老師年度考核個(gè)人總結范文第1篇摘要目的：為提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量，以期能選拔最適宜的臨床護理帶教老師。方法：在查閱文獻的基礎上，運用Delphi法，構建考評內容。制訂客觀(guān)測評量表，并在分值上賦予權重。護下面是小編為大家整理的老師年度考核個(gè)人總結【五篇】（全文）,供大家參考。
老師年度考核個(gè)人總結范文第1篇
摘要目的：為提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量，以期能選拔最適宜的臨床護理帶教老師。方法：在查閱文獻的基礎上，運用Delphi法，構建考評內容。制訂客觀(guān)測評量表，并在分值上賦予權重。護理部運用360度績(jì)效考評法評估臨床護理帶教老師的綜合素質(zhì)和帶教能力。結果：護理人員中高學(xué)歷、高職稱(chēng)、6~20年工齡護理人員的自我評議、同事及上級評價(jià)得分較高（P<0.05）；
另外，同事間及護士長(cháng)給出評議分普遍高于帶教老師的自我評價(jià)分（P<0.05）。結論：360度績(jì)效考評運用于臨床護理帶教老師選拔能全方位進(jìn)行評價(jià)，其結果科學(xué)、客觀(guān)，為提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)堅實(shí)的保障。
關(guān)鍵詞 360度績(jì)效考評；
臨床護理；
帶教選拔
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.064
作者單位：510095廣州市廣州市胸科醫院護理部
張玲：女，本科，主管護師
Analysis of 360-degree performance evaluation method about the teacher selection in the clinical nursing teaching
ZHANG Ling，LUO Ping，LIU Hong-tao，et al（Guangzhou Chest Hospital，Guang zhou510095）
AbstractObjective：In order to improve teaching quality of clinical nursing and select the most appropriate clinical care teacher quality. Methods：Based on the academic literature，construct the evaluation content by Delphi method. Formulate an objective evaluation assessment scale used weighted scores.Perform evaluations for clinical nursing teachers used 360-degree performance evaluation method.Results：Nursing teachers with higher education level and higher titles who worked for six to twenty years has higher score at self-appraisal，colleague and supervisor evaluations，P<0.05.There was significant difference.Moreover，evaluation scores were higher from colleagues and head nurse than from teacher self-appraisal，P<0.05.Conclusion：Used 360-degree performance evaluation to evaluate nursing teacher，the results are scientific and objective.The method could provide a solid result for evaluating clinical nursing teaching.
Key words360-degree performance evaluation；
Clinical nursing；
Teaching selection
護理帶教老師是護生接觸護理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的啟蒙老師，帶教質(zhì)量的優(yōu)劣對護生的學(xué)習能力、人生觀(guān)將產(chǎn)生很大的影響［1］。臨床護理教師的素質(zhì)和選拔是保證臨床護理教學(xué)環(huán)節成功與否的關(guān)鍵，但是在臨床帶教教師選拔方面多基于單純以理論或護理技術(shù)操作考試成績(jì)來(lái)衡量或制定了籠統的指標，如學(xué)歷、職稱(chēng)、工作年限等，沒(méi)有形成全面科學(xué)的選拔指標體系，缺乏對臨床護士多角色、全方位的考察。360度績(jì)效考核又稱(chēng)全視角考核，即從多個(gè)視角對員工進(jìn)行360度的全方位考評，即由上級、同級、下屬、自己及顧客（患者）就員工的行為進(jìn)行評價(jià)，找出影響其成功的關(guān)鍵因素，促進(jìn)個(gè)人和集體的發(fā)展［2-3］。本研究采用360度績(jì)效考評法選拔臨床護理帶教老師，效果滿(mǎn)意?，F將方法報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象全院參與臨床護理實(shí)習生帶教科室19個(gè)，所在科室護士261人，可參與此次選拔報名人員235人（不包括護士長(cháng)及組長(cháng)），116人報名，占49.36%。其中主管護師38人，護師69人，護士9人；
本科學(xué)歷63人，大專(zhuān)52人，中專(zhuān)1人；
護齡1~5年9人，6~10年3人，11~20年71人，21年及以上33人；
年齡25~45歲，平均（36.89±4.65）歲。
1.2方法
1.2.1360度績(jì)效考評體系構建360度績(jì)效考核是由被考核者的上級、同事、下級和（或）客戶(hù)（包括內部客戶(hù)和外部客戶(hù)）以及被考評者本人分別擔任考評者，從多個(gè)角度對被考評者進(jìn)行全方位考評［4］。結合醫院護生臨床護理教學(xué)管理架構，設立評價(jià)體系，包括護士自身（自己）評價(jià)、同事間（科室其他護理人員）評價(jià)、上級評價(jià)及護生方面的評價(jià)。其中上級評價(jià)包括護理部教學(xué)組、護士長(cháng)、教學(xué)組長(cháng)評價(jià)。
1.2.2考評項目的構建在充分查閱文獻的基礎上，運用Delphi法設計考評項目。護理部教學(xué)組9名成員就文獻資料做出總結，采用頭腦風(fēng)暴法篩選各項目，最后由醫院相關(guān)專(zhuān)家審訂。針對評價(jià)體系各級設定相應的考評項目，包括自評表，總分17~68分（教學(xué)態(tài)度、理論知識、溝通協(xié)調能力等17項內容，按一般到非常好分為4級，分別記1~4分。其中學(xué)歷中大專(zhuān)到研究生、職稱(chēng)護士到高級職稱(chēng)按從低到高分為4級，分別記1~4分）；
科室護理人員、護理教學(xué)組長(cháng)、護士長(cháng)評議表（教學(xué)態(tài)度、儀表、理論知識等16項內容，按一般到非常滿(mǎn)意分為4級，分別記1~4分）；
實(shí)習生評價(jià)及護理部綜合技能考核項目（昏迷患者口腔護理、水封瓶更換、患者入院宣教等18項）?？偡?00分，其中自評10分，科室護理人員評議20分，教學(xué)組長(cháng)、護士長(cháng)評議30分，護理部綜合技能考核40分，實(shí)習生對臨床護理帶教質(zhì)量的評價(jià)，結果以實(shí)習生對臨床帶教老師的優(yōu)秀評價(jià)加分，3年內獲得優(yōu)秀帶教老師每次加0.5分。見(jiàn)表1，表2，表3。
1.2.3實(shí)施護理部教學(xué)培訓組制訂帶教老師選拔方案并通過(guò)院內網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)選拔，分為自主報名、評議、護理部綜合技能考核三階段進(jìn)行。首先制訂報名表下發(fā)至各科室，在規定的時(shí)間內收回表格，下發(fā)19份，收回19份，無(wú)空白表格。根據報名情況印發(fā)評議表發(fā)至各科室護士長(cháng)，由科室護士長(cháng)組織教學(xué)老師自評及他評，除了1人因病假放棄評議外，其余全部為有效評議表。第三階段組織綜合技能考核，根據參加人數及考核項目，采取分7組考核，每組2個(gè)評委（由大科護士長(cháng)+大科教學(xué)組長(cháng)組成），集中每人抽取1題進(jìn)行測試。為了公平，在統一評分標準基礎上各組需給予具體打分細則，并在評委匯報會(huì )上公開(kāi)匯報評分項目并獲得通過(guò)。其中13人因個(gè)人原因未能參加考核，教學(xué)組視為放棄，其余103人全部按要求參與了測試，有效參與人員103人，有效率88.79%。測試結果將以全院匯報會(huì )的形式反饋到個(gè)人，并采取每組推薦1名優(yōu)秀人員進(jìn)行全院演示，給予全體參與選拔人員頒發(fā)證書(shū)，以資鼓勵；
獲得資格者頒發(fā)教學(xué)資格證書(shū)，并給予取得優(yōu)秀者獎勵。
1.3統計學(xué)處理采用PEMS 3.2統計學(xué)軟件，計量資料比較采用t′檢驗，多樣本計量資料采用單因素方差分析，檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1臨床護理帶教老師自我評議自我評議占10分，評議結果顯示得分為1.93~4.40分，其中1.93~2.32分3人，占2.91%；
2.33~3.40分60人，占58.25%；
3.41~4.40分40人，占38.83%。顯示絕大部分臨床護理帶教老師對自身帶教的評價(jià)處于較滿(mǎn)意與滿(mǎn)意之間，在理論知識、教案書(shū)寫(xiě)、教學(xué)計劃實(shí)施方面的滿(mǎn)意率評價(jià)最低，見(jiàn)表4。學(xué)歷高、職稱(chēng)高、工作年限長(cháng)的護士在教學(xué)自我評價(jià)得分相對較高，見(jiàn)表5。
2.2科室護理人員評議，教學(xué)組長(cháng)、護士長(cháng)評議所占總分50分，評議結果顯示得分為33.33~49.93分，其中33.33~37.5分9人，占8.7%，可見(jiàn)參與選拔的帶教老師91.3%都能得到滿(mǎn)意的評價(jià)。在教案書(shū)寫(xiě)、教學(xué)計劃實(shí)施方面的評價(jià)滿(mǎn)意率最低，與臨床護理帶教老師自評結果一致，且每項評分高于臨床護理帶教老師自評分（P<0.05），有統計學(xué)差異，見(jiàn)表4。學(xué)歷高、職稱(chēng)高、工作年限長(cháng)的護士在教學(xué)方面得到同事的認可評價(jià)相對較高。見(jiàn)表5。
2.3綜合技能測試所占總分40分，測試結果顯示得分為16~39分，其中16~18分4人，占3.88%；
19~25分15人，占14.56%；
26~36分68人，占66.02%；
37~39分16人，占15.56?？梢?jiàn)綜合技能測試結果以好、很好為主要體現，高職稱(chēng)人員、6~20年工齡人員技能測試分相對較高，學(xué)歷方面因中專(zhuān)學(xué)歷1人，為高職稱(chēng)人員，其測試成績(jì)得分高，但總體仍表現為高學(xué)歷人員得分較高。見(jiàn)表5。
2.4實(shí)習生評價(jià)三年內有13名老師連續2年獲得科室最佳帶教老師，占81%的帶教老師獲得學(xué)生好評。
2.5考評結果考評成績(jì)以教學(xué)資格優(yōu)秀、合格、不合格評定。其中綜合技能測評分≥36分，總分≥90分為優(yōu)秀，綜合技能測評分<24分，總分<75分為不合格，103人中獲得優(yōu)秀評價(jià)12人，占11.65%，不合格人員15人，占14.56%；
獲得教學(xué)資格人員88人，占85.44%。
3討論
3.1360度績(jì)效考評全方位對臨床護理帶教老師進(jìn)行綜合評價(jià)360度績(jì)效反饋法能充分體現對個(gè)體自身能力的發(fā)展和公正績(jì)效評價(jià)的優(yōu)勢［2］，我院實(shí)施的360度績(jì)效反饋臨床護理帶教老師帶教能力評價(jià)體系從上級、同級、顧客（護生）及自己多個(gè)角度，采取評議客觀(guān)指標及技能測試主觀(guān)指標來(lái)綜合評價(jià)帶教老師，其評價(jià)項目在參閱大量相關(guān)文獻的基礎上，運用Delphi法制訂，且考評者來(lái)自不同層面，因而能收集到全方位的信息，所得的結果更加客觀(guān)［5］。
3.2洞悉了臨床護理帶教中存在的主要問(wèn)題在臨床帶教中，常接收到不同的意見(jiàn)反饋，在制訂措施時(shí)總是顯得單一或者只能對癥，從表4中可以看出，無(wú)論是帶教老師的自身評價(jià)還是來(lái)源于別人的評價(jià)，在理論知識、教案書(shū)寫(xiě)、教學(xué)計劃實(shí)施以及問(wèn)題闡述等方面得分較低，這與我院臨床護理帶教老師大多數通過(guò)夜大、自考獲得本科學(xué)歷有關(guān)，在知識方面相對比較薄弱。而帶教老師知識豐富，技能熟練往往是學(xué)生學(xué)習的榜樣［6］，通過(guò)此次反饋，明確了我院教學(xué)存在的主要問(wèn)題，為下一步教學(xué)培訓提供了方向。
3.3評價(jià)結果科學(xué)、客觀(guān)，合理采用考評結果，激勵臨床護士從表5中可以看出，高學(xué)歷、高職稱(chēng)、6~20年工齡護理人員評議及技能測試分相對較高，并按測試分數給以評定，其選拔方式與閭秋燕關(guān)于臨床護理帶教老師的選拔一致，應選擇有較高學(xué)歷和資歷，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗、熱心教學(xué)的老師帶教［7］。在這次選拔中，較多非教學(xué)骨干參與，并獲得優(yōu)秀多名，也存在正擔任教學(xué)骨干的護士落選，這次帶教選拔摒棄了以往由科室護士長(cháng)推薦擔任的做法，一定程度上提高了護士工作積極性，起到了較好的激勵作用。
3.4規范帶教，保障了護理教學(xué)質(zhì)量通過(guò)客觀(guān)與主觀(guān)評定，對護士帶教能力有了綜合評定，其運用各科知識的能力及闡述能力有了保證，她們自愿從事護理帶教，熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，通過(guò)臨床護理帶教老師的選拔與資格認定，使她們更加認可自己的事業(yè)，也使我院的臨床護理帶教更加規范，為臨床護理教學(xué)質(zhì)量提高了一個(gè)堅實(shí)的保障。
參考文獻
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老師年度考核個(gè)人總結范文第2篇
"查、理、評"常規教學(xué)管理模式，就是通過(guò)對教師教學(xué)常規落實(shí)情況的督查發(fā)現問(wèn)題，再以問(wèn)題為突破口和著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)與老師談心、交流等方式理順教師的自我管理情緒。把檢查結果納入教師的考核，使教師的切身利益與常規落實(shí)情況聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種模式，將對教師的被動(dòng)管理轉變成教師的自我有效管理。
教師紀律渙散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困擾我校教學(xué)管理、阻礙學(xué)校健康發(fā)展的大難題。2010年，我擔任學(xué)校的教導主任，主抓教學(xué)常規管理。面對復雜現狀，我陷入了深思：?jiǎn)?wèn)題的根源在哪？知己知彼百戰不殆，為找到問(wèn)題的根源，我對學(xué)校原先的教學(xué)管理理念、管理策略、管理方式、教師的心理狀態(tài)、教學(xué)思想、師德水平進(jìn)行了長(cháng)達一個(gè)月的調查、了解，找到了癥結所在。首先，學(xué)校管理理念陳舊，施行"人治"，沒(méi)有形成一套行之有效的科學(xué)管理評價(jià)體系，表現在有制度無(wú)落實(shí)，有要求無(wú)檢查，有檢查無(wú)反饋，有反饋無(wú)評價(jià)，孝干缺乏高度的責任心和奉獻精神，人浮于事。第二，部分教師的教學(xué)思想和態(tài)度出現了問(wèn)題，根源在于學(xué)校的教學(xué)管理不到位。第三，師德（也是最關(guān)鍵的要素）沒(méi)問(wèn)題，倒是發(fā)現大部分教師都很"講義氣"。還有就是大部分教師的心態(tài)是積極向上的，對學(xué)校的現狀看在眼里，急在心里，有心無(wú)力，久而久之也就"隨大綹"了！
正確的管理理念就是讓大家知道你的規劃，理解你的規劃，理解你的實(shí)施計劃和要求，同時(shí)讓利益聯(lián)系你我他。為做好這一點(diǎn)，我組織修定了《吾山中學(xué)教師行為規范》、《吾山中學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)制度》；
組織制定了《吾山中學(xué)教學(xué)常規落實(shí)"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》等切實(shí)可行的管理制度，并將制度及實(shí)施辦法及時(shí)傳達到全體教師。內容涵蓋教師的到校、辦公、上課、備課、作業(yè)、考試等諸方面。如果強調什么，你就檢查什么，你不檢查就等于不重視。管理關(guān)鍵是有良好的執行力。為嚴格落實(shí)各項制度，依據《吾山中學(xué)教學(xué)常規落實(shí)"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》相關(guān)規定，學(xué)校成立了由我本人任組長(cháng)的常規落實(shí)工作檢查小組，對教師的常規教學(xué)實(shí)施"日查、周反饋、月總結、階段考核"。做到每日必查，每周必反饋，每月必總結，考察結果納入教師的期中期末綜合考核。檢查是為了及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，反饋是為了讓教師及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)行針對性改進(jìn)，實(shí)現有效的自我管理?？己耸菫榱税褜W(xué)校的管理與教師的切身利益聯(lián)系起來(lái)，啟動(dòng)利益杠桿。
細節決定成敗，教學(xué)管理就是做好無(wú)數小的細節工作。萬(wàn)事開(kāi)頭難，受慣性管理思維的影響，剛開(kāi)始落實(shí)該項制度時(shí)，我心理上一度相當矛盾，反饋之后會(huì )是什么結果？老師們會(huì )不會(huì )認可我的做法？會(huì )不會(huì )有的老師會(huì )跳出來(lái)無(wú)理取鬧......？。我對可能出現的結果做了無(wú)數的猜想，想了無(wú)數的對策。先管住，再理順，既然決定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反饋通報出來(lái)了，我忐忑不安的等待著(zhù)老師們的反應結果，做好了最壞的應對打算。一天、兩天過(guò)去了，風(fēng)平浪靜。我心里稍微平靜了一些。但事情還是來(lái)了，一位老師拿通報結果來(lái)到我的辦公室，"我主任，我想和你說(shuō)明一下，關(guān)于通報上"我調課沒(méi)有調課通知單"的問(wèn)題。我對通報結果無(wú)異議，但我有苦衷，事情是這樣的......。這位老師言辭真誠、態(tài)度謙和的和我訴說(shuō)了原因。就事實(shí)而言，這位老師的確沒(méi)有通知單，但這位老師的解釋合情合理。再者說(shuō)，這位老師能夠對我當面提出來(lái)，不恰好說(shuō)明了老師對我的管理的認可嗎！想到這些，我果斷的作出決定，認可這位老師的理由，下周反饋時(shí)，給這位老師做好訂正，澄清"事實(shí)"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！這位老師微笑著(zhù)走了！
成功的教學(xué)管理在于良好的管理技巧和溝通藝術(shù)。受這件事的啟發(fā),我主動(dòng)找到幾位反饋有問(wèn)題的老師，與他們進(jìn)行真誠的溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。出乎我意料的是，所有老師對反饋結果均無(wú)異議，我很感動(dòng)于他們的真誠，更感動(dòng)于他們的一句話(huà)：?jiǎn)?wèn)題出在我們自己身上，對反饋沒(méi)意見(jiàn)。受這件事的啟發(fā)，我對全體教師作了如下兩項承諾：一、學(xué)校歡迎老師們及時(shí)監督學(xué)校制度的實(shí)施和落實(shí)情況，并提出合理化意見(jiàn)和建議，學(xué)校一定虛心接受；
二、對檢查結果有異議可及時(shí)向學(xué)校反映，學(xué)校將認真對待，錯誤的結果學(xué)校一定會(huì )在下周反饋中給與更正，為老師"正名"。
老師年度考核個(gè)人總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)組長(cháng)；
臨床護理；
方法
護理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，培養護生的臨床實(shí)踐能力逐漸受到重視。在臨床護理教學(xué)中，師德、師才、師風(fēng)直接影響著(zhù)帶教質(zhì)量和實(shí)習效果，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我院是一所開(kāi)展床位2800張的綜合性教學(xué)醫院，每年要承擔大量的護生帶教工作，我院由以前三級帶教管理模式改為四級帶教管理體制，即護理部-護士長(cháng)-教學(xué)組長(cháng)-帶教老師的模式，取得了良好的效果，現介紹如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 每個(gè)臨床科室選教學(xué)組長(cháng)1名，工作年限：7～15年，職稱(chēng)：護師-主管護師；
學(xué)歷：本科。
1.2方法 依據問(wèn)卷調查、基礎護理、操作考核、小講課、護理查房、理論考試等五項綜合考核結果， 85分以上為優(yōu)良。每項考核由2位以上的老師進(jìn)行監考，最終取平均成績(jì)，做到考核公開(kāi)、公平、公正，不帶有個(gè)人因素。教學(xué)組長(cháng)對護生的入科考試進(jìn)行負責，講授專(zhuān)科知識，示范操作過(guò)程，演示溝通技巧，進(jìn)行出科考核，護理查房，開(kāi)展護生反饋會(huì )，發(fā)放和回收教學(xué)效果、實(shí)習效果的調查表。對每組護生床邊提問(wèn)負責，每周對特殊病例進(jìn)行討論，培養人文素質(zhì)，疏導護生心理，為護生在實(shí)習過(guò)程中遇到的難題與挫折給予幫助和解答，負責護生的總體評價(jià)。
1.2.1教學(xué)組長(cháng)選擇標準 ①醫護人員應該具備扎實(shí)的理論基礎和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能；
②醫護人員能夠善于和患者溝通，病情語(yǔ)言表達能力較強，具備一定的科研能力；
③醫護人員具有一定學(xué)歷（大專(zhuān)及以上學(xué)歷）；
④醫護人員曾經(jīng)榮獲優(yōu)秀護士和優(yōu)秀帶教老師等稱(chēng)號者優(yōu)先。對符合上述條件的醫護人員發(fā)放教學(xué)組長(cháng)聘任書(shū)，聘期1年。
1.2.2培訓內容 護理部舉辦培訓班，內容為：護士的綜合素質(zhì)培養；
整體護理、護理程序、護理病歷書(shū)寫(xiě)；
臨床實(shí)習護生的培養；
教師心理和教育心理學(xué)；
教學(xué)查房技術(shù)及書(shū)寫(xiě)實(shí)習教案的方法；
15項臨床操作技能培訓。
1.2.3工作職責 教學(xué)組長(cháng)在護士長(cháng)領(lǐng)導下負責本科室實(shí)習管理工作，負責科室護理人員分層教學(xué)，職責包括：制定科室學(xué)習計劃；
組織知識講座，進(jìn)行正常的護理教學(xué)、指導護生護理病歷的書(shū)寫(xiě)；
負責并制訂專(zhuān)科實(shí)習、進(jìn)修、專(zhuān)科護士培訓帶教計劃，督促檢查臨床帶教老師對實(shí)習、進(jìn)修人員的帶教工作，并負責組織實(shí)習、進(jìn)修人員進(jìn)行出科考核及評價(jià)工作。對每一批醫護人員的專(zhuān)業(yè)技能和操作進(jìn)行考核；
對護生的心理和職業(yè)道德進(jìn)行教育；
批閱實(shí)習日記；
會(huì )總帶教老師和護生的雙向評價(jià)及教學(xué)質(zhì)量的反饋，在護理部的統一指導下，參加學(xué)院實(shí)習生和部分醫護人員的教學(xué)及其技能操作。
1.2.4評價(jià)方法 護生轉科前由護士長(cháng)向護生發(fā)放教學(xué)組長(cháng)評價(jià)表，內容包括教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，護理部對教學(xué)組長(cháng)的工作進(jìn)行階段性檢查，年終進(jìn)行終末型評價(jià)。
1.2.5教學(xué)組長(cháng)工作實(shí)施 教學(xué)組長(cháng)主要負責協(xié)助不同部門(mén)科室護理進(jìn)行教學(xué)管理，并且根據教學(xué)內容整理相關(guān)的資料，如：教學(xué)查房和專(zhuān)題講座計劃單、教學(xué)的多媒體課件、考核試卷、考核成績(jì)等級等。每月組織教學(xué)活動(dòng)的效果評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量反饋等。
2 結果
分別對實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度前后護生的理論、操作考核成績(jì)；
由五項綜合技能考核結果顯示，平均優(yōu)良率為86.6%。護生對教學(xué)組長(cháng)的評價(jià)；
護理部對教學(xué)組長(cháng)工作的評價(jià)等進(jìn)行比較。實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度后，護生的理論、操作考核成績(jì)；
護生對教學(xué)組長(cháng)的評價(jià)及護理部對教學(xué)組長(cháng)工作的評價(jià)等均明顯高于實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度前。
3 討論
3.1提高護生臨床實(shí)習效果 傳統的教學(xué)管理模式，護生考試由帶教老師評分，有的帶教老師根據學(xué)生平時(shí)表現進(jìn)行評分，沒(méi)有進(jìn)行正規考核。即使考核護生，每位帶教老師所掌握的考核標準不統一，影響考核結果的準確性。實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度后，統一了操作標準、考試時(shí)間，便于護理部檢查和督促。通過(guò)嚴格的考試，鞏固了護生的理論知識，提高了實(shí)踐操作能力，調動(dòng)了護生的學(xué)習積極性，使護生學(xué)習階段能掌握專(zhuān)科知識和技能。實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度后，實(shí)習護生的理論、操作考核成績(jì)明顯提高，差異具有統計學(xué)意義（P
3.2激發(fā)帶教老師的教學(xué)熱情 帶教老師是臨床教學(xué)的主體之一，其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。以往的學(xué)習教學(xué)中，由于護士長(cháng)工作繁忙，缺少對實(shí)習護生教學(xué)的具體管理，帶教老師成為護生帶教的唯一管理者。而帶教老師多由護士長(cháng)臨時(shí)安排，素質(zhì)高低不等，而且經(jīng)常調換，護生的實(shí)習計劃難以落實(shí)。由于教學(xué)組長(cháng)是經(jīng)過(guò)選拔、培訓、考核和公開(kāi)聘用的，她們將總帶教視為一種榮譽(yù)，是個(gè)人素質(zhì)和能力的體現，使其產(chǎn)生了強烈的責任感，促使教學(xué)組長(cháng)刻苦專(zhuān)研，努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平，甚至利用休息時(shí)間來(lái)完成教學(xué)工作。這種教學(xué)態(tài)度受到了其它帶教老師和護生的好評，護生評價(jià)教學(xué)組長(cháng)自身素質(zhì)的優(yōu)秀率達到100%。
3.3規范臨床護理帶教工作 由教學(xué)組長(cháng)指定科室帶教計劃，每批護生輪轉到科室后由教學(xué)組長(cháng)進(jìn)行入科介紹，統一安排知識講座，組織護理查房、培訓，并進(jìn)行護生考核及師生雙向評價(jià)。護生輪轉到每個(gè)科室都能明確教學(xué)目標，并了解教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)參與教學(xué)工作。護理部檢查科室教學(xué)內容完成優(yōu)秀率達95%，教學(xué)質(zhì)量達標優(yōu)秀率為96%。
綜上所述，在臨床實(shí)習階段設立教學(xué)組長(cháng)制度是加強臨床教學(xué)管理、提高臨床教學(xué)質(zhì)量的嘗試，也是對傳統帶教模式的改革。教學(xué)組長(cháng)的經(jīng)驗、知識、信心、技能能夠有效的激發(fā)護生的求知欲，使護生護理技能和專(zhuān)業(yè)的護理態(tài)度得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也使臨床護理教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。事實(shí)證明，實(shí)施教學(xué)組長(cháng)制度改善了護生的管理工作，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量及護生的綜合能力。同時(shí)，使臨床帶教系統化、整體化、規范化，值得普遍推廣。
參考文獻：
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老師年度考核個(gè)人總結范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 臨床護理教學(xué)；
多維評價(jià)；
問(wèn)題；
對策
[中圖分類(lèi)號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2011）32-134-02
臨床護理教學(xué)是指導護生從學(xué)校順利走向工作崗位的重要過(guò)渡時(shí)期，不僅為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，而且能培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。為提高臨床教學(xué)質(zhì)量，我科對2006～2008年162名護生臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認真分析和討論，制定出一系列針對性的對策；
并在2009～2010年108名護生臨床帶教中運用多維評價(jià)的方法進(jìn)行整改，獲得滿(mǎn)意的臨床實(shí)習效果，具體介紹如下。
1 對象與方法
1.1 對象
選取2006～2008年在我院眼科實(shí)習的162名大專(zhuān)護生作為對照組，2009～2010年實(shí)習的108名大專(zhuān)護生作為觀(guān)察組。年齡20～22歲，均為女性，實(shí)習時(shí)間為2周，選用統一的實(shí)綱，兩組護生一般情況差異無(wú)統計學(xué)意義，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 帶教方法 對照組162名護生采用傳統的帶教方法，觀(guān)察組108名護生應用多維評價(jià)的帶教方法，定期召開(kāi)帶教老師和實(shí)習小組長(cháng)會(huì )議，對臨床帶教存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、互動(dòng)、提出對策。護生臨床實(shí)習考核內容有操作考核、理論考核和綜合素質(zhì)考核。
1.2.2 評價(jià)方法 護生在兩周實(shí)習結束后填寫(xiě)調查表，護生對帶教老師的評價(jià)表包括禮儀規范30分（儀表5分，科室介紹5分，對護生和患者態(tài)度各10分）；
業(yè)務(wù)水平30分（基礎護理10分，專(zhuān)科護理10分，操作技能10分）；
帶教能力30分（給護生指導理論與操作10分，指導護理文書(shū)書(shū)寫(xiě)5分，講解水平10分，對護生專(zhuān)業(yè)影響5分）；
溝通能力10分。并評選最滿(mǎn)意的帶教老師，提出帶教工作存在的問(wèn)題及合理化建議。
1.3 統計學(xué)處理
所得數據用SPSS11.0軟件進(jìn)行統計分析，計數資料進(jìn)行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。
2 結果
2.1 帶教方法改革前后兩組護生臨床實(shí)習成績(jì)考核比較
見(jiàn)表1。
2.2 帶教方法改革前后兩組護生對帶教老師評價(jià)比較
見(jiàn)表2。
3 討論
3.1 傳統臨床帶教存在問(wèn)題的分析
3.1.1 帶教老師自身素質(zhì)的因素 醫院規模在不斷地擴大，護理隊伍越來(lái)越年輕化，許多帶教老師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)理論知識相對欠缺，沒(méi)參加過(guò)教育心理學(xué)、教育學(xué)等系統學(xué)習，對臨床護理教學(xué)工作造成一定的影響，加上帶教老師學(xué)歷層次偏低及個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，培養學(xué)生應用護理程序及臨床護理思維的能力較差，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的水平，對護生的指導工作不系統，很難達到教學(xué)方法多樣化。
3.1.2 教學(xué)方式欠妥 一部分教師理論知識多采用填鴨式授課方式，教學(xué)過(guò)程是單向的，缺少互動(dòng)，不能完全調動(dòng)護生學(xué)習的積極性，授課效果不滿(mǎn)意。由于護理人員的缺編，帶教老師多承擔繁重的護理日常工作，一部分教師對護生的學(xué)習不夠重視，把護生當勞力，做一些換瓶、發(fā)藥、鋪床、測生命體征等簡(jiǎn)單基礎護理工作，理論知識不能與臨床相結合。一部分教師在帶教過(guò)程中不能因人而異采用靈活多變的教學(xué)方式，不注重護生的思維能力，使護生的潛能不能得到充分發(fā)揮。
3.1.3 護生實(shí)習成績(jì)的評價(jià)不規范 只注重出科時(shí)的理論及操作考核成績(jì)，忽略平時(shí)的成績(jì)及綜合素質(zhì)考核；
沒(méi)有制定統一的評價(jià)標準，隨意性大，評出的實(shí)習成績(jì)不能真正反映出護生實(shí)習能力，導致一部分護生悲觀(guān)、失望，影響護生實(shí)習的積極性。
3.1.4 臨床教學(xué)質(zhì)量管理體系不完善 有組織有計劃地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要步驟，由于醫院對臨床護理教學(xué)重視不夠，教學(xué)質(zhì)量管理體系不夠健全，如缺乏完善的考評制度和監督機制等，不僅直接影響護理帶教質(zhì)量，還造成帶教老師缺乏競爭意識和責任感。
3.2 改革帶教方法建立多維評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義
3.2.1 加強帶教老師培訓提高綜合素質(zhì)是基礎 帶教老師是護生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著(zhù)學(xué)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[2]。我院實(shí)行病區總帶教老師競聘上崗，每年1次，由護理部制定競聘條件，采用自愿報名和選拔相結合，從學(xué)歷、職稱(chēng)、理論知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)態(tài)度等綜合評價(jià)，選擇具有愛(ài)崗敬業(yè)、臨床經(jīng)驗豐富、醫德醫風(fēng)好、業(yè)務(wù)強、技術(shù)精、本科以上學(xué)歷、畢業(yè)參加工作10年以上的護理骨干為總帶教老師。護理部狠抓帶教老師的自身建設，護生來(lái)院實(shí)習前，舉辦病區總帶教老師培訓班，組織學(xué)習帶教老師管理條例、實(shí)習生管理條例、帶教工作的質(zhì)控措施等，在實(shí)習期間每年舉辦2次對帶教老師系統培訓，針對不同教學(xué)階段存在的問(wèn)題及老師特點(diǎn)進(jìn)行針對性分層次教學(xué)培訓，并請優(yōu)秀帶教老師介紹帶教的做法與體會(huì )，通過(guò)學(xué)習交流，達到取長(cháng)補短的目的；
要求病區總帶教老師按護理部安排完成26項護理技術(shù)操作示范，組織護理教學(xué)查房，參與全院性護理多媒體教學(xué)，各科每個(gè)帶教老師準備1個(gè)專(zhuān)題講稿，每周為護生舉辦1～2次科內小講課；
優(yōu)先選派病區總帶教老師和教學(xué)骨干參加護理學(xué)會(huì )舉辦的各類(lèi)短期培訓班及院內外新業(yè)務(wù)新技術(shù)的講座，不斷提高帶教老師的自身素質(zhì)。
3.2.2 改革教學(xué)方法提高教與學(xué)兩者積極性 將護理程序的工作方法應用到護生臨床帶教中，護生入科前先了解上一個(gè)科室實(shí)習情況，結合我科工作特點(diǎn)，制定每位學(xué)生實(shí)習目標，有針對性地制定計劃，認真實(shí)施帶教、指導和考核，護生出科時(shí)將有關(guān)的實(shí)習情況及時(shí)反饋給下一個(gè)科室。在帶教過(guò)程中應用靈活多樣的教學(xué)方法，以病例為引導的問(wèn)題教學(xué)法是將以病例為引導的教學(xué)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習相結合的一種教學(xué)方法，能充分調動(dòng)教與學(xué)的積極性，使護生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和綜合分析能力有促進(jìn)作用[3]。帶教老師根據實(shí)習計劃，選擇典型病例，制訂查房目標，引導護生對護理問(wèn)題的關(guān)注，指導護生制訂解決護理問(wèn)題的方法，護生查閱資料文獻共同探討，也充分展現團隊的力量。反思性學(xué)習是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習，是對自己的思維過(guò)程、思維結果進(jìn)行再認識的檢驗過(guò)程[4]。護生實(shí)施護理操作采用反思性學(xué)習的教學(xué)法，更加注重在操作前、操作中、操作后各個(gè)環(huán)節的反思。在操作前，由帶教老師講解規范的操作流程，同時(shí)護生反思自己曾經(jīng)在學(xué)校時(shí)學(xué)會(huì )的操作方法；
操作后反思，及時(shí)發(fā)現操作中存在的問(wèn)題，總結如何將理論靈活運用到實(shí)踐中，能培養和提高護生的評判性思維能力。在帶教過(guò)程中實(shí)行人性化教學(xué)，主動(dòng)接觸學(xué)生，多用換位思維以及專(zhuān)業(yè)的敏感、細心去關(guān)心學(xué)生，發(fā)現護生有不良的情緒，及時(shí)溝通，了解護生的心態(tài)，予以心理疏導緩解焦慮，排班上予以調整照顧，真誠相處，尊重護生，把護生當成科室團隊一員，平等地對待?？陀^(guān)地評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，注意批評的時(shí)機與方法，不在患者面前指責護生的過(guò)錯，善于從正面引導、啟發(fā)，及時(shí)表?yè)P、鼓勵，增強護生的自信心，達到“賞識教育”的效果[5]。
3.2.3 完善教學(xué)質(zhì)量管理體系動(dòng)態(tài)評價(jià) 我院將教學(xué)管理列入醫院綜合目標責任制考核指標中，并建立了由護理部主任-主管教學(xué)的護理部副主任-護理部教學(xué)干事-科護士長(cháng)-病區護士長(cháng)-病區總帶教老師-帶教老師組成的管理體系，并進(jìn)行層層質(zhì)控。護理部教學(xué)質(zhì)控組定期下科室檢查帶教落實(shí)情況，了解護生的學(xué)習需求和工作表現等，抽考學(xué)生的基礎護理過(guò)關(guān)項目及病區帶教老師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)評價(jià)病區帶教質(zhì)量，將科室帶教管理評價(jià)納入護士長(cháng)和科室護理工作質(zhì)量評價(jià)內容，將帶教老師的教學(xué)質(zhì)量納入護士護理工作質(zhì)量評價(jià)內容?？谱o士長(cháng)每?jì)芍艹椴樽o生實(shí)習落實(shí)情況，參加科內的教學(xué)查房，了解護生的理論操作成績(jì)以及運用護理程序能力，護士長(cháng)和科室總帶教老師隨機提問(wèn)和抽考專(zhuān)科理論和操作能力，并將成績(jì)反饋給帶教老師，督促其不斷提高。帶教老師定期檢查學(xué)生的周記，了解護生的能力和需求，不斷調整教學(xué)方法。護理部及病區定期組織帶教反饋會(huì )，運用PDCA管理循環(huán)法進(jìn)行帶教質(zhì)控，PDCA循環(huán)就是按計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（action）不斷循環(huán)，螺旋式上升，使質(zhì)量持續改進(jìn)[6]。每次循環(huán)都有新的目標，都能發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步完善，接著(zhù)又制定新的計劃，開(kāi)始在較高基礎上新循環(huán)，從而提高管理水平，提升帶教水平。
3.2.4 分項考核綜合提高實(shí)習成績(jì) 護理部嚴把考核質(zhì)量關(guān)，統一制定臨床實(shí)習成績(jì)評價(jià)方法，實(shí)習成績(jì)以百分制計算，考核內容包括理論考核（平時(shí)15%，出科25%）、護理技術(shù)考核（平時(shí)15%，出科25%）、綜合素質(zhì)（20%）三方面。平時(shí)理論考核包括提問(wèn)、病例討論考核、護理病歷書(shū)寫(xiě)，出科理論考核在實(shí)習結束進(jìn)行統一試卷筆試。平時(shí)操作考核包括基礎護理和專(zhuān)科技術(shù)操作，護理部把26項基礎護理操作為必須考核過(guò)關(guān)的項目分到各個(gè)科室，制定各項操作的評分標準，各科安排帶教老師示教每項基礎及專(zhuān)科護理操作，并由帶教老師平時(shí)對學(xué)生實(shí)習手冊規定內容進(jìn)行各項護理技術(shù)操作檢查和評分，每周進(jìn)行抽查和評分，出科操作考核在實(shí)習結束由科室總帶教老師和病房其他帶教老師共同進(jìn)行護理技術(shù)操作考核，根據評分標準評分。綜合素質(zhì)評分包括思想素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)思想、個(gè)人修養、人際溝通、學(xué)習態(tài)度、勞動(dòng)紀律）、能力（觀(guān)察、分析、學(xué)習、適應、表達能力、基礎、專(zhuān)科護理能力）、教學(xué)活動(dòng)（小講課、大課、教學(xué)查房、病例討論），由帶教老師對護生表現按優(yōu)（4.5～5.0分）、良（3.5～4.4分）、可（2.5～3.4分）、差（＜2.5分）的四等級評分，科室總帶教老師負責在護生出科后3d內及時(shí)把成績(jì)上報護理部備檔，作為選拔優(yōu)秀實(shí)習生的主要依據之一，我院將優(yōu)先錄用優(yōu)秀實(shí)習生。
3.2.5 “教”、“學(xué)”雙評共同提升教學(xué)質(zhì)量 雙向評價(jià)有利于調動(dòng)師生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，及時(shí)反饋教學(xué)信息，持續改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[7]。帶教教師對護生出科時(shí)在本科的表現進(jìn)行綜合評價(jià)，與此同時(shí)每一輪護生要對帶教老師進(jìn)行評價(jià)，科室實(shí)習結束發(fā)放護生對帶教老師評價(jià)表，將評價(jià)結果直接上交護理部。護理部每個(gè)月召開(kāi)總帶教老師會(huì )議及實(shí)習小組長(cháng)會(huì )議，并及時(shí)反饋評價(jià)結果，對存在的問(wèn)題分析原因，制定整改措施，認真實(shí)施，加強督查，從而提高了帶教質(zhì)量。
隨著(zhù)現代醫學(xué)模式的改變，醫院需要為患者提供生理、心理、社會(huì )、精神等全方位的服務(wù)，對臨床護理人員提出了更高的要求，如何在護生實(shí)習階段通過(guò)有特色、有成效的教育，更好地培養出適應現代護理發(fā)展需要的護理人才，是我們臨床護理帶教工作者需要探索與研究的一項重要課題。近兩年我院堅持“以人為本”的帶教理念，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，實(shí)行帶教老師的競聘上崗，動(dòng)態(tài)管理，加強帶教老師隊伍建設，改革教學(xué)方法，實(shí)行多維評價(jià)，帶教老師的自身素質(zhì)和帶教水平顯著(zhù)提高，調動(dòng)了護生的工作積極性和學(xué)習主動(dòng)性。結果顯示：護生臨床實(shí)習考核成績(jì)有顯著(zhù)性差異（P＜0.05），護生對帶教老師滿(mǎn)意度顯著(zhù)提高。
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老師年度考核個(gè)人總結范文第5篇
入組教育
學(xué)生進(jìn)入亞學(xué)科后，首先接受入組教育，了解各崗位工作流程、職責、制度，標本接收、檢驗、報告審核，危急值報告，信息系統的使用及管理，個(gè)人防護、清潔消毒等，為進(jìn)入操作崗位打下基礎。
技能培訓
學(xué)生上崗后，由中級以上職稱(chēng)的員工負責崗位技能培訓，按照口授－演示－實(shí)操－總結的方式，本著(zhù)“放手不放眼”的原則，循序漸進(jìn)。以ELISA法帶教為例，老師首先講述操作步驟，學(xué)生能夠完全復述以后，開(kāi)始操作演示3～5次，強調操作過(guò)程中的要點(diǎn)，學(xué)生可以用廢棄實(shí)驗材料練習，力求準確與熟練，其次，在老師的監督下完成整個(gè)操作過(guò)程，針對質(zhì)控失控、臨界值波動(dòng)、背景顯色較深等問(wèn)題，逐一分析，強調準確加樣、孵浴溫度與時(shí)間、徹底洗滌、及時(shí)比色等關(guān)鍵點(diǎn)對實(shí)驗質(zhì)量的重要性，分析雙抗體夾心法、競爭法、捕獲法的異同點(diǎn)及影響因素，進(jìn)一步讓學(xué)生了解溶血、脂血、黃疸、離心、交叉反應與干擾對實(shí)驗結果的影響。有了實(shí)際操作的感受，對實(shí)驗的失敗結果從理論上加以分析，學(xué)生記憶更加深刻，學(xué)習效果更好。
學(xué)術(shù)講座
學(xué)術(shù)講座每年舉辦10次，有如下幾方面的內容：（1）加強醫德醫風(fēng)教育，提高品德修養，關(guān)愛(ài)生命與健康；
（2）介紹學(xué)科進(jìn)展，讓學(xué)生了解新技術(shù)、新方法及學(xué)科前沿狀況，激發(fā)創(chuàng )新熱情；
（3）請窗口服務(wù)的員工傳授溝通技巧，化解醫患、醫醫矛盾，和諧醫患及同事關(guān)系；
（4）培養醫學(xué)邏輯思維，通過(guò)形式邏輯學(xué)、臨床診斷路徑的講座，培養學(xué)生從醫學(xué)角度出發(fā)，利用客觀(guān)實(shí)驗數據，通過(guò)邏輯推理得出合理的診斷結果的能力。
科研活動(dòng)
培養基本的科研素養，是學(xué)生掌握臨床技能之外的另一教學(xué)目標。通過(guò)簡(jiǎn)單而構思完整的科研活動(dòng)，可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的作風(fēng)和邏輯縝密的思維，與臨床技能培訓相輔相成。
檢查階段
全過(guò)程的監督與控制，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節。應從教與學(xué)兩方面嚴格過(guò)程管理。
1學(xué)生考核
1．1技能考核
學(xué)生在某一崗位培訓結束前3天，由教學(xué)秘書(shū)、組長(cháng)及帶教老師組成考核小組，對該學(xué)生進(jìn)行操作技能考核?？荚囃戤呌山M長(cháng)點(diǎn)評，80分以下為不合格，3天后復考，仍不通過(guò)則延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，直至考試合格。
1．2理論考核
建立考試題庫，題型為簡(jiǎn)答題、填空題、選擇題、問(wèn)答題，內容以技能培訓涉及的理論知識為主，學(xué)術(shù)講座內容為輔，滿(mǎn)分100分，每年2次理論考試，合格為80分，不合格需復考，直至考試合格。
1．3自我評價(jià)、鑒定
每個(gè)亞學(xué)科實(shí)習結束后，學(xué)生根據自己學(xué)習經(jīng)歷及效果，公正客觀(guān)地自我評價(jià)、鑒定，作為了解、考核學(xué)生的依據之一。
1．4老師座談每季度舉行1次帶教老師座談會(huì )，把老師意見(jiàn)逐條梳理，經(jīng)教學(xué)管理小組審核后，反饋給學(xué)生，并跟蹤了解學(xué)生整改情況。
教師考核
1帶教管理
為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們嚴格教師準入，選擇學(xué)歷高、職稱(chēng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、有責任心的人員作為帶教老師，組織學(xué)習教師職責、教學(xué)考評獎懲等制度，以明確帶教責任；
通過(guò)試講課、集體備課保證課件、教案質(zhì)量；
對于教學(xué)中出現的差錯、事故，一旦認定即嚴肅處理，并記入年終考核。
2學(xué)生反饋
學(xué)生對于帶教質(zhì)量的評價(jià)，具有優(yōu)先發(fā)言權。采取3個(gè)措施收集學(xué)生反饋信息：（1）講課時(shí)發(fā)放《教學(xué)質(zhì)量反饋表》［6－7］，實(shí)時(shí)了解聽(tīng)課效果。（2）在學(xué)生即將離開(kāi)實(shí)習點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行1次無(wú)記名問(wèn)卷調查，每一問(wèn)題有5個(gè)答案，賦予不同的分值，取所有學(xué)生答案的平均分值，標化成百分制，作為帶教老師得分，從學(xué)生的角度了解帶教老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及帶教質(zhì)量。將結果記入年終帶教老師考評記錄。（3）每季度召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，鼓勵學(xué)生依次評價(jià)每一位老師帶教的缺陷與不足，教學(xué)秘書(shū)把學(xué)生意見(jiàn)逐條梳理，經(jīng)教學(xué)管理小組審核后，反饋給老師，并跟蹤老師整改情況。
管理考核
在全員參與的教學(xué)體系中，由管理秘書(shū)進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤、監督、考評，并實(shí)時(shí)向科主任匯報。主任通過(guò)聽(tīng)取匯報、召開(kāi)座談、查看記錄等方法，對全員、全過(guò)程教學(xué)活動(dòng)及時(shí)審核，實(shí)施考核－反饋－獎懲－改進(jìn)，保證教學(xué)活動(dòng)在正確的軌道上運行。每年進(jìn)行一次管理問(wèn)卷調查，集思廣益，不斷提高教學(xué)管理水平。
