一、課題研究論證報告
1.課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
(1)課題提出的背景
第一、新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、用心性的調動(dòng)。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過(guò)程;不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習知識的潛力;不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養。與時(shí)俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實(shí)效策略研究》這一課題的研究。
第二、我校地處城鄉結合處，學(xué)生及家長(cháng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大。隨著(zhù)中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認為，校園的現實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著(zhù)苦干有余、巧干不足、實(shí)效性不高的現象。這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀(guān)上也加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，很有必要。
第四、任何教科研都就應為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線(xiàn)，也就是說(shuō)，要透過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應實(shí)事求是，認真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究。
(2)所要解決的主要問(wèn)題
1.探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究;教學(xué)設計、資料優(yōu)化研究;教學(xué)環(huán)節優(yōu)化研究;教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。
2.研究?jì)?yōu)效課堂教學(xué)的實(shí)效策略：備課策略的研究;課堂教學(xué)策略的研究;自主學(xué)習策略的研究;反饋策略的研究;培養合作學(xué)習品質(zhì)和潛力的研究;“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過(guò)程評價(jià)的研究。
2.本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
(1)國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
1.國內研究概況
在國內，學(xué)術(shù)界以現代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據，大規模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀初才展開(kāi)的。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開(kāi)研究，研究成果都是圍繞“有效”來(lái)，而“教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過(guò)程中，或是半成品。由此可見(jiàn)，本課題的研究有必須的空間和基礎。
2.國外研究概況
國外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法(模式)與途徑。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產(chǎn)”的對話(huà)法?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》為現代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。其主要代表為美國布魯姆的掌握學(xué)習模式。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院開(kāi)發(fā)出了“為理解的教學(xué)”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“UFT”。1999年，美國課程研究專(zhuān)家威金斯和麥克泰透過(guò)創(chuàng )設“透過(guò)設計促進(jìn)理解”理論。而關(guān)于高效的著(zhù)重闡述，外國研究則少。
(2)本課題與之區別與聯(lián)系
?、購恼n題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應用性研究。
?、趶恼n題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個(gè)層面，因此具有高度綜合性的特點(diǎn)。
?、蹚恼n題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。
?、軓恼n題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實(shí)踐(個(gè)性是課堂教學(xué))緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)，也是研究成果直接應用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗的過(guò)程。二者密不可分，相輔相成。
3.課題研究的實(shí)踐好處、理論價(jià)值和創(chuàng )新之處
(1)實(shí)踐好處
本課題研究是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應用性研究。它是與教育改革實(shí)踐(個(gè)性是課堂教學(xué))緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)，也是研究成果直接應用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗的過(guò)程。
(2)理論價(jià)值
透過(guò)本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，便于本學(xué)科教師更深層次的準確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。
(3)創(chuàng )新之處
?、傺芯抠Y料上：比同類(lèi)課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學(xué)的一般規律，更要研究全面實(shí)施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動(dòng)向、新精神、新經(jīng)驗以及新問(wèn)題，從而考量課堂教學(xué)實(shí)效性的提升問(wèn)題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習方式、檢測評價(jià)方式的全過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實(shí)效性的問(wèn)題。
?、谘芯克悸贩椒ㄉ希?/strong>本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動(dòng)研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗證課堂教學(xué)過(guò)程中的方法、策略、模式等。區別與以往對課堂教學(xué)實(shí)踐的研究采用主觀(guān)思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀(guān)結構。本研究將對超多的典型的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)量化的觀(guān)察分析，突破以往憑主觀(guān)印象評價(jià)課堂教學(xué)的評課模式，從而提高評價(jià)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。在對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，還將探究課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語(yǔ)行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間等與實(shí)效性的問(wèn)題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。
?、蹚闹袑W(xué)一線(xiàn)教師的特點(diǎn)出發(fā)，本課題的研究以實(shí)踐應用主要特征，能夠邊研究邊實(shí)踐邊推廣。
4.完成課題的可行性分析
1.本課題受到校園領(lǐng)導高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專(zhuān)業(yè)上的指導。
2.本課題由多名教學(xué)和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會(huì )“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)》，于2009年結題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長(cháng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研潛力;管秀明老師和錢(qián)敏芳老師為備課組長(cháng)，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎;丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎;劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專(zhuān)研，撰寫(xiě)論文，都有著(zhù)豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水平和較強的教科研潛力。
3.課題組在制定本課題方案時(shí)，透過(guò)對本校物理教學(xué)現狀進(jìn)行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認識。
4.本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規模初中教育集團，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。
5.本校有一流的教學(xué)設備，擁有足夠的藏書(shū)和電子圖書(shū)，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類(lèi)參考雜志100多種供教師學(xué)習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿(mǎn)足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。
二、課題研究設計報告
1.核心概念的界定
(1)對“課堂教學(xué)優(yōu)化”的界定
此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過(guò)程中透過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個(gè)最優(yōu)化的結構安排，使課堂教學(xué)結構更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習任務(wù)，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性、個(gè)性特長(cháng)發(fā)展，在掌握物理知識的同時(shí)，各種潛力都能有機協(xié)調發(fā)展。
(2)對“課堂教學(xué)實(shí)效性”的界定
課堂教學(xué)實(shí)效性是指透過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指透過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，知識、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標只在學(xué)習者的用心反思、大膽批判和時(shí)間運用的履歷過(guò)程中，才能實(shí)現經(jīng)驗性的好處建構;情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標只有伴隨著(zhù)學(xué)習者對學(xué)科知識技能的反思、決定與運用，才能得到提升;而過(guò)程與方法，只有學(xué)習者以用心地情感和價(jià)值觀(guān)為動(dòng)力，以知識和技能目標為對象，才能體現它本身存在的價(jià)值。
2.支撐性理論
一課題的提出的理論基礎是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)?？朔?ldquo;普洛克洛斯威斯之床”(又名“魔鬼之床”)現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據是著(zhù)名教育家的理論闡述。
(1)皮亞杰的“認知學(xué)習”理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng )造的而不是簡(jiǎn)單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng )造、發(fā)明和發(fā)現。”
(2)蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂(lè )就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。而學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力。”……他強調讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的樂(lè )趣，從而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
(3)馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論
人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。
(4)布魯克斯的“建構主義”理論
“建構主義”理論認為學(xué)生務(wù)必主動(dòng)“投入學(xué)習”。死記硬背的知識是“無(wú)用知識”。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò )下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構好處，透過(guò)內在對話(huà)與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò )與解決問(wèn)題。
(5)現代教育家、全國特級教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高潛力，成為社會(huì )有用的人。許多教育家的著(zhù)作為我們的實(shí)踐與研究帶給了堅實(shí)的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續發(fā)展理論為指導，以現代教學(xué)價(jià)值論，運用現代教學(xué)結構理論和建構主義理論為依據，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
3、研究目標與研究資料設計(含子課題的設計)
(1)研究目標
(1)探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
(2)構筑具有既貼合時(shí)代要求又帶有本校特色的創(chuàng )新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。
(3)帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面臨的現實(shí)問(wèn)題的可操作方案和實(shí)效策略
(4)透過(guò)教育科研帶出一支成熟的教科研隊伍，真正提高教師的素質(zhì)。
(2)研究資料
探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向
1.教學(xué)模式優(yōu)化研究
2.教學(xué)設計、資料優(yōu)化研究
3.教學(xué)環(huán)節優(yōu)化研究
4.教學(xué)手段優(yōu)化研究
教學(xué)實(shí)效策略
1.備課策略的研究
2.課堂教學(xué)策略的研究
3.自主學(xué)習策略的研究
4.反饋策略的研究
5.培養合作學(xué)習品質(zhì)和潛力的研究
6.“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過(guò)程評價(jià)的研究
4、研究思路與研究方法設計(對應研究目標、資料、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設計)
(1)研究思路
課題的準備——課題調研
課堂教學(xué)改革在基礎教育領(lǐng)域的反思
作用于課堂教學(xué)要素的分析——課題實(shí)施
實(shí)驗校園案例收集——課題研究過(guò)程
課堂教學(xué)評價(jià)——新課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。
(2)研究方法
1.運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究資料，有分有合。
2.調查法：透過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結所在。
3.資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實(shí)驗研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀(guān)念。
4.培訓學(xué)習：首先由部分課題組成員外出參觀(guān)學(xué)習，參加新教材培訓與觀(guān)摩課學(xué)習;然后組織全體課題組成員共同學(xué)習他們帶回的學(xué)習資料及體會(huì )，進(jìn)一步提高認識，轉變教育思想。
5.經(jīng)驗總結法：重視資料積累，及時(shí)撰寫(xiě)階段性小結。用心參加市級教研活動(dòng)，論文、教案評比活動(dòng);在校內開(kāi)展公開(kāi)課觀(guān)摩學(xué)習。邊實(shí)踐邊研究邊總結，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認識過(guò)程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。
5.研究過(guò)程設計(階段時(shí)間劃分、階段達成目標、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負責人)
(一)啟動(dòng)階段：申報、開(kāi)題。(2014年12月—2015年2月)
成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計劃，建立課題學(xué)習和交流制度。負責人：課題組長(cháng)
(二)實(shí)施階段：(2015年3月—2016年2月)
制訂各階段研究工作計劃，按課題方案的要點(diǎn)目標等開(kāi)展研究。撰寫(xiě)階段性研究報告。在階段總結評估的基礎上，繼續開(kāi)展研究。負責人：課題組長(cháng)
工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料;②舉辦講座;③有關(guān)問(wèn)卷調查;④整理典型教學(xué)設計、個(gè)案分析和教學(xué)反思;⑤撰寫(xiě)個(gè)人、小組、課題組階段小結報告。
(三)總結階段：(2016年3月—2016年12月)在以上成果的基礎上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結。寫(xiě)出結題報告，召開(kāi)成果匯報會(huì )。負責人：課題組長(cháng)
工作：學(xué)生學(xué)習成果匯編;整理課題研究論文;撰寫(xiě)個(gè)人、小組課題總結報告;撰寫(xiě)課題結題報告。
6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1.本課題受到校園領(lǐng)導高度的關(guān)注與重視，使本項課題在校園的調研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專(zhuān)業(yè)上的指導。
2.本課題由多名教學(xué)和教研潛力強的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會(huì )“十五”規劃立項課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)》，于2009年結題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗和研究資料。課題組夏堅老師為本校物理教研組長(cháng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研潛力;管秀明老師和錢(qián)敏芳老師為備課組長(cháng)，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎;丁志強老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎;劉水清老師、項向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專(zhuān)研，撰寫(xiě)論文，都有著(zhù)豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗、較高的業(yè)務(wù)水平和較強的教科研潛力。
3.課題組在制定本課題方案時(shí)，透過(guò)對本校物理教學(xué)現狀進(jìn)行了一系列的調研工作，并參閱了國內外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認識。
4.本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規模初中教育集團，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。
5.本校有一流的教學(xué)設備，擁有足夠的藏書(shū)和電子圖書(shū)，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類(lèi)參考雜志100多種供教師學(xué)習提高，教師辦公室都配有計算機，能滿(mǎn)足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6.經(jīng)費保障：由校園劃撥專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費以保障課題研究要支付的各種費用。
7.預期研究成果(成果形式及預期完成時(shí)間)
1.課題研究報告;
2.教師論文集;
3.學(xué)生活動(dòng)資料展示;
4.優(yōu)秀教案集與課例。
三、評審意見(jiàn)
?、闭n題承擔人所在單位意見(jiàn)
同意開(kāi)展本課題實(shí)驗的研究。
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、部h(市、區)教育科研部門(mén)評審意見(jiàn)
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、硨?zhuān)家組評審意見(jiàn)市教育科研部門(mén)評審意見(jiàn)
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、词薪逃蒲胁块T(mén)評審意見(jiàn)
專(zhuān)家組組長(cháng)(簽字)
年月日
5.市課題領(lǐng)導小組審核意見(jiàn)
課題組總負責人(簽字)：
年月日
一、課題研究論證報告
?、闭n題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
(1)課題提出的背景
21世紀人類(lèi)正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)不僅僅極大地改變著(zhù)人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著(zhù)人們的思維方式和學(xué)習方式。當前在中小校園，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何運用現代教育技術(shù)推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng )造性、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力是當前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐》，旨在探索實(shí)現信息技術(shù)的應用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦潛力優(yōu)化在同一教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)我校教育現代化發(fā)展的進(jìn)程。
(2)所要解決的主要問(wèn)題
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，能夠促進(jìn)教育觀(guān)念的更新。
信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問(wèn)題，變?yōu)榇丝套⒅貙W(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習的過(guò)程，循循善誘的培養學(xué)生的思維潛力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，使課堂教學(xué)再不是過(guò)去傳統模式的單調復合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿(mǎn)靈感的活動(dòng)。
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。
運用信息技術(shù)構建的教育學(xué)習環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施帶給了可能、創(chuàng )造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，存在這一些誤區。
主要是片面認為上公開(kāi)課就必須用多媒體、片面把多媒體當作教師講解演示的工具。
?、脖菊n題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
?、艊鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域的現狀與趨勢分析
現代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式，并引導著(zhù)發(fā)達國家和地區的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。把信息素養的培養滲透到教育的全過(guò)程，將會(huì )有力推動(dòng)校園教育思想、教學(xué)目標、資料、方式、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節的全面改革。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學(xué)科課程的國家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標準，2000年又提出了新要求，現已構成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎設施建設方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。
盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用與實(shí)踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實(shí)現信息技術(shù)的應用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長(cháng)帶給更為充分的機會(huì )，能為當前初中綜合社會(huì )課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗和思路。
?、票菊n題預計有哪些突破
本課題預計會(huì )在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。
?、痴n題研究的實(shí)踐好處與理論價(jià)值
本研究項目擬從理論與實(shí)踐結合上進(jìn)行探討，其實(shí)踐好處主要體此刻兩個(gè)方面：
(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(2)均衡發(fā)展。憑借語(yǔ)文、數學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗到運用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂(lè )。
理論價(jià)值：
(1)可為新課程標準實(shí)施過(guò)程中如何抓住如何運用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問(wèn)題帶給感性積累、經(jīng)驗方式，不斷豐富新課改的理論和實(shí)踐體系;
(2)在超多個(gè)案及經(jīng)驗篩選基礎上，對信息技術(shù)運用在此課程中運用的內在規定性、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內涵。
?、赐瓿烧n題的可行性分析
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結合校園教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)勢，體現課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”;與校園綜合教改和課程改革相結合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實(shí)際相結合，總結提煉，構成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結題。
校園擁有現代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導，負責校園現代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐硬件設施的規劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò )設施的管理和維護，并配有專(zhuān)職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護人員，保障設備的正常運行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開(kāi)展帶給了保障，將研究過(guò)程融入教育教學(xué)常規管理之中，為課題研究帶給了組織和時(shí)間的保障。
我校建有校園網(wǎng)絡(luò )系統、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專(zhuān)用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。教師可透過(guò)因特網(wǎng)了解國內外學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，透過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應用潛力得到了很大提高，基本上具備應用現代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內部與外部的環(huán)境和條件。依據現代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)驗研究，是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，進(jìn)行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用及實(shí)踐》的課題探討，是有其現實(shí)性和可行性的。
二、課題研究設計報告
?、闭n題界定與研究依據
課題界定：
(1)“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用”為以信息技術(shù)為基礎的，促進(jìn)此課程學(xué)習最優(yōu)化的新教育。
2、透過(guò)多種有效手段進(jìn)行變革，充分調動(dòng)研究課題管理研究人員與一線(xiàn)課題管理研究人員的主觀(guān)能動(dòng)性，注重其主體創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新技能的開(kāi)發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實(shí)踐操作與理論探索活動(dòng)。
支撐性理論：
1.創(chuàng )新教育理論：學(xué)習既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導人的首創(chuàng )精神和用心態(tài)度，強調對未來(lái)的預期和行動(dòng)參與，因此預期性和參與性是創(chuàng )新性學(xué)習的兩個(gè)基本觀(guān)念。
2.教學(xué)模式理論：構建創(chuàng )新教育的教學(xué)模式需要根據教學(xué)模式的規范要求，運用理論演繹法和經(jīng)驗歸納法等思維方法進(jìn)行具體設計、驗證、修正和完善。
3.建構主義教學(xué)觀(guān)：建構主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎來(lái)建構知識。
4.問(wèn)題教學(xué)理論：?jiǎn)?wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法需要教師系統地設計一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應指導學(xué)生將獨立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結論最優(yōu)化地結合起來(lái)。
?、惭芯磕繕?/strong>
1、透過(guò)本課題的實(shí)驗研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、認識規律以及創(chuàng )新思維潛力的培養途徑。
2、透過(guò)本課題的實(shí)驗研究，總結出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。
3、透過(guò)本課題的實(shí)驗研究，探索把現代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統一在同一教學(xué)過(guò)程中的途徑、方法和策略。
4、透過(guò)本課題的實(shí)驗研究，促進(jìn)教師掌握和運用現代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運用與研制。
5、透過(guò)本課題的實(shí)驗研究，全面推進(jìn)我校的教育現代化進(jìn)程。
?、逞芯抠Y料(研究資料的分解與具體化)
(一)本課題設計和指導思想
在辯證唯物主義思想指導下，應用現代教育教學(xué)理論和現代信息技術(shù)研究教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，實(shí)現素質(zhì)教育的人才培養目標。
(二)本課題研究的主要資料
(1)信息技術(shù)教育研究;
(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用;
(3)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用;
(4)怎樣運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);
(5)以電教媒體為基礎的學(xué)生學(xué)習過(guò)程、認識規律的研究，創(chuàng )新思維的培養;
(6)應用信息技術(shù)，在學(xué)生中開(kāi)展同步思維訓練;
(7)優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運用;
(8)校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應用;
其中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：
一是透過(guò)探討運用現代教育技術(shù)方法、途徑，促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實(shí)現以計算機為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的有機結合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。
二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三是透過(guò)課題研究，探索現代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。
四是加強硬件和軟件建設，探索建立貼合實(shí)施整合的資源庫。
4.研究過(guò)程設計(階段時(shí)間劃分、階段達成目標、階段研究資料、階段成果形式、階段負責人)
第一階段：準備階段2006年2月——2006年3月王校長(cháng)、孫愛(ài)華負責
成立課題組，組織課題申報，填寫(xiě)課題申請·評審書(shū)。
第二階段：實(shí)施階段2006年4月——2009年7月孫愛(ài)華、夏雪琴負責
1、2006年4月——2006年8月組織開(kāi)題與培訓：召開(kāi)課題開(kāi)題報告會(huì )，對全校教師開(kāi)展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓，確定子課題研究人員、資料，制定實(shí)施方案、計劃。
2、2006年9月——2007年9月課題開(kāi)展研究，聘請專(zhuān)家進(jìn)行指導、培訓。對本課題組研究狀況進(jìn)行交流、研討、總結，并結合實(shí)際進(jìn)行調整。
3、2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。
4、2008年3月——2009年8月本階段將對信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用進(jìn)行深入研究，結合校園特點(diǎn)和新教材重點(diǎn)對教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補充和完善，廣泛交流、認真總結研究成果，全面推進(jìn)。理解總課題組的指導、培訓活動(dòng)。
第三階段：總結與結題階段2009年9月——2010年1月孫愛(ài)華、夏雪琴負責
申請結題，總結研究經(jīng)驗，撰寫(xiě)結題報告。
?、笛芯糠椒ㄔO計(對應研究目標、資料、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設計)
本課題研究主要以實(shí)驗方法和比較方法為主，輔助以文獻法和調研法。透過(guò)教學(xué)研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的完整過(guò)程，探索一條適合本校小學(xué)應用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。
?、锻瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò )系統、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專(zhuān)用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計算機，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。
2時(shí)間保證：從此刻到2010年底的時(shí)間段內，每月有一次專(zhuān)題學(xué)習時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會(huì )和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習或講座，并為課題組成員帶給對外學(xué)習交流的時(shí)間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統一領(lǐng)導下，由各有關(guān)部門(mén)協(xié)調制定出本課題管理條例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費保證：加強對本課題研究經(jīng)費的投人，努力帶給研究設施、設各、資料及排出活動(dòng)經(jīng)費等物質(zhì)條件。
?、奉A期研究成果(成果形式及預期完成時(shí)間)
1、總結階段：課題研究的總結和實(shí)驗報告(光盤(pán)匯報);
2、實(shí)驗中期：發(fā)表一批論文，構成論文集;
3、實(shí)驗中期：實(shí)施“整合”教學(xué)的典型課例等;
4、實(shí)驗初期：研制、開(kāi)發(fā)為實(shí)施“整合”教學(xué)課題實(shí)驗的教學(xué)資源庫。
三、評審意見(jiàn)
?、闭n題承擔人所在單位意見(jiàn)
同意開(kāi)展本課題實(shí)驗的研究。
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、部h(市、區)教育科研部門(mén)評審意見(jiàn)
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、硨?zhuān)家組評審意見(jiàn)市教育科研部門(mén)評審意見(jiàn)
單位蓋章負責人(簽字)：
年月日
?、词薪逃蒲胁块T(mén)評審意見(jiàn)
專(zhuān)家組組長(cháng)(簽字)
年月日
5.市課題領(lǐng)導小組審核意見(jiàn)
課題組總負責人(簽字)：
年月日
課題申報書(shū)
組長(cháng)：xxx
副組長(cháng)：xxx
組員：
xxx
(一)課題的核心概念及其界定
“具身認知”：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著(zhù)強烈的聯(lián)系。即身體的構造、神經(jīng)的結構、感官和運動(dòng)系統的活動(dòng)方式?jīng)Q定了認識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習作過(guò)程，具身認知強調個(gè)體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽(tīng)、看、觸摸等實(shí)踐活動(dòng)，塑造個(gè)體的認知、感覺(jué)、思考和行動(dòng)的力量，促進(jìn)個(gè)體運用語(yǔ)言規律合理表達真情實(shí)感。
寫(xiě)作：是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。根據語(yǔ)文課程標準提示，“寫(xiě)作”包括分為第一學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”和第二、第三學(xué)段的“習作”。本課題的“寫(xiě)作”主要包括第一學(xué)段教材練習中設計的“寫(xiě)話(huà)”，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設置的“習作”，其中第二學(xué)段課內習作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內習作每學(xué)年14次左右。
寫(xiě)作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的綜合性實(shí)驗活動(dòng)，是培養小學(xué)基本的、適應實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達的活動(dòng)。包括作文特色活動(dòng)的組織，指導審題醞釀，寫(xiě)作成文，評議修改等。
(二)國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
1.具身認知的研究現狀
具身認知是第二代認知科學(xué)興起后出現的一種認知方式，其核心要義是強調身體在認知過(guò)程中的重要地位，受到國內外學(xué)者的關(guān)注和研究。
Lakoff和Johnson認為認知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀(guān)世界的身體塑造了我們的認知。A.Clark(1999)認為，“我們使用具身認知這一術(shù)語(yǔ)的目的是要強調兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第一，認知依靠各種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來(lái)自于擁有各種感覺(jué)運動(dòng)技能的身體;第二，個(gè)體的感覺(jué)運動(dòng)技能是他們內在的，包含生物的、心理的和文化背景。”綜合看來(lái)，具身認知觀(guān)主張的思維和認知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。
說(shuō)認知是具身的，那么身體怎樣影響認知過(guò)程的呢?首先，認知過(guò)程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構造，神經(jīng)的結構以及感官和運動(dòng)系統的活動(dòng)方式等塑造了我們認識世界的方式。另外，Anderson認為身體屬性和認知過(guò)程并不是固定不變的，甚至存在著(zhù)聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺(jué)——運動(dòng)通道在認知的構成中有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
具身認知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構成了一體的認知系統。
國內外的認知心理學(xué)家、認知語(yǔ)言學(xué)家等開(kāi)始從具身的角度看待認知過(guò)程，并開(kāi)始探索一些應用研究。國內還有學(xué)者將具身認知的部分資料同英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)研究。
2.寫(xiě)作教學(xué)研究現狀
(1)國內研究現狀
近幾年圍繞著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)指導的創(chuàng )新與研究，全國各地開(kāi)展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗有：
吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀(guān)察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結合起來(lái)。這種訓練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓練資料由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎;②簡(jiǎn)單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負擔;③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng )設情境→觀(guān)察討論→列提綱→寫(xiě)作，容易構成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫(xiě)出真情實(shí)感。
李白堅的新體驗作文：也稱(chēng)之為“快樂(lè )作文”，是以學(xué)生快樂(lè )寫(xiě)作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛(ài)的游戲等教學(xué)形式引導學(xué)生觀(guān)察、體驗之后寫(xiě)出
發(fā)自學(xué)生內心的原汁原味的作文?？鞓?lè )作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂(lè )的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫(xiě)作文當成一件快樂(lè )的事，并且在寫(xiě)作文過(guò)程中，還能使小學(xué)生的觀(guān)察潛力、口語(yǔ)表達潛力、交際潛力等綜合素養得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動(dòng)、游戲、情境的創(chuàng )設帶給了一些經(jīng)驗，但重活動(dòng)，輕“規范表達”的寫(xiě)作技巧和方法的指導。
言語(yǔ)交際作文訓練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語(yǔ)交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強調作文教學(xué)應讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來(lái)看：它包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，以及讀書(shū)筆記，常用的應用文、說(shuō)明文等。從學(xué)習的方法來(lái)看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應是在實(shí)際應用中來(lái)學(xué)習，即在用(一種假設的用)中學(xué)。
管建剛的《我的作文教學(xué)訓練系統》：無(wú)論是“心靈力”“描述力”還是“架構力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動(dòng)、小游戲展開(kāi)訓練的，讓學(xué)生在各種言語(yǔ)實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習作評價(jià)系統具有游戲精神，培養學(xué)生自覺(jué)修改，自主評價(jià)的潛力。此書(shū)為我們帶給發(fā)展語(yǔ)言智能、遷移言語(yǔ)規律的一些優(yōu)秀案例，但是與語(yǔ)文教材結合不夠密切，忽視了語(yǔ)文教材中蘊含的作文體系。
沈惠芳的《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》：身為臺灣語(yǔ)文教科書(shū)修改委員和香港現代教育研究社語(yǔ)文科編撰顧問(wèn)的沈惠芳編著(zhù)了《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》，此系列著(zhù)作適合小學(xué)到初中的寫(xiě)作教學(xué)。沈專(zhuān)家順應著(zhù)孩子愛(ài)嬉戲、愛(ài)幻想的思路來(lái)設計、來(lái)編寫(xiě)，先引導孩子表達自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲。她寫(xiě)作對孩子來(lái)說(shuō)，是一項重要的語(yǔ)文訓練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》就融合了生活、創(chuàng )意和寫(xiě)作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會(huì )，用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫(xiě)出來(lái)。還強調愛(ài)玩是孩子的天性，透過(guò)游戲來(lái)學(xué)習是最有效的學(xué)習方法。先把寫(xiě)作和游戲結合，再配合生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導孩子表達自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲，然后創(chuàng )作童詩(shī)童文，逐步邁向寫(xiě)作之路。
以上論著(zhù)和理念均能從生活實(shí)踐出發(fā)，強調寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動(dòng)等對寫(xiě)作帶來(lái)的影響，充分關(guān)注了寫(xiě)作特色活動(dòng)對學(xué)生寫(xiě)作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動(dòng)力。然而，我們也發(fā)現有些研究沒(méi)有思考到一線(xiàn)教師和學(xué)生務(wù)必應對的語(yǔ)文教材，缺乏合理的寫(xiě)作教學(xué)目標序列，各種指導策略比較零碎，并沒(méi)有真正讓學(xué)生“不怕寫(xiě)作”，更沒(méi)揭示“作文特色活動(dòng)”與寫(xiě)作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒(méi)有真正讓一線(xiàn)教師敞敞亮亮指導學(xué)生寫(xiě)作。
2.國外研究現狀
日本作文教學(xué)。20世紀以來(lái)，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫(xiě)實(shí)作文——日常生活作文——社會(huì )需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要有寫(xiě)作的動(dòng)機，想寫(xiě);第二，要有寫(xiě)作的生活素材，有東西可寫(xiě);第三，要有表達潛力，能夠寫(xiě)出來(lái)。日本課程目標中有關(guān)“寫(xiě)作”的資料有許多重點(diǎn)項目與“聽(tīng)說(shuō)”一致。日本語(yǔ)文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結、作文和生活聯(lián)結。作文和閱讀聯(lián)結：以教材為基礎，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結：指導學(xué)生觀(guān)察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問(wèn)題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱(chēng)就反映著(zhù)作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫(xiě)作教材主要以活動(dòng)形式來(lái)呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫(huà)書(shū)、圖書(shū)腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀(guān)、閱讀分析等，每一個(gè)單元是以活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)組織資料，安排學(xué)生學(xué)習。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實(shí)的基礎。
美國作文教學(xué)。20世紀以來(lái)，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽(tīng)而輕視寫(xiě)作，到存在主義的自我表現，再到寫(xiě)作訓練與思維訓練并重。美國當代寫(xiě)作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫(xiě)作不再恐懼，培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣和自信心。
其他國家的寫(xiě)作教學(xué)理念。英國的母語(yǔ)教育中一向有重視文學(xué)性的傳統，鼓勵學(xué)生寫(xiě)虛構性的作文。英國文學(xué)教育致力于培養學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和創(chuàng )作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強調表達個(gè)人反應、自我感受;表達自己感到的和想象出的東西。
德國的寫(xiě)作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養、潛力的全面發(fā)展。在寫(xiě)作指導方面，一是給學(xué)生帶給的寫(xiě)作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習和模仿上造成困難;二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng )造;三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫(xiě)作的資料和語(yǔ)言，使文章寫(xiě)得得體;四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體(電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò )等等)、多種技術(shù)手段(簡(jiǎn)圖、模型、資料等等)進(jìn)行作文指導。德國中小學(xué)越來(lái)越重視電腦寫(xiě)作教學(xué)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉變。在作文教學(xué)的過(guò)程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節：一是創(chuàng )設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機和欲望;二是鼓勵學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作用心性，從而激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生寫(xiě)好作文。
外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著(zhù)改革的過(guò)程，共同點(diǎn)是：(1)從外而內注重學(xué)生的寫(xiě)作需要，把寫(xiě)作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結合起來(lái)。(2)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。(3)注重作文教學(xué)的過(guò)程性指導。本課題擬在已有研究基礎上，關(guān)注作前作中作后指導一體化，真正站在孩子的立場(chǎng)，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動(dòng)”，從規范表達走向靈活表達。
3.研究?jì)r(jià)值
(1)提升我校語(yǔ)文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對教材內的寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)研究，這是我校進(jìn)行國家語(yǔ)文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)：具身認知視野下，探索寫(xiě)作教學(xué)的策略。
(2)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)生展開(kāi)的各種學(xué)習活動(dòng)和生活小游戲，指導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，透過(guò)研究實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。
(三)研究目標
1.提高實(shí)驗教師作文教學(xué)組織指導水平和研究水平;
2.養成學(xué)生用心的寫(xiě)作情感，提升學(xué)生寫(xiě)作素養;
3.提升校園國家語(yǔ)文課程校本化實(shí)施的水平，初步構成寫(xiě)作教學(xué)的特色。
(四)研究資料(或子課題設計)
1.我校小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現狀的調查與分析。
(1)基于學(xué)生習作問(wèn)題與需求的調查分析。設計學(xué)生調查問(wèn)卷，對四至六學(xué)生的習作興趣、問(wèn)題等作出調客觀(guān)分析，總結經(jīng)驗，發(fā)現不足，闡明學(xué)生習作的主要問(wèn)題和內在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎，要著(zhù)力研究解決的問(wèn)題。
(2)基于教師習作教學(xué)經(jīng)驗的調查分析。設計教師調查問(wèn)卷，對本校全體語(yǔ)文教師的習作教學(xué)方法、手段等作出調查分析，對照本課題研究方向，為參與實(shí)驗的教師確立新的成長(cháng)點(diǎn)
2.具身認知視野下寫(xiě)作教學(xué)的理論思考
(1)具身認知的文獻學(xué)習與研究。透過(guò)收集資料、研讀文獻，對“具身認知”的一般主張、理論基礎、研究視域和應用研究加以梳理。
(2)具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的內涵、資料與基本特征研究。透過(guò)收集材料、學(xué)習理論、問(wèn)題研討，深入研究具身認知視野下寫(xiě)作教學(xué)的內涵好處、目標資料、基本特征和路徑方法等。
3.具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)資料與目標的研究
(1)寫(xiě)作教學(xué)的總目標與分段目標研究。基于2011版國家語(yǔ)文課程標準，以本校學(xué)生的學(xué)習潛力和習作實(shí)際為基礎，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫(xiě)作教學(xué)目標、教學(xué)推薦和評價(jià)推薦。
(2)小學(xué)寫(xiě)作教材的解讀與序列建構研究。根據本課題研究思路，以現行教材為“基本依托”，對教材設置的“寫(xiě)作”進(jìn)行梳理，從“資料、要求、活動(dòng)設計、語(yǔ)用知識”等解讀寫(xiě)作教材，基于教材合理建構小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列。
4.具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略的研究
(1)具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作特色教學(xué)活動(dòng)設計的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認知視野下，寫(xiě)作作教學(xué)特色活動(dòng)的設計與組織、指導的基本原則、方法。
(2)具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法總結研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結探索具身認知視野下，寫(xiě)作教學(xué)的方式、方法、手段等，構成相應的實(shí)際操作策略。
(3)具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、總結、提煉具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的典型案例。
5.具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)研究。深入研究具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)的指標、主體和方式，對相關(guān)案例進(jìn)行評價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評價(jià)體系。
(五)研究方法
1.文獻法。收集、研讀有關(guān)文獻材料和經(jīng)驗介紹，對“寫(xiě)作教學(xué)”“具身認知”等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對其內涵好處、目標資料、方式方法等有相應的認識，并在科學(xué)理論的指導下總結分析本校寫(xiě)作教學(xué)的成果與經(jīng)驗、問(wèn)題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過(guò)程中繼續對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究。
2.行動(dòng)研究法。以課題組為核心，帶動(dòng)全校語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)研究的行動(dòng)研究，對所使用的蘇教版教材內作文的教學(xué)目標序列、指導策略、評價(jià)等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫(xiě)作教學(xué)的方法，包括作文特色活動(dòng)的組織與指導方法。
3.調查研究法。運用問(wèn)卷調查、現場(chǎng)觀(guān)察等方法對本校當前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調查分析，并在研究過(guò)程中對實(shí)施狀況進(jìn)行定期和不定期的調查分析，以及時(shí)總結成果與經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題與困難。
(六)實(shí)施步驟
根據課題的目標和研究資料，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過(guò)程大致分為以下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段(2016年4月—5月)
(1)課題申報和論證。
(2)成立課題領(lǐng)導小組。
(3)課題組成員培訓，組織成員學(xué)習有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調查，為研究做準備。
第二階段：理論研究階段（2016年6月—2016年9月）
閱讀相關(guān)文獻，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動(dòng)向，明確課題研究的方向、資料。
第三階段：行動(dòng)研究階段(2016年10月——2018年11月)
(1)召開(kāi)各種形式的教研沙龍活動(dòng)。(2)召開(kāi)階段性成果匯報會(huì )。(3)教師撰寫(xiě)研究論文。
第三階段：總結階段(2018年11月—2018年12月)
(1)課題組召開(kāi)研究研討會(huì )，對研究從計劃、實(shí)施和研究成果等進(jìn)行驗收，撰寫(xiě)研究工作報告。(2)各種成果材料收集、整理。(3)對本課題進(jìn)行成果鑒定。(4)結題。(5)對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗。
(七)主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng )新之處
1.主要觀(guān)點(diǎn)
(1)具身認知視野下的習作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認知強調把身體活動(dòng)和方式和寫(xiě)作的觀(guān)察、認知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫(xiě)作的方法、技巧的運用和寫(xiě)作思維、習慣等培養揉在“身體活動(dòng)”過(guò)程中，使得習作過(guò)程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫(xiě)作素養。
(2)分析蘇教版教材的寫(xiě)作編排意圖，結合課程標準，架構寫(xiě)作教學(xué)目標和資料序列。
2.可能的創(chuàng )新之處
具身認知視野下的寫(xiě)作教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng )新，它具有以下創(chuàng )新之處：
(1)理論創(chuàng )新：以具身認知原理，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，深入研究，總結具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略，架構序列，擴充現有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認知。
(2)實(shí)踐創(chuàng )新：具身認知視野下特色教學(xué)活動(dòng)設計與方法指導的研究，將真正改變“教師不會(huì )教作文”，“學(xué)生不愿寫(xiě)作文”的現狀。
(八)預期研究成果
成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間職責人
階段成果(限5項)《關(guān)于東安實(shí)驗校園隨文習作教學(xué)的現狀調查與分析》調查報告2016.12
《具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標和序列微探》論文2016.12
《“具身認知”：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新視野》論文2017.1
《具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的指導策略》論文2017.3
中期研究報告科研論文2017.6最終成果(限3項)《具身認知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)典型案例》案例集2018.11
“具身認知”：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的應有視野論文集2018.12
“具身認知”視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究研究報告2018.12
(九)課題研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果;②研究基礎，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻搜集、先期調研和已有相關(guān)成果等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。)
成員基礎：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過(guò)15年，一位是校園分管語(yǔ)文的負責人，長(cháng)期組織校園作文興趣小組的學(xué)習與訓練;以為是常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過(guò)省教研室課題《培養小學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的研究》和規劃課題《基于“核心素養”培育小學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報產(chǎn)生的，對習作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或為校園語(yǔ)文備課組長(cháng)或為區市級五類(lèi)教師，大多參與過(guò)區級課題研究。
研究基礎：
首先是閱讀文獻對我國作文教學(xué)存在的問(wèn)題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實(shí)踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認識。
其次是對課題中核心概念“具身認知”“寫(xiě)作教學(xué)”內涵和好處的初步認識。
最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標和資料。
保障條件：(1)憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導教師認真扎實(shí)參與過(guò)程性研究;(2)自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員;(3)與名師攜手，邀請在作文教學(xué)方面有建樹(shù)的特級教師和區領(lǐng)導進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )或現場(chǎng)引領(lǐng);(4)以自主探索為主，在區教研室的引領(lǐng)下用心申請區級作文教研活動(dòng)，為研究教師帶給展示平臺。
一、立項背景和依據
發(fā)達地區和大中城市的過(guò)剩資本(包括有形的貨幣資本和無(wú)形的知識資本)需要找到出路，貧困地區是這些過(guò)剩資本的理想歸屬地。最大限度地提高貧困地區消化吸收這些過(guò)剩資本不僅僅是國家宏觀(guān)發(fā)展戰略的需要，也是社會(huì )經(jīng)濟可持續發(fā)展的總體趨勢和必然要求。
目前，在國內外還沒(méi)有關(guān)于《院士專(zhuān)家工作站助推貧困地區創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的路徑》的專(zhuān)題研究成果，也沒(méi)有類(lèi)似“提高貧困地區消化吸收科技成果功能有效方法”的專(zhuān)著(zhù)。
從2003年沈陽(yáng)黎明航發(fā)公司建立全國首家院士專(zhuān)家工作站，到2010年9月14日印發(fā)《中國科協(xié)關(guān)于推進(jìn)院士專(zhuān)家工作站建設的指導意見(jiàn)》的通知，全國就已經(jīng)建立院士專(zhuān)家工作站428個(gè)，到2014年底全國院士專(zhuān)家工作站發(fā)展到數千個(gè)。這些院士專(zhuān)家工作站絕大部分集中在中東部發(fā)達地區和大中城市，貧困地區分布很少。
到2022年建成全面小康社會(huì )的重點(diǎn)和難點(diǎn)在貧困地區，貧困地區不僅僅貧困，而且對于科學(xué)技術(shù)的消化吸收功能也不及發(fā)達地區。課題研究的目的就是要找到能夠提高貧困地區消化吸收科技成果功能的藥方，讓院士專(zhuān)家工作站最大限度地為貧困地區帶給優(yōu)質(zhì)、高效、全方位服務(wù)的有效路徑，實(shí)行創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略、轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，實(shí)行區域協(xié)調發(fā)展和共同富裕。
二、研究方案
1、主要研究資料、預期目標以及主要考核指標
研究的主要資料包括以下八個(gè)方面：
(1)、全省29個(gè)貧困縣市院士專(zhuān)家工作站的運行狀況。
(2)、全省29個(gè)貧困縣市對科技成果的需求與供給狀況的調查。
(3)、提高貧困地區對科技成果消化吸收功能的方法和途徑。
(4)、貧困地區對科技成果消化吸收功能低下的癥結研究。
(5)、貧困地區院士專(zhuān)家工作站的建站條件及其準備工作。
(6)、貧困地區院士專(zhuān)家工作站的工作程序及其職責。
(7)、貧困地區院士專(zhuān)家工作站的考核方法及其指標體系。
(8)、把院士專(zhuān)家工作站建成行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )新發(fā)展聯(lián)盟的大本營(yíng)。
研究的預期目標以及主要考核指標包括以下三個(gè)方面：
(1)、構成一個(gè)結題報告和七個(gè)分題報告。
(2)、研究成果在學(xué)術(shù)上到達國內領(lǐng)先水平。
(3)、研究成果對貧困地區的創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展具有實(shí)際指導作用、具有決策參考價(jià)值;提出的技術(shù)方案、方法途徑具有前瞻性，實(shí)際可操作性，經(jīng)得起可行性研究論證。
2、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)及本課題的創(chuàng )新之處
研究的方法主要是采取以下三種：
(1)、實(shí)地調查法。就是采取問(wèn)卷和統計調查的方法對全省29個(gè)貧困縣與研究課題相關(guān)的狀況進(jìn)行實(shí)地調查，取得第一手資料。
(2)、比較研究法。在調查研究的基礎上，用比較研究的方法找出貧困地區對科技成果消化吸收功能低下的原因和癥結所在。
(3)、行為研究法。研究課題所涉及的對象主體包括：院士專(zhuān)家、企業(yè)、地方黨委政府、科技團隊等，就是要對這些對象主體的行為進(jìn)行研究，尋求統一協(xié)調配合的行為。
實(shí)現研究課題目標的技術(shù)路線(xiàn)：(1)文獻查詢(xún)——》(2)設計問(wèn)卷和調查研究提綱——》(3)現場(chǎng)調查和統計——》(4)對實(shí)地調查的材料進(jìn)行全方位的比較分析和研究，發(fā)現問(wèn)題的癥結所在——》(5)設計解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案——》(6)將設計解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案反饋給研究課題所涉及的對象主體廣泛征求意見(jiàn)——》(7)根據征求的意見(jiàn)對技術(shù)方案進(jìn)行修改——》(8)對解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案進(jìn)行可行性論證。
課題的創(chuàng )新之處表此刻以下三個(gè)方面：
(1)、發(fā)達地區的院士專(zhuān)家工作站是以規模企業(yè)為背景，而本課題是以貧困地區的小微企業(yè)為背景，在先進(jìn)科技成果的引領(lǐng)下，建成各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的戰略聯(lián)盟。
(2)、把院士專(zhuān)家工作站建設放在貧困地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展全局進(jìn)行通盤(pán)研究，充分發(fā)揮院士專(zhuān)家工作站對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)和創(chuàng )新驅動(dòng)作用。
(3)、發(fā)展、鞏固并培養院士專(zhuān)家工作站成為各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略聯(lián)盟的盟主，為院士專(zhuān)家成為企業(yè)家帶給便利和通道;為科技成果轉化帶給便捷的通道。
3、計劃進(jìn)度和階段目標
(1)、1月份完成課題申報和技術(shù)路線(xiàn)的(1)(2)步驟
(2)、2月份開(kāi)始進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(3)步驟
(3)、3月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(3)(4)步驟
(4)、4月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(4)步驟，并向省科協(xié)中期報告
(5)、5月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(5)步驟，完成3個(gè)分題報告
(6)、6月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(5)步驟，完成3個(gè)分題報告
(7)、7月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(6)步驟，完成1個(gè)分題報告和結題報告
(8)、8月份進(jìn)行技術(shù)路線(xiàn)的(7)(8)步驟，并向省科協(xié)報送結題報告，包括總報告和7個(gè)專(zhuān)題報告。
4、經(jīng)濟效益、社會(huì )效益和科學(xué)技術(shù)水平
中國有數以千萬(wàn)計的科研成果沉睡在檔案館和實(shí)驗室，如果本課題能夠打通開(kāi)發(fā)這些科研成果萬(wàn)分之一的轉化通道，所產(chǎn)生的直接經(jīng)濟效益將數以千億計。
本課題的研究有利于區域之間的協(xié)調發(fā)展，有助于全面小康社會(huì )的建成，有助于中華民族的偉大復興。
因為這個(gè)課題還沒(méi)有人研究，所以我們在國內是領(lǐng)先的。
5、預期研究成果及形式
(略)
三、研究基礎與條件
與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成就(包括近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的主要論著(zhù)、獲得學(xué)術(shù)獎勵的狀況、正在承擔的有關(guān)研究項目等)
省科協(xié)已經(jīng)批準我們巴東成立了三個(gè)院士專(zhuān)家工作站，巴東科協(xié)對于院士專(zhuān)家工作站有比較深刻的認識。課題負責人由中國地質(zhì)大學(xué)派遣的科技副縣長(cháng)擔任，年富力強、學(xué)識淵博;課題組成員有擔任鄉鎮主要領(lǐng)導十幾年的工作經(jīng)歷，對于貧困地區的發(fā)展有獨到深刻的認識;課題組成員有從事扶貧開(kāi)發(fā)工作二十多年的經(jīng)歷，并發(fā)表了超多的理論研究文章。課題組成員的專(zhuān)業(yè)知識結構合理，有農業(yè)特產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟、農經(jīng)管理等專(zhuān)業(yè)。
近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的論著(zhù)：
(略)
近期論文獲獎狀況：
(略)
四、課題負責人
(略)
五、主要研究人員
(略)
六、經(jīng)費預算
(略)
課題研究設計與論證方案
(一)研究背景
物理知識的構成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。當前，基礎教育課程改革的新教材也個(gè)性強調現實(shí)和生活的聯(lián)系?！段锢碚n程標準》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。偉大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，這一切都要求我們務(wù)必沖破傳統的“象牙塔”式的教學(xué)，把校園的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。但是此刻的學(xué)生所表現出來(lái)的物理學(xué)習潛力上的缺陷，既普遍又嚴重。這一狀況，與學(xué)科之間對學(xué)習潛力要求的差別有關(guān)，與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也與此刻的教師的觀(guān)念、學(xué)生的升學(xué)壓力有關(guān)。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師限于在學(xué)習物理基本知識、理論規律之后，作為鞏固知識，在生活中加以運用或與生活有關(guān)的物理知識作為常識性知識進(jìn)行介紹，對學(xué)生已有的社會(huì )生活經(jīng)驗關(guān)注不高。在這樣的背景下，就有必要在課堂教學(xué)中將體現生活與物理的密切聯(lián)系的部分相結合。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中就應根據學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，引入日常生活現象并確定適宜的結合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎，起著(zhù)基石和入門(mén)的作用。為此，在高中物理教學(xué)中探索高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的研究和實(shí)踐很有必要。
(二)課題的核心概念及其界定
“生活”是一個(gè)熟悉卻又復雜的概念?！冬F代漢語(yǔ)詞典》中對生活的解釋是人或動(dòng)物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)包括人的衣、食、住、行等方面的狀況。本研究對“生活”概念的診釋來(lái)源于杜威和陶行知的教育理論。
“生活化教學(xué)“是指教師透過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘學(xué)科知識的生活內涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學(xué)生透過(guò)探究、合作等學(xué)習方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng )造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現學(xué)科教學(xué)的生活化。”
“高中物理教學(xué)生活化”是指：在物理課堂教學(xué)中，教師不僅僅能夠充分利用教材所帶給的生活素材，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的生活世界、聯(lián)系學(xué)生現實(shí)的生活世界、聯(lián)系學(xué)生可能的生活世界，聯(lián)系學(xué)生感興趣的、容易使學(xué)生產(chǎn)生概念理解規律的生活背景，選取學(xué)生熟悉的身邊生活事例進(jìn)行教學(xué)。還可將現行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的物理問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有必須現實(shí)好處的物理問(wèn)題，把學(xué)生生活與物理教學(xué)有機地結合起來(lái)，并指導學(xué)生對新的問(wèn)題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應用新知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
(三)國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
上世紀三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀(guān)點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎上，提出了“活教育”理論，并開(kāi)展了活教育實(shí)驗，提出了“大自然、大社會(huì )都是活教材”的課程觀(guān)。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”的方法論，它是對“教學(xué)合一”和“做中學(xué)”的深化和提高。
近年來(lái)，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開(kāi)展《“面向21世紀新基礎教育”探索性研究》，該課題揭示了我國中小學(xué)教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進(jìn)行了創(chuàng )造性的實(shí)踐研究。此外，華東師范大學(xué)的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學(xué)改革》中指出：現有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，并分析了課堂教學(xué)日益脫離現實(shí)生活的原因，認為在教學(xué)理念上需要從科學(xué)認識論轉向生活認識論，在教學(xué)資料上需要從科學(xué)世界到生活世界，在教學(xué)過(guò)程上需要從授受到體驗，在師生關(guān)系上則需要從“我-他”型到“我-你”型。
1999年，我國正式啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革。在課程資料改革方面，在《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》強調“改變課程資料‘繁、難、偏、舊’和偏重書(shū)本知識的現狀，加強課程資料與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
2005年，江蘇省普通高中開(kāi)始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從2009年開(kāi)始，隨著(zhù)課程改革的深入，教學(xué)生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國各地也相繼開(kāi)展了對“生活化教學(xué)”的理論和實(shí)踐研究。但總的來(lái)看，這些研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其生活化教學(xué)的現時(shí)研究還十分匱乏。
國外對于相關(guān)課題的研究已有近百年的歷史，并提出了很多具有借鑒好處的觀(guān)點(diǎn)和理論。上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)，“教育即生活”強調的是教育具有生活的好處。蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過(guò)全面和諧發(fā)展的教育，培養全面和諧發(fā)展的人，培養個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養有高尚情操的人?，F代建構主義學(xué)習觀(guān)倡導學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎上進(jìn)行建構性學(xué)習，并要求賦予學(xué)習的個(gè)人好處。
以上研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其生活化教學(xué)的現時(shí)研究還十分匱乏。本課題是專(zhuān)門(mén)有關(guān)力學(xué)教學(xué)生活化的專(zhuān)門(mén)研究。目前相關(guān)的研究尚未見(jiàn)報道。
(四)理論依據
上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)，“教育即生活”強調的是教育具有生活的好處。
蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過(guò)全面和諧發(fā)展的教育，培養全面和諧發(fā)展的人，培養個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養有高尚情操的人。
現代建構主義學(xué)習觀(guān)倡導學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎上進(jìn)行建構性學(xué)習，并要求賦予學(xué)習的個(gè)人好處。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習總是與必須的社會(huì )文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習，能夠使學(xué)習者能利用自己原有的認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習的新知識，從而賦予新知識以某種好處。
上世紀三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀(guān)點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎上，提出了“活教育”理論，并開(kāi)展了活教育實(shí)驗，提出了“大自然、大社會(huì )都是活教材”的課程觀(guān)。
近年來(lái)，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論。
(五)研究的目標、資料(或子課題設計)與重點(diǎn)
研究目標：轉變教師的觀(guān)念，喚起他們對學(xué)生的生活世界、生命活動(dòng)的關(guān)注，并在生活化教學(xué)理念的指導下嘗試探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)生命活力的課堂新生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的生命價(jià)值。為高中物理教師盡快走進(jìn)和適應新一輪課程改革起到必須的示范作用，同時(shí)對其他理科教學(xué)也有必須的指導作用和參考價(jià)值。
研究資料：
(1)“生活化”教學(xué)的相關(guān)理論：包括“生活化”的定義，“教學(xué)生活化”的定義以及“高中物理教學(xué)生活化”的定義。
(2)“高中物理教學(xué)生活化”的基本原則和方法：基本原則包括科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、主體性原則、全面性原則、和諧發(fā)展性原則、開(kāi)放性原則;方法包括組織生活化的教學(xué)資料、創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境、布置生活化的實(shí)踐作業(yè)。
(3)高中物理力學(xué)知識的研究：包括力學(xué)知識在整個(gè)高中物理知識體系中的重要性;力學(xué)各章節教學(xué)的重難點(diǎn)梳理;高中物理教材中和生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的力學(xué)知識;高考中力學(xué)知識考試狀況。
(4)高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運用生活化的素材，開(kāi)發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問(wèn)題，培養問(wèn)題意識、將力學(xué)實(shí)驗教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料;高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識應用于學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)。
(5)高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。
研究重點(diǎn)：
(1)高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運用生活化的素材，開(kāi)發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問(wèn)題，培養問(wèn)題意識、將力學(xué)實(shí)驗教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料;高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識應用于學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)；
(2)高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。
(六)研究的思路、過(guò)程與方法
透過(guò)查閱“中國知網(wǎng)”、“中國基礎教育網(wǎng)”、“中學(xué)教育網(wǎng)”、“中國教育報”、《教育研究》、《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教與學(xué)》、“走進(jìn)新課程叢書(shū)”等相關(guān)資源，把握新課程改革的動(dòng)向，探究高中物理力學(xué)教學(xué)生活化對于實(shí)現新課程標準的價(jià)值。
透過(guò)對高二年級的部分學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解當前高中學(xué)生對力學(xué)教學(xué)現狀存在的問(wèn)題和學(xué)習心理的動(dòng)態(tài)，使在高一年級中開(kāi)展更有針對性、實(shí)效性的實(shí)踐活動(dòng)。
應用行動(dòng)研究法，著(zhù)眼于現行高中物理教材，在《新課程標準》相關(guān)理論指導下，在任教的高一年級3班和4班展開(kāi)了從2009年9月至2010年9月一年多的教學(xué)實(shí)踐研究，并結合自己近十來(lái)年的教學(xué)經(jīng)驗，總結了一些高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的一些操作方法。
各級管理部門(mén)意見(jiàn)
(略)
科研課題的申報是廣大教職工從事科研課題工作的一項重要前奏曲。為了使課題申報成功立項，提高中標率，研究人員要重視課題申報書(shū)的寫(xiě)作。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課題能否申報成功，是與研究人員的寫(xiě)作潛力及格式書(shū)寫(xiě)是否正確有密切關(guān)系的。
1.課題申報書(shū)寫(xiě)作格式
課題申報書(shū)的寫(xiě)作一般用表格形式，包括：①封面(課題名稱(chēng)、課題負責人、負責人所在單位、郵編、電話(huà)、填表日期、填表說(shuō)明和申請者的承諾等);②數據表或基本信息(課題組人員簡(jiǎn)歷及專(zhuān)長(cháng));③負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、與課題有關(guān)的主要參考文獻;④負責人正在進(jìn)行的其它渠道獲得的研究課題;⑤課題設計論證或報告正文(對研究課題的論證：項目立項的依據、課題研究的基本資料、重點(diǎn)和難點(diǎn)、省內外同類(lèi)課題研究狀況、研究方法、本課題的理論好處和實(shí)踐好處;對課題實(shí)施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織潛力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，資料設備、科研手段，課題組人員分工);⑥預期研究成果;⑦經(jīng)費預算;⑧推薦人意見(jiàn)(主要是針對不具備高級職稱(chēng)的研究生);⑨課題負責人所在單位意見(jiàn);⑩資格審查意見(jiàn)、學(xué)科組評審意見(jiàn)、領(lǐng)導小組審批意見(jiàn)。
2.課題申報書(shū)寫(xiě)作特點(diǎn)
課題申報書(shū)寫(xiě)作最大的特點(diǎn)是目的性十分明確—課題申報成功立項。圍繞這個(gè)目標具體闡述為以下幾點(diǎn)：
2.1全面性：全面占有資料是課題申報寫(xiě)作的基礎。較大的攻關(guān)、招標課題(尤其是國家級別的課題)都要求研究生就申報課題的國內外同行研究的現狀進(jìn)行闡述和評價(jià)，中小型或地域性較強的課題至少也要了解國內或省內外的研究現狀。
2.2創(chuàng )新性：無(wú)論什么科研課題務(wù)必要有創(chuàng )新性，這是申報書(shū)最突出的特點(diǎn)。申報課題的創(chuàng )新都是要求在前人沒(méi)有研究過(guò)的或是在已有的研究基礎上的再創(chuàng )造。研究的結果就應是前人所不曾獲得的方法和結論，它能夠是結合課題研究實(shí)踐提出的新觀(guān)點(diǎn)、新發(fā)現、新設想、新見(jiàn)解，也能夠是透過(guò)研究建立的新理論、新技術(shù)、新方法或開(kāi)拓的新領(lǐng)域，還能夠是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、制度、政策等方面的突破。
2.3科學(xué)性：申報的課題要貼合客觀(guān)規律，要有必須的理論根據和實(shí)踐依據(即立項依據)，同時(shí)要有科學(xué)的探索精神和科學(xué)的論證。
2.4前瞻性：課題資料應充分地預測到它的創(chuàng )新之處、經(jīng)濟價(jià)值和社會(huì )效應。
2.5選取性：除了招標課題外，各類(lèi)課題指南都只是一個(gè)大概的范圍，研究生可根據自身的條件找準適宜的科研項目。選題可基本反映出申報者對某一學(xué)科基本理論與專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，實(shí)驗技術(shù)與操作潛力的熟練程度，科學(xué)思維和分析潛力的強弱程度，知識結構和知識范圍的深度和廣度，因此，研究生務(wù)必實(shí)事求是地根據自己的潛力和工作環(huán)境條件，由淺入深，由易到難，尋找到適合自己的科研課題。
2.6針對性：為了避免重復，所選的課題不宜過(guò)泛、過(guò)大，應集中在解決某一領(lǐng)域的某一問(wèn)題上，命題務(wù)必確切。
2.7可行性：從課題擬研究的資料到方法都應具有可行性，要思考本課題承擔單位所具備的各項條件和因素，根據實(shí)際狀況選取切實(shí)可行、力所能及的課題。
3.課題申報書(shū)寫(xiě)作方法
申報書(shū)從格式到資料的寫(xiě)作都是有必須的方法、技巧和要求的，掌握好的方法有助于研究生課題申報成功。即：
3.1寫(xiě)作的定位：課題擬研究的資料和范圍不是寫(xiě)得越多、越大就越好，必須要善于抓住重點(diǎn)并把握擬研究資料的深度以及與自身的條件和潛力的關(guān)系等。課題的構成和選取是科研工作中比較艱苦的一個(gè)階段，選取課題就是將自己的主攻方向正確定位，定位正確是課題申報成功的一半。
3.2寫(xiě)作前要調研：動(dòng)筆前的調研工作很重要，能夠避免低水平的重復。因此，一是要與科技主管部門(mén)密切聯(lián)系，要及時(shí)了解國家和地方科研基金的狀況和本單位科研的服務(wù)方向;二是務(wù)必加強申報前的文獻資料查閱和調研工作，及時(shí)了解國內外該研究領(lǐng)域的技術(shù)現狀、動(dòng)態(tài)趨勢及存在的問(wèn)題，并認真加以分析，根據自己的優(yōu)勢確定主攻方向和目標;三是申報者要了解各種渠道的科研課題的性質(zhì)特點(diǎn)、資助方式、資助強度及對象，從而選取適宜本人特點(diǎn)的對口課題。
3.3在“新”字上下功夫：課題申報突出自己擬研究資料的新穎性，透過(guò)檢索了解有關(guān)的科研項目是否已經(jīng)有人做過(guò)，研究的程度如何，是否有和該課題密切相關(guān)的文獻報道等。如果有密切相關(guān)的文獻報道，就要努力查找原始文獻，弄清其科研思路、課題設計、科研方法、技術(shù)手段、實(shí)驗材料等方面與本人的科研項目的不同點(diǎn)，以及本人的科研方法、技術(shù)手段等是否更合理、更有科學(xué)價(jià)值，社會(huì )效益和經(jīng)濟效益是否更大等，這些都是需要思考的因素。同時(shí)在課題目標、研究的思路、資料設計、科研方法、技術(shù)路線(xiàn)或技術(shù)手段、技術(shù)成果等方面中的某一方面，是他人沒(méi)有做過(guò)的或獲得的。這是打動(dòng)專(zhuān)家評委的關(guān)鍵所在。
3.4依據要充分：在查閱超多國內外文獻資料，廣泛調研的基礎上，盡可能地把申報課題的好處、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)充分表達出來(lái)。要清楚、客觀(guān)、全面地說(shuō)明國內外同行的研究狀況，如己研究的程度、所用的方法和手段以及發(fā)展趨勢，要個(gè)性指出目前需要解決的問(wèn)題及其沒(méi)有解決的原因，提出對此問(wèn)題的解決辦法及要到達的目的等。
3.5設計要周密：課題研究方法的設計，牽涉的主要問(wèn)題是申請的經(jīng)費和時(shí)間能否做到較合理的使用，它是課題研究條件的基本保證，是課題研究十分重要的組成部分，對擬申報課題的完成和經(jīng)費審批落實(shí)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此須用最科學(xué)、最簡(jiǎn)便、最清晰的思路設計科研步驟，以最佳的組合、最少的成本、最短的時(shí)間，得到最理想的科研效果。
3.6注重過(guò)程化：階段性成果是完成最終成果不可缺少的重要過(guò)程。擬研究過(guò)程中所需解決的具體科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，包括擬研究的范圍、資料和具體指標等，寫(xiě)作時(shí)應力求資料具體、完整、切題，目標集中、明確突出階段性成果。
3.7專(zhuān)家指導好：國家為了鼓勵青年人才脫穎而出，各類(lèi)課題都有青年項目，這個(gè)性適合初次搞研究的人。但初次搞研究的人在申報課題時(shí)，由于經(jīng)驗不足、知識面不寬、資歷淺等原因，往往需要有關(guān)專(zhuān)家的指導，才有可能使課題申報成功立項。要取得專(zhuān)家的有效指導，一是根據課題的目標、資料和性質(zhì)選準專(zhuān)家。二是根據研究的需要來(lái)選取導師指導的方式。專(zhuān)家的指導一般能夠分為個(gè)別咨詢(xún)、群眾討論和集中培訓等幾種形式。不同形式適用于不同課題。個(gè)別咨詢(xún)的特點(diǎn)是靈活性、針對性強，獲得指導的效率高，而且能夠就某些問(wèn)題與專(zhuān)家進(jìn)行比較長(cháng)時(shí)間的深人探討。群眾討論能夠發(fā)揮各專(zhuān)家的專(zhuān)長(cháng)和智慧，克服個(gè)人條件的局限性，構成互補效應，而且專(zhuān)家們在一齊能夠互相溝通信息、交換意見(jiàn)，展開(kāi)思想碰撞、問(wèn)題辨析，使問(wèn)題具體化、明晰化，從而為課題組帶給多方面的修改、完善意見(jiàn)。但是要將一些專(zhuān)家集中到一齊不是一件容易的事情，要慎重取舍。三是及時(shí)總結教育專(zhuān)家指導的意見(jiàn)和推薦。四是帶著(zhù)問(wèn)題向專(zhuān)家請教。課題組事先有準備，有自己的研究思路，能夠提出問(wèn)題，那么專(zhuān)家能夠有的放矢，及時(shí)提出解決問(wèn)題的方法或帶給解決問(wèn)題的思路;或者，課題組在專(zhuān)家的點(diǎn)撥下，很快能找到解決問(wèn)題的方法。如果自己的研究思路與導師的
想法不相契合，那么能夠及時(shí)請教專(zhuān)家，對雙方的思路進(jìn)行討論、辨析，最后構成正確的研究路徑。
3.8持續性關(guān)注：任何課題指南范圍內的選題，都是各學(xué)科比較關(guān)注的前沿科學(xué)研究空白點(diǎn)，具有持續性，每年都要進(jìn)行招標，若你不計較一時(shí)申報的成敗，確定研究目標，持之以恒探究，終有申報成功的一天。
4.課題申報書(shū)寫(xiě)作技巧及要求
申報書(shū)恰到好處地使用一些寫(xiě)作技巧會(huì )有意想不到的效果。如：
4.1題名要直觀(guān)反映出擬要研究的資料，資料要客觀(guān)，對關(guān)鍵資料或技術(shù)不能含糊其詞，以免造成誤解，不要只講優(yōu)點(diǎn)，少談或不說(shuō)缺點(diǎn)，視申報課題的級別選取適當的研究深度。
4.2科研條件和技術(shù)力量雄厚的課題組，能夠把某一項大的科研課題全部申請下來(lái)開(kāi)展研究;而在某一項具體科研領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗的單位，申請某一科研課題中的一部分較適宜。
4.3初次申報課題的研究生，能夠申請自選課題、專(zhuān)項任務(wù)項目和不在資助范圍內的課題等，如此課題成功立項的把握大些，還可為以后申報招標課題打下基礎。但這些課題最好有前期研究成果。
4.4課題申報資料的重點(diǎn)部分用粗黑字體顯示，引起評審專(zhuān)家的注意。字體不要太小(老專(zhuān)家一般視力不好)。
4.5課題申報相關(guān)的參考文獻的引用必須要得當，要注意引用文獻發(fā)表的時(shí)間、頁(yè)碼及雜志的權威性。
4.6在申報項目名稱(chēng)中，就應準確地使用關(guān)鍵詞。否則會(huì )影響查新檢索中的查全率和查準率，進(jìn)而影響檢索效果和查新結論。
4.7課題申報書(shū)中，對項目名稱(chēng)的字數有必須的要求。字數太少，難以清楚表達研究的主題;字數過(guò)多，有累贅之感，而且會(huì )重復表達主題好處。
4.8要如實(shí)報告本單位的研究工作基礎、條件裝備、技術(shù)力量狀況，以及工作進(jìn)度安排，不可夸大，也不可縮小，要實(shí)事求是地說(shuō)明。條件裝備包括現有儀器、實(shí)驗室的狀況、及有利條件等。同時(shí)要說(shuō)明完成課題需要補充的儀器設備，不可夸大，以免被誤認為基礎設施條件不足，影響評估質(zhì)量。技術(shù)力量包括課題負責人的狀況，如從事本專(zhuān)業(yè)研究的時(shí)間和已發(fā)表的主要學(xué)術(shù)著(zhù)作，獲獎狀況;課題組其他成員的狀況，也要簡(jiǎn)明地說(shuō)明。工作進(jìn)度安排要有具體的表格說(shuō)明完成任務(wù)的進(jìn)度和所需經(jīng)費等。在時(shí)間的安排上，不可拖得太長(cháng)，否則將失去時(shí)效性，也不宜太短，要適當留有余地。
4.9經(jīng)費預算要合理、詳細，要視主管部門(mén)能給予的經(jīng)費支持強度而定，不要因此而喪失機會(huì )。預算一般來(lái)說(shuō)超出15%-25%為好，不要超出太多，否則評審專(zhuān)家會(huì )誤認為經(jīng)費是用來(lái)購買(mǎi)實(shí)驗室儀器、設備的。
4.10課題組成員應是梯隊式的組合，既有高級職稱(chēng)者(最好有導師參加，既能夠借助導師的名氣，也能夠指導自己的申報工作)，也要有中低級職稱(chēng)人員，最好各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生都要有，很多優(yōu)秀成果都是交叉學(xué)科共同研究獲得的，同時(shí)創(chuàng )新成果的取得一般都需要團隊合作，所以人員結構要合理。
