先學(xué)后教心得體會(huì )（3 篇）
先學(xué)后教心得體會(huì ) 第一篇：
本學(xué)期我校開(kāi)展“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的嘗試教學(xué)活動(dòng)，以前我對“先學(xué)后教當堂訓練”理解的還不透徹?，F在通過(guò)學(xué)習、聽(tīng)課，以及近段時(shí)間自己在課堂中的摸索，我對“先學(xué)后教當堂訓練”這一教學(xué)理念有新的感悟。接下來(lái)我將談一下自己對“先學(xué)后教當堂訓練”這種模式的心得體會(huì )。
一、可喜的亮點(diǎn) ?
1、課堂模式從形式上產(chǎn)生根本的轉變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動(dòng)權和主體地位還給學(xué)生，教師只起到引導作用。
2、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生質(zhì)的改變。學(xué)習活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究都比較注重實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習的積極性更高。
二、美麗的不足 ?
1、對教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)一堂課下來(lái)沒(méi)講什么，還有很多任務(wù)沒(méi)完成，心中不免很著(zhù)急。
2、學(xué)生的“先學(xué)”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì )激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的
興趣。
三、我的看法 ?
1、“先學(xué)后教”雖然教案字數少，但要求更精，難度更大，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節所完成的目標情況等等，更勞心用力。2、教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個(gè)“木頭”，因此，我們在教學(xué)中要帶著(zhù)激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的港灣。
3、靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，根據學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(cháng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
4、加大備課環(huán)節的投入，投入時(shí)間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題，做好充分的預設。
5、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導上下功夫 ?
6、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,我們學(xué)校在理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是體現。具體到數學(xué)課，結合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制,質(zhì)量的提高,測試的真實(shí)性。通過(guò)節節課知識點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)理念，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
先學(xué)后教心得體會(huì ) 第二篇：
通過(guò)學(xué)習學(xué)習先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)驗讓我想到洋思教學(xué)的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng )新的結果。他們構想以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。這一點(diǎn)對我影響很大，學(xué)習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，結合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間 80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過(guò)本次學(xué)習，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念 ?
?。?、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生
習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
?。?、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗。“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會(huì )，不自己講講，學(xué)生總結不全面，這就錯。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
?。?、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
?。?、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要
教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
?。?、“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中 ?
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力 ?
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習?？赐陼?shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能
力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用 ?
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培 ?
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。
通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)答案。
4、對練習和當堂達標題的操作 ?
“先學(xué)后教-當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把
知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)錄象和老師們的講解，對洋思教學(xué)模式也有自己的一套方法，教學(xué)目標的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教心得體會(huì ) 第三篇：
本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認真負責的上每一節課，并且認真做我應該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì )不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會(huì )，與各位老師交流，。
美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”因此，在日常教
學(xué)中，如何培養學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，培養學(xué)生數學(xué)思維的深度與廣度，是數學(xué)教師的重要職責之一。
運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索與合作交流，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
現實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨立自主學(xué)習的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(cháng)因為工作的原因難以顧及小孩的學(xué)習，因此大部分學(xué)生除完成家庭作業(yè)外便認為當天的學(xué)習任務(wù)已經(jīng)完成，即使能預習的往往都是走馬觀(guān)花，效果很低。
為改變這一現狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導“先學(xué)后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起――建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習目標――出示這堂課的自學(xué)要求――學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題――學(xué)生匯報自學(xué)結果（優(yōu)先差生）――糾正、討論、指導自學(xué)結果――學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
“先學(xué)后教，當堂訓練”更能體現課堂教學(xué)的民主性，突出“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)習小組討論”、“兵教兵戰術(shù)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足；在比較中見(jiàn)真假，
比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也體現“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。
另外，“先學(xué)后教”突出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性；“當堂訓練”更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導；“先學(xué)后教，當堂訓練”不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習知識的能力與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
我想，這個(gè)模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢？那是因為模式是固定的，但學(xué)科之間具有一定的差異，老師在課堂教學(xué)中一定要結合學(xué)科特點(diǎn)，靈活的應用先學(xué)后教的教學(xué)模式，并且要深入研究這種教學(xué)模式，不能表面化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式，很多方面我都沒(méi)有深究，導致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做細致的自我總結，并且對學(xué)生也做全面的分析。
我認為先學(xué)后教中的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導下自學(xué)，首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習，我認為
教師在 “后教”這一環(huán)節中應該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維水平，反映出學(xué)生“先學(xué)”的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”自覺(jué)意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如,在課堂上，由于我對組 1、組 2、小 A、小 B 等采用小組整體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，生生評價(jià)、師生評價(jià)、生自評等不同的評價(jià)與激勵方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習情緒的同時(shí)，也激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習熱情和對數學(xué)學(xué)習的興趣。另一方面，為考核學(xué)生對“先學(xué)”的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應加強對學(xué)生“先學(xué)”的檢查與輔導，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評價(jià)，在評價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評價(jià)小組，把對個(gè)人的評價(jià)融入到對小組的整體評價(jià)中，促使學(xué)生必須認真關(guān)注“先學(xué)”，讓小組幫助教師督促學(xué)生“先學(xué)”，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
“當堂訓練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于 15 分鐘，分必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)
生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
“先學(xué)后教，當堂訓練”并不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現著(zhù)“一切為學(xué)生”、“為學(xué)生的一切”、“為一切學(xué)生”的教育思想。
實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預習工作。在數學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學(xué)生預習內容，新課教學(xué)教什么？學(xué)生還會(huì )對將要學(xué)習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)習者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨立學(xué)習活動(dòng)，還是一種學(xué)習的心理準備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學(xué)習、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到更好的發(fā)展。
現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學(xué)生帶來(lái)什么？我認為新課程理念下的預習應是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應未來(lái)的學(xué)習與生活，努力體現數學(xué)課程的總體目標，而不應僅僅是數學(xué)課本上所要教學(xué)的知識與結論，更要讓學(xué)生運用已形成的數學(xué)知識、數學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
為使預習能達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也使預習能更好地為教師教學(xué)服務(wù)，我認為應重視以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、怎樣的預習才是有效的？ ?
經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內容預習一下。”這句話(huà)幾乎成許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預習嗎？許多學(xué)生把預習簡(jiǎn)單理解成看數學(xué)書(shū)，學(xué)習時(shí)走馬觀(guān)花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動(dòng)探索新知，也有些學(xué)生把書(shū)后的習題做一遍便認為是大功告成。把預習當成枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習數學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學(xué)習活動(dòng)，而是為讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，同時(shí)設計預習題，如以“做什么――怎樣做――為什么這樣做――還有什么不明白的地方”四步來(lái)預習，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)始的預習知識內容逐步轉向數學(xué)思考與學(xué)習方法上來(lái)。
2、如何在預習中訓練學(xué)生的思維？ ?
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學(xué)生，更要發(fā)展他們的學(xué)習能力，訓練學(xué)生的思維。但是，通過(guò)預習，學(xué)生往往比較容易地得到結論或答案，對問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實(shí)現創(chuàng )新。有時(shí)侯我們會(huì )在課堂中驚異于學(xué)生獨特的思維角度，而我們成人往往不會(huì )那樣去思考，這是因為我們有經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響我們的思維。
教材是學(xué)生預習的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預習時(shí)不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進(jìn)
而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思考有無(wú)新的發(fā)現，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗現實(shí)的、有意義的預習過(guò)程，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
3、預習后的新課該如何組織？ ?
學(xué)生作為學(xué)習個(gè)體，本身就存在著(zhù)差異，預習后的課堂面臨學(xué)習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學(xué)生的預習過(guò)程或是結果，教師應采取多種方法及時(shí)地檢查、評價(jià)、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、小老師等形式檢查預習成果，及時(shí)給予評價(jià)激勵。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識起點(diǎn)，及時(shí)調整教學(xué)思路。對沒(méi)有預習習慣或預習能力相對較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預習成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點(diǎn)，就一定能使課堂教學(xué)達到最好的效果?？偠灾?，“先學(xué)后教，當堂訓練”減輕師生負擔，利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于后進(jìn)生的培養；同時(shí)將探究性學(xué)習、創(chuàng )新教育融入課堂，體現和推進(jìn)素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
