有對園內資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開(kāi)發(fā)利用的研究較多，有對家長(cháng)、社區以及園所周邊自然、社會(huì )環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質(zhì)資源的研究，也有對非物質(zhì)資源的研究。前者包括對活動(dòng)室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的多樣化表明我國幼兒園課程越來(lái)越具有多元性特點(diǎn)。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫建設的研究不少。課程資源庫可為教師設計、實(shí)施課程提供支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響?！?4〕不少研究者認為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。
4.幼兒園園本課程建設與開(kāi)發(fā)研究
有關(guān)園本課程建設與開(kāi)發(fā)的研究文獻共有37篇?？傮w上看，對幼兒園園本課程建設與開(kāi)發(fā)的元研究較少，大多是關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)現狀及存在問(wèn)題的研究，也有對園本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗的總結。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現象學(xué)”為理論依據，探討了園本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向問(wèn)題?！?5〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設問(wèn)題，認為文化作為一種觀(guān)念形態(tài)，滋養、浸潤著(zhù)園本課程，園本課程反過(guò)來(lái)又體現和反映了園本特色和地域文化底蘊。有關(guān)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)現狀及存在問(wèn)題的研究，大多運用了問(wèn)卷調查、觀(guān)察、訪(fǎng)談等方法，地域性的個(gè)案研究較多，從中揭示園本課程開(kāi)發(fā)存在的某些普遍問(wèn)題，例如，教師對園本課程的認識較片面、教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不足、教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開(kāi)發(fā)不充分等。有關(guān)園本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗的總結，大多是對本園園本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng )意美術(shù)課程、“十子”活動(dòng)課程等，這些研究大多會(huì )從園本課程的價(jià)值，開(kāi)發(fā)原則，園本課程的目標、內容及其評價(jià)等方面進(jìn)行闡述?？偟膩?lái)說(shuō)，園本課程建設與開(kāi)發(fā)研究在一定程度上體現了課程開(kāi)發(fā)的民主性與開(kāi)放性。園本課程作為國家、地方課程的補充，通常會(huì )“體現國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”?！?7〕
5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究
這方面研究大致可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)研究主要是通過(guò)對歷史文獻的整理和分析，從宏觀(guān)上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡(luò )。幼兒園課程從20世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門(mén)為代表的關(guān)注兒童經(jīng)驗的課程改革，到四五十年代以學(xué)科為中心的課程改革，再到八十年代重新關(guān)注兒童經(jīng)驗的綜合課程改革，最終又回歸到關(guān)注兒童的經(jīng)驗上來(lái)?！?8〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時(shí)至今日，本土化特色日益明顯，呈現出“課程的理論基礎以發(fā)展心理學(xué)為主”“課程的類(lèi)型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進(jìn)一步重視”“課程開(kāi)發(fā)的國際視野與本土行動(dòng)兼備”的鮮明特點(diǎn)?！?9〕
第二類(lèi)研究通常聚焦幼兒園課程改革的實(shí)踐問(wèn)題。例如，結合《綱要》，對幼兒園課程和教學(xué)模式改革〔30〕、課程內容改革等問(wèn)題進(jìn)行探討。這類(lèi)研究的基本結論是當前的幼兒園課程改革越來(lái)越強調課程要回歸幼兒的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的興趣和生活，實(shí)現課程的可持續發(fā)展。同時(shí)，有很多研究者對當前幼兒園課程改革實(shí)踐中出現的課程內容超載、課程小學(xué)化現象進(jìn)行了深入分析。有研究者根據經(jīng)濟學(xué)博弈論理論，認為幼兒園課程的小學(xué)化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設置、教師素質(zhì)方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵制度”，需拓寬課程改革的思路?！?1〕
6.幼兒園課程文化研究
英國著(zhù)名課程論專(zhuān)家勞頓曾從社會(huì )學(xué)角度對課程作過(guò)這樣的界定，“課程本質(zhì)上是社會(huì )文化的一種選擇”。課程與文化之間的關(guān)系是天然的。因此，有學(xué)者認為，課程發(fā)展的歷史進(jìn)程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎上不斷被創(chuàng )造的過(guò)程?！?2〕2011～2013年間關(guān)于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進(jìn)入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關(guān)著(zhù)作值得關(guān)注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的研究》〔33〕《愛(ài)上民間藝術(shù)――民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設的實(shí)踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》?！?5〕這類(lèi)研究涉及地域廣泛，內容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術(shù)、閩南文化等均進(jìn)入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學(xué)、民間習俗（例如二十四節氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術(shù)、音樂(lè )、文學(xué)乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認為，民間文化具有一定的地域性，能體現本土性和獨特性等特點(diǎn)，是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的良好資源。許多研究者通過(guò)價(jià)值判斷、可行性分析，將本地區的民間文化融入園本課程。
關(guān)于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類(lèi)研究需要研究者具有較扎實(shí)的理論基礎以及良好的思辨能力有關(guān)，而這恰恰是一線(xiàn)幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類(lèi)研究主要是由高校教師做的。3篇相關(guān)研究文獻主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問(wèn)題。研究者認為，文化多樣性是人類(lèi)世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價(jià)值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎;具備文化適宜性的幼兒園課程應回歸兒童的文化、生活、生命的本真等?！?6〕
四、研究特點(diǎn)及展望
文獻調研發(fā)現，2011～2013年，有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍，內容涉及面廣，大致可分為13個(gè)類(lèi)別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長(cháng)等。不過(guò)，分析發(fā)現，相關(guān)的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實(shí)施問(wèn)題的多達68篇，研究課程基本理論問(wèn)題的有65篇，而研究課程編制問(wèn)題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價(jià)這類(lèi)重要問(wèn)題的研究非常少，對某些問(wèn)題的研究深度不夠。此外，從研究文獻看，雖說(shuō)有一部分研究是理論工作者與實(shí)踐工作者合作開(kāi)展的研究，但絕大多數是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。
分析當下，展望未來(lái)，我們認為，在今后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期內，幼兒園課程研究宜更多關(guān)注以下問(wèn)題。
一是幼兒園課程的生活化問(wèn)題。課程的價(jià)值取向會(huì )影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來(lái)，課程的價(jià)值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來(lái)越強調幼兒園課程要充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質(zhì)量?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對課程的價(jià)值取向問(wèn)題更加關(guān)注。因此，如何珍惜童年生活的獨特價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學(xué)習，是今后相當長(cháng)時(shí)間內幼兒園課程研究的焦點(diǎn)之一。
二是幼兒園課程與游戲的整合問(wèn)題。游戲是幼兒園課程實(shí)施的手段之一，人們越來(lái)越認識到其重要性，但在實(shí)踐中游戲與課程分離或平行的問(wèn)題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問(wèn)題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。
三是幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題?！毒V要》強調，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”?！吨改稀芬矎娬{，促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng )造機會(huì )和條件，鼓勵、支持和引導幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習。課程資源是為實(shí)現課程目標提供支持的各種因素的總稱(chēng)，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用研究應更多地從實(shí)踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗的推廣。當然，課程資源開(kāi)發(fā)的理論問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。
四是幼兒園課程評價(jià)問(wèn)題。課程評價(jià)是課程的基本要素之一，也是當前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節之一?！八轻槍τ變簣@課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過(guò)程?！苯窈笠藢φn程評價(jià)的機制、標準及評價(jià)體系的建設和完善展開(kāi)更多的研究。
五是幼兒園課程領(lǐng)導力問(wèn)題。進(jìn)一步提升幼兒園課程領(lǐng)導力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內涵式發(fā)展道路的客觀(guān)需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)需求，因此，這方面的研究亟待深入。
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幼兒園教育研究論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；
科研瓶頸；
對策
大家對于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現在教育對幼師的教學(xué)水平與教師素養有所改變。它要求幼兒教師不僅會(huì )組織班級工作，還要會(huì )組織兒童學(xué)習與游戲活動(dòng)，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來(lái)發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開(kāi)展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開(kāi)展各種教育研究的內在需求與外在要求。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱(chēng)評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區開(kāi)展的調查發(fā)現，城市及部分縣地區幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教育科學(xué)研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過(guò)程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來(lái)做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱(chēng)，在短時(shí)間內趕寫(xiě)論文或結題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談研究，研究發(fā)現被調查者中超過(guò)70%的幼兒教師覺(jué)得做教育科研難度非常大。詳細訪(fǎng)談其原因后發(fā)現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺(jué)得沒(méi)有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長(cháng)也表示對教育科研感到困惑，有園長(cháng)談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開(kāi)展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開(kāi)展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力，清晰職業(yè)規劃，對幼兒教育事業(yè)充滿(mǎn)信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開(kāi)展科研；
另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區幼兒園通過(guò)與高校教育研究工作者合作的形式來(lái)開(kāi)展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎扎實(shí)并且具有開(kāi)展科研的經(jīng)驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。本來(lái)期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過(guò)程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒(méi)有真正參與到研究中，無(wú)法展現其對教育現象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開(kāi)展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中出現了一系列問(wèn)題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實(shí)情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養改革
目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來(lái)的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專(zhuān)生，到現在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數的增加，高校針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展了理論與實(shí)踐相結合的培養模式。這可能與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機會(huì )，開(kāi)設相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫(xiě)畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類(lèi)學(xué)校長(cháng)期發(fā)展角度來(lái)看，應提高準幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過(guò)吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專(zhuān)業(yè)培養方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養的唯一標準，著(zhù)眼于未來(lái)重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時(shí)代幼兒教師。
2、深入開(kāi)展“國培”
“中小學(xué)幼兒園教師部級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農村教師創(chuàng )造了寶貴的培訓機會(huì )，目的在提升農村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開(kāi)展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習過(guò)科研方法，不了解論文撰寫(xiě)的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開(kāi)展調查及解決問(wèn)題時(shí)受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數據資源庫，難以接觸到專(zhuān)業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀(guān)察法更熟悉，而對統計分析法和實(shí)驗法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過(guò)問(wèn)卷調查獲知。面對教育科研動(dòng)機問(wèn)題的解釋?zhuān)蠹s四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機，主要為了應對工作考核評職稱(chēng)。僅有十分之一的教師開(kāi)展科研是為了解決工作中遇到的問(wèn)題。另外20%的幼師希望提升專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說(shuō)明相當一部分幼師科研動(dòng)機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹(shù)立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、完善相關(guān)政策
教育部門(mén)應加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開(kāi)各級各類(lèi)教育研究中心及部門(mén)的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò )電子資源等，方便更多的一線(xiàn)幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過(guò)高的門(mén)檻，科研成果的評價(jià)標準也需要進(jìn)行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結合幼兒教師平時(shí)工作強度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門(mén)采取教育科研獎勵機制。
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幼兒園教育研究論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：大慶市;幼兒體育;現狀調查
幼兒體育是幼兒全面、和諧發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。幼兒體育工作的主要目標是促進(jìn)幼兒身體正常的生長(cháng)發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)，增進(jìn)幼兒的健康?？茖W(xué)的、適合于幼兒的體育活動(dòng)是增強幼兒體質(zhì)最積極、最有效的因素，也是增進(jìn)幼兒健康的一種積極手段。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
本文以大慶市市區25所幼兒園體育活動(dòng)情況為研究對象，分別對幼兒園園長(cháng)、教師、幼兒家長(cháng)發(fā)放問(wèn)卷。由于所調查的幼兒園小班(3歲前)的體育活動(dòng)基本以手拉手的走步為主，其它形式較少。因此本研究所調查的體育活動(dòng)主要指中班、大班(3-6歲)的幼兒體育活動(dòng)。
(二)研究方法
1.文獻資料法
在研究過(guò)程中，根據研究目的和內容的需要，查閱了大量的書(shū)籍資料，從中國知網(wǎng)以幼兒、學(xué)齡前兒童、幼兒體育活動(dòng)等為關(guān)鍵詞，查閱了大量相關(guān)資料，由此了解國內外學(xué)者相關(guān)研究的理論、方法及前沿水平，為本課題的研究、分析提供了理論依據。
2.問(wèn)卷調查法
二、結果與分析
(一)園長(cháng)、教師與家長(cháng)的幼兒體育觀(guān)
1.園長(cháng)對幼兒體育活動(dòng)的態(tài)度
《幼兒園工作規程》中規定幼兒園要實(shí)行園長(cháng)負責制。園長(cháng)對體育活動(dòng)經(jīng)費投入多少、對教師體育技能再培訓機會(huì )的多少，直接反映他們對幼兒體育活動(dòng)的態(tài)度。調查顯示，在經(jīng)費投入中75%的幼兒園少于1萬(wàn)元，對于教師體育技能再培訓中教師的選派，偶爾選派的占30%，根本不選派的占70%。不難看出絕大部分園長(cháng)對幼兒體育活動(dòng)重視程度還遠遠不夠，大慶市幼兒園的體育觀(guān)還主要停留在體質(zhì)論的認識水平上。
2.幼兒教師對體育興趣的程度
3.家長(cháng)對幼兒體育活動(dòng)的了解和認同
《綱要》提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。
研究表明，不同文化程度的家長(cháng)對幼兒體育的重視程度差異顯著(zhù)，文化程度高的要比文化程度低的了解程度要好。因此，提高家長(cháng)的文化水平，普及幼兒體育知識的宣傳教育，引導家長(cháng)與班級實(shí)施同步教育，更好的為孩子健康成長(cháng)奠定基礎。
(二)幼兒體育活動(dòng)狀況
1.體育活動(dòng)場(chǎng)地和器械設施
2.幼兒體育活動(dòng)的組織形式和內容
3.幼兒體育活動(dòng)的時(shí)間
《綱要》規定：幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得少于2小時(shí)，戶(hù)外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)。
(三)師資情況
1.幼兒教師的性別結構
在所調查的幼兒園中，幼教老師均為女性。傳統的觀(guān)點(diǎn)認為，女性在從事幼兒以及初級教育的時(shí)候具有一定的性別優(yōu)勢，因為女性的溫柔、細心、體貼等心理特點(diǎn)更適合幼兒教育的需要。但是現在越來(lái)越多的學(xué)者提出，幼兒園引進(jìn)男性教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展，也有利于幼教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
2.幼兒教師的年齡結構
3.幼兒教師的學(xué)歷結構
三、結論
(一)大慶市幼兒體育活動(dòng)開(kāi)展不夠理想，幼兒在幼兒園的教育中不能有效地提高基礎運動(dòng)能力和適應能力，這將對他們的發(fā)育生長(cháng)帶來(lái)一定影響。
(二)幼兒園園長(cháng)不同程度存在輕視幼兒體育活動(dòng)的現象，且在對幼兒體育活動(dòng)經(jīng)費投入上力度不夠。
(三)幼兒園教師學(xué)歷水平較高但體育基礎理論知識相當貧乏，專(zhuān)職體育教師少，大部分教師體育技術(shù)較粗糙，幼兒體育活動(dòng)創(chuàng )新方面較少。
(四)幼兒園開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)有一定組織形式和內容，幼兒園幼兒體育活動(dòng)時(shí)間基本能夠按照《綱要》規定時(shí)間執行，加上幼兒教師對體育興趣程度提高、幼兒家庭對幼兒體育作用均有認同感，這些社會(huì )因素對幼兒體育活動(dòng)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
(五)幼兒園體育活動(dòng)內容還是以傳統的幼兒體育活動(dòng)基本動(dòng)作為活動(dòng)內容的主體。對于現代學(xué)前體育教育理論指出的，應開(kāi)展武術(shù)、游泳、輪滑、遠足、赤足、水浴、園際間運動(dòng)會(huì )等。
四、對策與建議
(一)提高幼兒園體育認識，強化健身為主，全面發(fā)展的幼兒園體育價(jià)值觀(guān)。
(二)加大政府投資的力度，明確幼教經(jīng)費的比例，確保幼兒體育活動(dòng)場(chǎng)地和器械設施的基礎建設。
(三)合理構建幼兒園體育課程。
(四)加強師資培訓，注重專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設，按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》中規定的比例配備幼兒教師。
(五)建立幼兒園、家庭、社區三位一體化的幼兒體育新理念。
參考文獻
幼兒園教育研究論文范文第4篇
論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標，調整和改革課程設置和教學(xué)內容，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，真正達到學(xué)術(shù)性與師范性的統一、科學(xué)性與實(shí)效性的統一。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國新一輪基礎教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。
1園本教研韻含義及意義：
園本教研，亦稱(chēng)園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。根據其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內容。
園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開(kāi)展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創(chuàng )造者，這就要求教師要敢于創(chuàng )造，勇于探索。幼兒教師每天面對著(zhù)的是一群充滿(mǎn)著(zhù)豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(cháng)，教學(xué)必須是研究。另—方面。當前社會(huì )改革日新月異，隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的進(jìn)步，會(huì )出現—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過(guò)研究不斷提升自己的實(shí)踐水平，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。
目前，隨著(zhù)幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺(jué)地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過(guò)程中。發(fā)現還存在—些影響幼兒教幣專(zhuān)業(yè)化、阻礙園本化深入開(kāi)展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動(dòng)我國幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問(wèn)題。
2當前高等師范院校學(xué)前教育培養目標存在的問(wèn)題：
2．1急于求成、短期效應
在經(jīng)濟利益的推動(dòng)下，為提高就業(yè)率．使其在短時(shí)間內就能適應市場(chǎng)的需要，極力凸現其在培養學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養。
2．2課程設置單一、內容老化
長(cháng)期以來(lái)旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側重于學(xué)生對普通知識和專(zhuān)業(yè)知識的掌握，幾乎沒(méi)有開(kāi)設與教研和課程開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的課程。
2．3重理論，輕技能。
師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專(zhuān)業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。
3如何確立適宜的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標：
3．1調整改進(jìn)課程計劃，加強新的教材編寫(xiě)和建設。
適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀(guān)念。如兒童發(fā)展的整體觀(guān)、主體觀(guān)、教育整合觀(guān)、活動(dòng)與建構觀(guān)、兒童生態(tài)觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)、終身教育觀(guān)等等，已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。
由于學(xué)前教育呈現出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專(zhuān)業(yè)人才，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學(xué)歷層次，如大專(zhuān)生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專(zhuān)長(cháng)的幼教專(zhuān)業(yè)人才，如英語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、雙語(yǔ)類(lèi)、特教類(lèi)等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上，這就要適應幼教市場(chǎng)的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學(xué)內容也要做出相應調整，不同學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應有不同的課程設置和相應的教學(xué)內容。
3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結合：
適應幼兒教師向高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結合。
在現代社會(huì )中，對新生—代的教育日益走向社會(huì )化。使得學(xué)校等家庭之外的專(zhuān)門(mén)化機構成為兒童成長(cháng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專(zhuān)業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對目前幼兒園教育更加注重通過(guò)科學(xué)研究來(lái)探索幼兒發(fā)展與教育的規律，所以專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結合，而要想做到這一點(diǎn)，必須從職前就應該打好基礎。
3．3科學(xué)性與實(shí)效性相結合。
在課程結構上，三大類(lèi)課程缺一不可，文化類(lèi)課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎，提升其人文及科學(xué)素養；
專(zhuān)業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握幼兒教育基本理論；
藝體類(lèi)課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養，掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類(lèi)課程應根據不同的學(xué)歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專(zhuān)業(yè)理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會(huì )需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見(jiàn)習、觀(guān)摩、參觀(guān)、實(shí)習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保證學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結合，培養其動(dòng)手操作和創(chuàng )新實(shí)踐能力，從而達到科學(xué)性與實(shí)效性的統一。
3．4學(xué)前教育的執教教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。作為執教教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，要通過(guò)多種方式加強理論學(xué)習，注重吸收當代學(xué)前教育的新思想、新觀(guān)念，提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專(zhuān)家。
幼兒園教育研究論文范文第5篇
一、精心耕耘“中心制課程”（單元教學(xué)）
鐘昭華教授，1901年生于浙江省山明水秀的德清縣，1919年畢業(yè)于浙江弘道女中師范科，被留校任教。1923年。鐘老師走進(jìn)中國著(zhù)名幼兒教育家陳鶴琴先生在南京創(chuàng )辦的第一所幼兒教育研究、實(shí)驗基地——鼓樓幼稚園任幼兒教師。一年后，她又轉任南京女中幼師科和大夏大學(xué)幼師幼稚園師資培訓工作。
1932年，鐘老師受著(zhù)名兒童教育家陳鶴琴的邀請。再次走進(jìn)南京市鼓樓幼稚園。那時(shí)，該園經(jīng)過(guò)散漫期、論理組織期、中心制期三個(gè)時(shí)期的研究，陳先生撒下的中國化幼兒教育的種子，已結出初期的種子（中心制課程，即單元教學(xué)）。她說(shuō)：“我此去，是要去整頓、檢驗他的理論………是為使鼓樓幼稚園興旺發(fā)達起來(lái)，使陳先生所主張的實(shí)施中國化幼兒教育，能發(fā)揮更大的影響和作用。真正做到一切為幼兒造福?！庇谑?，鐘老師滿(mǎn)懷信心和決心，以她的忠誠和勇氣，承擔起鼓樓幼稚園主任的重任。在陳先生的教育思想指導下負責幼稚園的全面工作。
她果斷地擴招幼兒，增聘幼兒教師，并以她無(wú)窮的智慧和勤勞的雙手，率領(lǐng)全園僅有的幾名員工，擴建園舍，充實(shí)設備，創(chuàng )設優(yōu)雅的室內外環(huán)境，將鼓樓幼稚園修建為美麗的花園。她激情地說(shuō)：“凡是到達那里的人們，誰(shuí)也忘不了那優(yōu)雅的環(huán)境和一群活潑的小天使，凡是進(jìn)過(guò)那幼兒園的小朋友，誰(shuí)也忘不了幼兒時(shí)代的天堂?！?/p>
鐘老師以陳先生的教育思想“幼稚園課程，可以用自然、社會(huì )為中心。幼稚園的課程須預先擬定，但臨時(shí)可得以變更”為指導，具體著(zhù)手編制課程。首先，選定自然或社會(huì )為中心。圍繞中心選取各科教學(xué)的教材，取得橫向聯(lián)系。同時(shí)，考慮各班幼兒年齡的不同，由淺入深地選取不同程度的教材，體現縱向聯(lián)系的系統性。其次，按中心主題內容的多少。確定教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短（3天-5天）。各班教學(xué)時(shí)間和次數，按年齡不同而區別。再次，遵照陳先生的教學(xué)原則：凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；
凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；
凡兒童能夠學(xué)，可以學(xué)的，應當教他學(xué)等，為幼兒創(chuàng )設室內外活動(dòng)的條件，提供各種材料，讓幼兒擁有更多的自由活動(dòng)時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒想做、想學(xué)、想玩的目的。培養幼兒愉快的情緒，好群的心理，有禮貌、肯謙讓、知友愛(ài)。鐘老師還充分利用幼稚園外的自然條件、社會(huì )設施，把幼稚園的教學(xué)活動(dòng)搞活了。
為了提高教育質(zhì)量。她建立制度，加強全園的學(xué)習。她還別具一格，兼任全園各班的音樂(lè )教學(xué)任務(wù)。她說(shuō)：“我選擇音樂(lè )教學(xué)是把它作為了解與熟悉全園每個(gè)幼兒的渠道，可以摸到每個(gè)幼兒的脈搏，更易教育、處理解決兒童的問(wèn)題。另一方面，也減輕了老師們的負擔?！?/p>
她每年對各班幼兒所掌握的知識、技能和已形成的良好行為習慣進(jìn)行測定。積累了整整三年的測定結果，作為幼兒應達到的最低限度的標準，給當時(shí)的教育部制定幼稚園課程最低限度標準作參考。
鐘老師在陳鶴琴先生的教育思想和每月一次的直接指導下，以她的赤誠之心和滿(mǎn)腔熱情率領(lǐng)全園員工。在鼓樓幼稚園實(shí)驗研究基地，進(jìn)行中國化幼兒教育的研究。在艱苦奮戰整整五年后，終于結出了累累碩果。在陳先生的指導下，她整理出版了《一年中幼稚園教學(xué)單元》（商務(wù)出版社）《兒童生活寫(xiě)真》《兒童歌曲》（華華書(shū)店出版社）《世界兒童節奏集》上下冊（世界書(shū)局出版社），這些書(shū)籍深受當時(shí)幼教界歡迎。
二、艱辛實(shí)踐研究“活教育”
1940年，抗日戰爭時(shí)期，鐘老師跟隨陳鶴琴先生來(lái)到江西省泰和縣文江村。那里是一片松林和一座無(wú)人居住的荒山。陳先生率領(lǐng)鐘昭華等師生們，以勤勞的雙手，辟山筑路，以泥砌墻。以草蓋房，引泉下山，建立了我國第一所公立實(shí)驗幼稚師范學(xué)校和專(zhuān)修科。為建設中國化的幼稚教育，培養中國新一代中、高級師資和實(shí)驗、研究“活教育”創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)陋、美麗又充滿(mǎn)生氣活力的教育、教學(xué)環(huán)境。
鐘老師在幼稚師范學(xué)校的幼師和專(zhuān)修科承擔了“幼稚教育學(xué)”和“教材教法”課程的教學(xué)工作以及附設幼兒園的主任等重任。當時(shí)“活教育”尚沒(méi)有形成完整的理論體系，鐘老師在陳先生的指導下，進(jìn)行了“活教育”的教育教學(xué)研究。
她擬訂了一份適合幼兒師范的教學(xué)計劃和試用課程，把全部課程改為陳校長(cháng)提出的“五指”活動(dòng)——健康活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)。
她根據陳先生的“大自然、大社會(huì )都是活教材，采用活的教材，應用活的方法，把人教活”等主張。編寫(xiě)“活教材”。如鐘老師教授幼稚教育、兒童心理等科目時(shí)，她先帶領(lǐng)學(xué)生去嬰兒園或幼稚園觀(guān)察兒童的表現，然后整理觀(guān)察記錄，參考有關(guān)圖書(shū)資料，再經(jīng)過(guò)大家共同研究討論。結果就成為大家所得的“活教材”。
在教學(xué)上。陳先生反對灌輸死知識的注入式的講解法。因此。幼師的教學(xué)過(guò)程，鐘老師基本上采用四個(gè)步驟進(jìn)行。一是觀(guān)察實(shí)驗，一切讓學(xué)生去實(shí)地觀(guān)察，去動(dòng)手做，取得實(shí)際經(jīng)驗。二是參考閱讀，讓學(xué)生自己去找參考書(shū)，以系統地吸取人類(lèi)已積累的經(jīng)驗。三是發(fā)表創(chuàng )作，讓學(xué)生把自己所獲得的知識技能，通過(guò)繪畫(huà)、表演或寫(xiě)作的方法，用創(chuàng )作表達出來(lái)。培養學(xué)生的獨立工作能力。四是批評研究，將學(xué)生所發(fā)表的創(chuàng )作，讓大家共同訂正，求得進(jìn)一步提高。除體育、音樂(lè )等特殊學(xué)科外，其他學(xué)科基本上按照四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)步驟與陳校長(cháng)主張的“活教育”的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的精神相一致。這樣教師把課教活了，學(xué)生學(xué)活了！
正如原江西省立幼稚師范學(xué)校專(zhuān)修科的畢業(yè)生漆竟余回憶：“鐘老師教我們幼專(zhuān)的幼稚教育學(xué)和教材教法，她根據教學(xué)的需要。組織幼專(zhuān)的同學(xué)到幼師班聽(tīng)教材教法課，還組織去幼稚園觀(guān)看，學(xué)習幼稚園的教學(xué)資料，五指活動(dòng)和幼兒日?；顒?dòng)。她的教學(xué)真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，并有畫(huà)龍點(diǎn)睛之術(shù)，獨具魅力?！?/p>
抗日戰爭勝利后，陳先生率領(lǐng)江西幼師的師生們遷到上海愚園路404號，成立上海女子幼稚師范專(zhuān)科學(xué)校，鐘老師隨著(zhù)他繼續實(shí)驗、研究“活教育”。據她的學(xué)生張愛(ài)麗回憶，“鐘老師思路寬、方法多、教得活，帶我們去各種不同類(lèi)型的幼稚園見(jiàn)習、參觀(guān)、有公辦園、政府和機關(guān)辦的、私人辦的、還有教會(huì )辦的幼兒園，而不局限于某個(gè)園，這樣做，開(kāi)闊了我們的眼界，增長(cháng)了知識，學(xué)到了生動(dòng)的教育方法。
1947年，陳先生在鐘老師、雷震清等教師們共同實(shí)踐、研究的基礎上。初步整理出“活教育”的理論體系。鐘老師以她的勤奮努力、科學(xué)思考、教學(xué)智慧，為實(shí)踐、研究陳先生的“活教育”理論，奉獻了六七年的寶貴年華。
鐘老師還以“活教育”實(shí)踐研究期間的經(jīng)驗和親身體驗和感受，撰寫(xiě)了《怎樣做一個(gè)幼稚園的活教師》一文。她認為：一、幼稚園教師是一個(gè)園??；
二、幼稚園教師是一個(gè)慈母：三、幼稚園教師是一個(gè)兒童；
四、幼稚園教師是一個(gè)護士。五、幼稚園教師是一個(gè)藝術(shù)家。她還認為幼稚園教師隨身必帶幾件法寶：一、開(kāi)口常笑；
二、說(shuō)活清楚；
三、態(tài)度和藹；
四、隨機應變：五、以身作則等。為年輕的幼稚園教師提供了生動(dòng)、形象的活教師的典范。
三、身在海外，情系祖國
1946年冬（11月），鐘昭華老師與陳一鳴、陳秀霞作伴，遠渡太平洋赴美國留學(xué)，在密歇根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院聽(tīng)課，參觀(guān)幼稚園、小學(xué)等，學(xué)習美國的教育理論、吸取有益經(jīng)驗，以充實(shí)自己，更好地為祖國的幼教事業(yè)服務(wù)。在留學(xué)期間，她撰寫(xiě)了《一個(gè)美國的托兒學(xué)?！贰兑粋€(gè)美國小學(xué)的設施》等兩篇文章，寄回祖國，刊登于《活教育》雜志的國外通訊欄目，為國內幼教界傳遞教育信息。
更令人欽佩的是：1948年夏，留美的部分學(xué)生在美國紐黑文一個(gè)軍工廠(chǎng)工作時(shí)，鐘老師偶然發(fā)現，該廠(chǎng)制造的機關(guān)槍子彈，運往中國。她憤怒地說(shuō)：“我怎能在一個(gè)制造殺害自己的同胞的軍工廠(chǎng)工作？我也反對美國對中國的軍事干涉，我不能忍受在此工作了?！庇纱艘鹆艘淮瘟魧W(xué)生撤出軍工廠(chǎng)，抗議美國輸送軍火到中國的正義活動(dòng)。敬愛(ài)的鐘老師，不僅是一位溫文爾雅、滿(mǎn)腹學(xué)問(wèn)的知識女性，還是一位滿(mǎn)腔熱忱、深?lèi)?ài)祖國的勇士。
1950年，受總理號召留學(xué)生歸來(lái)參加新中國建設的鼓舞。鐘昭華老師毅然回國，為新中國的幼教事業(yè)的發(fā)展，繼續奉獻她的聰明才智，勤奮地從事幼教工作，
四、海外歸來(lái)。為新中國幼教服務(wù)
新中國成立后，鐘老師由上海女師到南京大學(xué)、南京師范學(xué)院任副教授兼雙井巷幼稚園（后改名為南師附小大石橋幼兒園）主任。在幼稚園，她指導青年幼兒教師怎樣教育孩子，提出“幼稚園應注重愛(ài)的師生關(guān)系”。她還親臨園門(mén)口，迎接家長(cháng)送來(lái)的哭鬧的孩子，給予愛(ài)的撫慰。在此期間，她努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，撰寫(xiě)了不少文章，登載在《活教育》雜志上。
自1952年全國高校院系調整后。鐘老師一直就在南京師范學(xué)院幼教系任教。直至離校。她在幼教系擔負學(xué)前教育基本理論《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)重任，她帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習和視導，指導青年教師的進(jìn)修與教學(xué)，積極參與學(xué)科教材建設。經(jīng)過(guò)多年的努力、探討，她與同事合作共同編寫(xiě)了第一本具有新中國特色的《學(xué)前教育學(xué)》教材。她還獨立編寫(xiě)了《幼兒園組織與領(lǐng)導》的教學(xué)大綱和參考資料。她在系里工作繁多，但還指導哈爾濱師大、山西師院、河南師院來(lái)南師幼教系的進(jìn)修生，并出差到縣城（丹陽(yáng)）培訓幼兒教師和指導幼兒園工作。
黨的十一屆三中全會(huì )后。幼教界迎來(lái)了陽(yáng)光普照的春天。年過(guò)古稀的鐘昭華教授，承擔了南京師大學(xué)前教育研究室主任的重任。憑借她的淵博的幼兒教育理論和長(cháng)期積累的幼兒教育的實(shí)驗研究和教學(xué)的豐富經(jīng)歷和經(jīng)驗，果斷地提出了學(xué)前教育研究室的發(fā)展規劃：1，探索幼教史發(fā)展規律，成立中外幼教史專(zhuān)題研究組；
2，探索幼兒園教育、教學(xué)規律，深入第一線(xiàn)為廣大幼兒和教師服務(wù)：3，探索高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育規律，努力開(kāi)展科學(xué)研究，使教學(xué)和研究密切結合，互相促進(jìn)。
上世紀七十年代末，鐘老師就開(kāi)始研究學(xué)前教育史。她說(shuō)：“為了編寫(xiě)中國學(xué)前教育史，查閱了二十世紀二十年代的我國教育史資料，覺(jué)得應該對陳鶴琴先生的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究?！庇谑撬活櫮昀象w弱，堅持研究，親筆撰寫(xiě)了多篇研究論文：《陳鶴琴的幼兒教育思想在南京鼓樓幼稚園實(shí)施的回顧》《中國的福錄培爾》《陳鶴琴與鼓樓幼稚園》《陳鶴琴思想與江西實(shí)驗幼師》《我國幼兒園中心制課程的創(chuàng )建》《陳鶴琴先生對我國幼兒教育的貢獻》等等。這些文章為后輩學(xué)習研究陳鶴琴教育思想和中國學(xué)前教育史提供了真實(shí)、生動(dòng)的資料。
與此同時(shí)，鐘老師又承擔了由教育部下達的建設《中國學(xué)前教育史》教材的重擔。為了教材建設的需要，年過(guò)八十的鐘老師帶領(lǐng)助手們。走南闖北，收集資料，調查研究，經(jīng)過(guò)10多年的努力，出版了《中國學(xué)前教育史》和《中國學(xué)前教育史資料》，填補了教育史學(xué)科及幼兒教育學(xué)科的空白。
