畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是培養科研和實(shí)際工作能力的關(guān)鍵環(huán)節，對大學(xué)生就業(yè)有一定影響已成共識。但畢業(yè)論文對就業(yè)的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關(guān)統計分析。本文首先分析用人單位的能力下面是小編為大家整理的大學(xué)生聯(lián)合對比論文【五篇】（2023年）,供大家參考。
大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；
就業(yè)；
關(guān)聯(lián)度
畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是培養科研和實(shí)際工作能力的關(guān)鍵環(huán)節，對大學(xué)生就業(yè)有一定影響已成共識。但畢業(yè)論文對就業(yè)的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關(guān)統計分析。
本文首先分析用人單位的能力要求，然后分析高校畢業(yè)論文的評分標準，在此基礎上，采用關(guān)聯(lián)度分析法，建立了畢業(yè)論文與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度方程；
然后逐條比較高校畢業(yè)論文評分標準與用人單位的要求以發(fā)現二者之間的偏差，以此為據，尋求畢業(yè)論文指導中可增加的質(zhì)量評分指標或能力培養目標，為畢業(yè)論文環(huán)節增強大學(xué)生就業(yè)能力、更科學(xué)地指導和管理畢業(yè)論文提供依據，以真正實(shí)現畢業(yè)論文的初衷。
一、用人單位的能力要求分析
文獻4統計了具有較高知名度、就業(yè)熱門(mén)的30家企業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求，涉及22個(gè)能力及特征指標的普遍程度，其普遍程度=（看重該項能力的企業(yè)數/30）x100%，其研究結果如表1中的第1列-3列。原表中諸如年齡、性別、宗教及政治信仰等與畢業(yè)論文關(guān)系不密切的特征在本文中沒(méi)列入表中。對照參考文獻5、6，用人單位看重的大學(xué)生素質(zhì)及其排序列在表1的第4列-5列。
文獻7對120家用人單位進(jìn)行實(shí)地調查和深度訪(fǎng)談，發(fā)現用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力、再學(xué)習能力、社交能力、應變能力和創(chuàng )新能力提出了很高要求，更看重大學(xué)畢業(yè)生良好的個(gè)人品質(zhì)，能力與素質(zhì)相比退居到次要位置，其中對個(gè)人品質(zhì)的要求包括：誠信、吃苦耐勞、工作責任心、團隊精神、忠誠度、謙虛等。浙江統計局2009年6月組織面向用人單位的問(wèn)卷調查，在杭州、寧波兩地隨機抽取的5939家樣本，發(fā)現用人單位在招收大學(xué)生時(shí)，居前3位的需求分別為能吃苦耐勞、實(shí)踐能力強和專(zhuān)業(yè)對口。
綜合以上研究，用人單位對大學(xué)生的要求基本集中在知識、素質(zhì)、能力3個(gè)方面（見(jiàn)表2）。
對表2中的B1-B9指標進(jìn)行兩兩比較，具體地：設n個(gè)具體影響指標B1，B2，…Bn，其分值為qij。當Bi比Bj重要時(shí)，qij=1；
當Bi與Bj同等重要時(shí)，qij=0.5；
當Bi沒(méi)有Bj重要時(shí)，qij=0。分值構成矩陣Q=(qij)lnxn，該矩陣單元間存在如下關(guān)系：qii=0.5；
qij+qii=1。計算出各項指標的權重關(guān)系（見(jiàn)表3），進(jìn)而得出用人單位對大學(xué)生的各項要求的重要性排序。
由表3可見(jiàn)，用人單位對應聘者的能力要求分別是專(zhuān)業(yè)知識與技藝（權重0.21）、敬業(yè)精神（權重0.18）、創(chuàng )新能力（權重0.16）、實(shí)踐能力（權重0.14）、學(xué)習意愿（權重0.11）、溝通協(xié)調能力（權重0.08）、解決問(wèn)題能力（權重0.04）、團隊精神（權重0.04）和吃苦耐勞（權重0.02）。
二、高校畢業(yè)論文環(huán)節對學(xué)生的培養目標及論文質(zhì)量評分標準分析
不同專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文環(huán)節對學(xué)生知識、素質(zhì)、技能等方面的培養目標不同。本文僅就國際貿易專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文環(huán)節的培養目標進(jìn)行分析，選擇了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、集美大學(xué)、廣東培正學(xué)院、廣東白云學(xué)院等高校國際貿易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評分標準，涵蓋的國貿專(zhuān)業(yè)背景包括理工科、文科以及民辦學(xué)校。將這些高校國貿專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評價(jià)指標體系轉化為評分表（表4的1列-3列）。
總分設定為100，根據指標內容的特點(diǎn)將指標劃分若干等級，對每個(gè)等級予以質(zhì)和量的規定并相應評分。如“數據處理能力”中“數據收集準確可靠”，若數據準確可靠4分、較準確3分、基本準確2分、尚可靠1分、不可靠0分，其他數據的等級劃分與評分也大致如此。
三、用人單位要求與畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系的關(guān)聯(lián)性研究
（一）指標的規范化處理
灰色關(guān)聯(lián)度是一種因素比較分析方法，通過(guò)對灰色系統有限數據序列的分析，確定參考數列和若干比較數列幾何形狀的相似程度，判斷灰色過(guò)程發(fā)展態(tài)勢的關(guān)聯(lián)程度，尋求系統諸因素間的關(guān)系，找出影響目標值的主要因素，進(jìn)而分析各因素間的關(guān)聯(lián)程度。為了比較用人單位對大學(xué)生的要求與畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系，本文借鑒灰色關(guān)聯(lián)度分析思想，先對表3和表4進(jìn)行指標規范化處理，即無(wú)量綱處理。具體地，先將指標權重或分值標準化成介于0-1之間的數據。由表2和表3可見(jiàn)，用人單位對大學(xué)生的要求按照知識、素質(zhì)和能力一級評價(jià)要素的分值分別是0.21、0.35和0.46。將這組數據設為X0。
將表4中2列-3列中的二級評價(jià)要素全部統一改換為如表4中的第4列-5列所示的3個(gè)評價(jià)因子。以X0為基準，對表4第5列數據進(jìn)行無(wú)量綱化處理得到表5。
（二）對應差數列的生成
求出各比較數列與參考數列的對應差數列（見(jiàn)表6）。表6中：
a=X0(k)-X1(K)；
b=X0(k)-X2(K)；
c=X0(k)-X3(K)；
d=X0(k)-X4(K)；
e=X0(k)-X5(K)；
f= X0(k)-X6(K) 。
（三）關(guān)聯(lián)系數的計算
設分辨系數ζ=0.5（ζ的取值原則是務(wù)必使關(guān)聯(lián)系數ξi（k）小于1）。計算比較數列Xi上各點(diǎn)k與參考數列X0參考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)系數，最終求系數的平均值即Xi與X0的關(guān)聯(lián)度ri。關(guān)聯(lián)系數ξi（k）的計算公式如下：
（四）關(guān)聯(lián)度大小的比較
ri值愈大，關(guān)聯(lián)度越高。由表7可見(jiàn)，畢業(yè)論文所考察的科研能力、創(chuàng )新能力、分析解決能力、寫(xiě)作表達能力、數據處理能力、應用文獻資料的能力與用人單位對大學(xué)生要求的關(guān)聯(lián)度都很高，分別是：0.9、0.92、0.91、0.88、0.95、0.92?？梢?jiàn)，各高校的畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的設計與用人單位對大學(xué)生的要求一致性很高。
四、畢業(yè)論文培養的能力目標與用人單位要求之間的偏差分析
將畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系所考察的高校培養能力目標與用人單位的要求逐項比較（見(jiàn)表8，表中小數為權重）?？梢?jiàn)，畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系不能完全涵蓋用人單位所有的能力要求。用人單位對敬業(yè)精神、團隊精神和吃苦耐勞精神比較看重，但高校畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系沒(méi)有很好地反映這些能力培養目標。
五、建議
從上述分析來(lái)看，創(chuàng )新能力、團隊精神、溝通表達能力及學(xué)習能力是用人單位最為看重的4種能力和素質(zhì)，其中創(chuàng )新能力和學(xué)習能力屬于智力型素質(zhì)，團隊精神和溝通表達能力屬于情感型素質(zhì)，“既要高智商，更要高情商”是用人單位選才用人標準。為了使高校畢業(yè)論文在學(xué)生的能力素質(zhì)培養方面更好地適應用人單位的要求，應注意畢業(yè)論文指導上要關(guān)注學(xué)生智力型素質(zhì)和情感型素質(zhì)的培養。
參考文獻：
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大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；
教學(xué)模式；
教學(xué)方法；
教學(xué)實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江萬(wàn)里學(xué)院電子信息學(xué)院，講師；
楊亞萍（1967-），女，浙江寧波人，浙江萬(wàn)里學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授。（浙江 寧波 315100）
基金項目：本文系寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)子項目物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設（文件號：甬教計[2009]359號文件）的研究成果。
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0106-02
“十二五”期間，從全國到浙江省寧波市，以物聯(lián)網(wǎng)為特征的產(chǎn)業(yè)導向是產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調整的一項重要內容和重要舉措，對于提高總體的經(jīng)濟實(shí)力和技術(shù)水平具有舉足輕重的作用。在此背景下，浙江萬(wàn)里學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┯?011年7月申報了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，并于2012年2月在《教育部關(guān)于公布2011年度高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置備案或審批結果的通知》（教高[2012]2號）中得到了批復，浙江省首批物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)高校達到四所，浙江萬(wàn)里學(xué)院成為目前浙江除杭州外唯一擁有物聯(lián)網(wǎng)工程本科專(zhuān)業(yè)的高校。物聯(lián)網(wǎng)工程這個(gè)新專(zhuān)業(yè)與實(shí)際緊密結合，應用范圍涉及到了社會(huì )的各行各業(yè)。[1，2]正是由于其處于初始階段，且與現有專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識體系存在較大的差異性，使得該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式不能照搬現有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，[3]而必須探索新的教學(xué)模式和方法，以適應社會(huì )對于物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求。[4]
一、“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程目標
“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其主要目的是使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和相關(guān)技術(shù)，對物聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的典型應用有所認識，[5]在此基礎上了解物聯(lián)網(wǎng)系統的整體框架，明確物聯(lián)網(wǎng)工程各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的意義和課程之間的關(guān)系，為后續的學(xué)習打好基礎，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，設計“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程時(shí)，不應該把重點(diǎn)放在核心原理上，而應該注重基本概念的理解和對物聯(lián)網(wǎng)系統的認識。[6]
二、“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”教學(xué)模式和教學(xué)內容
物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新的本科專(zhuān)業(yè)，包含的技術(shù)和概念較多，如何精心設計課程內容來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，激發(fā)其學(xué)習后續課程的興趣，是教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，為了培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和學(xué)習興趣，提出了“內外結合、聯(lián)系實(shí)際、項目驅動(dòng)”的教學(xué)模式和方法，即教師授課與專(zhuān)家講座相結合，課堂教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)品體驗相結合，以項目為驅動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)課程的教學(xué)。
1.課程總體教學(xué)規劃
在內容上，“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程側重于物聯(lián)網(wǎng)的應用、技術(shù)、服務(wù)、知識體系以及作為物聯(lián)網(wǎng)工程師的合格人才標準，涉及到的技術(shù)包括RFID技術(shù)、WSN技術(shù)、常見(jiàn)組網(wǎng)技術(shù)和應用開(kāi)發(fā)技術(shù)等。在授課方式上，采用課堂講解與企業(yè)參觀(guān)相結合、學(xué)校老師和業(yè)內知名專(zhuān)家相結合的方式。通過(guò)這種課程安排，自下而上對物聯(lián)網(wǎng)的應用案例、技術(shù)支撐、知識體系進(jìn)行講解和討論，一方面讓學(xué)生對企業(yè)實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)項目和人才需求有所認識；
另一方面，使得學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養方面，形成以本地物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際情況為依據，以地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為依托，樹(shù)立應用創(chuàng )新型人才培養的目標，強調應用創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新的結合，從而創(chuàng )建以培養應用創(chuàng )新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.課程內容分析
以課程總體教學(xué)規劃為基礎，設計了“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程的內容，詳細安排如表1所示。
第一講主要介紹物聯(lián)網(wǎng)在國內外發(fā)展的近況，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要經(jīng)歷的幾個(gè)階段和我國目前物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所處的階段，了解物聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的應用和發(fā)展前景。第二講安排寧波市智慧城市建設領(lǐng)域專(zhuān)家為學(xué)生講課，讓學(xué)生了解智慧城市的發(fā)展歷史，了解智慧城市的整體架構，理解物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市的關(guān)系，熟悉寧波市智慧城市建設的現狀和發(fā)展前景。在此基礎上，第三講安排學(xué)生參觀(guān)寧波市智慧城市建設應用成果展示廳，親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧城市建設中的各項成果和應用。在研討課環(huán)節，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意設計比賽，以小組為單位，根據前兩次課對智慧城市應用領(lǐng)域的學(xué)習和參觀(guān)，設計一款理想中的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，比賽分為初賽和決賽環(huán)節，在初賽中表現出色的團隊進(jìn)入決賽。在“物聯(lián)網(wǎng)應用體驗——手機控制家電”環(huán)節，利用學(xué)院已有的實(shí)驗條件，向學(xué)生介紹手機控制家電的原理，熟悉控制信號的流程，了解應用程序和硬件之間的接口和開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)提供手機客戶(hù)端的應用程序，使得學(xué)生可以現場(chǎng)安裝，現場(chǎng)體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。在物聯(lián)網(wǎng)設計作品與分析環(huán)節，以高年級同學(xué)進(jìn)行電子設計大賽的成果為基礎，展示與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的作品，通過(guò)視頻和現場(chǎng)演示等多種手段，向同學(xué)們展示觸手可及的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，解開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的面紗，排除技術(shù)等因素給學(xué)生帶來(lái)的困惑。
三、“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”教學(xué)實(shí)踐
以“內外結合、聯(lián)系實(shí)際、項目驅動(dòng)”的教學(xué)模式和方法為參考，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的策略，結合“項目驅動(dòng)”的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意比賽，進(jìn)行了“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課的實(shí)際教學(xué)。
1.走出去——智慧城市建設應用成果展廳參觀(guān)
寧波市是我國首批進(jìn)行智慧城市建設的試點(diǎn)之一，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市建設提供了堅實(shí)的技術(shù)基礎；
反過(guò)來(lái)說(shuō)，智慧城市是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要應用領(lǐng)域。從已經(jīng)舉辦兩屆的“中國寧波智慧城市技術(shù)與應用”展會(huì )來(lái)看，很多基于物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)和應用都已經(jīng)服務(wù)于智慧城市的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市提供了城市的感知能力，并使得這種感知更加深入和智能，從而實(shí)現市政、民生、產(chǎn)業(yè)等方面的智慧管理。
利用寧波的地域優(yōu)勢，在“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程中引入智慧城市建設應用成果展廳參觀(guān)的環(huán)節，有利于學(xué)生更好地理解和體驗多種物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的應用場(chǎng)景。在參觀(guān)過(guò)程中，學(xué)生對智慧城市應用成果展廳中展示的云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和RFID技術(shù)表現出極大的興趣。通過(guò)實(shí)物展示、應用系統演示、現場(chǎng)體驗、動(dòng)態(tài)更新等多種形式，學(xué)生形象直觀(guān)地了解了智慧城市建設十大應用體系的建設成果，其中包括智慧社會(huì )管理、智慧公共服務(wù)、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧貿易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服務(wù)、智慧安居服務(wù)首批共36個(gè)應用成果，為后續的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意比賽提供了靈感和素材。
2.請進(jìn)來(lái)——智慧城市建設專(zhuān)家講座
由于物聯(lián)網(wǎng)工程是新建專(zhuān)業(yè)，因此，在人才培養方向方面，需要充分考慮寧波本地經(jīng)濟對物聯(lián)網(wǎng)人才培養的需求，及時(shí)了解本地物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，適時(shí)地調整專(zhuān)業(yè)方向，合理設置培養目標、課程體系和教學(xué)內容，以更好地服務(wù)于區域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。在“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程中引入專(zhuān)家講座的環(huán)節，既有利于學(xué)生熟悉物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識，又能夠使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的項目和用人需求，盡早樹(shù)立自身的職業(yè)規劃。
在本課程的教學(xué)過(guò)程中，邀請了浙江思創(chuàng )理德物聯(lián)網(wǎng)（寧波）科技有限公司總經(jīng)理黃生顏女士來(lái)我校授課。思創(chuàng )理德物聯(lián)科技有限公司是中瑞思創(chuàng )科技股份有限公司旗下專(zhuān)注于物聯(lián)網(wǎng)應用集成和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的子公司，已成功開(kāi)發(fā)并逐步推廣服裝供應鏈管理、數字化倉儲管理、工廠(chǎng)精益管理、行業(yè)服務(wù)平臺管理、防偽防竄貨管理等系列RFID解決方案和關(guān)鍵產(chǎn)品。黃經(jīng)理在向同學(xué)們介紹基于RFID技術(shù)的服裝供應鏈管理的同時(shí)，引入了企業(yè)實(shí)際項目的運轉和人才需求的現狀，描述了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的前景，鼓勵同學(xué)們認真學(xué)好相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，從而在畢業(yè)時(shí)能夠成為一名滿(mǎn)足企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才，為寧波智慧城市建設和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
3.項目驅動(dòng)——物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意比賽
通過(guò)之前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的背景和發(fā)展前景的學(xué)習，結合專(zhuān)家對于智慧城市建設的介紹和對智慧城市建設應用成果的體驗，在研討課環(huán)節，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意設計比賽，讓同學(xué)們以物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)為基礎，設計一款產(chǎn)品，解決日常生活中碰到的問(wèn)題。
在實(shí)施過(guò)程中，讓同學(xué)們以小組為單位，由組長(cháng)負責協(xié)調，各成員進(jìn)行項目的創(chuàng )意、調研和設計，最終形成產(chǎn)品文檔和展示材料。在產(chǎn)品展示環(huán)節，組員以PPT、視頻和實(shí)物演示等多種手段，對小組設計的產(chǎn)品進(jìn)行詳細的講解，內容主要包括創(chuàng )意來(lái)源、用戶(hù)場(chǎng)景、產(chǎn)品功能、技術(shù)規范和產(chǎn)品前景。在項目的評分規則上，主要包含創(chuàng )意、影響力和執行力這三個(gè)部分，占的比重分別為50%、30%和20%。其中，“創(chuàng )意”是指產(chǎn)品或者服務(wù)是否具有創(chuàng )新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；
“影響力”是指產(chǎn)品或者服務(wù)的影響力有多大，是否會(huì )被大量的用戶(hù)和機構所采用；
“執行力”是指設計的產(chǎn)品或服務(wù)是否具有較好的商業(yè)可行性。在評分環(huán)節，每個(gè)小組對除自己以外的每個(gè)項目進(jìn)行打分，各個(gè)小組的最后得分為總分取平均。
研討課環(huán)節一方面增強了學(xué)生們對于課程的參與度，另一方面通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴和討論，培養了學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽(yù)感，極大地提升了其對于本專(zhuān)業(yè)后續課程學(xué)習的興趣。
4.課程評價(jià)
在合作式學(xué)習模式的基礎上，參考學(xué)生在課程過(guò)程中的參與程度以及課堂表現，課程的評價(jià)包含自我評價(jià)、小組評價(jià)、項目評價(jià)和教師評價(jià)。其中，小組評價(jià)在小組內部產(chǎn)生，主要參考組員在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng )意比賽過(guò)程中的投入和參與程度。項目評價(jià)主要參考小組項目的評分，即其他各小組對本組項目的綜合評價(jià)。教師評價(jià)主要參考學(xué)生的出勤率、課堂參與度。這種評價(jià)方式已經(jīng)在我校其他“項目化”課程及合作式課程中實(shí)施，從學(xué)生的反饋來(lái)看，這種綜合、全面的評價(jià)方法比傳統、單一的評價(jià)方法更加合理，它有效地減少了學(xué)生的逃課現象，提高了學(xué)習的自主性和參與度，增強了學(xué)習的興趣。
四、教學(xué)效果
在浙江萬(wàn)里學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程新專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，探索了“物聯(lián)網(wǎng)工程導論”課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并付諸了實(shí)踐。從目前來(lái)看，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習，培養了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣，增強了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習熱情，為后續課程的開(kāi)展打好了基礎。從培養學(xué)生的角度來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在飛速發(fā)展，對于物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的探索也沒(méi)有終點(diǎn)，必須總結現有的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻：
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大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第3篇
關(guān)鍵詞 小句關(guān)系 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 小句復合體 語(yǔ)篇
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A
寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的體現形式，是學(xué)生在吸收語(yǔ)言知識基礎上再創(chuàng )造的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項重要的技能，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們在日后的工作中普遍會(huì )用到英語(yǔ)寫(xiě)作，如產(chǎn)品描述、商務(wù)往來(lái)。筆者在教授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級寫(xiě)作課的實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生作文中不僅存在詞匯句法層面的問(wèn)題，還有許多觀(guān)點(diǎn)模糊、邏輯混亂、銜接不當等語(yǔ)篇上的問(wèn)題，讀起來(lái)令人費解。本文擬運用小句關(guān)系理論對學(xué)生作文進(jìn)行研究，從學(xué)生使用小句的特征及所犯錯誤出發(fā)來(lái)探討如何同時(shí)從細處和整體出發(fā)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，加強大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
1 Halliday對英語(yǔ)小句的研究
以Halliday為代表的系統功能語(yǔ)法學(xué)派把小句視為基本語(yǔ)法單位，這里的小句可以是獨立的簡(jiǎn)單句，也可以是復合句中的分句。根據Halliday（2000：216-273）的功能語(yǔ)法理論，小句復合體中的小句關(guān)系大致可以從兩個(gè)角度來(lái)考察，即小句之間的相互關(guān)系和小句之間的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系：
相互關(guān)系主要是從語(yǔ)法的角度來(lái)界定小句之間的關(guān)系，指小句之間的排列關(guān)系，可以分為并列關(guān)系和從屬關(guān)系兩個(gè)小類(lèi)。Halliday（2000：221-225）對這兩類(lèi)小句的分類(lèi)及定義和傳統語(yǔ)法中相同。
邏輯-語(yǔ)義關(guān)系則試圖從小句表達的意義來(lái)界定小句之間的關(guān)系，分為擴展和投射兩個(gè)主要類(lèi)型。在擴展關(guān)系中，前面的陳述提出事實(shí)或觀(guān)點(diǎn)，后面部分對其進(jìn)行解釋或從另一個(gè)角度論述。Halliday（2000：225-241）指出了三種擴展的方式：a.詳述，即用一個(gè)小句來(lái)解釋或描述另一個(gè)小句的信息，包括闡釋、例證、澄清。b.延伸，通過(guò)加入新信息或替換信息來(lái)擴展小句的信息，分為添加和變異。c.增強，用其他方式對一個(gè)小句進(jìn)行修飾或限制，包括在時(shí)間、空間、方式、原因或條件方面的加強。投射則包括報道和思想。
根據系統功能語(yǔ)言學(xué)中系統與選擇的思想，這兩大類(lèi)關(guān)系中各種類(lèi)型的關(guān)系可以相互交叉組合，形成十幾種具體的小句關(guān)系（胡壯麟1999：277-282）。如圖1：
胡壯麟（1999：
279）在介紹Halliday模式的小句關(guān)系體系時(shí)指出，這個(gè)模式把句法功能和語(yǔ)義功能結合起來(lái)，其中的相互關(guān)系高度概括了傳統英語(yǔ)語(yǔ)法中的并列關(guān)系和從屬關(guān)系，而邏輯—語(yǔ)義關(guān)系則高度概括了語(yǔ)篇中常見(jiàn)的語(yǔ)義功能關(guān)系。Halliday以功能語(yǔ)言學(xué)為基礎構建的小句關(guān)系體系使小句關(guān)系研究更加系統化、理論化，但是它主要論述小句復合體內的小句關(guān)系，對于找出和區分單獨的小句復合體比較有用，而在實(shí)際語(yǔ)篇分析中，這種高度概括的小句關(guān)系體系不利于掌握語(yǔ)篇成分之間的關(guān)系，要更詳細地了解小句作為語(yǔ)篇成分的作用，還要結合更多在他之前研究的小句關(guān)系理論。
2 Winter和Hoey等學(xué)者的小句關(guān)系理論
在語(yǔ)篇分析中，最常用的應數Winter和Hoey等學(xué)者的小句關(guān)系理論體系。該體系中的小句包括簡(jiǎn)單句和小句復合體，即傳統意義上的句子。在Winter等學(xué)者為代表的理論中，小句關(guān)系主要是指小句間的語(yǔ)義關(guān)系和邏輯關(guān)系，其中最突出的一點(diǎn)，就是可以把整個(gè)語(yǔ)篇看成是一個(gè)意義關(guān)聯(lián)的小句，從宏觀(guān)上把握語(yǔ)篇及子語(yǔ)篇的整體結構模式。
Winter（1974）認為，語(yǔ)篇中所有小句（句子）之間的關(guān)系可分為兩大類(lèi)：邏輯序列關(guān)系和對照關(guān)系，當然也可能兩者兼有。邏輯序列關(guān)系通常指按一定次序發(fā)生的事情或思想之間的關(guān)系；
對照關(guān)系往往是比較兩個(gè)或多個(gè)小句在信息方面的差異或共同點(diǎn)。
McCarthy & Carter（1994）把Winter提出的小句關(guān)系歸納為三種：一般—個(gè)別、問(wèn)題—解決方法、假設—真實(shí)。Hoey （2000：265）給小句關(guān)系下定義時(shí)指出，典型的小句關(guān)系包括因果關(guān)系、對照關(guān)系、一般—例證關(guān)系和時(shí)間順序關(guān)系。顯然，Hoey歸納的小句關(guān)系是把Winter的理論進(jìn)一步細化，因果、一般—例證和時(shí)間順序關(guān)系便是Winter最早提出的邏輯序列關(guān)系。
還有學(xué)者從不同角度研究了語(yǔ)篇成分之間的關(guān)系。van Dijk（1977）認為動(dòng)作和狀態(tài)的描寫(xiě)往往都有先后次序，描寫(xiě)順序與語(yǔ)篇連貫性密切相關(guān)，他歸納了七種次序：（1）一般—個(gè)別；
（2）整體—部分；
（3）集—子集—成分；
（4）包容體—被包容體；
（5）大—??；
（6）外—里；
（7）擁有者一被擁有者。盡管van Dijk沒(méi)有明確說(shuō)明這些次序就是小句關(guān)系，但這些次序實(shí)際上和Winter，Hoey等人所說(shuō)的小句關(guān)系是一致的。
3 各種小句關(guān)系理論的結合
在對以上理論分析總結后，筆者將小句關(guān)系歸納為以下七種類(lèi)型，以便研究學(xué)生作文，包括從小句復合體內小句的語(yǔ)法關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系（第1、2類(lèi)），以及整個(gè)語(yǔ)篇內小句的邏輯語(yǔ)義關(guān)系（第3至7類(lèi)），即：
（1）相互關(guān)系、（2）擴展關(guān)系、（3）一般—個(gè)別關(guān)系、（4）問(wèn)題—解決辦法關(guān)系、（5）假設—真實(shí)關(guān)系、（6）邏輯次序關(guān)系、（7）對照關(guān)系。
其中（1）和（2）的定義參見(jiàn)上文。另外因為擴展關(guān)系中的投射在此次研究的學(xué)生作文中涉及不多，所以在本文暫略去不談。
（3）一般—個(gè)別關(guān)系：類(lèi)似我們平常說(shuō)的總分關(guān)系，通常是第一個(gè)小句陳述一般或概括性的內容，后面的小句進(jìn)行具體論述或通過(guò)舉例子論證，有時(shí)會(huì )在文章最后給出總結。
（4）問(wèn)題—解決方法關(guān)系：在這種關(guān)系中，前面的小句提出問(wèn)題，后面的小句提出解決問(wèn)題的方法。提出問(wèn)題的小句是陳述句或疑問(wèn)句。
（5）假設—真實(shí)關(guān)系：前面陳述別人的觀(guān)點(diǎn)或某種狀況，提出假設；
后面說(shuō)明作者自己的觀(guān)點(diǎn)，驗證假設。
（6）邏輯次序關(guān)系：主要指時(shí)間上的先后順序和空間、邏輯上的層次順序。時(shí)間次序可以是具體事件發(fā)生的次序，也可以是人的認知、思維過(guò)程的先后順序?？臻g次序包括van Dijk（1977）提到的整體—部分、包容體—被包容體、表—里、外—內等，邏輯層次即大—小、集—子集—成分等關(guān)系均屬范圍關(guān)系。
（7）對照關(guān)系：指在一定信息范圍內的比較。Hoey （2000）指出，使用對照關(guān)系的目的是突現差異性，使用中的一個(gè)特點(diǎn)就是重復，以此作為對照比較的基礎。此類(lèi)關(guān)系既存在于小句復合體內，也存在于小句之間，在本次研究我們主要關(guān)注小句之間的對照關(guān)系。
在寫(xiě)作中，以上幾種關(guān)系往往交叉并存，共同完成所要表達的意思。
4 學(xué)生作文中的小句問(wèn)題
中文屬于意合類(lèi)語(yǔ)言，靠前后句所含意義的邏輯關(guān)系而組織整個(gè)語(yǔ)篇；
英語(yǔ)屬于形合類(lèi)語(yǔ)言，靠詞匯語(yǔ)法的顯性銜接來(lái)構成連貫的語(yǔ)篇。漢文里面多是簡(jiǎn)單句，缺乏像英語(yǔ)那樣多的連詞或連接狀語(yǔ)，這些詞被Hoey和 Winter（1986）稱(chēng)為邏輯聯(lián)系語(yǔ)。在語(yǔ)篇中，能否正確使用邏輯聯(lián)系語(yǔ)決定了小句之間邏輯關(guān)系的正確表達，影響到語(yǔ)篇的可讀性和連貫性。而很多中國學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，總是使用簡(jiǎn)單句，而避免使用小句復合體；
即使使用小句復合體，也多有語(yǔ)義不連貫或聯(lián)系語(yǔ)亂用的現象。根據小句關(guān)系理論，語(yǔ)篇中的小句都應該與相鄰的小句建立至少一種小句關(guān)系，且基本上符合上文所描述的小句關(guān)系。閱讀文章時(shí)，讀者會(huì )有意識地識別前后小句之間的關(guān)系或預測將要出現的關(guān)系（Hoey & Winter 1986）。當文章出現不恰當的小句關(guān)系或缺乏小句關(guān)系時(shí)，讀者就會(huì )感到語(yǔ)篇缺乏連貫性，難以理解。所以，寫(xiě)作時(shí)我們應該有意識地組織和安排語(yǔ)篇中的小句關(guān)系?；谶@一認識，筆者假設：很多學(xué)生英語(yǔ)作文水平不高與不會(huì )運用小句復合體，缺乏對小句復合體內部小句的組織能力，繼而更加缺乏對整個(gè)語(yǔ)篇中所有小句的組織能力，從而導致作文缺乏連貫性、意圖表達不清。
此次研究選了30篇某重點(diǎn)大學(xué)二級學(xué)院本科一年級廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，每篇大約有100～150個(gè)單詞。因為事先規定用一般—個(gè)別（例證）的結構來(lái)寫(xiě)一件事，主要考查學(xué)生對此類(lèi)結構的掌握程度，所以總的篇章結構不會(huì )有太大變化。在本文中，根據上述關(guān)系的分類(lèi)我主要對學(xué)生作文中使用小句復合體的比例和特征進(jìn)行了分析，還對學(xué)生小句關(guān)系缺損和使用不當進(jìn)行了統計，分析結果如下：
4.1小句復合體使用情況
通過(guò)對30篇作文的分析，筆者發(fā)現，小句復合體的使用比較普遍，說(shuō)明大部分學(xué)生都具有一定的語(yǔ)篇組織能力。但是，使用小句復合體的多少和英語(yǔ)水平有一定關(guān)系，學(xué)生英語(yǔ)水平越高，作文中的小句復合體越多。在30篇作文中，平常英語(yǔ)表達能力最好的學(xué)生的作文用了10個(gè)長(cháng)句，其中8個(gè)為小句復合體，占全文句子總數的80%。英語(yǔ)水平較差一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)了14個(gè)句子，只有兩個(gè)是小句復合體，約全文句子總數的10%。
4.2 作文中使用小句的特征
在分析學(xué)生所使用的小句復合體過(guò)程中（如表1），我們發(fā)現，在所有作文中，并列關(guān)系的小句復合體遠遠多于從屬關(guān)系的小句復合體。其中，詳述和增強關(guān)系的小句復合體又占了很大比例。表達能力一般的學(xué)生更傾向于使用并列關(guān)系的小句，特別是用and， but， then等基本詞匯用得較多，占所有聯(lián)系語(yǔ)的70%。從屬關(guān)系的連詞中，which，because， when， although，if用得較多。其中，詳述類(lèi)的用which連接的限定性小句有3個(gè)，who連接的有3個(gè)，而用現在分詞形式引導的非限定性小句卻只有1個(gè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生對限定性小句比對非限定性小句的掌握要好，所以他們才會(huì )在寫(xiě)作中用得更頻繁。增強類(lèi)的小句復合體中，when，because，if引導的從屬關(guān)系句較多，各有6個(gè)，而although，after all的只有2個(gè)，由此看出，學(xué)生還只是停留在使用意思和功能比較明顯的連詞來(lái)引導小句，也許是還沒(méi)有掌握其他表示時(shí)間、條件等的連詞，或者是學(xué)過(guò)其他詞語(yǔ)卻不會(huì )變換使用。
通過(guò)對優(yōu)差生使用小句復合體的情況比較，筆者發(fā)現英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，其作文會(huì )有很緊湊的結構，小句與小句之間聯(lián)系緊密，在文中也會(huì )不斷變換使用的連詞。上面提到的那個(gè)優(yōu)生，幾乎每個(gè)句子之間（包括簡(jiǎn)單句和小句復合體）都有緊密的聯(lián)系，用到了諸如first of all， what’s more， so that， and then， although等聯(lián)系語(yǔ)，另外還有用實(shí)詞或標點(diǎn)符號連接的小句復合體；
而那個(gè)差生作文里的兩個(gè)小句復合體之間用了and和but兩個(gè)連詞，另有2個(gè)because引導的小句被他寫(xiě)成了獨立的簡(jiǎn)單句。由此看出，優(yōu)生在組織語(yǔ)篇時(shí)，更能把握全局，并富于變化，體現了他們較強的邏輯思維能力。
4.3 小句關(guān)系使用不當情況統計
除了對于總的學(xué)生群體使用小句情況的分析，筆者還本著(zhù)發(fā)現問(wèn)題的研究目的，跳過(guò)使用正確的小句關(guān)系，具體分析了學(xué)生使用錯誤或缺乏小句關(guān)系的情況。統計結果是，相鄰句子之間缺乏小句關(guān)系的問(wèn)題十分嚴重（見(jiàn)表2）。小句關(guān)系使用不當的問(wèn)題在從屬和對照這兩種小句關(guān)系的運用中較為嚴重，其次是并列關(guān)系（見(jiàn)表3）。
4.3.1 小句間缺乏邏輯-語(yǔ)義關(guān)系或關(guān)系微弱
我們注意到作文樣本中很多相鄰小句之間缺乏應有的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系。在30份樣本中，這種情況共出現45次（見(jiàn)表2）。通常出現的情況是：前面的小句描述一件事，后面的小句卻描述另外一件事。例如：（1）Online learning is different from regular classroom.（2） For the study， the necessary equipment is required besides a computer， phone line， and modem.（3）After this， online learning requires much time.
在這里，第一句講online learning和regular class的不同，按照正確的邏輯次序，在這個(gè)觀(guān)點(diǎn)提出之后，后面的內容應該對提出的兩者進(jìn)行事實(shí)論證，并進(jìn)行對照。然而從后面的小句我們卻看不出有這種論證，從而使前后小句之間缺乏應有的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。
4.3.2 錯用聯(lián)系語(yǔ)
在分析學(xué)生作文樣本的過(guò)程中，我們發(fā)現邏輯聯(lián)系語(yǔ)使用不當的情況很普遍。主要包括兩種情況：
一，小句之間缺乏關(guān)系，卻使用了邏輯聯(lián)系語(yǔ)，這種現象出現13次（見(jiàn)表2）。例如：（1）My campus have advanced equipment.（2）First， the teachers are kind and patient.
在這個(gè)例子中，第（1）和第（2）句明顯沒(méi)有一般和個(gè)別的關(guān)系，但作者卻用first將兩句連接起來(lái)。
二，所用邏輯聯(lián)系語(yǔ)的意義與小句之間的邏輯關(guān)系不吻合，或導致小句關(guān)系不明確，這種現象出現11次（見(jiàn)表3）。例如：（1）In my opinion， firstly， we should review the new words and phrases， and understand them.（2）then we can use them.
這個(gè)例句中的then換成表示目的關(guān)系的so that或until，邏輯關(guān)系會(huì )更明確。
4.3.3 漏用聯(lián)系語(yǔ)
需要使用相應的邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)表示小句關(guān)系的地方卻只是把小句簡(jiǎn)單地羅列起來(lái)，導致關(guān)系脫節或意思發(fā)生改變，這種現象出現17次（見(jiàn)表3）。例如：（1）Learning English well is very important for us.（2）The world develops quickly， and countries communicate frequently and closely.（3）We must know one or two foreign languages at least.（4）English is one of the most international languages.
在上文中，第一個(gè)小句講學(xué)習英語(yǔ)很重要，后面幾句本來(lái)是論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的，由于作者只是沒(méi)有用到必要的聯(lián)系語(yǔ)，所以導致各句之間脫節，看不出必然的聯(lián)系。
5 結論
影響學(xué)生寫(xiě)作能力的因素很多，如學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言基本功和寫(xiě)作技巧的應用等，但是學(xué)生寫(xiě)作能力的高低與其具備的語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力關(guān)系最為密切。
這次作文是在課后完成的，在學(xué)生仔細思考的情況下還會(huì )出現這些現象，說(shuō)明完全是屬于他們的英語(yǔ)水平問(wèn)題，當然也不可能避免他們當中有部分人的不認真導致出現語(yǔ)法錯誤和語(yǔ)篇的不連貫。但本文分析表明，即使是經(jīng)過(guò)了六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英語(yǔ)的運用還不夠熟練和靈活，只會(huì )大量使用最初學(xué)的一些連詞或連接狀語(yǔ)，對從屬關(guān)系小句復合體的掌握也只限于比較容易掌握的時(shí)間次序和原因關(guān)系等；
另外，作文缺乏連貫性：相鄰句子之間缺乏應有的小句關(guān)系、誤用或漏用邏輯聯(lián)系語(yǔ)等。在運用小句關(guān)系時(shí)常出現不恰當、不正確和單一化的現象。要克服這幾點(diǎn)，就必須讓學(xué)生熟練掌握各種小句關(guān)系，知道如何組織小句復合體內的小句，然后將這種微觀(guān)的小句關(guān)系擴散開(kāi)去，運用到整個(gè)語(yǔ)篇的組織，學(xué)會(huì )使用恰當的邏輯聯(lián)系語(yǔ)，從而增強語(yǔ)篇的連貫性。在此同時(shí)，讓他們能有意識地多學(xué)習和運用不同的邏輯聯(lián)系語(yǔ)，以避免小句關(guān)系的單一。
當然，本次研究還有很多不足之處：歸納的七種關(guān)系并不能完全囊括英語(yǔ)中主要的小句關(guān)系，采用的作文樣本數量也只有30份。如要對作文中的小句關(guān)系做更加全面的分析，還需要更深入的理論知識和更多的作文樣本。
參考文獻
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Longman.
大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：圖式理論；
大學(xué)英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)
以圖式理論指導大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，主要表現在以下幾個(gè)方面：考慮學(xué)生的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；
發(fā)揮教師組織者、協(xié)作者以及啟發(fā)者的作用；
教師應把握對學(xué)生學(xué)習指導的“度”；
提出任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。圖式理論運用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)正式對于建構主義英語(yǔ)教學(xué)模式的一種詮釋。
一、語(yǔ)境聯(lián)想和高頻詞
以傳統的詞匯書(shū)背單詞會(huì )出現，單詞孤立、記憶效果欠佳等問(wèn)題。但如果把抽象難懂的詞放到句子、短語(yǔ)甚至是短文中，通過(guò)已知的上下文里的熟詞、短語(yǔ)、表達方式及個(gè)人的常識和經(jīng)驗，再配以個(gè)人的邏輯聯(lián)系及推理，那么生詞的意思就會(huì )不言自明，對詞的理解也會(huì )更生動(dòng)、更具體。所以語(yǔ)境法策略其實(shí)就是指以上下文中出現的短語(yǔ)、句子和上下文的邏輯關(guān)系來(lái)推測或是聯(lián)想新詞的意思，最終達到掌握新詞詞義，聯(lián)想記憶單詞的目的。例如在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，假設學(xué)生不熟悉“proper”這個(gè)詞。學(xué)生就可以根據語(yǔ)境法猜測詞義。句子意思是：生物學(xué)家沒(méi)有？設備或是處理蛋的技術(shù)。句子意思是基本完整的只是差一個(gè)形容詞修飾設備這個(gè)詞，根據經(jīng)驗和推測可以聯(lián)想到這個(gè)單詞的意思就是“合適的；
適當的”的意思。另外再注意下翻譯出來(lái)的句子，就會(huì )發(fā)現翻譯的句子有個(gè)問(wèn)題，那就是關(guān)于egg這個(gè)詞的翻譯。Egg一詞大家都知道的意思是“蛋”，在句子Mybreakfastisanegg.中這個(gè)詞的意思就是蛋。但在句子Thebiologistdidnothavetheproperequipmentortheskilltohandletheeggs.中，把egg翻譯成蛋顯然有些不合適。Egg一詞屬于一詞多義詞，作為名詞它還有“卵子；
家伙”的意思。這句話(huà)的意思應該翻譯為：生物學(xué)家不但沒(méi)有合適的設備也沒(méi)有處理卵子的技術(shù)。一詞多義是英語(yǔ)和中文的一大區別，也是學(xué)習英語(yǔ)者需要掌握的重要內容之一。在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我們很容易發(fā)現在課堂學(xué)習的時(shí)候或是通過(guò)教科書(shū)記憶單詞的時(shí)候，老師或是教科書(shū)列出的往往是某個(gè)單詞運用最廣泛的意思或是該詞在具體的課文中的意思。而實(shí)際運用的情況是，在其他的語(yǔ)境中卻要選擇該詞的次要意思，這就很有可能給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)障礙，理解造成困難或者是誤解。一詞多義的聯(lián)想記憶就是要對一個(gè)單詞的多個(gè)意思通過(guò)前后文的語(yǔ)境語(yǔ)義進(jìn)行聯(lián)想，尋找溝通一個(gè)詞的多個(gè)詞義間的線(xiàn)索，最終達到以多個(gè)意思間的聯(lián)想記憶詞匯的目的。通過(guò)上面的例子，可以得出如下結論，以語(yǔ)境分析法，對句子、段落或是文章中的生詞用圖式理論，體會(huì )文中的言外之意，認真推理，靠情景聯(lián)想確定詞義。
二、形態(tài)聯(lián)想和構詞法
形態(tài)聯(lián)想和構詞法是英語(yǔ)詞匯記憶的又一有效途徑，其關(guān)鍵是要按照單詞的結構及其詞根、詞綴有意識的劃分、分析和組合單詞。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導學(xué)生對單詞以其結構進(jìn)行劃分，在已知詞根（圖式）的基礎上，通過(guò)構詞法中的綴合法組合出新的詞匯。以舊詞根及舊詞的掌握促進(jìn)新的新詞匯的理解和記憶。以一個(gè)初級簡(jiǎn)單單詞astronaut（宇航員）為例，該單詞由astro+naut組成，“astro”的意思是star星星。由此教師可以寫(xiě)出和“astro”這個(gè)詞根有關(guān)的系列詞匯，比如：astronomy天文學(xué)，astrology占星術(shù)，astrospace宇宙空間，astral星狀的等詞匯。老師還可以要求學(xué)生把擴展詞匯的變形寫(xiě)出來(lái)，比如astronomical就是astronomy的形容詞詞性，astrological就是astrology的形容詞詞性等。由此教師又可以引導學(xué)生記?。阂浴癿y”，“gy”結尾的單詞多是名詞，要把這樣的單詞變?yōu)樾稳菰~要變y為i再加cal。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)詞根就可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣及探索的好奇心，以此為基礎學(xué)生就可以搜集更多關(guān)于這個(gè)詞根的單詞又或是可以總結發(fā)散出來(lái)的單詞具有的共同特征。學(xué)生就可以在理解單詞結構，意思的基礎上較為輕松的記憶單詞。
轉化、合成和綴合是三種最基本的英語(yǔ)構詞法，在英語(yǔ)詞匯的構成中最為重要，占有很大的比例。這些構詞法之所以可以實(shí)現其價(jià)值是因為其基礎是圖式，他們都是在已知圖式的基礎上形成的。新的圖式形成之后，我們還需要對新獲得的信息進(jìn)行積極地組織和加工以形成新的理解和認識，達到記憶的目的。只有激活已有知識（已有圖式），豐富內容圖式，再加上聯(lián)想記憶的方法重現已學(xué)過(guò)的知識，更深入的理解已學(xué)過(guò)的知識，最終才能獲取新的知識。例如：（1）轉化法：即給熟詞添加了新的意思。這種方法中國也有，所以并不復雜。比如上文提及的單詞egg，眾所周知的意思是“雞蛋”，但這個(gè)詞是個(gè)一詞多義詞，在其他的語(yǔ)境中它可以表示“卵子”又或者是很少用的到的意思“壞蛋”。英語(yǔ)中還有些詞詞性會(huì )發(fā)生轉化，比如大家都熟悉的詞man，一般該詞都是用的名詞詞性表示的意思是“男人”。但是它可以轉化為動(dòng)詞，意思是“給……配備人員”。（2）合成法：其構成是兩個(gè)或是更多熟悉的詞合在一起即“熟詞+熟詞”，其形式比較簡(jiǎn)明，意思也可以通過(guò)兩個(gè)熟詞來(lái)猜測。比如：housework是house+work意思是家里面得工作，也就是家務(wù)；
astrospace是astro+space意識是星星的空間，也就是宇宙空間；
man—made是man+made意思是人做的，也就是人造的。（3）綴合法：也叫詞綴法，是派生法的一種，得名與它的主要部分詞綴。詞綴數量巨大，讓人眼花繚亂，要突破詞匯大關(guān)必須在詞綴上下功夫，學(xué)會(huì )這種“熟詞+新的成分”的構詞方法。比如fore—就是個(gè)常見(jiàn)的前綴，它的意思是“前”，我們就可以以此派生出新的詞匯：forefoot（獸的）前腳；
foreground（圖畫(huà)的）前景；
foreword前言，序言；
foresee預見(jiàn)，預知等。
以圖式理論為指導的詞匯學(xué)習方法在一定程度上幫助了學(xué)習者記憶詞匯。它強調記憶不是一個(gè)死記硬背的過(guò)程。人們記憶事物時(shí)，應通過(guò)積極的思維理解記憶材料本身，并找出識記材料與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，對其進(jìn)行重新組織和加工，以納入已有知識系統中。這樣的識記保持時(shí)間長(cháng)，且較容易提取，其效果大大優(yōu)于機械識記。從這點(diǎn)看，利用圖式理論的詞匯記憶方法符合人類(lèi)記憶規律，對于學(xué)習者記憶詞匯有一定的積極意義。（作者單位：四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院）
參考文獻：
[1]陸國強.現代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983
大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文第5篇
我們參加(已畢業(yè)學(xué)生)的畢業(yè)論文答辯中對參加答辯的畢業(yè)生總的印象是
(1)態(tài)度積極認真.大多數人是頭一次參加論文答辯,又新奇,又緊張,有的甚至有點(diǎn)不知所措.比如:某個(gè)班中有個(gè)年齡40多歲的同學(xué),翻來(lái)覆去的把論文背了幾遍,仍感覺(jué)心中無(wú)底,睡不著(zhù)覺(jué).
(2)大多數畢業(yè)生在工作第一線(xiàn).有工作能力,也有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,但專(zhuān)業(yè)基礎理論較弱.
(3)大部分同學(xué)還不能較好的把學(xué)到的理論知識和工作實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái).
針對畢業(yè)生的如上情況,這里我們從以下幾方面談?wù)劗厴I(yè)論文答辯.
一,畢業(yè)論文答辯的程序和目的
1,在畢業(yè)論文答辯時(shí),答辯老師首先要求你簡(jiǎn)要敘述你的畢業(yè)論文的內容.敘述中要表述清楚你寫(xiě)這篇論文的構思(提綱),論點(diǎn),論據,論述方式(方法).一般約5分鐘左右.答辯老師通過(guò)你的敘述,了解你對所寫(xiě)論文的思考過(guò)程,考察你的分析和綜合歸納能力.
2,第二步,進(jìn)行現場(chǎng)答辯.答辯老師向你提出2—3個(gè)問(wèn)題后,做即興答辯.其中一個(gè)問(wèn)題一般針對你的論文中涉及的基本概念,基本原理提出問(wèn)題,考察學(xué)生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確.第二個(gè)問(wèn)題,一般針對你的論文中所涉及的某一方面的論點(diǎn),要求結合工作實(shí)際或專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行講(論)述.考察你學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎知識對你實(shí)務(wù)(實(shí)際)工作的聯(lián)系及幫助,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力.第三個(gè)問(wèn)題,根據學(xué)生有一定工作經(jīng)驗,提出專(zhuān)業(yè)理論或實(shí)務(wù)中的問(wèn)題,引導學(xué)生以工作實(shí)踐中遇到的案例和實(shí)務(wù),研討理論依據或當前所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題.考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的潛在能力.
畢業(yè)論文答辯的目的,就是檢查畢業(yè)生是否是認真獨立完成的畢業(yè)論文,考察畢業(yè)生綜合分析能力,理論聯(lián)系實(shí)際能力,專(zhuān)業(yè)方面的潛在能力.答辯老師結合畢業(yè)生現場(chǎng)答辯情況評定答辯成績(jì).
二,畢業(yè)生如何準備和參加畢業(yè)論文答辯
1,對自己所寫(xiě)論文要十分熟悉.當然,通過(guò)獨立思考,反復推敲,按自己的構思動(dòng)手寫(xiě)成的論文,你一定是熟悉的.不過(guò)我們過(guò)去接觸過(guò)的論文中,有的是把收集來(lái)的資料"粘貼"成論文,提交論文時(shí),本人沒(méi)有認真讀一遍,交出的論文漏洞百出.比如,有的論文稱(chēng)"21世紀……",而后面的論述用的資料又是"1995年如何如何……".這樣答辯時(shí)由于你對論文不熟悉,針對所提問(wèn)題就很難回答;還有的畢業(yè)論文給人感覺(jué)寫(xiě)的不錯,但答辯時(shí)卻一問(wèn)三不知,顯然對這篇畢業(yè)論文你不熟悉.所以參加畢業(yè)論文答辯,首先要熟悉自己所寫(xiě)論文.
2,針對答辯提出問(wèn)題的方向,在答辯前做些準備.
(1),對自己所寫(xiě)論文中涉及的專(zhuān)業(yè)基本概念和原理,在答辯前最好一一整理出來(lái).比如,論文中我的第二個(gè)論點(diǎn)中涉及了某個(gè)基本概念,這個(gè)基本概念的內容我參考了某"專(zhuān)業(yè)書(shū)"的第幾頁(yè),內容是什么,整理好備用.
(2),結合所寫(xiě)論文的論點(diǎn),在答辯前,收集一些資料.比如,很說(shuō)明問(wèn)題的好案例;比如,在你實(shí)際工作中遇到的實(shí)例等等.
