我的叔叔于勒教學(xué)反思第1篇《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上下面是小編為大家整理的我叔叔于勒教學(xué)反思9篇,供大家參考。
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì )?！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細、刻薄、潑辣的女人?！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了?！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì )的惡習慣而最終‘咎由自取’的人?！?/p>
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛(ài)新和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì )不會(huì )把握不??？這個(gè)問(wèn)題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì )喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會(huì )打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現了，不如乘機引導，說(shuō)不定會(huì )有意外的收獲。
于是，我趁機引導全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”
問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導，現將學(xué)生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。
二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細心體會(huì )，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂(lè )的過(guò)日子”?？梢?jiàn)他的內心深處充滿(mǎn)著(zhù)對親情的渴望。
三、后來(lái)，于勒過(guò)著(zhù)窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。
四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛(ài)心。
所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系?！谀抢?，金錢(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處?！?/p>
陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節語(yǔ)文課是在教師的指導下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者；
由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；
由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；
不迷信名家；
不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。
因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應當有自己的觀(guān)點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習還有什么意義？其次，面對語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說(shuō)，一節精心設計的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本?！墩Z(yǔ)文課程標準》中有這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現生機。
第二，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學(xué)習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標的教學(xué)”的思考，我設計了五個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認識，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認識了當時(shí)社會(huì )中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習和運用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；
設置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對話(huà)上，就這樣一節課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話(huà)，可能來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是堅持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠不是一兩個(gè)知識點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對作品中人物、情節、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì )學(xué)習小說(shuō)的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話(huà)汗顏；
盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；
自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節課，無(wú)論多么獨到的設計，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學(xué)生能學(xué)會(huì )。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現在平時(shí)每一節課上還需要做更多的努力。
《我的叔叔于勒》是法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，反映了社會(huì )的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無(wú)奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼，反思默想的機會(huì )。
一、彰顯學(xué)習的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來(lái)。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng )新。形成獨到的見(jiàn)解和深刻的思想，體驗語(yǔ)文學(xué)習給人帶來(lái)的愉悅，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里，問(wèn)題由學(xué)生去提出，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，規律讓學(xué)生去發(fā)現，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評價(jià)。教師則是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗、研究、體驗、創(chuàng )造等一系列活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性、趣味性?！盎o為動(dòng)，以動(dòng)促思”，圖文聲像并茂，多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的。情境導入也是他們感興趣的話(huà)題，現場(chǎng)調查：“親情、友情、愛(ài)情”是人類(lèi)永恒的主題，你認為這三點(diǎn)當中哪個(gè)最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛(ài)情才是人類(lèi)最美好的情感，“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒(méi)有朋友那將會(huì )是多么孤獨寂寞。話(huà)題一提出同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng )設的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機會(huì )。學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟，在合作中創(chuàng )新發(fā)展。彰顯了學(xué)習的自主性和實(shí)踐性，使課堂“活”起來(lái)。
二、突出學(xué)習的互動(dòng)性和合作性——讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂(lè )的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒(méi)有主次之分，活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止狀態(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學(xué)生“不唯上”“不唯書(shū)”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過(guò)合理的引導，使學(xué)生“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展?！币浴安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬(wàn)富翁于勒會(huì )是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買(mǎi)牡蠣時(shí)認出了親哥哥菲利普，情景又會(huì )是怎樣的呢？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標，設法讓學(xué)生充分“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。教師就要將“教”的活動(dòng)，科學(xué)巧妙地轉化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗，有主到次，師生互動(dòng)，拓寬了學(xué)習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關(guān)系和諧融洽，體現了學(xué)習的互動(dòng)性和合作性，使課堂“動(dòng)”起來(lái)。
三、體現學(xué)習的綜合性和實(shí)效性——讓課堂“亮”起來(lái)
多元、多彩，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習的魅力所在。從學(xué)習者的興趣與需要出發(fā)，以活動(dòng)為主要形式，綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習方式，培養學(xué)生綜合運用知識、解決問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養；
有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效，教師應為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺。讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據本課敘事特點(diǎn)按著(zhù)：理解——品味——感悟——體驗——升華為線(xiàn)索，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)變化對比，培養學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí)，扣住一個(gè)“巧”字，培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力。體驗反思：A、你看了這個(gè)嫌貧愛(ài)富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？B、在現實(shí)生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應通過(guò)自己的努力去奮斗，去爭取。在親情和金錢(qián)上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，()血濃于水，情滿(mǎn)人間，摒棄了惟利是圖，金錢(qián)至上的陋習。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用平等的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)交流。讓搜集資料、感悟體驗、現場(chǎng)調查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚個(gè)性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習的主人，體現了學(xué)習的綜合性和實(shí)效性，使課堂“亮”起來(lái)。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì )倫理道德價(jià)值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢(qián)至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個(gè)道德高尚，有良知有愛(ài)心的人。神經(jīng)調節教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思沙漠之舟教學(xué)反思
【課堂實(shí)錄】
師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？
生：貪婪、自私、勢力的人。
師：從哪些地方可以看出來(lái)？
生：……
師：你認為于勒是一個(gè)怎樣的人？
生：于勒年輕時(shí)是一個(gè)浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來(lái)又潦倒落魄下來(lái)，淪落成一個(gè)窮光蛋，被法國船長(cháng)帶回來(lái)，靠賣(mài)牡蠣過(guò)日子。他是一個(gè)敗家子。
師：我們認識了小說(shuō)中的人物，現在我們來(lái)梳理一下文章的結構，誰(shuí)來(lái)復述一下這篇文章？
生：……
師：分析完了小說(shuō)的人物，情節，文章有沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)呢，誰(shuí)找出來(lái)了？
生：……
師：小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想？
生：小說(shuō)通過(guò)寫(xiě)一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì )貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題思想。
【反思】
初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行單方面的師生“對話(huà)”。講臺上一個(gè)人，講臺下四十幾個(gè)人，總有幾個(gè)舉手的學(xué)生，何況有的學(xué)生手里還有參考書(shū)。為了讓學(xué)生學(xué)到知識，我要求學(xué)生課上做好課堂筆記，課下記住。
自我評價(jià)，這節課學(xué)生回答問(wèn)題積極，也記住了東西，學(xué)到了知識，課文理解應該不成問(wèn)題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。
現在看來(lái)，當時(shí)的師生“對話(huà)”只是老師單方面的知識灌輸，并沒(méi)有積極地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，相反，這種“對話(huà)”僅僅局限在課文知識的一問(wèn)一答上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了回答問(wèn)題的“工具”。教師缺少對學(xué)生人文性的關(guān)懷。
２年后，再次執教《我的叔叔于勒》。
【課堂實(shí)錄】
師：（出示詞語(yǔ)：自私自利、貪婪勢利、愛(ài)財如命、嫌貧愛(ài)富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語(yǔ)，你想到什么？
生：想到菲利普夫婦！
師：運用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，評價(jià)一下課文中的一個(gè)人物。
生１：菲利普夫婦是愛(ài)財如命，自私冷酷的人。
生２：……
師：你為什么用這些詞語(yǔ)來(lái)形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。
生：……
師：小組討論一下，要結合具體的人物語(yǔ)言動(dòng)作心理神態(tài)描寫(xiě)來(lái)分析。
生：（討論，分小組回答）……
師：我們發(fā)現菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著(zhù)變化，為什么會(huì )有這種變化呢？
生：都是金錢(qián)惹的禍。當于勒有錢(qián)時(shí)就是親兄弟，沒(méi)有錢(qián)時(shí)就什么也不是了。
師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會(huì )發(fā)生什么呢？想象一下。
生：……
【反思】
這節課以詞語(yǔ)為突破口和切入點(diǎn)，給學(xué)生以整體的認識，引導學(xué)生站在一定的高度來(lái)審視人物，進(jìn)而在課文中找到依據來(lái)分析評價(jià)人物。通過(guò)小組討論，使學(xué)生對人物形象有了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細致的完成一個(gè)任務(wù)，環(huán)境描寫(xiě)和情節分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設計問(wèn)題引導學(xué)生想象，加深了學(xué)生對人物形象的理解。
自我評價(jià)，這節課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說(shuō)中的人物，通過(guò)分析人物的外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)更好的理解了小說(shuō)的主題。但這種“對話(huà)”是否是真正意義上的平等對話(huà)呢？學(xué)生的積極性在討論中得到了體現，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性卻沒(méi)有發(fā)揮。教師還是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，只不過(guò)比第一節更高明。
用新課程的理念，第三次執教這節課。
【課堂實(shí)錄】
師：認真閱讀文章，標注出重點(diǎn)語(yǔ)句，思考菲利普夫婦是一個(gè)怎樣的人？
生：菲利普夫婦是一個(gè)節儉的人，如開(kāi)頭這樣寫(xiě)“家里樣樣都要節省……買(mǎi)日用品也是常常買(mǎi)減價(jià)的，買(mǎi)拍賣(mài)的低貨，……常常要在價(jià)錢(qián)上計較半天?！?/p>
師：有道理。
生：我不認為這樣。這只是文章的開(kāi)頭，不能概括全篇人物的性格特點(diǎn)。我認為菲利普夫婦是愛(ài)慕虛榮的人。如他們看到賣(mài)牡蠣的就被這種高貴的吃法打動(dòng)，平時(shí)“買(mǎi)十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢(qián)上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買(mǎi)牡蠣。
師：有理有據，非常好。
生：我也是從全篇來(lái)思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來(lái)看，他們是自私自利，愛(ài)慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。
生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無(wú)賴(lài)?！笔恰叭业目植馈?，所以不值得同情。
師：同樣是道理充分，老師也不知誰(shuí)得更好，我們再來(lái)讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度上來(lái)評價(jià)一下。
生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。
師：為什么呢？
生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢(qián)時(shí)，“每到星期日，一看見(jiàn)大輪船噴著(zhù)黑煙從天邊駛過(guò)來(lái)，父親總是重復他那句永不變更的話(huà)：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！’”
生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時(shí)：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著(zhù)嗓子說(shuō)：‘??！??！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……’”
生３：……
師：確實(shí)，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會(huì )躲在家里，生怕于勒從船上走下來(lái)。
……
【反思】
這節課可以說(shuō)是一節成功的課。學(xué)生在對話(huà)中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學(xué)生能夠積極思考，在回答問(wèn)題后又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點(diǎn)有了更深的認識。學(xué)生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問(wèn)題，與老師互相問(wèn)答。這時(shí)的師生實(shí)現了真正意義上的平等，學(xué)生的問(wèn)題是這節課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著(zhù)問(wèn)題的深入，對課文的理解就越細，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話(huà)，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生對課文的深度理解。
通過(guò)比較在不同時(shí)期的幾次課堂教學(xué)，新課程帶給我們的不僅僅是教學(xué)方式的轉變，更是一種思想，教師要切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，創(chuàng )造性地利用教材，和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對話(huà)。
4月2日，我在某校講授了一節縣級公開(kāi)課，下面是我的備課過(guò)程、課堂實(shí)錄與課后反思
一、備課過(guò)程
3月28日(星期一)下午，通過(guò)申請，說(shuō)課比賽(讀書(shū)是我的一種生活習慣，因此我的說(shuō)課較其他教師可能多少多了點(diǎn)新意，這恰恰助長(cháng)了我的驕傲，潛意識中我形成了講課也是表現自己的錯誤認識，這可以說(shuō)是此次賽課不理想的伏筆。另外說(shuō)課時(shí)我的聲音較低，像是在自言自語(yǔ)。這個(gè)缺點(diǎn)，八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示，真應該謝謝他們。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一。晚上，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》，然后開(kāi)始讀書(shū)。
3月29日(星期三)，我開(kāi)始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師，有李鎮西老師的，有余映潮老師的，還有各種學(xué)科雜志上的，以及教學(xué)參考書(shū)) 整整一天，還沒(méi)有讀完。(其實(shí)，我這是在浪費時(shí)間，說(shuō)課需要搜集資料，而講課則需要了解學(xué)生，資訊有實(shí)踐經(jīng)驗的同行。不知不覺(jué)中，這又強化了我的錯誤!當時(shí)，我最應該做的是把文本讀上幾遍，并初步確定課時(shí)目標，而且這一切應在半天內完成。別人沒(méi)有做過(guò)的事情，我可以去闖;別人做過(guò)的事情，我則應該去學(xué)，因為只有謙虛才能使人進(jìn)步!)
這個(gè)過(guò)程一直持續到晚上10點(diǎn)多。
3月30日(星期四)上午，我有兩節課。直到下午第一節課，我才初步制定出第一份導學(xué)案。第二節課時(shí)，我還在讀“專(zhuān)家”。第三節，我在十四班試講，因為是試講，自己的心理上就放松了許多，也沒(méi)有引起我的重視。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。講課過(guò)程中，學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價(jià)大多延著(zhù)“貪婪、自私、冷酷、勢利”，也就是“錢(qián)”的角度去評價(jià)。在課上我對學(xué)生的結論感到好笑，卻好沒(méi)有仔細分析出現這種現象的原因，以及這種現象存在的價(jià)值，反而覺(jué)得學(xué)生“被金錢(qián)所迷惑”，我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時(shí)，我研究的不應該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法，更不應該“嘲笑他們的“愚”，而應該分析“怎樣在學(xué)生認知的基礎，通過(guò)語(yǔ)文味的分析，加上我的介入主，使他們的認知有所提高”。至于提高的方向，可能有很多，但從我們國家價(jià)值導向(人本)和語(yǔ)文課程的核心目標來(lái)看，這個(gè)方向，應該是人性方面?！叭诵浴笔莻€(gè)很好的解讀文本的角度，當我們用人性的標尺去衡量分析文學(xué)作品時(shí)，我會(huì )覺(jué)得很舒服。其實(shí)，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機會(huì )，繼續滑向悲劇的深淵。
晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究“專(zhuān)家”的解讀。
4月1日(星期四)上午，我的導學(xué)案終于出爐，但沒(méi)有很好的去做它的預設，直到我正式上課時(shí)，導學(xué)案很是一片空白?，F在想來(lái)真是后怕。
早晨，值班時(shí)聽(tīng)過(guò)課的數學(xué)老師說(shuō)，“上課的學(xué)校有多媒體”，下午，我開(kāi)始做課件，這個(gè)過(guò)程一直持續到4月2日早晨5：30。(用課件上課是另一種思維，我用了如此多的時(shí)間來(lái)做課件，其實(shí)是在重構自己的上課思路，這又使我離“好課”的目標越來(lái)越遠。)
4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點(diǎn)晚，他們7：20上早讀)。上課前，我問(wèn)同學(xué)們有什么建議，“老師，聲音再高一些，我采納了?！钡谝还澱n，我在八三教室，繼續備課，繼續從自己的角度去設計課堂，此時(shí)，我應站在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，去思考課堂中可能出現的情況，可惜，我沒(méi)有那樣做。(此時(shí)，我尚有改正自己的時(shí)間與機會(huì )。)
這時(shí)，岳老師正在上課，課題與我的課題一樣。我為什么不去聽(tīng)聽(tīng)她的課呢?她的課一向是過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，且教師有激情，學(xué)生活躍。如果聽(tīng)一聽(tīng)她的課，我也許會(huì )對自己的教學(xué)設計做一些改變。這是我失去的又一次寶貴的機會(huì )，非?？上?
二、教學(xué)思路
我的思路是從于勒的稱(chēng)呼入手，引出信，由信的真假，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理;接下來(lái)，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點(diǎn)在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據”的矛盾，從而達到提高學(xué)生認識的目的;最后，指出“菲利普夫婦”一家的夢(mèng)想都是建立在于勒給他的那封虛無(wú)縹緲的信上。從而得出他們的可悲、可憐與可理解。
三、教學(xué)過(guò)程與反思
課堂的開(kāi)始與我設計的基本吻合，學(xué)生只是在分析信的真假時(shí)，有些不得要點(diǎn)，但總算進(jìn)展順利了。接下來(lái)，按照設計，我們應該分析人物的性格，當然是“菲利普夫婦”的性格。然而，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的。這時(shí)我有兩種選擇，一是繼續按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認知水平，隨機應變。(這是整節課的分水嶺)潛意識中，我選擇了前者，至此，我失去了最后一次改正的機會(huì )。我為什么會(huì )選擇前者呢?當時(shí)我的腦海中，只有一個(gè)想法，那就是以我的課，來(lái)闡釋孫紹振的“錯位說(shuō)”?，F在想來(lái)，我做了一件極其錯誤的選擇，雖然這個(gè)選擇，我當時(shí)還沒(méi)有意識到。我為什么沒(méi)有意識到呢?歸根結底是我對一節課的標準是什么還不清楚?，F在，我把這個(gè)結論寫(xiě)出來(lái)：一節好課的標準，應是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在短短的40分鐘內有所收獲，而且這種期望不能太高，只比學(xué)生的認知提高一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。這種提高包括知識方面的，能力方面的或情感方面的，一節課只抓住一點(diǎn)就夠了。比如，這節課的目標定位在提高學(xué)生的情感認識方面，讓他們明白，拮據的“菲利普夫婦”追求金錢(qián)是一種非常條件下的正常要求罷了。而我的目標卻定位在“學(xué)習一種分析小說(shuō)的方法-----錯位”，這個(gè)目標是大學(xué)生學(xué)習的目標，不是中學(xué)生學(xué)習本文的目標。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位，以及自己平時(shí)眼中沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有養成關(guān)注學(xué)生的習慣有直接的關(guān)聯(lián)。
現在，我不得不重新樹(shù)立自己對好課的標準，那就讓學(xué)生在你所主導/掌控的40分鐘內，能感到生命的快樂(lè )，沒(méi)有白白的浪費生命中的這40分鐘。在這個(gè)認識的基礎上，我應該是學(xué)生的“仆人”，我應該為他們服務(wù)，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具。這個(gè)認識比是不是有語(yǔ)文味還具有根本性。一位教師當明白了這一點(diǎn)時(shí)，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語(yǔ)文課。我認為自己的課有語(yǔ)文味，但誰(shuí)是課堂的主人，一節課的最終目標是什么卻不明白，或者說(shuō)，是假明白，表面明白，實(shí)際卻不想做，進(jìn)而不會(huì )做。如果，我因勢利導，當學(xué)生的見(jiàn)解與我的預設大相庭徑的時(shí)候，我順著(zhù)學(xué)生的認識，稍稍點(diǎn)撥，加入我的介入，然后再有所提高，那將是一堂好課。我有上好課的能力，卻沒(méi)有上好課所必需的人本意識。結果是，我上了一節文本解讀最透徹的和教學(xué)設計最差的語(yǔ)文課。
由此，來(lái)反觀(guān)一位教師的任何一節課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些。我是一名教師，教課的目標就是讓學(xué)生有點(diǎn)收獲;(有點(diǎn)收獲是經(jīng)濟的，是可能達到的;有所收獲是籠統的，是不經(jīng)過(guò)思考的，是不知道教學(xué)目標的，是貪婪的)。作為一名班主任，目標就是給學(xué)生一個(gè)安全的保障，一個(gè)好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部，做事的目標就按時(shí)創(chuàng )造性的完成自己份內的工作;做為一個(gè)人，目標就應該人性一些，并最大限度的人性一些。
無(wú)論那一個(gè)角色，角色的本身就是目的!
《我的叔叔于勒》是法國著(zhù)名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾次變化，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì )里窮則兄不認弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節入手。在整體感知課文內容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)梳理內容，并為之各擬一個(gè)小標題。在學(xué)生分析了相關(guān)內容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復無(wú)常的態(tài)度完全著(zhù)眼于金錢(qián)。由此可以看出資本主義社會(huì )里人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系?！睆那楣澋氖崂砩?，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著(zhù)，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導?！皠偛磐瑢W(xué)們對于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應該是誰(shuí)呢？標題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學(xué)們探討一下?！?/p>
思考了一會(huì )兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應該是于勒。因為在這篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的?！绷硪簧又?zhù)站起來(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認為，主人公應該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運構成了情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，我們從菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點(diǎn)親情，兄不認弟的根本原因是于勒窮了，金錢(qián)在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì )里的人與人之間那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以我認為應該是菲利普夫婦?！?/p>
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著(zhù)同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng )作意圖和作品的主題思想。本文里，情節圍繞于勒的命運展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線(xiàn)索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現了主題，所以，小說(shuō)的主人公應是菲利普夫婦。
這一節課上成功之處有二：一、找準了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認識錢(qián)，我再指出其根本原因是當時(shí)金錢(qián)至上的社會(huì )觀(guān)念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。二、探究問(wèn)題是在學(xué)生對已學(xué)知識有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容。由此我認識到，我們不能在課堂上貿然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎上，因勢利導，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著(zhù)智慧火花的獨到見(jiàn)解來(lái)。
《我的叔叔于勒》是法國批判**作家莫泊桑的作品，小說(shuō)借菲利普夫婦批判了資本主義社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以在導入時(shí)，付老師結合現實(shí)，給出一組拾荒人的圖片，讓學(xué)生談感受。然后層層推進(jìn)，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會(huì )這樣嗎？再由曲折的故事情節中，讓學(xué)生去找文中（稱(chēng)呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說(shuō)人物的形象，探討小說(shuō)的主題。學(xué)生的自主閱讀得到了充分的展現，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。最后安排2個(gè)不同結局的續寫(xiě)，又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作。整堂課贏(yíng)得了大家的一致好評。在聽(tīng)完以后，我對授課之中的幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思：
反思之一：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
在復習了小說(shuō)的三要素后，付老師拋出了問(wèn)題：小說(shuō)中有哪些人物？哪個(gè)是主人公？于是，有同學(xué)認為是于勒，有的說(shuō)是菲利普夫婦，還有的說(shuō)是“我”。大家展開(kāi)了激烈的討論。說(shuō)菲利普夫婦的認為小說(shuō)大量的描寫(xiě)了菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，通過(guò)他們的多變來(lái)表現他們虛偽、自私、勢力的性格特征。認為于勒的說(shuō)，故事就是圍繞著(zhù)于勒是否有錢(qián)來(lái)決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認為“我”才是主人公的，認為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒(méi)有錢(qián)而做出的各種反映。最后，付老師沒(méi)有直接回答，而是引出了本文的兩條線(xiàn)索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫(xiě)，于勒是否有錢(qián)卻是全文的關(guān)鍵。
反思之二：小說(shuō)主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對于勒趕、贊、盼、躲后，總結小說(shuō)主題時(shí)，老師讓學(xué)生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)？問(wèn)完之后，教師就直接說(shuō)出了是資本主義金錢(qián)至上的社會(huì )關(guān)系，顯得比較倉促。
情景創(chuàng )設：學(xué)生表演于勒站在你家門(mén)口，你會(huì )怎樣做？學(xué)生表演的語(yǔ)言、行動(dòng)，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過(guò)之后小說(shuō)的主題戛然而止，對學(xué)生的真正教育目的沒(méi)有達到。其實(shí)，語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。我們應該去喚起學(xué)生尋找文中的人性之光?！拔摇?，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨占財產(chǎn)揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長(cháng)之責讓于勒改過(guò)自新，讓他到海外淘金。小說(shuō)不但要讓我們懂得資本主義社會(huì )殘酷的金錢(qián)關(guān)系，也是讓學(xué)生有一個(gè)正確的金錢(qián)認識。生活中離不開(kāi)錢(qián)，親情是不能用錢(qián)來(lái)衡量的。
我認為我們不能把語(yǔ)文課上成思想政治課，但除了知識，我們要教的是如何做人。
一、學(xué)習目標：
1. 學(xué)習通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)揭示 人物心理的方法。
2. 整體感知人物的命運、態(tài)度、性格，結合社會(huì )實(shí)際，理解小說(shuō)的主題。
3. 體會(huì )莫泊桑小說(shuō)精妙的藝術(shù)構思，感受他的匠心獨運。
二、學(xué)習重點(diǎn)：
理解課文從多角度刻畫(huà)人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
三、學(xué)習難點(diǎn)：
理解課文的主題
四、學(xué)習方法：自學(xué)——討論——探究——拓展
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
(二)學(xué)習探究
1、理一理
請同學(xué)們快速默讀課文。
(1)、要求：在每個(gè)自然段落前標上相應的序號，同時(shí)把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱(chēng)呼的詞語(yǔ)圈點(diǎn)出來(lái)。
(2)、歸納出本文的情節。(情節的每部分用一個(gè)字來(lái)概括)
第一部分：1—4 故事的開(kāi)端，__ 于勒。
第二部分：5—19 故事的發(fā)展，__ 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。
第四部分：48—49 故事的結局，__ 于勒。
(3)、根據填寫(xiě)的動(dòng)詞，思考本文的線(xiàn)索是什么?
(1)壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài);正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
(3)菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。
2、探一探：
(1)、把菲利普夫婦對于勒的前后態(tài)度用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化?這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
①一開(kāi)始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴(lài)”，這是因為于勒“糟蹋錢(qián)”，并占用了“父親應得的那一部分”遺產(chǎn);后來(lái)于勒來(lái)信說(shuō)“賺了點(diǎn)錢(qián)”，“做了大買(mǎi)賣(mài)”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發(fā)財回來(lái)與兄嫂“一起快活地過(guò)日子”，這時(shí)，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人?？墒?，在船上巧遇落魄歸來(lái)成為窮光蛋的于勒時(shí)，于勒再次成為被咒罵的對象。由此可見(jiàn)他們對于勒的態(tài)度是隨著(zhù)于勒的錢(qián)財的變化而變化的。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會(huì )，人與人之間存在的只有純粹的金錢(qián)關(guān)系，毫無(wú)親情可言。
②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?
自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛(ài)慕虛榮。
③“我”對于勒叔叔的態(tài)度如何?為什么要付給他小費?“我”是一個(gè)什么樣的人?
“我”對于勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時(shí)也很同情于勒叔叔，所以付他小費。
一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。
(2)小說(shuō)的標題有什么深刻含義?
《我的叔叔于勒》這個(gè)標題強調了于勒在作品中的地位，點(diǎn)明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關(guān)系。作者對于勒本人著(zhù)墨不多，主要通過(guò)側面來(lái)展示他的經(jīng)歷、遭遇和性格特征，但他對作品情節發(fā)展和主題的表現卻起了關(guān)鍵作用。小說(shuō)以他為紐帶，推動(dòng)情節的發(fā)展。標題寄寓了作者對于勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說(shuō)是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述故事的。標題正是采用了敘述者“我”的口吻來(lái)表達的。菲利普夫婦認錢(qián)不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無(wú)情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。
3、品一品
1、分析明快個(gè)性化的語(yǔ)言
(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”
揭示了 菲利普夫婦附庸風(fēng)雅的庸俗心理，表現了 他想上上流社會(huì )的性格特征。
(2)、“啊!啊!原來(lái)如此.......如此......我早就看出來(lái)了!..........謝謝您，船長(cháng)?！?/p>
菲利普夫婦神態(tài)異常，說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，生動(dòng)的描寫(xiě)了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個(gè)性躍然紙上。
(3)、我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的...........
菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個(gè)性畢露無(wú)遺。
(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”
三個(gè)稱(chēng)呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。
2、文中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用?
小說(shuō)中，當菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時(shí)的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來(lái)一大筆錢(qián)，他們可以很體面地生活了。在小說(shuō)的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來(lái)“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時(shí)，他們望見(jiàn)“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過(guò)程，同時(shí)，“我”對父母勢利、冷酷的不滿(mǎn)以及對叔叔的同情也隱含在其中。
3、小說(shuō)運用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?
這樣寫(xiě)法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實(shí)可信。(2)通過(guò)“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現實(shí)。(3)用講故事的方式，有更多的自由。
4、辨一辨
文題是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫(xiě)，多是側面描寫(xiě)，而對于菲利普夫婦的性格刻畫(huà)用了很多筆墨。誰(shuí)是本文主人公呢?
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，而于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線(xiàn),略寫(xiě)了他的過(guò)去和現在，“我”-----若瑟夫，一個(gè)十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個(gè)孩子的不滿(mǎn)，同時(shí)，這個(gè)標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說(shuō)集中表現了菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然 變化，從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說(shuō)正是通過(guò)刻畫(huà)菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會(huì )中人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
●課內語(yǔ)段閱讀。
我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著(zhù)嗓子說(shuō)：“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!……謝謝您，船長(cháng)?！?/p>
他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對他說(shuō)：“你先坐下吧!別叫他們看出來(lái)?！?/p>
他坐在長(cháng)凳上，結結巴巴地說(shuō)：“是他，真是他!”然后他就問(wèn)：“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答說(shuō)：“應該把孩子們領(lǐng)開(kāi)。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來(lái)。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！?/p>
父親神色很(b)，低聲嘟囔著(zhù)：“出大亂子了!”
母親突然(c)起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )重新回來(lái)拖累我們的?，F在把錢(qián)交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說(shuō)完就站起來(lái)，給了我一個(gè)五法郎的銀幣，就走開(kāi)了。
我問(wèn)那個(gè)賣(mài)牡蠣的人：“應該付您多少錢(qián)， 先生?”
他回答道：“兩法郎五十生丁?！?/p>
我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢(qián)。
我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>
我給了他十個(gè)銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來(lái)，就問(wèn)：“吃了三個(gè)法郎?這是不可能的?！?/p>
我說(shuō)：“我給了他十個(gè)銅子的小費?！?/p>
我母親嚇了一跳，直望著(zhù)我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了!拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓!”她沒(méi)再往下說(shuō)，因為父親指著(zhù)女婿對她使了個(gè)眼色。
1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當地表現人物神態(tài)的詞語(yǔ)，正確的一項是( )
A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑
C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異
2.節選文字中，父親內心恐慌也表現在說(shuō)話(huà)上，文中描寫(xiě)他幾次說(shuō)話(huà)的樣子分別是________<________<________，寫(xiě)母親咒罵于勒的詞語(yǔ)有________<________<________。
3.對文中畫(huà)“ ”線(xiàn)的句子所表現的人物的思想感情分析正確的一項是( )
A.表現“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。
B.表現“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。
C.“母親”看不起沒(méi)有出息<不會(huì )營(yíng)生的人，表現了“母親”的高雅。
D.在“母親”看來(lái)，只要沒(méi)錢(qián)，親人也是賊，表現出“母親”自私自利，冷酷無(wú)情。
4.“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!”說(shuō)出句中省略號的作用是：________。
5.菲利普夫婦對于勒態(tài)度的改變，其主要原因是什么?你對菲利普夫婦這樣的做法有什么評價(jià)?
6.想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現的不是窮水手于勒，而是成了百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì )怎樣?試寫(xiě)成二百字左右的短文。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思
雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因為這些學(xué)生成績(jì)差而忽視對教學(xué)的創(chuàng )新。他們的基礎差，但并不意味著(zhù)他們的創(chuàng )新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會(huì )有出彩的地方。
法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫(xiě)于19世紀后期，當時(shí)正是列強加緊擴充勢力的時(shí)期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著(zhù)作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì )的腐朽和黑暗。
小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢(qián)萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫(xiě)，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對人物的一系列的刻畫(huà)來(lái)實(shí)現的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(讓學(xué)生根據課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節)，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之 后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節引起我的反思：
反思之：誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?
在引導學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著(zhù)菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì )到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著(zhù)，作為賞析者，由于角度不同，觀(guān)點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自已的觀(guān)點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。
