下面是小編為大家整理的2023高三上學(xué)期化學(xué)教學(xué)反思,高三化學(xué)第一學(xué)期教學(xué)反思(4篇),供大家參考。
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
本節課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生結合考試大綱的要求對教材的知識進(jìn)行了系統的研讀，學(xué)生對化學(xué)鍵的相關(guān)概念的理解更加準確，深刻理解了化學(xué)鍵的類(lèi)型以及對物質(zhì)性質(zhì)的影響。對物質(zhì)類(lèi)型和化學(xué)鍵類(lèi)型之間的關(guān)系有了更加準確的認識。
本節課設計了四個(gè)環(huán)節：真題回眸、考情解密、智能提升、題型特訓。
首先從近5年高考真題入手，讓學(xué)生了解化學(xué)鍵在高考中的出現頻率，以及出現的形式，進(jìn)而使學(xué)生明白這節課復習的重要性。
在了解了化學(xué)鍵在高考化學(xué)中重要性后，通過(guò)高考考試大綱的考綱要求，進(jìn)一步使學(xué)生了解化學(xué)鍵的考綱要求，通過(guò)考綱的借讀，對20xx年的高考試題進(jìn)行大膽地預測，并對化學(xué)鍵的復習以及高考化學(xué)的復習進(jìn)一步明確復習的方法以及要領(lǐng)。
在學(xué)生了解高考化學(xué)中化學(xué)鍵復習的重要性后，精心講解進(jìn)行智能提升。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵。在復習化學(xué)鍵時(shí)利用微觀(guān)粒子原子結構講解離子鍵、共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)。總結離子鍵、共價(jià)鍵判斷規律：含有金屬陽(yáng)離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵，同時(shí)通過(guò)化學(xué)鍵的存在，掌握化合物與化學(xué)鍵的關(guān)系，以及離子化合物與共價(jià)化合物的多角度判斷，在每復習一個(gè)概念時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結學(xué)習規律或經(jīng)驗。
在學(xué)生智能提升的基礎上進(jìn)行題型特訓，根據化學(xué)鍵在高考化學(xué)真題中出現的形式，進(jìn)行不同題型的訓練。但由于在講解化學(xué)鍵時(shí)，學(xué)生對知識的不熟悉以及掌握不到位，所以有些耽誤時(shí)間。在整個(gè)授課過(guò)程中，由于中期耽誤了一些時(shí)間，所以后期的練習沒(méi)有做完，但是整堂課的教學(xué)思路還是很清晰明確的。授課時(shí)面向全班學(xué)生，提問(wèn)全面化。在今后的教學(xué)中注重概念的理解，在講解所用語(yǔ)氣中強調概念中的關(guān)鍵語(yǔ)，同時(shí)向學(xué)生傳授如何進(jìn)行讀題、審題，如何找到題設條件中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及如何挖掘題設隱含條件，也就是注重學(xué)法的教學(xué)。
以往的復習教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來(lái)學(xué)習，但經(jīng)常出現學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節復習課采用多媒體在屏幕上運用對比列表的形式來(lái)設計教學(xué)，將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對比學(xué)習，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，使學(xué)生對高一所學(xué)內容的混亂情況得到進(jìn)一步的改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導學(xué)生，期望學(xué)生根據問(wèn)題引導得出結論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀(guān)化，并采用了知識的探究遷移、對比、應用，加強了學(xué)生對已有知識的再理解再掌握；
還利用擬人化的比喻激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；
對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉。通過(guò)這節課的復習教學(xué)模式的應用也為我們今后的復習教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的復習課型模式。
人教版化學(xué)選修4《化學(xué)反應原理》第三章《化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡》第一節化學(xué)反應速率
復習課
引導一完善模式
化學(xué)反應速率，是選修模塊《化學(xué)反應原理》中第三章《化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡》中的一節內容，它作為中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是教學(xué)的重點(diǎn)內容，也是化學(xué)平衡的重要知識點(diǎn)。這部分內容的學(xué)習有助于加深理解元素化合物知識，也是進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)反應以及電離平衡、水解平衡等化學(xué)平衡知識的基矗另外通過(guò)化學(xué)反應速率的學(xué)習，也可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對化學(xué)變化本質(zhì)的認識，了解人們在工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中是如何根據化學(xué)反應規律，控制和利用化學(xué)反應的。
這部分內容比較抽象，有些反應的深層本質(zhì)學(xué)生是接觸不到的，只能憑抽象的思維進(jìn)行想象、推理，學(xué)習的難度較大。但是通過(guò)有效的引導，可以使學(xué)生在思考和實(shí)驗探究中進(jìn)行有效地學(xué)習，達到復習、鞏固和加深理解化學(xué)反應速率有關(guān)知識的目的。
一、有經(jīng)驗的老師應具有學(xué)科相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò )系統整合的能力。
比如，林綺玲老師在復習影響化學(xué)反應速率的外界因素時(shí)所采用的教學(xué)策略就是整合了有效碰撞理論與影響化學(xué)反應速率的外因。影響化學(xué)反應速率的常見(jiàn)因素有濃度、溫度、壓強、催化劑等，學(xué)生在這方面所出現的問(wèn)題，從根本上講還是對反應要能夠發(fā)生的條件，即要求反應物分子應發(fā)生足夠有力的且取向良好的碰撞的理解不夠，因此要盡可能講透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄請了這些概念，才能將上述影響轉化為單位體積活化分子數、活化分子百分數、反應途徑等的改變，形成正確的認識，也才能理解為什么固體和純液體的濃度是常數。而這一點(diǎn)又剛好是我平時(shí)的教學(xué)中所忽略的。
二、講究學(xué)生探究性實(shí)驗的有效教學(xué)策略。
從學(xué)生實(shí)驗入手提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析能力，觀(guān)察、記錄現象的能力。通過(guò)實(shí)驗不僅提高了學(xué)生的基本實(shí)驗技能，使學(xué)生有了親身體驗，更使學(xué)生懂得了實(shí)驗是化學(xué)知識的來(lái)源，使學(xué)生明白尊重事實(shí)，實(shí)事求是是科學(xué)研究的最基本精神。
三、注重教師是主導，學(xué)生是自體的教學(xué)模式。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地進(jìn)行分組討論上課和小組實(shí)驗，營(yíng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，有利于學(xué)生互相討論，主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，師生互動(dòng)好；
另外，設置的問(wèn)題具有一定的針對性、指向性，便于學(xué)生通過(guò)思考，教師的引導，不同水平層次的學(xué)生可從不同方向去思考，得到合理的答案。
四、注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養的培養。
例如，通過(guò)酸性高錳酸鉀溶液與草酸反應的實(shí)驗探究，引導學(xué)生探究如何控制變量與不變量的關(guān)系。從實(shí)驗現象得出結論，強化了實(shí)驗目的（探究的目的），對存在干擾因素的分析到位；
采用了科學(xué)方法教育，并引導學(xué)生采用歸納的方法，由普通歸納出一般規律。
五、注重教學(xué)細節上的處理。
讓學(xué)生明白什么是定性分析，什么是定量分析，兩者的區別何在，表示有何不同?！坝行簭姟敝心男┣闆r屬于“真變”哪些屬于“假變”。讓學(xué)生能夠運用表格的形式表達實(shí)驗數據。用例題的.分析讓學(xué)生明白規范作答，有效數字的處理。還有，從引導學(xué)生如何去讀懂圖象引伸到如何用圖象正確地表過(guò)實(shí)驗結果。
六、一個(gè)好教師應對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有較為全面的了解。
能對教材內容所蘊涵的知識的能力價(jià)值和情感價(jià)值能深入地分析和挖掘，教學(xué)目標的設置要科學(xué)，對學(xué)生的知識能力培養要恰當，一定要對教材把握好，教學(xué)設計及學(xué)案的作用才能到位，才能使學(xué)生在原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，在師生共同的討論和交流中，學(xué)生的知識結構得到了重建和改組。這樣，才算是一個(gè)有效的課堂吧。
實(shí)踐出真知，寫(xiě)好了教學(xué)反思，就應該好好地將有效教學(xué)策略運用到日常教學(xué)中，讓自己的課堂更高效。
回顧高三的復習工作，反思得與失，總體收獲是多研究、多思考、精選題，狠抓課堂教學(xué)。以下是我的一些體會(huì )和做法。
縱觀(guān)每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。期初我們備課組認真分析、研究近五年的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點(diǎn)以及一系列有層次的題目，在編制教學(xué)案一體化講義時(shí)將將每個(gè)考點(diǎn)依次落實(shí)。
考試說(shuō)明(即考綱)是高考的依據。是化學(xué)復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。我們將考試大綱做了對比，找出增刪的內容，題型示例的變化，并與學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生明確每一知識點(diǎn)在高考中的難度要求。
研究教材、考綱、高考題、學(xué)生的實(shí)際情況后，學(xué)期初我們制定了詳細的復習計劃，明確每一階段復習的目標，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。如9-10月份的主要解決離子反應、離子方程式、物質(zhì)結構存在的問(wèn)題；
11-12月份我們將重點(diǎn)放在化學(xué)平衡、電離平衡、電化學(xué)中，因為這些內容學(xué)生最難掌握，在這個(gè)時(shí)間段加強訓練，為期末考試就做好了準備；
1-2月份我們的重點(diǎn)是有機及實(shí)驗基礎；
3月-4月的訓練目標是i卷的整體提高和無(wú)機推斷、常規計算及技巧。5月份的訓練以提高應試能力為主，同時(shí)查漏補缺。
復習計劃中不僅有每一節上課內容，還包括每周5次作業(yè)內容，細化強化訓練內容，選擇題專(zhuān)項內容等，并根據學(xué)生的情況不斷調整與完善，每次的練習中都分必做題與選做題，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。
目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發(fā)興趣，啟迪思維并能加強學(xué)生對"雙基"的理解，引導學(xué)生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師須明確分工，資源共享，在復習選題時(shí)要有層次、有梯度，由易到難地選擇，并根據考試大綱及學(xué)生的實(shí)際情況，編制合適的訓練試題。
（1）選題原則
選編習題要以大綱和教材的內容及學(xué)生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯(lián)系，一個(gè)題型要聯(lián)系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。
一般從以下六方面選題：①多選近幾年的高考試題，少選老資料中的難題。②控制訓練難度，以中檔題訓練為主。③注意練習題的能力層次要求，按不同能力層次設計不同練習題，可分層次進(jìn)行訓練和輔導。④多選實(shí)驗創(chuàng )新設計題，尤其是課本內典型實(shí)驗裝置的改進(jìn)設計，強化實(shí)驗能力訓練。⑤適當增加化學(xué)計算題訓練，注重守恒法計算技巧⑥多設置情景，將易錯題改編，或將客觀(guān)題改為主觀(guān)題，將順向思維題改為逆向思維題。
如有關(guān)濃硫酸的稀釋的考查可改為如何觀(guān)察cu與濃硫酸反應后溶液的顏色。復習鈉的化合物時(shí)設置以下討論題a、如何測定含有na2o雜質(zhì)的na2o2試樣中na2o2的質(zhì)量分數？b、如何以naoh溶液和co2氣體制備na2co3？c、純堿中含少量nacl雜質(zhì)，請設計三種不同實(shí)驗方案測定試樣中純堿的質(zhì)量分數。d、實(shí)驗室有一瓶剛從溶液中結晶出來(lái)的鹽，現只提供鹽酸和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗常用儀器，如何判斷這瓶鹽是碳酸氫鈉結晶，而不是碳酸氫銨或氯化鈉結晶？通過(guò)這些問(wèn)題的討論、分析將相關(guān)的知識點(diǎn)一一呈現。
（2）選題有明確的目標
高三以練為主，一年來(lái)我們編制了選擇題專(zhuān)項訓練、ii卷專(zhuān)項訓練、細化強化訓練、每日一練、熱身訓練等練習試題。每份練習的側重點(diǎn)不同。如一輪復習中每周的強化訓練內容包括本周復習的重點(diǎn)內容，高考的熱點(diǎn)及下周即將復習的內容，而每周的選擇題專(zhuān)項訓練更突出課本基礎知識，學(xué)生易錯知識點(diǎn)及高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。二輪復習中每日一練的試題以查漏補缺，回歸課本為主。每次我都提前準備好試題，由黃勇慧、陳天云負責做題，目的是看試題的知識點(diǎn)分布是否合理，難度是否適中，能否反映出學(xué)生的一些問(wèn)題，再由我進(jìn)行修改定稿。
（3）試題應注重基礎、突出能力考查
一套完整的試題包括30多個(gè)知識點(diǎn)，但不可能將中學(xué)化學(xué)所有的知識點(diǎn)都兼顧到，
因此選題時(shí)應考慮一份綜合試題的側重點(diǎn)，注意25個(gè)試題每一小題間的相互聯(lián)系。
如在一輪復習了基本理論后可設置涵蓋晶體結構、熔沸點(diǎn)高低、離子半徑的大小、水的電離、鹽類(lèi)水解等知識的選擇題：在下列各選項所述的兩個(gè)量，前者一定大于后者的是
①h2o和hf的沸點(diǎn)，②純水在25℃和80℃時(shí)的ph，③同溫下分別在100g水中最多能溶解的無(wú)水cuso5和cuso5·5h2o的質(zhì)量，④25℃時(shí)，等體積的ph都等于3的鹽酸和alcl3溶液中，已電離的水分子數，⑤等物質(zhì)的量濃度、等體積的nacl和naac兩溶液中陰離子總數⑥耐火材料mgo和cao的熔點(diǎn)，⑦h－和h+離子半徑，⑧金剛石晶體和石墨晶體中，每個(gè)最小碳環(huán)里所含的實(shí)際碳原子數
a、①②⑤⑥⑦ b、①②③⑤c、⑤⑥⑦ d、①②⑥⑦
這些試題既考查了課本基礎知識，又提高了學(xué)生的運用知識能力。
又如在二輪復習化學(xué)平衡時(shí)應注重提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，可設置如下綜合試題：
有甲、乙兩個(gè)容積相等的恒容密閉容器，向甲容器中通入6 mol a和2 mol b，向乙容器中通入1.5 mol a、0.5 mol b和3 mol c，將兩容器的溫度恒定在770k，使反應
3a(g)＋b(g) x c(g)達到平衡，此時(shí)測得甲、乙兩容器中c的體積分數都為0.2，試回答下列有關(guān)問(wèn)題：
（1）若平衡時(shí)，甲、乙兩容器中a的物質(zhì)的量相等，則x＝？；
若平衡時(shí)，甲、乙兩容器中a的物質(zhì)的量不相等，則x＝？。
（2）平衡時(shí)甲、乙兩容器中a、b的物質(zhì)的量之比是否相等？（填“相等”或“不相等”），平衡時(shí)甲中a的體積分數為x 。
（3）若平衡時(shí)兩容器中的壓強不相等，則兩容器中壓強之比為x。
此試題考查了化學(xué)平衡的計算、恒容下比例等效與完全等效平衡的運用等。能培養學(xué)生的思維能力，分析比較解決問(wèn)題的能力。
進(jìn)入高三意味著(zhù)進(jìn)入了題海中，學(xué)生跟著(zhù)教師轉，因為課時(shí)多，教師講得多，學(xué)生練得多。07高考試題的變化意味著(zhù)教師、學(xué)生必須從題海中跳出來(lái)，教師應充分利用課堂，啟發(fā)引導學(xué)生，抓住重難點(diǎn)精講精練，幫助學(xué)生“活”用知識，找規律與方法技巧。
目前高三課型有兩種即知識點(diǎn)復習課和習題講評課。知識點(diǎn)復習課課堂的重點(diǎn)應是理清概念，梳理各知識點(diǎn)。課堂教學(xué)的主要環(huán)節是教師設置問(wèn)題-學(xué)生討論-師生小結考查知識點(diǎn)-例題評析-學(xué)生練習-歸納小結。上課前教師必須明確課堂應解決什么問(wèn)題，如何解決，怎樣鞏固與提高等。分析所講習題設計到的知識點(diǎn)時(shí)應考慮這些知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，深度、難度、答題要求。如在復習原電池時(shí)教師從以下兩問(wèn)題入手
1．下列反應可設計成原電池嗎？若行，請畫(huà)出裝置圖
⑴2fecl2＋cl2＝2fecl3 ⑵2h2＋o2＝2h2o ⑶co2＋ca(oh)2＝caco3↓＋h2o
2．某高二化學(xué)興趣小組為了探索鋁電極在原電池中的作用，設計并進(jìn)行了以下一系列實(shí)驗，實(shí)驗結果如下：試根據上表中的實(shí)驗現象回答下列問(wèn)題：
⑴實(shí)驗1、2中al所作的電極是否相同？
⑵寫(xiě)出實(shí)驗3中的電極反應式和電池總反應方程式。
⑶實(shí)驗4中al做正極還是做負極，為什么？寫(xiě)出al電極的電極反應式。
⑷解釋實(shí)驗5中電流計指針偏向al的原因？
⑸根據實(shí)驗結果總結：在原電池中金屬鋁作正極還是作負極受到哪些因素的影響。
兩個(gè)問(wèn)題涉及原電池的反應原理的分析、實(shí)驗設計、原電池正負極的判斷、電極反應式的書(shū)寫(xiě)等。學(xué)生思維容量大，積極參與討論，能很好掌握原電池的相關(guān)知識。
二輪復習以習題講評課為主，課前應做大量的準備工作，如錯題統計（試題統計及學(xué)生統計），錯誤原因分析，變式訓練試題的改編等。試題分析時(shí)不能就題論題而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？試題還有哪些變化？如
綜合練習中有如下選擇題
常溫下，amlph＝4的hcl溶液中加入ph＝10的一元堿aoh溶液至ph剛好等于7（假設反應前后體積不變），則對反應后溶液的敘述正確的是
a．v(總)≥2amlb．v(總)≤2aml
c．c(h＋)＝c(oh－)＜c(a＋)＝c(cl－)d．一定不存在aoh分子
此題錯選a的同學(xué)較多。分析時(shí)可引導學(xué)生從兩方面思考①aoh也為aml，且為強堿，則混合后ph=？②aoh也為aml，且為弱堿，則混合后ph=？。再結合試題要求ph=7，判斷v(總)與2aml的大小關(guān)系。分析后教師應及時(shí)小結酸堿中和后溶液ph大小判斷及溶液呈中性時(shí)耗酸、堿物質(zhì)的量大小的判斷方法，并做如下變式訓練：
（1）常溫下，10mlph=10的koh溶液中加入ph=4的一元酸ha溶液至ph剛好等于7（假設反應前后體積不變),則v總 20ml（填＝、≥、＞或＜、≤）
（2）常溫下，10ml0.1mol/l的一元酸ha溶液中加入0.1mol/l koh的溶液至ph剛好等于7（假設反應前后體積不變),則v總 20ml（填＝、≥、＞或＜、≤）
（3）分析下列混合溶液中溶液的酸堿性
amlph=4的hcl溶液中加入amlph=10的nh3.h2o
amlph=4的ch3cooh溶液中加入amlph=10的naoh
aml0.1mol/l的hcl溶液中加入aml0.1mol/l的nh3.h2o
aml0.1mol/l的ch3cooh溶液中加入aml0.1mol/l的naoh
（4）若某溶液是由體積相等的氫氧化鈉溶液和醋酸溶液混合而成，且恰好呈中性，
則混合前兩溶液的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系為c(naoh)________c(ch3cooh)（填“大于”、“小于通過(guò)這種方式的講解與訓練，學(xué)生能很好掌握酸堿中和的相關(guān)知識，分析問(wèn)題的能力，知識遷移能力大大提高，相關(guān)試題的錯誤重現率較低，且課堂氣氛好，復習效率高。
總之高三化學(xué)復習中教師必須轉變觀(guān)念，發(fā)揮集體智慧，通過(guò)各種渠道獲取高考信息，抓綱務(wù)本，在抓“雙基”上狠下功夫，想方設法地培養學(xué)生的各種能力，同時(shí)訓練學(xué)生對知識再加工的能力，以提高復習效率。
一輪復習是高考化學(xué)復習的重中之重，對于提高高考化學(xué)成績(jì)有著(zhù)決定性的作用，如何提高課堂復習的效率成為高三化學(xué)教師一直在探索的工作，同時(shí)及時(shí)做好教學(xué)反思為將來(lái)的新一輪教學(xué)積攢經(jīng)驗。
高三化學(xué) 一輪復習課 演示實(shí)驗 課堂效率
新課程改革以后，高三教學(xué)時(shí)間整整縮短一個(gè)月，筆者任教的是一所普通高中，學(xué)生層次較低，能力水平不高，更加要求我們在一輪復習的時(shí)候充分提高課堂效率。然而鑒于化學(xué)學(xué)科具有知識點(diǎn)多，并且相對繁瑣的特點(diǎn)，因此教師在高三化學(xué)一輪復習課中往往習慣于通過(guò)歸納、概括的手段來(lái)羅列知識，從重難點(diǎn)知識梳理到典型習題剖析以及解題方法分析，教師講得非常細致，分析得十分透徹，總結的特別全面。這種“保姆式”做法容易實(shí)施，時(shí)間容易控制，而且條理清楚，每個(gè)環(huán)節銜接緊湊，老師往往樂(lè )于這種復習方式。但是實(shí)踐證明學(xué)生有效參與的積極性不高，造成課堂氣氛沉悶，效率不高。很多學(xué)生都感覺(jué)知識點(diǎn)多、碎、亂，難以系統把握，再加上化學(xué)課上課能聽(tīng)懂，考試易出錯，得不到理想成績(jì)，讓許多學(xué)生望化學(xué)而卻步，不感興趣，針對這些問(wèn)題，進(jìn)入高三復習時(shí)，我主要采用下面幾個(gè)方面做法：
再好的教科書(shū)，要通過(guò)學(xué)生鉆研、消化才能掌握；
再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合也發(fā)揮不出效益。要保證高三一輪復習的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為本的原則，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立鉆研精神和創(chuàng )新意識，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，培養學(xué)生研究型學(xué)習的習慣；
讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是知識的結論；
要消滅機械重復、主次不分、滿(mǎn)堂灌輸、以講帶練、以講帶學(xué)、重結論輕過(guò)程、重答案輕分析的現象。另外由于學(xué)生知識水平層次的差異，我一般都是綜合多種復習資料，糅合教材精心分層次設計教案，引用的例題關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生；
在復習課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識點(diǎn)進(jìn)行堆積，應師生互動(dòng)，引導學(xué)生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點(diǎn)”梳理成知識“線(xiàn)”，并編織成知識“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學(xué)科知識體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識融會(huì )貫通，消除知識上的盲點(diǎn)，拓展知識的生長(cháng)點(diǎn)，達到啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識內化為能力的目的。
化學(xué)學(xué)習，重在掌握規律。剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)，很容易走進(jìn)總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微。教材是化學(xué)總復習、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無(wú)法替代的。決不能以復習資料代替教材。在復習過(guò)程中應以教材為主體，通過(guò)通讀、精讀、回顧教材，關(guān)鍵處字斟句酌，引導學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識系統化、結構化、網(wǎng)絡(luò )化，并在教材基礎上進(jìn)行拓寬和加深，隨時(shí)回歸教材，找到知識（或考題）在教材中的落腳點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，不斷建構、完善和深化學(xué)生化學(xué)知識結構。例如在復習元素及其化合物這部分內容時(shí)，我以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線(xiàn)索；
復習具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結構→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復習，同時(shí)結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )。我們現在使用的教材是蘇教版本，對照以前的教材最大的變化是分模塊設計，這樣帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題就是《實(shí)驗化學(xué)》、《化學(xué)與技術(shù)》和《化學(xué)與生活》幾本選修教材我們沒(méi)有學(xué)習，造成一定知識的真空，所以在一輪復習的時(shí)候我還是在課堂中有機加入這部分的內容，因為《實(shí)驗化學(xué)》————化學(xué)就是一門(mén)一實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分；
《化學(xué)與技術(shù)》————現在高考的熱門(mén)試題工業(yè)流程題往往與其有關(guān)，所以需要學(xué)生具有相應的知識儲備；
《化學(xué)與生活》————這部分內容主要涉及考查的化學(xué)與sts。
另外，對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗等內容，我都是采用比較復習的方法，通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。同時(shí)特別關(guān)注知識的全面性、重點(diǎn)性、聯(lián)系性和應用性。如元素周期律，可以進(jìn)行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。同時(shí)為了讓學(xué)生重視教材的作用，我常將教材上的習題、圖表、概念、實(shí)驗作為月考的素材，將教材上的復習原題作為考題，也將教材習題稍作改動(dòng)作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質(zhì)名稱(chēng)刪除一部分，讓學(xué)生填空，合成so3的圖表，問(wèn)為什么so2的含量為7%，o2的含量為11%等等，以教材為主，夯實(shí)基礎，注意復習范圍的寬度和廣度，消滅知識盲點(diǎn)。再通過(guò)練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問(wèn)題、彌補薄弱環(huán)節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。
教材實(shí)驗是高考實(shí)驗題命制的源泉，因受應試教育的影響，有些教師為了節省時(shí)間多講習題，減少實(shí)驗，甚至不做實(shí)驗，其結果是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，動(dòng)手能力差，不利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。復習教學(xué)中，我總是會(huì )挑課本中重點(diǎn)的具有典型意義的實(shí)驗再做一下，給學(xué)生加深印象，盡可能動(dòng)手演示習題中涉及的探究實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可增加一個(gè)實(shí)驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會(huì )有沉淀生成甚至黑色物質(zhì)產(chǎn)生，這種現象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開(kāi)始活躍，產(chǎn)生積極的探究的欲望。將某些演示實(shí)驗（簡(jiǎn)單的試管實(shí)驗）改為邊講邊實(shí)驗，鼓動(dòng)學(xué)生自主設計、自主操作實(shí)驗，如習題中出現的鈉放入煤油和水的混合液的這個(gè)實(shí)驗，從而大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力；
同時(shí)在條件允許的時(shí)候開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做，看看模型加深理解；
周末假期我一般不布置書(shū)面的作業(yè)，而是安排一些家庭探究式實(shí)驗，如復習原電池知識后，布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉變成實(shí)際的應用。這樣使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，去設計實(shí)驗，去創(chuàng )新。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新意識和訓練學(xué)生創(chuàng )造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)能熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗都是定性實(shí)驗，這些實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養學(xué)生透過(guò)實(shí)驗現象（或實(shí)驗數據）看清反應實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀(guān)組成、結構與實(shí)驗結果的相互關(guān)系。
在高三復習時(shí)，必須轉變“知識點(diǎn)到位”的傳統教學(xué)思想，應抓住主干知識，夯實(shí)基礎知識，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，復習時(shí)要在吃透教材、統觀(guān)全局、分清主次的前提下，大膽取舍，突出主干。隨著(zhù)高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰(shuí)難題做得好，而是比誰(shuí)做得準。有些學(xué)生化學(xué)基礎不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。所以編制學(xué)案在高三化學(xué)復習中有很重要的作用， 在課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，通過(guò)課前學(xué)生看書(shū)完成預習學(xué)案，教師在批閱中發(fā)現問(wèn)題，歸納總結學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有針對性的重點(diǎn)講解和強調書(shū)寫(xiě)規范；
同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的準備，在課堂上與老師展開(kāi)充分的討論，從而達到把精力花在學(xué)生最為困惑的知識點(diǎn)上以及重要的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)學(xué)科思想和知識的相互聯(lián)系上，克服過(guò)分強調覆蓋率產(chǎn)生的不良影響，將學(xué)生從過(guò)難、過(guò)量的習題演練中解脫出來(lái)，有效地提高課堂效率，節省勞動(dòng)時(shí)間，減輕學(xué)生負擔。
與以往教材相比較，現在使用的新教材進(jìn)行了內容的調整，加大了實(shí)驗比重，知識的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習內容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的針對性。由于現在的學(xué)生對于有些生活實(shí)際并沒(méi)有體驗，比如說(shuō)鈉保存于煤油中，他們可能連煤油都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以在抓好化學(xué)基礎知識復習及學(xué)科內綜合能力培養的前提下，還要做好學(xué)生生活實(shí)際和知識實(shí)際的摸底了解工作，從而更好的引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì )動(dòng)態(tài)，增強環(huán)保意識，聯(lián)系生活實(shí)際去拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)科知識相互交叉與滲透，發(fā)揮想象力與創(chuàng )造潛能。比如把與諾貝爾化學(xué)獎?dòng)嘘P(guān)的飛秒化學(xué)，與環(huán)境保護有關(guān)的綠色化學(xué)，以及酸雨、克隆、納米材料、臭氧層空洞、高能電池等知識，與課本知識相結合、相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而學(xué)以至用的過(guò)程也正是轉變觀(guān)念、培養能力、提高素質(zhì)的過(guò)程?，F行高考的命題，打破了過(guò)去那種建立在理想化模型的基礎上強調緊叩課本的命題思路，加強了知識的應用考查，強調了聯(lián)系實(shí)際，體現了以現實(shí)問(wèn)題為主，注重學(xué)科知識與能力的具體應用，即用所學(xué)知識分析、解釋實(shí)際問(wèn)題的思想。
總之，新課標、新高考、新要求。課堂是學(xué)生的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中是新課程改理念的體現，在復習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著(zhù)力自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養抓好學(xué)科基礎知識和主干知識，牢固掌握學(xué)科本質(zhì)的方法，注重學(xué)生科學(xué)素養的形成，在高考中學(xué)生才能取得優(yōu)異的成績(jì)。
