新時(shí)代師范生教學(xué)技能競賽長(cháng)效機制的構建與實(shí)踐——以江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽為例

韋慧伊 溫德朝

（1.江蘇師范大學(xué)學(xué)報編輯部 江蘇·徐州 221116；
2.江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 江蘇·徐州 221116）

師范生教學(xué)技能競賽是全面檢驗師范生專(zhuān)業(yè)核心素養的途徑，是全體師范生學(xué)習、實(shí)踐、研討、展示的平臺，也是教師教育質(zhì)量比拼的盛會(huì )，能促進(jìn)優(yōu)秀師范生脫穎而出。為深入貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養計劃2.0的意見(jiàn)》等文件精神，全面推進(jìn)江蘇教師教育改革，提高師范人才培養質(zhì)量，江蘇省教育廳和江蘇省教師教育專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )自2012年以來(lái)每年組織開(kāi)展師范生教學(xué)基本功大賽，努力提高師范技能、成就 “明日之師” ，推動(dòng)建設一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。十年來(lái)，大賽組委會(huì )始終秉持 “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” 的原則，攜手全省各師范生培養單位打造這一品牌賽事，得到了廣大中小學(xué)、幼兒園和地方教育行政部門(mén)的普遍認可和社會(huì )的一致好評。90%以上獲獎選手畢業(yè)后都從事了教師職業(yè)，能夠在各自崗位上嶄露頭角，迅速成長(cháng)為青年教學(xué)能手和業(yè)務(wù)骨干。在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也必須清醒地認識到，大賽尚存在中小幼不同階段發(fā)展不夠均衡、片面重視比賽獲獎、比賽結果運用不夠充分、與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新技術(shù)結合不夠緊密等問(wèn)題。當然，這些問(wèn)題都是發(fā)展中存在的階段性問(wèn)題，需要以創(chuàng )新思維智慧解決，特別是要從教育主管部門(mén)、行業(yè)、高校、教師、學(xué)生等利益關(guān)聯(lián)主體出發(fā)，從參賽動(dòng)力、競賽運行、賽教協(xié)同、考核評價(jià)等方面入手，聚焦提升大賽內涵品質(zhì)，系統構建江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽推進(jìn)的長(cháng)效機制。

動(dòng)力機制即源動(dòng)力建設，是激發(fā)各利益關(guān)聯(lián)主體主觀(guān)能動(dòng)性，增強師范生教學(xué)技能競賽內在活力的根源。

（一）激發(fā)學(xué)生參賽動(dòng)力

由于師范生教學(xué)技能競賽參賽名額較少，前期集訓較為嚴苛，占用時(shí)間較多，某種程度上又與在校師范生考研、考公、考編等安排有所沖突，這對學(xué)生參賽積極性產(chǎn)生了一定影響。以江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中學(xué)語(yǔ)文組為例，大賽組委會(huì )規定參賽人數為漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)當年在籍注冊畢業(yè)生的2%，前八屆參賽人數始終徘徊在40人左右，獲獎人數最多不超過(guò)30人，一等獎均為4項。此后參賽人數有所增長(cháng)，第九屆47人參賽，33人獲獎，其中一等獎5人、二等獎9人、三等獎19人，獲獎率為70.2%；
第十屆72人參賽，50人獲獎，其中一等獎7人、二等獎14人、三等獎29人，獲獎率為69.4%。相較畢業(yè)師范生總人數，參賽獲獎?wù)哒急冗€是比較低的。建議適當增加參賽名額，同時(shí)把教學(xué)技能競賽納入學(xué)分認定、綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金評定、入黨推薦、教育碩士推免、教師資格證申請、教師招考等各個(gè)環(huán)節，切實(shí)提升該獎項的含金量和吸引力，全面激發(fā)學(xué)生參加比賽的主動(dòng)性和積極性。比如，凡獲得競賽獎項的學(xué)生，可直接申請授予教師資格證；
凡獲得競賽二等獎以上的學(xué)生，經(jīng)本人申請可直接推免教育碩士；
在教師編制招考中，凡獲得一等獎的學(xué)生，可給予免考入編政策。

（二）激發(fā)教師指導動(dòng)力

師范生教學(xué)基本功是一項專(zhuān)業(yè)技能，需要學(xué)科與課程教學(xué)論老師開(kāi)展有針對性的指導訓練，學(xué)生才能逐漸掌握。長(cháng)期以來(lái)，高校評價(jià)體系中普遍存在 “重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐”[1]的傾向，指導老師花費大量時(shí)間、精力，卻得不到相應的認可和回報，一定程度上挫傷了他們的積極性。建議把指導學(xué)生參加師范生教學(xué)技能競賽，與教師年度考核、評先評優(yōu)、職稱(chēng)評聘等掛鉤，切實(shí)調動(dòng)指導老師的工作積極性。比如，在師范院校教學(xué)型教授、副教授職稱(chēng)評審中，可以把指導學(xué)生獲得教學(xué)技能競賽二等獎以上，作為必要條件之一。2020年江蘇師范大學(xué)修訂出臺的《教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》等系列文件，明確對教師指導學(xué)生獲得教學(xué)技能競賽獎項等教學(xué)工作給予一定的政策傾斜，贏(yíng)得了教師們普遍好評。

（三）激發(fā)高校參賽動(dòng)力

經(jīng)過(guò)十年來(lái)的探索和實(shí)踐，江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的各項賽事，每年逐漸固定到若干學(xué)校來(lái)承辦。比如中學(xué)體育組競賽，2012年至2021年共舉辦10屆，其中淮陰師范學(xué)院承辦5屆、鹽城師范學(xué)院承辦4屆、南京師范大學(xué)承辦1屆。承辦學(xué)校占據天時(shí)地利因素，獲獎相對容易一些。同等條件下，其他學(xué)校的學(xué)生，獲獎概率則打了折扣。目前，教學(xué)基本功大賽分學(xué)前教育組、小學(xué)教育組、中學(xué)文科組、中學(xué)理科組、藝體教育組五個(gè)組別，除學(xué)前教育組外，其他組別再按學(xué)科分類(lèi)比賽，這種分道賽馬的形式非常好。但建議每組比賽不得連續由同一學(xué)校承辦，輪流承辦一方面可以通過(guò)承辦賽事來(lái)推動(dòng)辦學(xué)條件的改善和教師教育水平的提升；
另一方面可防止形成固化的利益格局，真正實(shí)現 “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” 的目的。對省級教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，建議把大賽獲獎情況作為教育部師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認證、一流本科專(zhuān)業(yè)建設 “雙萬(wàn)計劃” 驗收、江蘇高水平大學(xué)建設考核指標之一，作為衡量教師教育水平和師范生培養質(zhì)量的重要指標之一，讓各師范生培養單位切實(shí)重視起來(lái)。

（一）競賽整體規劃

當前，江蘇省在校師范生可參加的職業(yè)技能大賽主要有：各高校自主組織的師范生教學(xué)基本功大賽，江蘇省教育廳組織的師范生教學(xué)基本功大賽，江蘇、上海、浙江、安徽四省教育廳聯(lián)合舉辦的長(cháng)三角師范生技能大賽，教育部組織的東芝杯·中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng )新大賽，這些賽事 “自下而上” 形成了一個(gè)序列。建議教育主管部門(mén)整體統籌、合理定位各級師范生技能大賽，既突出特色，又相互銜接，形成有機聯(lián)系的整體；
在日程安排上要相互錯位，下一層級比賽為上一層級比賽順利舉辦選拔 “種子” ，同時(shí)也給參賽師生留下充裕準備時(shí)間。

（二）競賽內容規劃

在競賽內容設計方面，貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，以及教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》《教師教育課程標準（試行）》《中小學(xué)教師教育技術(shù)技能標準（試行）》等精神導向，綜合考核教師職業(yè)能力、教師職業(yè)精神等崗位技能，全面體現師范專(zhuān)業(yè)人才培養的核心標準。這主要體現在五個(gè)方面：1.普通話(huà)與教師口語(yǔ)技能訓練，包括普通話(huà)技能、教師口語(yǔ)表達技能；
2.書(shū)寫(xiě)技能訓練，包括掌握規范漢字、書(shū)寫(xiě)技能、常用文體寫(xiě)作技能；
3.現代教育技術(shù)技能訓練，包括課件制作、微課制作、教學(xué)軟件應用；
4.教學(xué)工作技能訓練，包括教學(xué)設計技能、模擬教學(xué)技能、說(shuō)課技能、聽(tīng)課評課技能、組織和指導學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能；
5.班主任工作技能訓練，包括集體教育技能、個(gè)體教育技能、與任課教師及學(xué)生家長(cháng)溝通技能。比如，語(yǔ)文卓越教師培養的總體目標應立足于人格高尚、學(xué)養深厚和能力出眾三個(gè)方面，綜合考查學(xué)生掌握 “六個(gè)一” 的情況，即 “一顆矢志從教的政治信念”[2]、一口標準的普通話(huà)、一手漂亮的板書(shū)、一篇優(yōu)美的文章、一門(mén)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識、一套熟練的信息化技能。

（三）競賽組織規劃

主辦單位牽頭成立師范生教學(xué)技能競賽組委會(huì )，下設秘書(shū)組、專(zhuān)家工作組、監審仲裁組。每屆比賽承辦賽事的賽點(diǎn)成立比賽工作領(lǐng)導小組，負責競賽具體組織實(shí)施工作。競賽組織規劃工作主要包括：競賽方案設計、技術(shù)籌備與論證、通知發(fā)布與接受報名、賽前選拔培訓、賽場(chǎng)考察和準備、競賽現場(chǎng)報到、正式比賽、頒獎和總結等環(huán)節。從整體來(lái)看，不少程序在實(shí)踐中逐漸成熟，但競賽統計數據分析、賽后總結交流等尚需進(jìn)一步加強。建議教育主管部門(mén)、高校等成立專(zhuān)門(mén)的賽事組織機構并配備專(zhuān)職管理人員，及時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗交流會(huì )、成果推介會(huì )等，介紹競賽成功經(jīng)驗，發(fā)現競賽存在問(wèn)題，探討破解重難點(diǎn)問(wèn)題的策略。另外，從智慧辦賽的角度來(lái)說(shuō)，目前賽事通知下發(fā)、參賽選手報名、比賽成績(jì)公布等基本功能均可通過(guò)競賽網(wǎng)站客戶(hù)端來(lái)完成，而比賽現場(chǎng)的入場(chǎng)檢測、項目計時(shí)、成績(jì)評定、成績(jì)錄入等缺乏一體化的智能信息系統支撐。建議組織信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，按照師范生教學(xué)技能競賽賽事安排，設計研發(fā)一套整體的智能化信息系統，全面提升競賽數字化水平和賽事工作效率。

（一）推動(dòng)競賽規劃與專(zhuān)業(yè)課程體系互融

各師范生培養單位在修訂人才培養方案時(shí)，應緊密結合校賽、省賽、聯(lián)賽、國賽的競賽規程，以課堂教學(xué)為基礎，以技能競賽為依托，以教師職業(yè)能力培養為目標，全面打造 “賽教融合” 的特色課程體系。同時(shí)，把課程體系細化為通識課程、核心課程、方向課程、選修課程、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，將技能競賽規劃分別融入五個(gè)模塊之中，確保每學(xué)期開(kāi)設一門(mén)與競賽對應的課程，讓師范生在 “學(xué)做一體” 中增長(cháng)教學(xué)才干、體驗競賽樂(lè )趣。江蘇師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)2018版本科人才培養方案，按照競賽規劃與專(zhuān)業(yè)課程體系互融的原則，對學(xué)生能力要求和相應訓練的課程明確如下：1.邏輯思辨與批判反思能力（中國思想史、邏輯學(xué)等）；
2.語(yǔ)言分析能力（現代漢語(yǔ)、教師語(yǔ)言等）；
3.口頭表達與語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言交際學(xué)、中國古典詩(shī)文朗誦與吟誦等）；
4.文學(xué)作品解讀能力（中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)、外國文學(xué)等）；
5.審美鑒賞能力（文學(xué)概論、美學(xué)等）；
6.各種文體寫(xiě)作能力（大學(xué)寫(xiě)作、中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究）；
7.現代教育技術(shù)能力（大學(xué)計算機基礎、現代教育技術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設計與技能訓練等）；
8.教研與創(chuàng )新能力（寒暑假社會(huì )調查及撰寫(xiě)調查報告，第二、三學(xué)年撰寫(xiě)一篇不少于5千字的語(yǔ)言文學(xué)研究學(xué)術(shù)論文，第三、四學(xué)年撰寫(xiě)一篇不少于5千字的語(yǔ)文教學(xué)研究論文）；
9.跨文化交際與傳播能力（大學(xué)英語(yǔ)、高級英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英漢互譯等）。由相應課程支撐的 “九大能力” ，共同指向的是上述競賽內容規劃方面提到的語(yǔ)文教師所要熟練掌握的 “六個(gè)一” ，以助推畢業(yè)師范生快速成長(cháng)為能夠適應時(shí)代發(fā)展的臨床型中小學(xué)語(yǔ)文教師以及能夠從事漢語(yǔ)言文學(xué)研究、語(yǔ)文教學(xué)研究和教學(xué)管理的高級專(zhuān)門(mén)人才。

（二）推動(dòng)技能競賽與日常教學(xué)、 “第二課堂” 互融

日常教學(xué)和教學(xué)技能競賽對師范生職業(yè)技能的要求，是 “高原” 和 “高峰” 的關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師普遍比較重視 “培基” ，通過(guò)系統講解和傳授基礎知識，夯實(shí)師范生的專(zhuān)業(yè)素養。而教學(xué)技能競賽的競技性、選拔性特征，決定其更重視 “拔尖” ，特別是對師范生創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的培育。建議把競賽所需專(zhuān)業(yè)理論知識、操作技能技巧深度融合于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、 “第二課堂” 活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)競賽檢驗學(xué)習成效，推動(dòng)技能競賽與教育教學(xué)、 “第二課堂” 協(xié)同發(fā)展。以師范生培養的重中之重 “三字一話(huà)” 能力為例，江蘇師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了積極探索。書(shū)寫(xiě)訓練方面：開(kāi)設書(shū)法課程；
組織開(kāi)展 “卓師中文——墨染芳華” 師范生三字展，定期邀請專(zhuān)任教師進(jìn)行評比；
舉辦 “翰墨馨香” 現場(chǎng)書(shū)法大賽、粉筆字書(shū)寫(xiě)大賽等。普通話(huà)訓練方面：開(kāi)設現代漢語(yǔ)、教師語(yǔ)言、語(yǔ)言交際學(xué)、中國古典詩(shī)文朗誦與吟誦等課程；
引導師范生堅持每天晨讀半小時(shí)，利用微信朋友圈、微博等媒體平臺進(jìn)行打卡；
依托天問(wèn)演講辯論協(xié)會(huì )舉辦辯論賽，舉辦 “古韻新妍” 海峽兩岸大學(xué)生古典詩(shī)詞吟誦會(huì )、 “五月的鮮花” 詩(shī)詞朗誦會(huì )等活動(dòng)。這些舉措有力推動(dòng)了師范生 “三字一話(huà)” 技能訓練常態(tài)化，甚至成了部分學(xué)生的興趣愛(ài)好，卓越教師培養成效良好。

（三）推動(dòng) “高?！胤浇逃芾聿块T(mén)—中小學(xué)” 共建互融

師范專(zhuān)業(yè)是一個(gè)面向實(shí)踐開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)， “構建一個(gè)科學(xué)可行的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式是有效培養師范生教師專(zhuān)業(yè)核心素養的重要路徑”[3]。而師范生教學(xué)技能競賽的比賽重點(diǎn)，就是考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，推動(dòng) “高?！胤浇逃芾聿块T(mén)—中小學(xué)” 共建互融，建立師范生教育實(shí)習基地，打造 “雙師型” 師資隊伍，加大師范生職前頂崗實(shí)習比重，是一個(gè)切實(shí)可行、行之有效的方案。為破解卓越教師培養過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節的難題，江蘇師范大學(xué)和泰州市教育部門(mén)聯(lián)合實(shí)施了 “協(xié)同培養卓越教師” 項目，積極探索以高校為主體、中小學(xué)（幼兒園）為基礎、地方政府為保障，三方資源共享、優(yōu)勢互補，深度參與教師人才培養全過(guò)程的三方協(xié)同培養新機制。這種 “臨床式” 的教學(xué)方式，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習中置身真實(shí)教學(xué)情境，實(shí)現了 “學(xué)、訓、研、用” 有機結合、前后貫通，切實(shí)解決了傳統培養模式下資源分散、實(shí)踐不足對教師培養質(zhì)量帶來(lái)的負面影響。

“三方協(xié)同” 卓越教師培養模式成效明顯：先后獲批教育部教師隊伍建設示范項目立項建設，榮獲國家教學(xué)成果獎一等獎、二等獎，負責牽頭研制國家 “卓越教師標準” ；
在首屆江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中獲獎率達83%，歷屆大賽獲獎率均居全省前列。[4]

（一）評價(jià)原則

師范生教學(xué)技能競賽的利益關(guān)聯(lián)群體包括教育主管部門(mén)、行業(yè)、高校、教師、學(xué)生等，要堅持多元主體評價(jià)原則，確保對競賽組織管理的評價(jià)客觀(guān)、真實(shí)、準確。教學(xué)技能競賽中間環(huán)節比較復雜，要堅持過(guò)程性評價(jià)原則，從賽事設計、賽事準備到選手選拔，再到正式比賽、賽后總結，都需要有較為系統、全面的綜合評價(jià)。此外，還要堅持公平公正的原則，逐步健全競賽承辦機制，打破同一學(xué)科項目由少數學(xué)校頻繁重復承辦的模式，可以采取輪流承辦的方式，讓更多學(xué)校有機會(huì )參與承辦比賽。通常情況下，競賽命題、評委專(zhuān)家是由高校教師和中小學(xué)一線(xiàn)教師組成的，經(jīng)所在學(xué)校推薦、組委會(huì )遴選后進(jìn)行聘任。也有一些比賽項目交由第三方專(zhuān)家擔任評委，比如江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中學(xué)體育組從第四屆大賽開(kāi)始即是如此。比賽安排同步直播，評委評判時(shí)鏡頭會(huì )自動(dòng)轉向打分板，參賽院校帶隊老師可在指定房間觀(guān)看直播視頻。如有異議，可通過(guò)一定程序申訴復核，確保大賽評價(jià)公正權威。

（二）評價(jià)指標

從定量視域出發(fā)，探索構建科學(xué)合理的評價(jià)指標體系。其中，一級指標4個(gè)，包括組織保障體系、競賽運行體系、競賽績(jì)效體系、競賽反饋體系等；
二級指標14個(gè)，包括組織保障、制度保障、資源保障、調動(dòng)積極性、競賽內容、競賽時(shí)間、競賽組織與管理、參賽模式、競賽評價(jià)、促進(jìn)教學(xué)改革、提升學(xué)生素質(zhì)、 “雙師型” 師資隊伍建設、教育實(shí)踐與實(shí)習、改進(jìn)與提高等；
三級指標51個(gè)。設置總分100分，利用AHP法確定各級指標分值；
構造判斷矩陣，確定各因素優(yōu)先次序；
計算一致性比率CR，確定評估指標權重。具體評價(jià)指標如表1：

表1 師范生教學(xué)技能競賽評價(jià)指標體系[5]

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（三）評價(jià)結果運用

舉辦職業(yè)技能競賽的目的在于 “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” ，賽事管理并非隨著(zhù)比賽結束而結束，賽后總結、交流、提升是必不可少的環(huán)節。建議推動(dòng)師范生教學(xué)技能競賽考核評價(jià)與教育部師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認證 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導向、持續改進(jìn)” 精神相結合，深入推進(jìn)教師教育人才培養模式改革，構建科學(xué)合理的結果運用、持續改進(jìn)機制，適時(shí)開(kāi)展改進(jìn)情況 “回頭看” 。比如，針對參賽名額較少、以賽促教成效偏弱的問(wèn)題，應統籌提升資源分配的公平性，增加參賽學(xué)生人數，讓更多學(xué)生享受到有限資源的利好。針對資源保障不足的問(wèn)題，應推動(dòng)成立教學(xué)資源與保障中心、教師教育學(xué)院，建設師范生基本教學(xué)技能培訓的虛擬仿真課堂、教師語(yǔ)言能力智能檢測實(shí)訓中心、師范生中學(xué)教材教案資料中心、數字課程制作實(shí)驗室，全面提升競賽集訓和教師教育資源保障水平。針對競賽承辦單位專(zhuān)項購置硬件實(shí)驗設備賽后使用率不高的問(wèn)題，建議比賽結束后面向全體師范生開(kāi)放，切實(shí)提升設備使用率。

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