成本會(huì )計課程設計總結范文第1篇【關(guān)鍵詞】電大；計算機專(zhuān)業(yè)；課程設計；實(shí)施過(guò)程電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說(shuō)的“正規大學(xué)”）一起承擔培養各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。下面是小編為大家整理的2023年成本會(huì )計課程設計總結【五篇】,供大家參考。
成本會(huì )計課程設計總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】電大；
計算機專(zhuān)業(yè)；
課程設計；
實(shí)施過(guò)程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說(shuō)的“正規大學(xué)”）一起承擔培養各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養技術(shù)應用型人才為目標，培養我國改革開(kāi)放和現代化建設急需的專(zhuān)門(mén)人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。
計算機專(zhuān)業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強，故實(shí)踐教學(xué)是計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，它使學(xué)生的理論知識與實(shí)際工程相結合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養。而課程設計是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。課程設計是專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實(shí)際問(wèn)題的初次嘗試，也是培養應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學(xué)生為中心、以教師為指導”的協(xié)作學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導下，圍繞某一實(shí)踐設計題目，按照課程設計任務(wù)書(shū)的具體要求，通過(guò)查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設計、調試技術(shù)并撰寫(xiě)設計報告，進(jìn)行一次綜合性、系統性的“練兵”?？梢哉f(shuō)，課程設計為學(xué)生畢業(yè)設計乃至將來(lái)畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅實(shí)的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點(diǎn)培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過(guò)課程設計，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也可以培養學(xué)生學(xué)習的自主性、探索性和創(chuàng )造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育目標和和正規大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規范生搬硬套過(guò)來(lái)，必須針對這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、課程設計當前存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對往年課程設計工作計劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的課程設計主要存在以下問(wèn)題：
1.重視程度不夠。電大的培養計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設計環(huán)節多為考查課，學(xué)生認為“不出意外，都能通過(guò)”，抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。
2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒(méi)有明確的計劃實(shí)施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的要求。
3.課程設計教學(xué)過(guò)程不規范。沒(méi)有對課程設計教學(xué)過(guò)程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規范不明確，從而使課程設計教學(xué)過(guò)程缺乏規范，極大地影響了課程設計的教學(xué)效果。
4.課程設計課效果不明顯。由于沒(méi)有明確的課程設計教學(xué)計劃和教學(xué)規范，直接導致課程設計教學(xué)效果不明顯，使課程設計對人才培養目標的實(shí)現沒(méi)有起到良好的支持作用。
5.時(shí)間安排上，通常沒(méi)有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內容在時(shí)間上有脫節現象，導致時(shí)間長(cháng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設計時(shí)又必須重溫之前學(xué)習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時(shí)間。
二、解決問(wèn)題的總體思路
針對以上存在的主要問(wèn)題，我們應從思想上引起高度重視，召開(kāi)課程設計說(shuō)明動(dòng)員會(huì )，進(jìn)行有關(guān)課程設計實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對該教學(xué)環(huán)節的正確認識，使學(xué)生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務(wù)，使學(xué)生對課程設計做到胸中有數，能自覺(jué)、積極、認真地著(zhù)手進(jìn)行課程設計。學(xué)校應組織相關(guān)人員在深入研究課程設計與本專(zhuān)業(yè)應用性人才培養目標適應性基礎上，制訂專(zhuān)業(yè)、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學(xué)目標、總體要求、時(shí)間安排、主要內容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標準、質(zhì)量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學(xué)實(shí)際來(lái)組織設計過(guò)程并最終完成設計、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監控、意見(jiàn)反饋和成績(jì)考核。
三、課程設計實(shí)施的具體過(guò)程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開(kāi)始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設計與創(chuàng )造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設計的影集、樓盤(pán)出售的樓書(shū)等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個(gè)學(xué)生的設計內容有所不同；
題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的?；A一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的強烈的求知欲，又不會(huì )使基礎差的學(xué)生感到太難以致出現厭學(xué)情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jì)評定時(shí)可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。
2.課程設計過(guò)程中充分發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與合作精神
課程設計是一次培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要機會(huì )，在整個(gè)設計過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設計當中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見(jiàn)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為在老師引導下的主動(dòng)探索性學(xué)習。當學(xué)生在設計中遇到問(wèn)題時(shí)，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)，這樣既可培養學(xué)生獨立思考的好習慣，又可以培養他們敢于創(chuàng )新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學(xué)生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現，學(xué)習積極性得不到充分調動(dòng)。課程設計的教學(xué)方法應以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引導學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識。課程設計實(shí)施過(guò)程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對技術(shù)層面引導學(xué)生，通過(guò)跟蹤，還可以監督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務(wù)，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒(méi)有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設計進(jìn)行時(shí)，可對學(xué)員分組合作來(lái)共同完成設計任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì )調動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發(fā)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)又在團結合作中感受到了合作的責任和樂(lè )趣。
3.提交課程設計成果，典型作品點(diǎn)評，按評價(jià)方案進(jìn)行認真評價(jià)總結
我認為，對學(xué)生的測評應該由終結性評價(jià)走向過(guò)程性評價(jià)，要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價(jià)，相互評價(jià)。學(xué)生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個(gè)人總結展示并自我評價(jià)來(lái)完成。自我評價(jià)主要讓學(xué)生客觀(guān)公正地評價(jià)自己在課程設計過(guò)程中的努力程度和收獲；
在此基礎上，聽(tīng)取小組對小組各成員的評價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設計的貢獻；
然后再最后進(jìn)行總結性評價(jià)。主要通過(guò)3個(gè)方面來(lái)評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質(zhì)量、成果的演示及自我評價(jià)的效果以及課程設計過(guò)程中的態(tài)度及小組合作的表現，分別占教師評價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設計進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)分析該設計的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細說(shuō)明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。
前面談到過(guò)，在提交設計成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設計的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結?？偨Y是對課程設計的歸納、提高和深化的過(guò)程，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。通過(guò)總結，學(xué)生和教師都有機會(huì )反思整個(gè)課程設計的過(guò)程，總結經(jīng)驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習。
四、結束語(yǔ)
課程設計是涉及一門(mén)課程甚至幾門(mén)課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養應用性人才總目標的有相當影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng )新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會(huì )培養真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結、研究，為實(shí)現教育目標多作貢獻。
參考文獻
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成本會(huì )計課程設計總結范文第2篇
關(guān)鍵詞 程序設計課程；
IT課程；
ICT課程
中圖分類(lèi)號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0155-04
Comparative Study of Implementation of Programming Course in IT and ICT Curriculum//Liu Jia, Li Yong
Abstract By analyzing Information and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide in Hong Kong as well as the Chinese Mainland High School Information Technology Curriculum Standards and the curriculum implementation, this article contrasts the target setting, curriculum status, content and assessment of Programming course in the Chinese Mainland High School IT Curriculum and the Hong Kong High School ICT Curriculum, consulting and investigating the inadequacies in the implementation by the Chinese Mainland High school Programming courses, and putting forward some relevant proposals
Key words programming course; information technology curriculum; information and communication technology curriculum
Author’s address Guangdong Country Garden (IB) International School, Foshan, Guangdong, China 528312
1 香港高中ICT課程概述
為接軌世界主流教育制度，香港于2009年開(kāi)始實(shí)施新高中課程改革，將過(guò)去源于英國的三二二三學(xué)制改為美國及加拿大等國所采用的三三四學(xué)制，即3年初中、3年高中及4年大學(xué)本科課程。新課程將學(xué)科按學(xué)習領(lǐng)域分為中文、英文、數學(xué)、科學(xué)、科技、人文學(xué)科、體育及藝術(shù)，學(xué)生除修讀中國語(yǔ)文、英國語(yǔ)文、數學(xué)以及通識教育4個(gè)核心科目外，還要修讀2～3個(gè)選修科目以促進(jìn)全面發(fā)展。資訊及通信技術(shù)（Information and Communication Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）是科技學(xué)科領(lǐng)域下的5個(gè)選修科目之一。
2 中國內地高中IT課程與香港高中
ICT課程模塊結構
中國內地高中IT課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)IT課程）作為必修課在普通高中開(kāi)設，包括必修與選修2個(gè)部分，共6個(gè)模塊，每模塊2學(xué)分。必修模塊是“信息技術(shù)基礎”，選修部分包括算法與程序設計、多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用、數據管理技術(shù)和人工智能初步5個(gè)模塊，學(xué)生至少選修其中的一門(mén)。由于“算法與程序設計”模塊與數學(xué)課程中的部分內容相銜接，建議在高中二年級第一學(xué)期或以后開(kāi)設。
如圖1所示，香港高中ICT課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ICT課程）分為必修和選修兩部分。必修部分由信息處理、計算機系統基礎、互聯(lián)網(wǎng)及其應用、基本編程概念和社會(huì )影響5個(gè)模塊組成，學(xué)習期為一年半。選修部分有4個(gè)選項，包括數據庫、數據通訊及建網(wǎng)、多媒體制作及網(wǎng)站建構和軟件開(kāi)發(fā)，學(xué)習期為一年。其中必修部分第四個(gè)模塊“基本編程概念”和第四個(gè)選修項“軟件開(kāi)發(fā)”屬于程序設計的范疇。
IT課程與ICT課程各選修模塊是必修模塊內容在廣度和深度上的延伸，各模塊即自成體系，又緊密聯(lián)系構成統一整體。
3 課程目標設置的對比
3.1 課程總目標
IT課程與ICT課程都將總目標劃分為3個(gè)維度：IT課程三維目標是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)；
ICT課程三維目標是知識和理解、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。二者雖表述相近，但仔細分析可以看出，IT課程的目標除涵蓋ICT課程的目標之外，還有對學(xué)習過(guò)程、方法和情感的關(guān)注。筆者認為IT課程的三維目標是目前為止最科學(xué)、最適合中國高中課程的。
3.2 程序設計課程目標
如表1所示，相比之下，《ICT課程與評估指引》對于程序設計課程目標的描述比《普通高中信息技術(shù)課程標準》更加詳盡。而且ICT課程將整體目標劃分為兩個(gè)層次：必修部分重點(diǎn)放在設計解決方案即算法上，目的是借此幫助學(xué)生理性分析，使用系統的邏輯思維去制定解決方案，而不僅是編寫(xiě)程序而已。至于如何用語(yǔ)言實(shí)現則是后續選修部分需要考慮的問(wèn)題。另外，選修部分還重視對于一個(gè)問(wèn)題多種算法的分析和評價(jià)，培養學(xué)生的批判性思維?？梢钥闯?，雖然IT總目標設置合理，但當細化到程序設計課程時(shí)，則沒(méi)有充分注意到過(guò)程和情感等目標的設置。
4 課程地位的對比
4.1 IT與ICT課程的地位
IT課程以廣東碧桂園學(xué)校中國部高中課程為例，詳細課時(shí)安排如表2所示。
IT課程在高中一年級第二期開(kāi)設，學(xué)習內容為必修模塊“信息技術(shù)基礎”，開(kāi)設15周，每周2課時(shí)，總計30課時(shí)；
高中二年級在“算法與程序設計”和“多媒體技術(shù)及應用”中擇其一選修，開(kāi)設15周，每周2課時(shí)，總計30課時(shí)。其中程序設計課程總計32課時(shí)，包括必修部分第四章第一節2課時(shí)和選修部分“算法與程序設計”模塊30課時(shí)。
ICT課程按照香港課程發(fā)展議會(huì )與香港考試及評核局共同編訂的《ICT課程及評估指引》規定，課時(shí)安排如表3所示。如表3所示，課程為期3年，加上校本評核30小時(shí)，總時(shí)間為270小時(shí)。其中程序設計課程時(shí)間為95小時(shí)，再分配校本評核按照課時(shí)比例計算出的12小時(shí)，總計107小時(shí)，按每課時(shí)40分鐘換算，則ICT課程總課時(shí)為160.5。
IT課程“信息技術(shù)基礎”模塊作為必修開(kāi)設，而ICT課程僅作為選修開(kāi)設，可以看出內地比香港高中更注重信息技術(shù)課程。但若從課時(shí)長(cháng)度看，換算為每課時(shí)40分鐘，IT課程總時(shí)數為60課時(shí)，遠遠小于ICT課程的405課時(shí)?？梢?jiàn)中國內地雖然強制開(kāi)設IT課程，但也存在課時(shí)不足、深度不夠等弊端。
4.2 程序設計課程的地位
盡管IT課程中程序設計內容總課時(shí)為32，占總課時(shí)的53.3%，而ICT課程為160.5，僅占總課時(shí)的39.6%，但是由于IT課程選修和必修部分課時(shí)比例為1:1，而香港ICT課程選修和必修部分課時(shí)比率為11:5，這樣的對比顯然不夠科學(xué)。然而IT課程中程序設計內容集中在選修部分，使得程序設計課程在二者中都處于同等地位，相對于IT課程與ICT課程的整體比較，程序設計課程的比較更具有說(shuō)服力。筆者從IT與ICT課程的必修部分中程序設計課程的比重入手分析，發(fā)現前者與后者的比例分別為6.67%與12.1%，可以看出程序設計課程在ICT課程中的地位更高，如表4所示。
5 程序設計課程內容對比
5.1 IT程序設計課程內容框架
IT課程“算法與程序設計”模塊由計算機解決問(wèn)題的基本過(guò)程、程序設計語(yǔ)言初步、算法與問(wèn)題解決舉例3個(gè)主題組成。由于《普通高中信息技術(shù)課程標準》對本模塊實(shí)施提出的建議不夠詳細和充分，筆者以粵教版《算法與程序設計》教材為例，配合廣東碧桂園學(xué)校中國部高中IT課程的實(shí)施情況，分析課程內容及比重，如表5所示。
5.2 ICT程序設計課程內容框架
《ICT課程與評價(jià)指引》建議的課時(shí)安排如表6所示（BPC是Basic Programming Concepts的縮寫(xiě)，SD是Software Development的縮寫(xiě)）。
5.3 IT與ICT程序設計課程內容的對比（表7）
1）IT和ICT程序設計課程內容結構大致相同。從內容上看，除了各部分比例有差異之外，IT和ICT程序設計課程內容大致都涵蓋計算機解決問(wèn)題的過(guò)程、算法設計與實(shí)現、編程語(yǔ)言、綜合實(shí)踐和評價(jià)等部分。不同的是，ICT課程加入了系統開(kāi)發(fā)的內容，提供學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的基本概念及程式編寫(xiě)更深層的概念，這部分內容可以提升學(xué)生的邏輯和批判思維的能力，教會(huì )學(xué)生如何思考，獨立地設計和解決問(wèn)題。
2）IT程序設計課程內容設置較薄弱。由于IT課程總課時(shí)較少，相應的，程序設計課程的課時(shí)便無(wú)法與ICT課程相提并論。例如，計算機解決問(wèn)題的過(guò)程只有1個(gè)課時(shí)，相比之下ICT有6個(gè)課時(shí)；
綜合實(shí)踐也是IT課程較為薄弱的環(huán)節，只用1個(gè)課時(shí)大體介紹完整的系統是如何實(shí)現的，不夠深入。然而，IT程序設計課程最大的問(wèn)題還在于算法的設計與實(shí)現部分，只有7個(gè)課時(shí)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單從狹義上學(xué)習了窮舉、遞歸等算法，無(wú)法接觸到算法的精髓。ICT課程則利用必修部分30個(gè)課時(shí)重點(diǎn)對廣義上的算法，即生活中問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行講解，選修部分才學(xué)習具體算法的實(shí)現，粗中有細，更為合理。
程序設計是計算機科學(xué)的精華，不僅可以訓練學(xué)生的思維，還改變了原來(lái)低效的學(xué)習與思考方式，這才是程序設計“一勞永逸”的功用。在中國內地，程序設計課程的重要性還沒(méi)有被普遍認可。建議IT課程加強算法設計與實(shí)現的教學(xué)，幫助他們更加深刻地認識問(wèn)題對象，通過(guò)跟蹤邏輯流、探究和評價(jià)同一個(gè)問(wèn)題的不同方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、系統地批判性地解決問(wèn)題，而不僅僅是暫時(shí)教會(huì )一門(mén)編程語(yǔ)言，教會(huì )幾個(gè)程序而已。
3）二者程序語(yǔ)言?xún)热菡急戎刈畲?。從?觀(guān)察到，程序設計語(yǔ)言的課時(shí)比重在IT課程中為60%，在ICT課程中為51.3%，都占總課時(shí)的一半以上。由此可見(jiàn)，無(wú)論IT課程還是ICT課程，都把程序語(yǔ)言的教學(xué)看做重中之重，這是合理也是科學(xué)的。很多學(xué)者強調程序設計的教學(xué)應該將重點(diǎn)放在算法的設計上，但這絕不能因為總體課時(shí)受限而以犧牲程序設計語(yǔ)言教學(xué)的方式加以權衡。因為學(xué)習算法最終依托于具體程序的編寫(xiě)，如果只有大體的結構框架而不編寫(xiě)程序來(lái)實(shí)現的話(huà)，一切都是紙上談兵。
4）編程語(yǔ)言的選擇。IT和ICT課程指導文件中對程序設計語(yǔ)言的選擇都沒(méi)有明確規定。但中國內地目前現有的5套高中信息技術(shù)教材中算法與程序設計部分使用的都是VB語(yǔ)言，而香港至2009年只有朗文出版社的《新高中資訊與通信科技》一套高中ICT課程教材，使用的語(yǔ)言是Pascal。語(yǔ)言的選擇雖不能?chē)栏褚幎ǖx最優(yōu)，筆者認為Pascal是最好的選擇。信息學(xué)奧林匹克競賽普遍使用的編程語(yǔ)言就是Pascal，它的語(yǔ)法簡(jiǎn)潔、明快，結構化和模塊化鮮明，無(wú)可視化界面，減少對算法設計的干擾。
5）IT與ICT課程的評價(jià)方式有很大差異?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》強調評價(jià)對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；
《ICT課程與評估指引》中也指出評估最重要的功能是致力于促進(jìn)學(xué)校效能及有效監察學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度?？梢钥闯?，二者都充分認識到評價(jià)除了要評估學(xué)習成果外，還要提供反饋、調節教與學(xué)的過(guò)程、保證教學(xué)目標的達成和教學(xué)的有效性，因此在評價(jià)方法中都建議將形成性和總結性評價(jià)結合使用。
但是，IT課程在實(shí)施時(shí)并沒(méi)有貫徹這個(gè)原則，而是僅僅用1個(gè)課時(shí)在學(xué)期末以筆試的方式進(jìn)行考核。課程實(shí)施中，很少有教師使用過(guò)程性評價(jià)，部分教師要求學(xué)生填寫(xiě)教材每章結尾的本章學(xué)習評價(jià)，意義不大。
相比之下，ICT課程的評價(jià)體制更系統，分為兩個(gè)部分：校內評核和公開(kāi)評核。校內評核采用課業(yè)、筆試、專(zhuān)題研習和口頭提問(wèn)等方式進(jìn)行。公開(kāi)考核分為公開(kāi)考試和校本評核，公開(kāi)考試占80%，試卷多采用結構式試題；
校本評核占20%，包括一份專(zhuān)題項目習作、中五公布題目及評核安排，由任課教師根據習作完成全過(guò)程學(xué)生的實(shí)際表現，包括目的與分析、構思與實(shí)施、使用資訊及通訊科技技能、測試與評估、結論與討論、文件編制、創(chuàng )意以及計劃管理，進(jìn)行評分?？梢钥闯?，ICT課程的評價(jià)方式更加立體化和多元化，有機結合形成性和總結性評價(jià)方式，減少評價(jià)對公開(kāi)考試的過(guò)分依賴(lài)，可以更加真實(shí)可靠地反映考生的實(shí)際能力和表現。IT課程應當借鑒ICT課程，建立科學(xué)、合理、有效的評價(jià)體系。
6 小結
程序設計具有很強的思想性，在高中開(kāi)設好程序設計課程可以很好地訓練學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。因此，絕不應該把程序設計課程的學(xué)習簡(jiǎn)單地等同為用語(yǔ)言編寫(xiě)程序的枯燥訓練。本文希望通過(guò)對內地、香港IT與ICT課程中程序設計課程實(shí)施的對比分析，可以引起內地教育界對程序設計課程建設的關(guān)注。
參考文獻
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成本會(huì )計課程設計總結范文第3篇
中小學(xué) 校本課程目標設計 問(wèn)題 對策
隨著(zhù)課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設計切合實(shí)際的校本課程目標，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著(zhù)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對此進(jìn)行一些探討。
一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標準中就明確地規定了學(xué)生發(fā)展的預期結果，而不是規定教師發(fā)展的水平或學(xué)校形成的特色。校本課程目標是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設定的、校本課程本身所要實(shí)現的、學(xué)生應該達到的一種指向于未來(lái)的結果，也就是說(shuō)，校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標，這個(gè)總目標同時(shí)服務(wù)于國家課程總目標。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據總目標，確定學(xué)校課程的結構，設置校本課程類(lèi)型，再將它細化成各門(mén)課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門(mén)校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價(jià)性。
2.校本課程目標設計的意義和價(jià)值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點(diǎn)，它制約著(zhù)課程設計的方向，規定著(zhù)課程內容的構成和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標對校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導價(jià)值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實(shí)施的依據，還是校本課程評價(jià)的重要依據?？梢哉f(shuō)，校本課程目標的研制與實(shí)現貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認識校本課程目標，科學(xué)地設計校本課程目標，才能比較理想地實(shí)現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現一些輕視目標設計，或簡(jiǎn)單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。
二、當前我國中小學(xué)校本課程目標設計中存在的突出問(wèn)題
為了解當前中小學(xué)校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設計課程目標，還有7個(gè)案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂(lè )觀(guān)：目標內容全面、表述規范的案例只有3個(gè)，占總數的6%；
目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個(gè)，占總數的6%；
目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個(gè)，占總數的27.5%；
目標內容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數的27.5%。從統計結果來(lái)看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問(wèn)題。
1.沒(méi)有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問(wèn)題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開(kāi)心農場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內容、校本課程時(shí)間的設置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問(wèn)題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，但一些教師對此沒(méi)有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；
匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫(xiě)一套學(xué)校校本教材；
教師在教育報刊上發(fā)表一定數量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標指向的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統
從調查結果可以發(fā)現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問(wèn)題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫(xiě)作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫(xiě)作思維策略，激活自己的寫(xiě)作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；
有意識地運用基本的寫(xiě)作思維策略來(lái)指導自己的寫(xiě)作，有效地提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學(xué)生學(xué)會(huì )交往、在合作中學(xué)習”、“培養學(xué)生創(chuàng )新精神”、“養成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標，這些目標過(guò)于籠統，不具體，難以評價(jià)目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范
從調查結果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個(gè)方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標行為的主體。如《在故事中成長(cháng)》校本課程設計了這樣的目標：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書(shū)的價(jià)值與意義，激勵同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識界限，引導同學(xué)們養成良好的讀書(shū)習慣；
根據不同的教材內容培養學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵同學(xué)們……”“引導同學(xué)們……”“培養學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價(jià)目標是否達成，無(wú)法發(fā)揮目標的真正作用。
之所以出現上述諸多問(wèn)題，原因在于我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的是國家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標是由專(zhuān)家學(xué)者確定的，而一線(xiàn)教師只是對教材內容進(jìn)行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；
另外，由于一線(xiàn)教師沒(méi)有掌握目標設計的相關(guān)理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學(xué)校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會(huì )使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結果也很可能會(huì )不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認識其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來(lái)源是確定課程目標的依據。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì )生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來(lái)源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。
第一，在滿(mǎn)足學(xué)生的需要方面，我們應更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(cháng)，把弘揚學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補國家課程的不足，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對學(xué)生進(jìn)行需求評估，通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。
第二，在滿(mǎn)足社會(huì )生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區域和環(huán)境內，所以，在設計校本課程目標時(shí)應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學(xué)的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標也應各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì )生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現實(shí)生活的需要，而應對學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結合現實(shí)需要的前提下，對現實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統一起來(lái)。
第三，在滿(mǎn)足學(xué)科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識的特殊功能是指對于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)化研究奠定基礎的功能。如學(xué)習數學(xué)是為了將來(lái)從事數學(xué)研究，促進(jìn)數學(xué)學(xué)科的發(fā)展；
學(xué)科知識的一般教育功能是指該學(xué)科對于一般公民有何貢獻，比如學(xué)習數學(xué)是為了更好地生活。根據學(xué)科知識發(fā)展來(lái)確定校本課程目標時(shí)應避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的課程目標，重視該學(xué)科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來(lái)源可以確定許多目標，對這些目標要進(jìn)行篩選，篩選的依據是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標的、可能實(shí)現的目標，再根據三維目標進(jìn)行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習過(guò)程結束時(shí)在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價(jià)和檢測目標是否達成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；
要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；
要充分體現各門(mén)校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過(guò)于籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學(xué)、準確地表述校本課程目標直接關(guān)系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標是指向學(xué)生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習過(guò)程結束時(shí)應達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學(xué)生出發(fā)。
第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結構的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習的內容。對于不同領(lǐng)域的目標，應選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識與技能”領(lǐng)域的目標，行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”領(lǐng)域的目標，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學(xué)習者在什么情況下表現行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設備因素、時(shí)間因素等。在評定學(xué)習者的學(xué)習結果時(shí)，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學(xué)習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。
參考文獻
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成本會(huì )計課程設計總結范文第4篇
績(jì)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jì)效設計、績(jì)效實(shí)施、績(jì)效溝通、績(jì)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jì)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應根據課程教學(xué)目的，構建績(jì)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結合我校2007年開(kāi)始的績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jì)效管理課堂教學(xué)普遍應用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jì)效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jì)效管理的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。因此，在績(jì)效計劃的編制、績(jì)效目標和指標的設置、績(jì)效溝通、績(jì)效面談、績(jì)效總結等教學(xué)環(huán)節，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會(huì )調查。社會(huì )調查指學(xué)生根據教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績(jì)效管理現狀調查表，調查典型企業(yè)績(jì)效管理的現狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫(xiě)出調查總結報告。社會(huì )調查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jì)效管理課程實(shí)訓、課程設計或綜合實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等教學(xué)環(huán)節，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì )調查。
（三）課程實(shí)驗或實(shí)訓。課程實(shí)驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專(zhuān)門(mén)的課內實(shí)驗課時(shí)，學(xué)生到計算機房進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗內容包括：績(jì)效指標及權重的設置、對員工績(jì)效指標進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)、員工績(jì)效評分的匯總等。課程實(shí)訓指學(xué)生根據指導教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jì)效管理的基本技能訓練。如，績(jì)效計劃的編制、績(jì)效考核表的設計、企業(yè)績(jì)效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習或專(zhuān)業(yè)實(shí)習。在學(xué)完人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習（或專(zhuān)業(yè)實(shí)習）。綜合實(shí)習的內容除了績(jì)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習。畢業(yè)實(shí)習主要是為學(xué)生就業(yè)做準備，以增強學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績(jì)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jì)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和技能，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績(jì)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jì)效管理工具應用、績(jì)效管理系統、績(jì)效管理過(guò)程、績(jì)效管理創(chuàng )新等方面的課題進(jìn)行研究。
二、績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構建完成以后，學(xué)校應結合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規定，精心組織，嚴格實(shí)施，發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jì)效管理課程設計為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規定。如編制績(jì)效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。
（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務(wù)書(shū)。課程設計組組長(cháng)根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jì)評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務(wù)書(shū)，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務(wù)分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設計內容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀(guān)和戰略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書(shū)的編制，企業(yè)績(jì)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jì)效管理表格（如績(jì)效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設計。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調查，收集原始數據和資料；
再根據任務(wù)書(shū)的要求完成課程設計任務(wù)；
最后完成課程設計報告。在課程設計的過(guò)程中，指導教師應全過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行輔導和答疑。
（四）課程設計總結。在學(xué)生完成課程設計后，指導組組長(cháng)應負責召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，對課程設計進(jìn)行總結，并根據存在的問(wèn)題，制定針對性的措施。
三、績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構建、實(shí)施績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結，發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據目前績(jì)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績(jì)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應根據自身實(shí)際，合理安排績(jì)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設置1～2周的績(jì)效管理課程設計或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓。有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)或購買(mǎi)績(jì)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習或畢業(yè)實(shí)習階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jì)效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實(shí)習。
（二）重視績(jì)效管理課程教師的培養，提高教師的實(shí)踐能力?？?jì)效管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績(jì)效管理咨詢(xún)服務(wù)，到企業(yè)人力部門(mén)兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
成本會(huì )計課程設計總結范文第5篇
一、環(huán)境設計教學(xué)存在的問(wèn)題
環(huán)境設計教學(xué)的目標是通過(guò)四年的本科學(xué)習，使學(xué)生在室內外環(huán)境設計方面有獨特的見(jiàn)解，有切實(shí)的表現技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設計教學(xué)的課程安排上，課程的開(kāi)設有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設計教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點(diǎn)，即學(xué)校區位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會(huì )城市等，經(jīng)常會(huì )舉辦一些大型的展覽、活動(dòng)，相比其他二三線(xiàn)城市優(yōu)勢較強。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，需要學(xué)生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設計、服裝專(zhuān)賣(mài)店設計、酒店設計時(shí)就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環(huán)境設計教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這樣會(huì )制約學(xué)生環(huán)境設計能力的發(fā)展。其二，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學(xué)四年中，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )學(xué)到很多藝術(shù)史論知識，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設計史論、近現代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設計過(guò)程中，這些史論知識往往不能和實(shí)踐相結合。因為學(xué)生往往將這些史論知識當成歷史知識進(jìn)行學(xué)習，并沒(méi)有將其上升到和實(shí)踐相結合的高度。在學(xué)習后面的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程的銜接與過(guò)渡存在問(wèn)題。其三，開(kāi)課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往是被動(dòng)學(xué)習，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來(lái)上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門(mén)課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學(xué)生長(cháng)時(shí)間生活的居住空間設計為考核內容，在教學(xué)過(guò)程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專(zhuān)業(yè)設計的轉化過(guò)程中，應增加設計方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)設計時(shí)知道如何進(jìn)行設計。
二、課程體系建構設想
在應用轉型背景下，文章根據過(guò)去在環(huán)境設計教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)效果上、課程體系設計上存在的問(wèn)題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設計課程體系建構設想。大學(xué)四年總的課程體系構建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉”“合”四個(gè)階段?！捌稹奔磳?zhuān)業(yè)基礎、設計基礎培養階段；
“承”即設計能力培養初級階段；
“轉”即設計能力培養的提高階段；
“合”即設計實(shí)踐能力培養的總結階段。這四個(gè)階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個(gè)階段）：其一，“起”即專(zhuān)業(yè)基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學(xué)期：專(zhuān)業(yè)基礎能力的培養。讓學(xué)生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達的能力。主要開(kāi)設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設計與陳述。課程教學(xué)一方面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎能力，一方面讓學(xué)生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說(shuō)能力和臨場(chǎng)應變能力。在學(xué)習設計剛開(kāi)始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專(zhuān)業(yè)設計打下基礎，學(xué)生如果養成了勤于思考的習慣，就不會(huì )再出現有設計任務(wù)對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學(xué)期：設計基礎的培養。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實(shí)踐過(guò)程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認識到專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開(kāi)設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性更強，整體觀(guān)念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習商業(yè)空間設計，并形成對設計與流行文化發(fā)展趨勢的認知。主要開(kāi)設的課程有商業(yè)空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。
結語(yǔ)
