淺析初中英語(yǔ) 教學(xué) 中存在的 三 大 問(wèn)題及對策 摘要：初中英語(yǔ)是一門(mén)基礎課程，學(xué)好這門(mén)學(xué)科對學(xué)生至關(guān)重要。教師應該密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，了解學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，然后對癥下藥尋找解決方案。本文結合實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，提出科學(xué)有效的措施，逐一解決學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)效率。
關(guān)鍵詞：發(fā)現問(wèn)題
提出對策 一 一. 學(xué)習中的 三 大問(wèn)題 在日常工作和學(xué)習中，我們與問(wèn)題緊密相連。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此想要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題是刻不容緩,勢在必行的。以下是通過(guò)近年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的三大問(wèn)題。
1. 學(xué)生 基礎知識薄弱。
通過(guò)初三幾次模擬考試學(xué)生做題的情況分析，很明顯的可以發(fā)現一點(diǎn)，無(wú)論題型如何變化，重點(diǎn)都是考察學(xué)生們對基礎知識的掌握。然而很多學(xué)生學(xué)習時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。如在在幾次的模擬考試中重復出現了這樣一些重要而又簡(jiǎn)單的短語(yǔ)“to one’s surprise”,很多學(xué)生錯寫(xiě)成了“to one’s surprised”；“one of the +最高級+可數名詞復數”也是一個(gè)在講課的時(shí)候屢次強調的重點(diǎn)句型，學(xué)生們經(jīng)常會(huì )錯誤地將其中的可數名詞復數表達為單數； little /few 都表 “少量”或“幾乎沒(méi)有”，但比較級分別是 less/fewer,這是八
年級英語(yǔ)下冊第一單元中的重點(diǎn)知識，課本中也有大量例子，可很多同學(xué)在使用時(shí)都容易將其混為一談等。
英語(yǔ)基礎知識里面包括很多關(guān)于詞匯和語(yǔ)法最基本概念，這些基礎明確之后，將來(lái)學(xué)習其他知識會(huì )發(fā)現有這種舉據一反三可能性，否則的話(huà)每個(gè)知識點(diǎn)都需要零碎 學(xué)習，這也不利于將來(lái)學(xué)習的效率。所以為什么不稍微退一步，海闊天空，把基礎打好之后，上面速度會(huì )發(fā)現直線(xiàn)上升，但是相反的話(huà)可能真的就是欲速則不達，所以基礎非常重要。
2. 缺少學(xué)習的主動(dòng)性 在從事英語(yǔ)教學(xué)的幾年里,有一點(diǎn)很大的感觸,為了讓學(xué)生學(xué)到更多,每次上課自己都拼命的在講,每次上完課都疲憊不堪,而學(xué)生們接受的效果不好,考試也不能出好成績(jì).反復思考得出的結論是學(xué)生學(xué)習太被動(dòng).九年級 Unit 11“Could you please lend me your pen?”最后一個(gè)課時(shí)是一篇長(cháng)長(cháng)閱讀，詞匯量大短語(yǔ)很多句型也較復雜，講這篇閱讀可以說(shuō)是相當賣(mài)力，講解整個(gè)內容甚至需要三節課的時(shí)間，既浪費時(shí)間效果又差。在后來(lái)的講解中，我想了一些可以讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)且幫助學(xué)生理解的辦法，就是對這篇文章設定很多關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生先來(lái)回答。How to ask for information or help politely ? Is it necessary for us to do in that way? If you want to borrow a book from your classmate , what should you say? 等， 通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)去探索去思考，果真事半功倍。
學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸的書(shū)本知識、考試內容，成為被動(dòng)的知識接受者、信息的“容器”，被動(dòng)地履行著(zhù)無(wú)奈的職責。學(xué)生學(xué)習方式應發(fā)生變化——由被動(dòng)學(xué)習接受學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。要強調——自主學(xué)習。作為教師不僅要做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習”的服務(wù)者。
3. 閉門(mén)造車(chē), , 啞巴英語(yǔ)
在學(xué)習英語(yǔ)方面學(xué)生們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開(kāi)口。很多學(xué)生學(xué)到初三了,詞匯量及語(yǔ)法句型都掌握了不少,但在開(kāi)口表達的時(shí)候卻不能滔滔不絕應用自如,思考很久后才能說(shuō)出幾句,也是錯誤不斷漏洞百出。一次偶然的上課時(shí),我對一些學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)候.Nice to meet you .結果學(xué)生沒(méi)反應了，接下來(lái)又問(wèn) What’s the date today ？What day is it today ? 這樣簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生均回答錯誤。由此可見(jiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達能力之差，英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言的作用是為了進(jìn)行交際,如果只學(xué)不練不說(shuō),就等于是閉門(mén)造車(chē)。
二．解決對策
古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法 。“努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量”是 大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。
只有在課堂教學(xué)中有效地實(shí)現 技能訓練，才能使學(xué)生形成基本技能。針對上述問(wèn)題我結合自身幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下對策：
1. 狠抓基礎措施
1.1.樹(shù)立理解背誦的觀(guān)念。
“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。古人也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。背誦是學(xué)習英語(yǔ)的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助同學(xué)們掌握大量的英語(yǔ)基礎知識，而且可培養大家豐富的語(yǔ)感，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項活動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們一定要掌握科學(xué)的方法，提高背誦的效率。如每天早上設立一節早讀課，督促學(xué)生們多讀多背，也可以教會(huì )學(xué)生隨時(shí)攜帶一些方便背誦的便條，利用空余時(shí)間進(jìn)行短暫的背誦等方法，養成良好的背誦習慣，這些方法對于學(xué)習英語(yǔ)至關(guān)重要。
1.2 強化句子的英漢對譯。
通過(guò)課文教學(xué)，培養學(xué)生閱讀理解能力，對于初中生訓練基礎知識，可以說(shuō)是面面俱到，每一個(gè)知識點(diǎn)都要強化到位，才算打好基礎。就拿翻譯句子來(lái)講，有些英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯用法，不通過(guò)翻譯訓練，不弄清楚英語(yǔ)詞性的差別就不能掌握。
2. 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性 2.1
“設置問(wèn)題”法培養學(xué)生預習慣和自學(xué)能力 課前預習不但可以幫助學(xué)生抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，提高課堂效率，而且還可以培養學(xué)生自學(xué)能力。針對這一點(diǎn)，我在備課時(shí)精心設計一些問(wèn)題，在下課前提出來(lái)，下一次上課時(shí)提問(wèn)，目的是“逼”學(xué)生預習；對
一些重點(diǎn)的章節，也可以課上先讓學(xué)生預習幾分鐘。這樣可讓學(xué)生體會(huì )到：如果課前花了時(shí)間預習，聽(tīng)起課來(lái)相當輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預習的“甜頭”。嘗試后發(fā)現學(xué)生的學(xué)習勁頭比以前大了，上課效果也比以前好多了，并且形式的自學(xué)能力也有了很大提高。
2.2 培養學(xué)生的學(xué)習興趣 興趣是最好的老師。要想取得好的教學(xué)效果，老師就應該盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中。在講授《I like the music that I can dance to》一課時(shí)，我設計了與課文內容相關(guān)的歌曲導入。首先教師問(wèn)“Do you like listening to foreign music ？學(xué)生齊聲說(shuō)“Yes” ,然后我展示了音樂(lè )《My heart will go on 》，美妙的歌聲吸引了大家的注意力，在同學(xué)們興趣盎然時(shí)，我引出話(huà)題 What’s the name of this song ? Can you guess what we will talk about today ? Have you ever seen the film Titanic ? What do you know about the story ? 這樣很自然地就引出話(huà)題。
3. 走出啞巴英語(yǔ)的誤區
3.1 引導學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng) 聽(tīng)是進(jìn)行交際語(yǔ)言學(xué)習的前提，要學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言，第一步就是要聽(tīng)會(huì )。學(xué)生只有身臨其境,置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習效果。七級第一節課時(shí)，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿(mǎn)地走入教室，以笑容面對學(xué)生，以豐富的表情開(kāi)始上課。
“Hello! I am your English teacher. My name is Zhang x.”同時(shí)，我把名
字寫(xiě)到黑板上，學(xué)生一下子明白了我的意思---在做自我介紹。我繼續說(shuō):“You can call me
Miss Zhang.張老師，understand? 明白嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我鼓勵學(xué)生嘗試介紹自己，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生活躍起來(lái)，融入到課堂教學(xué)里來(lái)，這對他們來(lái)說(shuō)，既新鮮刺激，又簡(jiǎn)單上口。學(xué)生易于接受，也樂(lè )于接受。學(xué)生在新奇的學(xué)習氛圍中,“洗”了一遍耳朵，感覺(jué)到說(shuō)英語(yǔ)并不難。
3.2
運用情景教學(xué) 抓住學(xué)生心態(tài)，把教材生活化,我根據每課的具體內容設計了一些有趣的游戲活動(dòng)，其素材來(lái)源于現實(shí)生活，內容新穎、形式多變。如間：“如購物”、“問(wèn)路”、“就餐”“天氣預報”“借東西”等等。如在講動(dòng)詞“help”時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買(mǎi)東西時(shí)營(yíng)業(yè)員問(wèn)：“ Can I help you ? ”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“Help”的情景畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己體會(huì )這個(gè)單詞在不同情景中的含義。這種手段和方法將教學(xué)內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)具體的情景理解語(yǔ)義，然后模仿、跟讀,從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的轉化。
