下面是小編為大家整理的頤和園,教學(xué)反思(9篇)（2023年）,供大家參考。
人的記憶力會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì )覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我說(shuō)頭，你就說(shuō)頭的動(dòng)作，比如搖搖頭等
一、導入新課：
咱們今天我們要來(lái)學(xué)一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》
二、
1、通過(guò)預習，你對頤和園有什么印象？
學(xué)生：美/大
師：板書(shū)。
老師：對阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車(chē)和汽車(chē)的聲音，最后定格在長(cháng)廊的圖片。
學(xué)生：聽(tīng)
2，老師：進(jìn)了這頤和園的大門(mén)，你們想去哪兒呢？
學(xué)生：長(cháng)廊
老師：長(cháng)廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫(xiě)。（指導書(shū)寫(xiě)）還想去哪？
學(xué)生：我想去昆明湖
老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿，（畫(huà)在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒？
學(xué)生：我很想去萬(wàn)壽山，
老師：畫(huà)到黑板上，還想去哪？
學(xué)生：佛香閣（指導閣字的字形）
老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書(shū)，你還想去哪里？
學(xué)生：排云殿
老師：板書(shū)，指導殿字的書(shū)寫(xiě)。
三，
1，這么大這么的公園，可要看書(shū)了，那就快找我們最好的導游書(shū)吧，打開(kāi)課文，默讀課文，找出作者的游覽路線(xiàn)，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生：讀課文
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看/？你來(lái)
學(xué)生：讀作者游覽路線(xiàn)的四句話(huà)。
老師：他畫(huà)了四句話(huà)，你們同意嗎?
學(xué)生：（同意）
老師：屏幕出示四句話(huà)，輕聲讀這四句話(huà)，請留意這些加點(diǎn)的表示動(dòng)作的詞，
2，老師：你們看，這是頤和園的大門(mén)，帖到黑板上，我們來(lái)畫(huà)一下作者的游覽路線(xiàn)，你們說(shuō)，我畫(huà)。
學(xué)生：說(shuō)游覽順序
3，老師：在黑板上畫(huà)出游覽路線(xiàn)。同學(xué)們通過(guò)真正讀書(shū)，找到了作者的游覽路線(xiàn)，現在，我們快去跟作者又玩一番吧。
（1）長(cháng)廊：
老師：長(cháng)廊這里藏著(zhù)一個(gè)世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話(huà)中有世界之最，猜到了還可以動(dòng)筆做上記號。
學(xué)生：默讀
老師：我們交流一下吧。
學(xué)生：我猜到了”“長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的廊”
老師：跟他一樣的舉手，有不一樣的嗎？
學(xué)生：最有名，/最多間/最多畫(huà)的廊/廊兩邊開(kāi)滿(mǎn)了花，花最多的廊
老師：你們猜到了這么多世界之最，理由是什么呢？
學(xué)生：我從“幾千幅畫(huà)……：”體會(huì )到……
老師：你能讀出來(lái)嗎？
學(xué)生：讀
老師：你又什么建議？
學(xué)生：他應該讀完整。
老師：能讀完整嗎？
學(xué)生：讀
老師：有沒(méi)有很美的感覺(jué)嗎？再讀一遍。
學(xué)生：讀
老師：讀慢一點(diǎn)，指導讀“多少幅畫(huà)？幾千幅，讀出來(lái)。強調幾千幅。還有沒(méi)有同學(xué)想讀這句話(huà)，你來(lái)。
學(xué)生：讀
老師：我們全班再來(lái)讀一下。再次指導：還不夠多，多少幅？幾千幅，
學(xué)生：讀
老師：還從哪里猜出來(lái)的？
學(xué)生：讀長(cháng)廊的部分。
老師：指導讀，還有誰(shuí)猜的不一樣。
學(xué)生：我想提個(gè)意見(jiàn)如果把長(cháng)廊的數字讀出來(lái)，就更長(cháng)了，
老師：介紹700多米長(cháng)273間。還有誰(shuí)想說(shuō)
學(xué)生：長(cháng)廊是世界上最長(cháng)，分成間數最多的廊。
老師：有沒(méi)有猜不同的，
學(xué)生：長(cháng)廊兩邊都栽滿(mǎn)花木，一種花沒(méi)謝哪一種花又開(kāi)了，一年四季都有
老師：你也來(lái)讀一讀吧
學(xué)生：指導朗讀
老師：讀到老師都聞到花香了。
學(xué)生：齊讀。
（2）老師：這世界之最到底是什么，想知道嗎？
學(xué)生：想
老師：出示課件：數字之最，還有長(cháng)廊的美景。
學(xué)生：看課件
老師：美嗎？咱們把第二自然段美美的讀一遍，我讀沒(méi)畫(huà)紅線(xiàn)的地方，你們讀畫(huà)紅線(xiàn)的句子
（3）老師：還有更美的等著(zhù)咱呢？走出長(cháng)廊，就來(lái)到了
學(xué)生：佛香閣和排云殿
老師：自己朗讀這兩自然段
學(xué)生：朗讀
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)佛香閣的句子
學(xué)生：讀“抬頭一看……”
老師：讀的真美啊，哪些詞寫(xiě)出了佛香閣的美??？
學(xué)生：閃閃發(fā)光/聳立/八角寶塔形
老師：誰(shuí)愿意把你感受到的讀給大家聽(tīng)？
學(xué)生：讀句子
老師：想把美讀出來(lái)，老師指導朗讀（抬頭一看稍快一點(diǎn)……）
學(xué)生：再讀
老師：進(jìn)步了沒(méi)有？
學(xué)生：進(jìn)步了
老師：誰(shuí)還想讀？你來(lái)
學(xué)生：讀
老師：我們一起來(lái)感受吧，你想說(shuō)什么？
學(xué)生：剛才年有一個(gè)字讀錯了“八角的角讀成四聲了?！?/p>
老師：謝謝你給老師提意見(jiàn)，老師剛才可能沒(méi)有留意。
學(xué)生：指導齊讀
（4）老師：指名讀排云殿的句子，山上有什么風(fēng)景呢？從山下登上萬(wàn)壽山，作者寫(xiě)佛香閣也很精彩，讀第四自然段，便讀邊想想那美麗的畫(huà)面。
學(xué)生：讀
老師：范讀。邊聽(tīng)邊想象那美麗的畫(huà)面，再大腦中用照相機拍下來(lái)。（佛香閣那段）
師：出示畫(huà)面，仔細看看，那張像你剛才拍下來(lái)的呢？
老師：接下來(lái)我們要說(shuō)照片，要想說(shuō)的好還得要讀課文，讀讀課文第四自然段，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
交流：
學(xué)生：我拍的是第二排第一個(gè)照片，我從這幅照片可以體會(huì )到游船畫(huà)舫在昆明湖上慢慢地劃過(guò)。
老師：你是用課文上的詞語(yǔ)說(shuō)的，誰(shuí)能加上自己的想象說(shuō)一下。
學(xué)生：我拍了第三幅照片，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星。
老師：還有誰(shuí)想說(shuō)？很多人都想說(shuō)，這樣吧，同桌之間互相說(shuō)，可以用課文的語(yǔ)言，也可以用自己的語(yǔ)言
學(xué)生：同桌交流。
老師：同學(xué)們說(shuō)的真好，又能用文中的語(yǔ)言又能用自己的語(yǔ)言，ig說(shuō)的真好，感謝作者寫(xiě)的這么好，看，這兒還有一學(xué)習伙伴吹來(lái)的小泡泡（沒(méi)看清楚，好像是提示“用得好的詞”）課文中還有很多這樣寫(xiě)得好，寫(xiě)得美的詞，下節課我們再學(xué)習。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)實(shí)錄,頤和園，希望對你有幫助！
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程分四步：
1、談話(huà)引趣，導入新課。
2、再讀課文，研讀詞句。
3、品讀課文，總結全文。
4、點(diǎn)點(diǎn)積累 勤于練筆。
一、加強自主、協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力
這篇課文的教學(xué)，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：讓學(xué)生找出描寫(xiě)學(xué)生喜歡的景點(diǎn)的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習方法進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；
教師利用課件等相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；
學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了培養。
通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。
二、本設計運用了看、聽(tīng)、讀、比、劃、說(shuō)的方法。
采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設計了比較訓練，指導劃重點(diǎn)詞句，引導復述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的
理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。
三、再讀課文，研讀詞句
學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，又通過(guò)有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )頤和園的美麗。
根據學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫(xiě)“長(cháng)廊”的幾句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾句話(huà)主要寫(xiě)出了長(cháng)廊的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著(zhù)就反復朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫(xiě)方法。在教授“萬(wàn)壽山”、“昆明湖”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。并開(kāi)展合理的想象，進(jìn)行了一定的說(shuō)話(huà)訓練，如這么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開(kāi)想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
四、有效運用多媒體，理解課文
借助多媒體，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。這樣采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。
通過(guò)教學(xué)這樣的文章，我覺(jué)得學(xué)生是非常喜歡看到這些美麗的景色的，當他們的情感被充分調動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì )超常發(fā)揮，讀的是有聲有色，說(shuō)的也是非?；钴S。
通過(guò)這節課使我懂得好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果，教師的評價(jià)語(yǔ)能夠起到對學(xué)生評價(jià)、激勵的作用。
五、課后延伸。
在感知了頤和園的美之后，讓學(xué)生按移步換景的順序來(lái)簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)下面這個(gè)美麗的公園吧！
六、不足之外
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
總之，這節課還存在著(zhù)許多的不足和問(wèn)題。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問(wèn)號、省略號，而不是句號、感嘆號。
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作順序很明顯，寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語(yǔ)言文字。
。
學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習游記課文的經(jīng)驗，因此在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？你從哪些句子知道的？”這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中知道了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫(xiě)作順序也就很清楚了。
教學(xué)中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習，一個(gè)當游人，一個(gè)當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來(lái)，然后在班上交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高漲，很快投入到學(xué)習中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習展示時(shí)，我發(fā)現學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來(lái)。
通過(guò)分小組自主、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。
在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫(xiě)一篇導游詞，并加以此來(lái)達對課文內容的理解和培養學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
通過(guò)這節課教學(xué)，我覺(jué)得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學(xué)生怎么樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
教學(xué)《頤和園》這課時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)準備。同學(xué)們提出了２０個(gè)問(wèn)題。
１、為什么柱子上刻著(zhù)獅子？
２、為什么佛香閣聳立在半山腰的山頂上？
３、為什么說(shuō)昆明湖靜得像一面鏡子？
４、為什么站在山上，佛香閣的景色盡收眼底？
５、為什么船在昆明湖上駛過(guò)，湖面不留一點(diǎn)痕跡？
６、為什么柱子橫檻上不漆別的漆？
７、為什么叫垂楊柳，不叫垂柳？為什么要栽這種樹(shù)？
８、為什么叫頤和園？是為了和平的花園嗎？
９、為什么講萬(wàn)壽山腳下，不說(shuō)是萬(wàn)壽山底下？
１０、為什么八角寶塔不怕被風(fēng)刮倒？
１１、為什么叫排云殿？難道能排云嗎？
１２、為什么叫朱紅的宮墻？難道像珠子一樣紅嗎？
１３、長(cháng)廊兩旁的花都謝了。謝是什么意思？
１４、為什么樹(shù)叢中露出宮殿的一角？
１５、為什么黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光？
１６、為什么隱隱約約的看到城墻？
１７、為什么萬(wàn)壽山的柱子上雕刻著(zhù)獅子？
１８、為什么昆明湖綠的像碧玉？
１９、為什么說(shuō)美景說(shuō)不盡？
２０、為什么頤和園最美？
我把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓每個(gè)學(xué)生自己記下去。我慢慢的看著(zhù)，進(jìn)行著(zhù)分析。忽然，我靈光一現，對，就用這些問(wèn)題讓學(xué)生回家探究、讀書(shū)、找資料、研究，盡可能地說(shuō)出問(wèn)題的答案來(lái)。
我花費了近兩節課的時(shí)間讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決了不少問(wèn)題，雖然說(shuō)學(xué)生回答的答案比較的簡(jiǎn)單，但是考慮到孩子們認識問(wèn)題的局限性，我想那就已經(jīng)是不錯的了。
下面的就是學(xué)生的回答，當然，作為教師，我也引導了一點(diǎn)兒。
１、生答，因為獅子好看，雄偉。我結合現在有的人家房子前面豎起石頭獅子，看看怎樣啊。引出學(xué)生說(shuō)出：皇家氣派。
２、生答，師引，共同歸納出，中間可以兼顧山上和山下的景色。
３、生，因為風(fēng)平浪靜，風(fēng)都被山擋住。
４、因為站在高處。
５、生，波浪蓋住。師引導，水面平靜的原因。
６、學(xué)生答，因為顏色鮮艷，像一幅畫(huà)。師導引，紅花綠葉搭配起來(lái)好看。
７、生，因為樹(shù)下垂，顏色像柳樹(shù)，美麗。師，樣子也像柳樹(shù)，細枝柔條，是一種風(fēng)景樹(shù)。
８、（這個(gè)問(wèn)題有些難度，我讓同學(xué)們，看看頤字是什么意思？）生，修養。我進(jìn)一步引導學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出，那是休養、休息的地方，并且天下太平。
９、學(xué)生說(shuō)，把山當成人來(lái)寫(xiě)。教師提出鼓勵。
１０、生，那塔是用石頭砌成的，并且在山上選取平坦的地方來(lái)建筑。
１１、生，因為風(fēng)大，把云都吹走了。
１２、師，朱是紅的意思；
古語(yǔ)說(shuō)，近朱者赤。過(guò)去紅色代表富貴、熱烈，是貴族身份的象征。
１３、學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題有些不解。我隨口唱了一句，我等到花兒也謝了。，學(xué)生馬上明白謝是落了的意思。
１４、因為被樹(shù)擋住，看不清。
１５、因為有陽(yáng)光反射。
１６、生，因為在遠處看不清。
１７、生，因為獅子威武。
１８、生，以為水清，水面平。
１９、師引導，頤和園有哪些景點(diǎn)呢？引導學(xué)生說(shuō)出景中景，園中園，說(shuō)出頤和園的美景很多。
２０、這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生綜合上面的內容進(jìn)行回答。
通過(guò)課堂教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的探究興趣是濃厚的，探究能力也是有的，從上面同學(xué)們回答問(wèn)題的要點(diǎn)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。
當然，這些回答的內容，顯得粗略了一點(diǎn)，但都是小學(xué)生依據生活的經(jīng)歷和自己掌握的知識推理、判斷出來(lái)的，且有一定的道理。
我又進(jìn)一步鼓勵，如果將來(lái)有哪一位同學(xué)到北京頤和園去玩，一定要把那里的美景詳細的說(shuō)給老師聽(tīng)噢！
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在深入學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得美的地方，并說(shuō)說(shuō)美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養學(xué)生的口頭表達能力，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)石獅子有什么姿態(tài)，并說(shuō)說(shuō)游完頤和園后的感受。
第三，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，我設計了小練筆，讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點(diǎn)介紹校園。
不足之處：
在引導學(xué)生通過(guò)感悟“滑”字來(lái)體會(huì )昆明湖的靜時(shí)，所用的方法不是很好。
頤和園 教學(xué)設計與反思
北常保小學(xué) 馬艷君
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“長(cháng)廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語(yǔ)。
2、重點(diǎn)學(xué)習昆明湖的片段，初步學(xué)習課文寫(xiě)景文章的敘述順序及抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的表達方法；
了解同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察，所看到的景物特點(diǎn)不同的寫(xiě)作方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美句段。
4、了解頤和園的美麗景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，培養民族自豪感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習課文寫(xiě)景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察，所看到的景物特點(diǎn)不同的表達方法，并學(xué)以致用。
2、通過(guò)關(guān)鍵字詞，聯(lián)系生活實(shí)際，感受頤和園的美麗景色。
【教學(xué)準備】頤和園風(fēng)光片3分鐘；
課件；
課堂練習紙。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、激情引入，導入新課
師：同學(xué)們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風(fēng)光嗎？板書(shū)：頤和園
師：是的，她，構思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱(chēng)，她就是----頤和園；
她，聞名世界，享譽(yù)中外，園內的長(cháng)廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學(xué)生有感情讀題，注意“頤”的寫(xiě)法。）
二、初讀課文，整體感知
1、在人們心目中，頤和園簡(jiǎn)直就是人間天堂啊，這節課我們就一起走進(jìn)頤和園，去領(lǐng)略皇家園林的魅力。請同學(xué)們打開(kāi)課本到87頁(yè)，自學(xué)要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個(gè)怎樣的頤和園？
2、生讀課文，教師巡視。
3、反饋。
（1）認讀生字新詞。
大殿 長(cháng)廊 堤岸 雕刻 畫(huà)舫 橫檻 栽滿(mǎn) 蔥郁 掩映
金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約 姿態(tài)不一
（2）交流：這是一個(gè)怎樣的頤和園，請用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（課件：這是一個(gè) 的頤和園。）學(xué)生選擇積累的詞匯。
（3）過(guò)渡：課文也有兩個(gè)
句子很概括地寫(xiě)了這是一個(gè)怎樣的頤和園，請同學(xué)們快速瀏覽文章，找到句子劃下來(lái)。
（4）反饋交流。
隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。
①北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞。
（5）課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)導游帶你們游覽了哪幾處景點(diǎn)呢？
（學(xué)生邊說(shuō)教師邊歸納板書(shū)：長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋。）
（6）同學(xué)們怎么這么快就發(fā)現了呢？
a自由讀課文第2-5自然段，用“”畫(huà)出每個(gè)自然段的第一句話(huà)。
②走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。
①進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。
④從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
③登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
b師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書(shū)：按游覽的順序）
（7）用上表示方位的詞語(yǔ)，出示課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？
北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細游賞。
（師生總結：“總—分—總”的結構；
首尾呼應的寫(xiě)法；
過(guò)渡句的連接。）
三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗
1、在課文中作者用的筆墨最多，寫(xiě)得最詳細的是關(guān)于哪一部分的內容呢？直接出示第5自然段，師說(shuō)：頤和園的美無(wú)處不在，我們先來(lái)領(lǐng)略昆明湖的美。
2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。
3、預設：
（1）昆明湖圍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著(zhù)數不清的垂柳。（有長(cháng)長(cháng)的堤岸，有數不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩(shī)句呢？----草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）
（2）湖中心有個(gè)小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹(shù)叢中露出宮殿的一角。
a、請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，此時(shí)，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？
b、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿(mǎn)目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來(lái)讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）
（3）這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；
橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。
a、生找到句子，出示并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
b、給“姿態(tài)不一”找個(gè)近義詞。（形態(tài)萬(wàn)千、千姿百態(tài)、姿態(tài)萬(wàn)千等）
c、老師也給你們帶來(lái)了幾張獅子圖，讓我們一起來(lái)欣賞。（出示獅子圖片，引導學(xué)生朗讀）。
d、讓我們拿起手中的筆，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子——反饋。
這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的 好像 ；
有的，好像 ??沒(méi)有哪兩只是相同的。
e、這些栩栩如生、姿態(tài)萬(wàn)千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個(gè)句子——齊讀本句。
4、出示第四自然段：
師：在第4自然段中，也有描寫(xiě)昆明湖的句子，你們發(fā)現什么了嗎？生找。
（1）出示句子——生自由讀，讀了這個(gè)句子，你有什么感受？
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！?/p>
（2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個(gè)更好更合適。
預設學(xué)生多種答案。聯(lián)系生活實(shí)際。
（3）指導朗讀（個(gè)別讀，集體讀，想象讀）。
5、師：同樣是寫(xiě)昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？
（一是站在萬(wàn)壽山上看到的，一個(gè)是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）
師小結寫(xiě)法：由此可見(jiàn)，同一景物，站在不同的觀(guān)察點(diǎn)，所看到的景物特點(diǎn)也各不相同。
四、小結余韻，再賞頤和園。
師：“碧水 畫(huà)舫 游船；
綠島 石橋 獅欄”多么美的畫(huà)卷呀?。ㄅ錁?lè )朗讀昆明湖的片段。）這節課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領(lǐng)略了昆明湖的.美，頤和園還有許多美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不完，道也道不盡，下節課我們再去細細游覽。談?wù)勥@節課的收獲吧！
教學(xué)反思：
根據課文特點(diǎn)，本課較為恰當地采用了情境教學(xué)法，利用多媒體設置情境，學(xué)生如同置身其中.教學(xué)步驟的安排較符合學(xué)生的認知規律,學(xué)生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫(xiě)頤和園特點(diǎn)的段落進(jìn)行教學(xué)，理清文章結構，再通過(guò)文中的過(guò)渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)中穿插生字教學(xué)與朗讀指導，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自由學(xué)習生字，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，讀中激發(fā)感情，培養學(xué)生愛(ài)美的情操與民族自豪感。讓學(xué)生去朗讀、背誦、復述，將語(yǔ)言自然內化，達到對語(yǔ)言文字的切實(shí)積累，不失語(yǔ)文教學(xué)之本色。
但在教學(xué)中亦有不少不足之處，如師在設計的一個(gè)問(wèn)題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學(xué)生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學(xué)生找出課文第一自然段與最后一個(gè)自然段總寫(xiě)頤和園的大與美的句子，由于教師表述問(wèn)題不夠明確，所以指引學(xué)生的過(guò)程花費的時(shí)間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學(xué)生理清課文敘述的順序的教學(xué)上，由于學(xué)生初次接觸這個(gè)知識點(diǎn)，而教師卻放得太開(kāi)，先讓學(xué)生理清什么順序，再說(shuō)通過(guò)哪些詞知道。雖然只是一個(gè)教學(xué)順序的改變，卻沒(méi)有了先扶后放的過(guò)程，所以學(xué)生對此都較茫然。通過(guò)這節課的教學(xué)，我明白了教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對問(wèn)題的表述必須明確，切不可因為要體現學(xué)生的自主學(xué)習，就放得太開(kāi)，導致閱讀知識的把握不夠扎實(shí)，費時(shí)又少效！
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，我雖然能夠基本完成了教學(xué)目標，但是通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些不足。
[案例過(guò)程]
在學(xué)習第二至第五自然段時(shí)，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會(huì )在小組中交流。課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習：學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；
學(xué)生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng )新表達能力也得到了培養。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。
【案例反思】
1．學(xué)生讀的機會(huì )太少。
本節課的教學(xué)結束后，我才猛的意識到學(xué)生讀的機會(huì )太少了。尤其在學(xué)生游覽完長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖后，沒(méi)能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會(huì )更理想的。
2．學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)培養不夠。
學(xué)生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學(xué)對照自己的游覽示意圖，向同學(xué)們再次介紹《頤和園》的美麗景觀(guān)。這樣會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新想象和創(chuàng )新性思維。
3．學(xué)生的寫(xiě)作方法的引導還不夠。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課也使我懂得教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
可見(jiàn)，每一次認真的反思都是總結經(jīng)驗提高自身的過(guò)程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個(gè)新的臺階。
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。
作者先抓住長(cháng)廊“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；
站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；
登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我從朗讀為主，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會(huì )游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑??！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學(xué)們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個(gè)劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的劃字。
生：滑字體現了湖面的平靜，體現了游人的悠閑與留戀，滑字說(shuō)明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動(dòng)。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來(lái)的優(yōu)美意境。
按照現在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創(chuàng )設情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字滑與劃進(jìn)行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過(guò)品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過(guò)程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個(gè)過(guò)程。
然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節，至少存在以下不足：
1、效率低。整個(gè)環(huán)節從切入、展開(kāi)、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語(yǔ)言文字上只是一個(gè)滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關(guān)鍵的語(yǔ)言文字的運用上，學(xué)生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動(dòng)而辭不發(fā)的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來(lái)的一個(gè)滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節語(yǔ)文課教了學(xué)生什么呢？
