教育科研小課題 結題鑒定書(shū)
課 題 名 稱(chēng) 新時(shí)期初中階段師生沖突事件危機管理應用探究
課 題 負 責 人
A
課題研究單位
實(shí)驗中學(xué)
鑒 定 形 式
鑒 定 日 期
縣 教 研 室 一、課題組主要研究成員名單 姓
名 年齡 職務(wù)/職稱(chēng) 工作單位 負責項目 A 40
中學(xué)二級 實(shí)驗中學(xué) 課題組織與成果整理等 B 43
中學(xué)一級 實(shí)驗中學(xué) 理論學(xué)習與調查問(wèn)卷等 C
36 中學(xué)二級 實(shí)驗中學(xué) 案例采集與分析等 二、課題主要成果
研
究
工
作
簡(jiǎn)
述 《新時(shí)期初中階段師生沖突事件危機管理應用探究》課題，于 2017 年 12 月 15 日經(jīng)教研室認真評議,嚴格審核,批準立項。
國內初級中學(xué)在危機管理上關(guān)注點(diǎn)主要集中于校園大型活動(dòng)、火災、地震及食品安全領(lǐng)域，而對于課堂上師生沖突造成的危機問(wèn)題，則關(guān)注不夠。我們選擇此課題，一是針對初中階段師生沖突的危機管理研究還處于起步階段，選擇這一課題，具有開(kāi)創(chuàng )性意義。
二是因為當前學(xué)校教育，尤其是初中階段的教育，課堂上師生沖突的現象呈易發(fā)、多發(fā)之勢。稍有不慎，事態(tài)便會(huì )擴大，引發(fā)難以想象的后果。對于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)運用危機管理理論，針對初中階段師生沖突特點(diǎn)，按照師生沖突危機管理原則，靈活審慎地選擇處理方法，就顯得尤為重要。因此，此課題的研究既有理論探究的必要，又有教育教學(xué)管理的現實(shí)需求。
對我們來(lái)說(shuō)，這既是考驗，也是挑戰，更是砥礪前行的動(dòng)力。課題立項后，我們課題組成員在縣教研室專(zhuān)家的指導和校領(lǐng)導的大力支持下，根據課題研究的目標、內容、方法，步驟，進(jìn)行了一系列教研活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習先進(jìn)理論，深入開(kāi)展課題研究，課題組成員的理論修養和思想認識也有了很大提高，課題研究的成果也逐漸由假設性的輪廓，變成了清晰實(shí)在的文本成果。因課題研究計劃中原結題時(shí)間超出了縣教研室于去年組織的定期集中鑒定日期，讓該研究課題推延至今年進(jìn)行鑒定。成果的延遲，對我們來(lái)說(shuō)，不是損失，恰恰是一種機會(huì )，讓我們能對成果作進(jìn)一步修
正、完善，讓它變得更加豐碩。
在此，我代表課題組成員，對不辭辛勞耐心指導我們工作的王綏峰老師和教研室各位領(lǐng)導，大力支持幫助我們的王軍寧校長(cháng)等學(xué)校領(lǐng)導，以及各位班主任老師，致以最衷心的感謝。
課 題 研 究 取 得 的 主 要 成 果
該課題的研究取得了以下文本成果：
》 一、編制了《新時(shí)期初中階段師生沖突危機管理簡(jiǎn)論》
二、取得相關(guān)研究論文成果三篇：
?。ㄒ唬〢 老師的《如何在課堂教學(xué)中處理好師生關(guān)系》論文，在第五屆優(yōu)秀教科研成果交流評選活動(dòng)中榮獲一等獎。
?。ǘ〣 老師的《側談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的感恩教育》論文，在第五屆優(yōu)秀教科研成果交流評選活動(dòng)中榮獲二等獎。
?。ㄈ〤 老師的《淺議和諧師生關(guān)系的構建》論文，在我校第五屆教科研論文交流評選中榮獲一等獎。
關(guān)于《新時(shí)期初中階段師生沖突危機管理簡(jiǎn)論》的說(shuō)明：
該文本成果，在課題組成員集體研修成果的基礎上，由課題組負責人 A 老師整理編制。文本共分為七部分，按照邏輯順序從課題研究理論依據、課題重要概念界定、初中階段師生沖突深層原因、初中階段師生沖突危機的特點(diǎn)、處理初中階段師生沖突危機的基本原則、處理初中階段師生沖突的方法、以及針對師生沖突危機當前學(xué)校管理普遍存在的漏洞七個(gè)方面，較為系統全面地進(jìn)行了論述。
因該研究成果偏重理論，而少涉具體方法。因而對于學(xué)?；蚪逃ぷ髡叨?，在處理初中階段師生沖突危機上，此成果在思想理念和原則策略上的指導意義要大于具體操作方法上的價(jià)值。之所以出現這種研究結果，是因為我們考慮到實(shí)踐中師生沖突危機的具體情況千差萬(wàn)別，設定放之四海而皆準的處理方法既不切實(shí)際，也不合邏輯，更無(wú)法簡(jiǎn)單照搬套用。文本中有關(guān)方法的論述，屬于一般意義上的方法論，僅供參考。具體情況，還得具體分析，
課 題 研 究 取 得 的 主 要 成 果
采取靈活審慎科學(xué)有效的方法加以應對，才能收到預期效果。
此文本成果的內容結構如下：
一、 課題研究的理論依據； 二、 課題中 “師生沖突”和“危機管理”的定義；
三、初中階段師生沖突的深層原因：自我意識崛起；獨生子女的個(gè)性特征；激烈的競爭壓力；少數教師無(wú)德無(wú)能；不良文化的影響。
四、初中階段師生沖突危機的特點(diǎn)：突發(fā)性、緊迫性、擴散性、破壞性。
五、應對初中階段師生沖突危機的基本原則 （一）生命至上，不忘第一時(shí)間查驗傷情。
?。ǘ┙逃秊橹?，不忘育人為先使命。
?。ㄈ┕焦?，不忘尊重客觀(guān)事實(shí)。
?。ㄋ模┱嬲\溝通，不忘承擔應有責任。
?。ㄎ澹┘皶r(shí)處理，不忘輿情引導和管理。
六、處理初中階段師生沖突的一般方法 （一）健全組織，明確分工。
?。ǘ┪C評估，分類(lèi)劃級，設制預案。
?。ㄈ┳龊眯畔⒏?、整合與上報。
?。ㄋ模┳龊脦熒鷽_突危機善后工作 七、當前學(xué)校危機管理普遍存在的的問(wèn)題 （一）缺乏行之有效預警預案處理機制 （二）缺失針對師生的危機管理教育普及 （三）缺乏危機修復善后跟蹤管理機制
學(xué)校評價(jià)意見(jiàn)
領(lǐng)導（簽字）
單位（蓋章）
年
月
日
教研室鑒定意見(jiàn)
單位（蓋章）
年
月
日
要求：正反兩面打印，表 1 可單行
