小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的實(shí)踐與研究
?。ㄕn題研究總報告）
上海師范大學(xué)附屬外國語(yǔ)小學(xué)
陳志君
課題的提出
一、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)產(chǎn)生的背景
1 1 、社會(huì )發(fā)展的需要
上海經(jīng)濟的外向型特征，決定了對人力資本外語(yǔ)能力的長(cháng)期需求；上海有較好的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，國際文化交流不斷加強，外語(yǔ)能力已成為市民素質(zhì)的基本表征，學(xué)習外語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì )熱點(diǎn)。
教育現代化進(jìn)程的核心內涵是國際化、信息化、多元化。當世界向我們走來(lái)時(shí)，我們要從容地應對挑戰與機遇，走向世界，與國際化進(jìn)程接軌，實(shí)現多元文化的認同與融合，讓世界走進(jìn)課堂，讓我們走向世界；多向互動(dòng)、開(kāi)放融合是英語(yǔ)教學(xué)的理念。而拓展型教學(xué)正順應了這一潮流與理念！
2 2 、兒童發(fā)展的需要
前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”：根據“最近發(fā)展區”（ 現有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平間的差異）理論，教學(xué)應當走在發(fā)展前面；從“學(xué)習最佳期限”角度看，教學(xué)也應走在心理機能形成的前面！
我們的孩子天性好動(dòng)，對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇與渴求，他們不滿(mǎn)足于只學(xué)習教材提供的知識，希望能有更多機會(huì )了解外界！拓展型教學(xué)便很好地給他們提供了這樣一個(gè)了解廣闊世界的平臺與機遇！
基于以上背景，我們應積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的研究與實(shí)踐，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)！
二、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的現狀分析
近年來(lái)，隨著(zhù)二期課改的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注與嘗試英語(yǔ)拓展型教學(xué)的研究與實(shí)踐，雖取得了不少經(jīng)驗和成績(jì)，但仍存在一些不足和未曾解決的問(wèn)題。
第一，多數教師把拓展內容只停留在語(yǔ)言技能上，以為這是拓展的全部，而對其他能力的培養及德育滲透考慮較少。
第二，各教師只顧一味開(kāi)拓拓展內容，但對利用何種途徑進(jìn)行拓展和如何有效提高拓展效率與質(zhì)量研究甚少。
第三，還有些教師只研究本年級拓展教學(xué)，在縱向層面上對整個(gè)小學(xué)階段拓展教學(xué)考慮較少，導致拓展缺乏規劃和計劃，一旦當班級授課教師發(fā)生變化時(shí)，系統的拓展就無(wú)法進(jìn)行！
我們的課題研究就將著(zhù)力解決以上種種弊端。
三、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的理論
1）杜威的“活動(dòng)教育”思想
當代的列車(chē)駛入二十世紀以后，杜威在實(shí)用主義教育哲學(xué)的指導下，針對傳統教育的積弊，構建了活動(dòng)教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長(cháng)、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動(dòng)教育思想是指：反對傳統學(xué)校以成人、書(shū)本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以?xún)和淖陨砘顒?dòng)為教育過(guò)程中心的教育理論。
2）“人本主義心理學(xué)”理論 美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實(shí)現、社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著(zhù)名，成為目前西方流行的一個(gè)心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)對開(kāi)展英語(yǔ)拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標；激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現”的學(xué)習動(dòng)機；確立以“學(xué)生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。
3）課程整合的理論 知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行描述，把知識分割為各個(gè)學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來(lái)就是很緊密的。學(xué)科整合，其實(shí)是還知識以本來(lái)面目，讓知識以一個(gè)整體的形象出現。
四、小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)研究的內涵及意義
在學(xué)生層面上，通過(guò)“拓展”這一渠道開(kāi)展形式多樣的課內外活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性與積極性，沉浸在濃濃的英語(yǔ)學(xué)習氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規定的學(xué)習要求與內容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力！
在教師層面上，通過(guò)課題研究的參與、組織、指導和管理，轉變教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、教材觀(guān)和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗、態(tài)度的養成和價(jià)值觀(guān)的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養一支“一專(zhuān)多能”的新型教師隊伍，促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
在學(xué)校層面上，通過(guò)課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平的拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實(shí)踐操作模式和管理模式，改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強學(xué)校的知名度和在全區范圍內的競爭力。改進(jìn)我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點(diǎn)的課程文化和校園文化。
研究?jì)热?/p>
1．開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的價(jià)值研究 我們將通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，使學(xué)生在拓展型教學(xué)中學(xué)得輕松愉快又有收獲，提高英語(yǔ)綜合水平尤其是語(yǔ)言的運用能力和交際能力，培養對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣。
2、研究小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的開(kāi)展途徑與實(shí)施內容 1）研究語(yǔ)言學(xué)習向技能方面拓展，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，為后續學(xué)習掌握良好的學(xué)習方法。
2）挖掘教材中與日常生活相結合的素材，并進(jìn)行拓展，提高學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中運用語(yǔ)言、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3）研究教材中的文化因素，收集語(yǔ)言與文化相關(guān)的材料，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，了解不同國家語(yǔ)言中的不同表達方式和文化內涵，以確保語(yǔ)言表達的得體性。
4）研究語(yǔ)言與環(huán)境相結合進(jìn)行拓展，努力創(chuàng )設多方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。
3、研究小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可能存在的一些問(wèn)題并摸索出合適的應對方法、基本原則。
通過(guò)問(wèn)卷調查、案例搜集等操作，了解、預見(jiàn)、歸納出進(jìn)行拓展型教學(xué)可能碰到的困難與阻礙，如：“如何把握拓展的度、量和有效性？”，通過(guò)分析難題——提出解決方案——在教學(xué)實(shí)踐中檢驗——修改方案——再實(shí)踐等環(huán)節，積極尋找有效對策，盡量少走彎路，也可在其他教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)提供可借鑒的好模式、好經(jīng)驗、好方法！
研究方法
1、材料搜集法 通過(guò)參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò )等途徑查找相關(guān)資料與國內外相關(guān)研究現狀等資料。
2、問(wèn)卷調查法 課題來(lái)源于教學(xué)，研究成果更將為教學(xué)服務(wù)，因此認真傾聽(tīng)廣大來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)教師的心聲十分重要！正所謂“沒(méi)有了解便沒(méi)有發(fā)言權”，本著(zhù)“嚴謹治學(xué)”的工作態(tài)度與“實(shí)事求是”的研究原則，我們深入一線(xiàn)教師中，通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等形式掌握小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀(guān)、更準確、也更有價(jià)值！
3、行動(dòng)研究法 源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過(guò)程中進(jìn)行。我們與一線(xiàn)教師進(jìn)行研究與探討,搜集拓展型教學(xué)中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學(xué)中遇到的困惑與困難,獲得一線(xiàn)教師的支持與幫助。
4、案例分析法 在實(shí)際教學(xué)中,及時(shí)記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例；多與學(xué)生以及家長(cháng)進(jìn)行交流,獲得他們對拓展型教學(xué)的一些看法與意見(jiàn),并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價(jià)與反饋工作。
5、經(jīng)驗反思法 我們允許自己失敗，在實(shí)踐中反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。
研究過(guò)程
1、2004.2—2004.4
前期理論準備 研究拓展型教學(xué)的指導思想、目標；通過(guò)教學(xué)期刊、參考文獻、網(wǎng)絡(luò )等各種途徑進(jìn)行國內外研究
現狀的資料搜集與分析。
2、2004.5，申請課題 3、2005.1，課題立項 課題被市教委教研室確立為“上海市青年教師教育教學(xué)研究課題” 4、2005.2， 成立課題研究小組, 制定課題研究方案 課題負責人：陳志君 課題組成員：張園勤、任碩 課題研究組顧問(wèn)：
唐曉晴（區科研室課題負責人）
張敏、魯勤（區小學(xué)英語(yǔ)教研員）
張洪飛（學(xué)校校長(cháng)）
徐忠杰(學(xué)校黨支部書(shū)記)
顧蘭娣（學(xué)校副校長(cháng)兼科研室主任）
倪軍（學(xué)校副校長(cháng)兼課程室主任）
并運用上師大教學(xué)資源和區進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研室的幫助，制定出較為科學(xué)、合理、完善和可操作性強的具體實(shí)施方案。
5、2005.3-2007.3 組織實(shí)施階段 1）2005.3-2006. 2 課題組各成員按分工收集資料、案例、做問(wèn)卷調查；依靠相關(guān)理論，在實(shí)踐中著(zhù)重研究拓展型教學(xué)的內容、方法、模式；可能存在的問(wèn)題、弊端以及應對方法等。
2）2006.2,中期階段性資料、信息匯總，制定下階段研究工作計劃。
3）2006.2-2006.3 編寫(xiě)《牛津英語(yǔ)》“文化背景”、“環(huán)保教育”、“禮儀教育”、“兩綱教育”拓展資料、語(yǔ)言技能拓展校本教材等講義。
4）2006.3-2007.2 各年級試用拓展教材。
5）2007.2-2007.3 根據各年級試用意見(jiàn)修改拓展教材。
6、2007.3-2007.7 總結整理階段：搜集、整理研究資料；篩選、總結成功的經(jīng)驗與做法，歸納出小學(xué)拓展型教學(xué)的基本模式，撰寫(xiě)課題研究報告。
7、2007.7-2007.8 修改課題研究報告。
課題研究組顧問(wèn)針對報告初稿提出了許多寶貴意見(jiàn)與具體的修改建議，如“詳細分析問(wèn)卷調查的結果與反映的問(wèn)題，并用數字或統計圖表進(jìn)行直觀(guān)展示，用理性思維、讓數字說(shuō)話(huà)！”。課題組綜合各專(zhuān)家意見(jiàn)，仔細斟酌報告各部分內容并進(jìn)行了大量修改，幾易其稿，力爭使研究報告更客觀(guān)、縝密、更具說(shuō)服力！
8、2007.9
課題報告定稿
研究報告
[ [ 摘要 ] 英語(yǔ)學(xué)習不僅是語(yǔ)言知識的學(xué)習，還包含了許多與生活、文化等相關(guān)的因素。教材不可能把所有的信息都羅列出來(lái)，只有在教學(xué)中教師加以拓展。然而，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在著(zhù)兩種傾向：一是局限于教材的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)中其它的相關(guān)因素。二是盲目拓展，信息的大量
輸入脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。我們希望通過(guò)此課題的研究，能找出一條小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的新路，能幫助教師適當而正確地增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，讓學(xué)生最終能自如地將所學(xué)語(yǔ)言用于實(shí)際生活中，為交際所用，真正達到“學(xué)以致用”的目的。
[ [ 關(guān)鍵詞] ] 拓展型教學(xué)
可行性
途徑
內容
原則 21 世紀是個(gè)國際化與全球化飛速發(fā)展的時(shí)代，政治、經(jīng)濟、文化都開(kāi)始超越時(shí)空的限制，無(wú)論是個(gè)人、國家、民族還是一種文化，在這個(gè)逐漸縮小的“地球村”中要謀求生存與發(fā)展，就必須具備溝通的能力、交流的水平、理解與合作的態(tài)度、積極參與實(shí)踐的勇氣，這是時(shí)代對教育提出的一種新的挑戰。美國工商聯(lián)合會(huì )在其 2000 年工作報告中對于理想的人才規格作了高度的概括：1、具有熟練運用兩種語(yǔ)言的能力；2、擁有多文化的理解和跨文化的意識；3、高水平的學(xué)術(shù)技能；4、進(jìn)行有效交流與團隊工作的能力。目前，以加強外語(yǔ)和計算機為新世紀人才特征的新一輪中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革正成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一大著(zhù)落點(diǎn)！
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，它源自于生活，又為生活服務(wù)。上海市二期課程教材改革英語(yǔ)課程標準明確提出，英語(yǔ)是一門(mén)兼具知識性、工具性、實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習的最終目標是交流信息。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，日新月異的社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)教學(xué)受到了前所未有的重視，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識也越來(lái)越強。這就使得我們教學(xué)工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度提高教學(xué)效率與質(zhì)量，“英語(yǔ)拓展型教學(xué)”就是近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)園地中嶄露頭角的一朵“小花”！所謂“小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)”是指教師利用現有英語(yǔ)教材，從班級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際水平出發(fā)，并考慮教材各冊之間的知識聯(lián)系，從語(yǔ)言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通過(guò)對教材內容的深挖、整合、拓展和補充，并通過(guò)課內外等多途徑對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的一種教學(xué)法。這朵“小花”雖未完全成熟開(kāi)放，但有著(zhù)廣闊的成長(cháng)前景，需要我們細細的研究與精心的呵護！
一、
小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)的可行性
為配合此課題研究，我們向 8 所小學(xué)的英語(yǔ)教師發(fā)出 120 份問(wèn)卷調查表（調查表及數據統計、結果分析見(jiàn)附 附 1 1），收回 101 份，有效問(wèn)卷（按要求回答完所有題目）為 81 份。（調查問(wèn)卷原始材料見(jiàn)資料 1 1）
當被問(wèn)及“你認為小學(xué)英語(yǔ)是否有必要進(jìn)行拓展性教學(xué)？”時(shí)，受訪(fǎng)者的回答如下：
十分有必要 有必要 沒(méi)有必要 無(wú)所謂 人數 5 65
8 6 百分比 6.17% 80.25% 9.88% 7.41% 6.17%的受訪(fǎng)者表示“十分有必要”， 80.25%表示“有必要”，兩者相加占了受訪(fǎng)總人數的絕大多數。
在回答“你在教學(xué)中是否針對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)拓展？”時(shí)，情況如下：
經(jīng)常進(jìn)行拓展 偶爾進(jìn)行拓展 從未進(jìn)行過(guò)拓展
人數 52 29
2 百分比
64.2% 35.8%
2.47% 有 64.2%的老師都表示“經(jīng)常進(jìn)行拓展”，只有 2.47%的人表示“從未進(jìn)行過(guò)拓展”，可見(jiàn)對教學(xué)內容進(jìn)行拓展在大多數英語(yǔ)教師中已是一個(gè)十分普遍的行為。那究竟為什么要進(jìn)行拓展型教學(xué)呢？ 1 1 、拓展型教學(xué)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識需求
由于智力、家庭、環(huán)境、學(xué)生自身努力等各種因素，學(xué)生在學(xué)習上的差異十分顯著(zhù)！在我校，馮錦源同學(xué)在三年級時(shí)就參加了由中央電視臺主辦的“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽；五年級劉詩(shī)佳同學(xué)通過(guò)層層選拔，成為 4 名被邀請參加 2007 年 7 月的“上海國際兒童藝術(shù)節”之“國際兒童論壇”的小學(xué)生之一。這些學(xué)生顯然不會(huì )滿(mǎn)足現有教材所提供的信息，而拓展型教學(xué)正是為這些中上等、優(yōu)秀學(xué)生提供學(xué)習更多知識的機會(huì )，開(kāi)闊他們的視野、發(fā)展他們的思維，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并通過(guò)適當的拓展為今后教學(xué)打下良好的基礎。
2 2 、拓展型教學(xué)是教師對教材有機整合、靈活運用、有效駕馭的產(chǎn)物
長(cháng)期以來(lái)，我國實(shí)施單一的課程和教材，使得教師把教材當成“控制”和“規范”教學(xué)的“法定文化”。不少英語(yǔ)教師把“統編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。其結果是：教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng )新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習的積極性，失去了學(xué)習活動(dòng)的空間。
參與上述調查的教師普遍對現行教材比較滿(mǎn)意，羅列的優(yōu)點(diǎn)分別是：貼近生活，注重語(yǔ)言交際功能；活動(dòng)內容多樣、方面廣泛，適合孩子年齡特點(diǎn)，且圖文并茂；配備課件，層層遞進(jìn)，結構明顯；編排較合理，知識全面。但同時(shí)也對使用教材提出了中肯的意見(jiàn)：各模塊缺少連貫性，知識點(diǎn)較雜較散，回家復習難度大 ；各部分內容從量、難易程度來(lái)看都不均衡；低段教材字體太小，無(wú)低段特點(diǎn)，磁帶無(wú)節奏感，缺少配套的單詞卡片與圖片；教材中詞匯偏少，提供的文化背景知識太少……這就勢必會(huì )導致教師在現有教材基礎上自行做出適合自己教學(xué)的相應的改編或變動(dòng)。
而教材的多樣化也帶來(lái)了新的觀(guān)念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng )造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。教師應從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材，從中吸取營(yíng)養，豐富知識、擴大視野，開(kāi)闊思路，才能教得活、教得好。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足他們的求知欲，而且能夠引導學(xué)生面向社會(huì )、了解世界、增強國際意識。學(xué)科融合也體現了英語(yǔ)課程的拓展性和開(kāi)放性，學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗英語(yǔ)，而且能夠激活思維，開(kāi)啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng )新精神，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的光芒。
3 3 、拓展型教學(xué)是跨文化交際的呼喚與需求
“跨文化交際”指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際。以前，這主要是文化人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問(wèn)題，近年來(lái)，它正在引起一般人的關(guān)注。在中國，英語(yǔ)教師對之表現出的濃厚興趣，反映了時(shí)代的變化和要求，也引起人們從跨文化教育的角度對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入思考。
跨文化交際研究的基本目的有三個(gè)。第一，培養人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過(guò)發(fā)現對方的不同點(diǎn)，反過(guò)來(lái)加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀(guān)地把握各自的文化特性。第二，培養跨文化接觸時(shí)的適應能力。初次與不同的文化接觸時(shí)，往往會(huì )受到文化沖擊( )，從而產(chǎn)生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。第三，培養跨文化交際的技能。隨著(zhù)對外開(kāi)放的進(jìn)一步擴大，走出國門(mén)或留在國內參與跨文化交際的人越來(lái)越多，他們都需要學(xué)習、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。
而以上這些信息都是學(xué)生單純從教材所提供的語(yǔ)言知識方面無(wú)法獲取的，教師勢必要對隱藏在教材內容之下的文化信息進(jìn)行挖掘、拓展和補充，才能滿(mǎn)足學(xué)生對跨文化交際的需求與實(shí)踐。“拓展型教學(xué)”便恰恰能很好地補充文化信息，為學(xué)生的跨文化交際服務(wù)！
二、 如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué) 1 1 、從拓展的途徑來(lái)看，可分為課堂拓展和課外拓展 1) 課堂拓展
《上海市英語(yǔ)課程標準》中指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。而英語(yǔ)教材又是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要內容和手段。因此在課堂中進(jìn)行拓展很大程度上是依靠對教材內容的深度挖掘和二次開(kāi)發(fā)。教師不能只是教材的使用者，而更應是教材的建設者。為了彌補教材的缺陷，加強聯(lián)系，增加復現；為了學(xué)生能明確各單元的學(xué)習內容，方便學(xué)生回家能進(jìn)行有效地復習；為了家長(cháng)能有的放矢地督促孩子學(xué)好英語(yǔ)；為了教師能更好地明確各單元所要達到的教學(xué)目標，熟悉教材前后的知識聯(lián)系，我們都應對教材進(jìn)行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效益。
《牛津英語(yǔ)》小學(xué)版教材每一單元篇幅不是很長(cháng)，尤其是低年級教材內容較少，我們可根據每一單元主題，再從班級學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，拓展相關(guān)的詞匯、對話(huà)、短文、兒歌與歌曲等，使普通的教材內容發(fā)揮出別樣的光芒！在下文的“語(yǔ)言拓展”部分就將詳細介紹我們在這方面的一些做法和經(jīng)驗！
值得一提的是，許多教師在對拓展材料的來(lái)源上有一誤解，認為一定是在課外尋找到的才算是一種拓展。其實(shí)不然，拓展材料的來(lái)源有多方面。一是活用教材提供的材料。教師如若一味千辛萬(wàn)苦尋找課外材料，勢必也會(huì )給自己帶來(lái)較重的工作負擔，所以充分利用教材是一種巧妙的拓展方式。如當學(xué)生完成書(shū)本內容的閱讀后，學(xué)習并沒(méi)有結束，老師可建議學(xué)生把閱讀材料中有用的、或自己喜歡的單詞、短語(yǔ)和句子摘抄在“英語(yǔ)采蜜本”上，進(jìn)一步加深理解，并模仿造句，真正學(xué)會(huì )運用。二是巧用教材現成的資料，自己編寫(xiě)或改寫(xiě)，也可變換練習方式或側重點(diǎn)，將同一材料發(fā)揮出不同的作用。第三，才是利用其他教材與材料給學(xué)生進(jìn)行拓展。到高年級后，還可向學(xué)生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀的課外兒童讀物。這些讀物不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言技能，還因為滲透了諸如關(guān)心他人、鼓勵朋友、自我犧牲及責任心等美德，也幫助學(xué)生培養正確的價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，他們也獲得了許多同兒童分享書(shū)本內容的方式！
2) 課外拓展
語(yǔ)言是一門(mén)交際的工具，必須在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行大量的實(shí)踐從而達到“熟能生巧”，有限的課堂教學(xué)時(shí)間遠遠不夠，課堂也不可能是語(yǔ)言學(xué)習的唯一場(chǎng)所。為了給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供更多的時(shí)間與更大的空間，為學(xué)生創(chuàng )造更多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì )，我們不僅努力做到課堂教學(xué)“活動(dòng)化”，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應充分利用“課外”這一廣闊的空間，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習空間，從而增大語(yǔ)言輸入量，讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )和喜悅！
a. 硬件環(huán)境建設 （資料 2 2 ）
即為學(xué)生設計布置英語(yǔ)教學(xué)靜態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生耳聞目染沉浸在英語(yǔ)學(xué)習的濃濃氛圍中。
在我校，校門(mén)口的“小鏡子”用雙語(yǔ)告訴大家應學(xué)會(huì )的文明禮儀。
“英語(yǔ)百事通”中“ 熱點(diǎn)新聞”用雙語(yǔ)告訴大家最新鮮的熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生打開(kāi)世界咨訊大門(mén)；“
奧運倒計時(shí)”時(shí)刻提醒大家?jiàn)W運腳步的臨近；“
天氣小靈通”體貼告知當天天氣狀況，給師生生活帶來(lái)便利，為大家送上一份關(guān)心和溫馨；“ I 歷史上的今天”讓師生了解昨天、珍惜今天、展望明天，既增長(cháng)了知識，又給緊張生活帶來(lái)一點(diǎn)趣味！
每一層樓道走廊布置著(zhù)警言格句，如:“
a , ’s a 有志者事竟成”；“
.知識是心靈的糧食”； “I ,
I .我思故我在”等。
再看看各大教室里也處處可見(jiàn)老師和學(xué)生的精心布置，門(mén)上的“
.”、黑板上的“
,
.”及英語(yǔ)角、玻璃窗上、墻上都星星點(diǎn)點(diǎn)貼著(zhù)許多英語(yǔ)單詞和圖片，這些都為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了隱性的幫助。
b. 軟件活動(dòng)的開(kāi)展 課外活動(dòng)是學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、計劃、組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教育內容、結構方式上都區別于課堂教學(xué)，在組織方式上靈活多樣，注重學(xué)生自主性，內容上不受課程計劃和標準的限制，不以學(xué)科為單位。如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中的主干部分，那么課外活動(dòng)和班級活動(dòng)就是它不可缺少的兩翼！“兒童中心論”的代表美國教育學(xué)家杜威就曾在其著(zhù)作《民主主義與教育》中提出“教育即生活、教育即生長(cháng)、教育即經(jīng)驗改造”，主張“在做中學(xué)”，強調教育目的與過(guò)程一致性，認為教育目的在過(guò)程之中！
校園廣播、電視臺、優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站推薦等都是比較好的進(jìn)行課外英語(yǔ)拓展的好途徑，利用這些渠道可以開(kāi)展許多有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如播放英語(yǔ)廣播、歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節目等。還可指導學(xué)生學(xué)習利用好《英語(yǔ)小讀者》、《雙語(yǔ)周報》等英語(yǔ)刊物，開(kāi)展讀報讀刊活動(dòng)并嘗試自己編輯英語(yǔ)小報?？傊覀兝靡磺锌衫玫馁Y源，讓學(xué)生盡可能多的沉浸在英語(yǔ)環(huán)境之中，語(yǔ)言輸入多了,久而久之輸出便也多了。下面我將重點(diǎn)介紹我校幾項比較有特色的英語(yǔ)活動(dòng)：
? “我來(lái)教外語(yǔ)” （資料 3 3 ）
“我來(lái)教外語(yǔ)”是我校學(xué)生口語(yǔ)展示的一個(gè)獨特活動(dòng)，全校所有師生都可以報名擔任主持，把他最想教給大家的外語(yǔ)在全校師生的面前教授，可以是一個(gè)單詞也可以是一句話(huà)，我們的宗旨是想為更多熱愛(ài)外語(yǔ)的人搭建舞臺，讓他們在“我來(lái)教外語(yǔ)”中展示自己，如語(yǔ)文老師金鶯就曾報名和她的一
位美國學(xué)生一起主持了一次活動(dòng)。語(yǔ)言也由以前的英語(yǔ)“一統天下”改成了各國語(yǔ)言“百花爭鳴”。如：五年級的張翔瀛用日語(yǔ)教了大家“元旦快樂(lè )”；雙語(yǔ)組多才多藝的幾位老師在母親節里分別用法語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)教大家如何向媽媽表達自己的愛(ài)……相信在今后的日子里，一定還會(huì )有許多勇敢、自信、熱情的附小少年主動(dòng)請纓登上“我來(lái)教外語(yǔ)”的大舞臺！
? 午間口腔操 （資料 4 4 ）
早操、眼保健操、室內操……你有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“午間口腔操”嗎？這可是我校發(fā)明的一個(gè)新名詞喲！
顧名思義，“口腔操”就是讓你的嘴巴盡可能地動(dòng)起來(lái)，把舌頭練得更加靈活，練習工具就是一段段英語(yǔ)口語(yǔ)材料！在我校，學(xué)校將全體同學(xué)按年級分成 3 個(gè)小組，每周安排三個(gè)中午由相關(guān)老師在廣播中將本周的練習材料教給各年級組，以后的每天午會(huì )課前 10 分鐘再由各班英語(yǔ)老師組織學(xué)生自行練習、朗讀，這時(shí)就是大家動(dòng)腦、動(dòng)口大顯身手的時(shí)候了！我們精心安排各組別的練習內容，從最開(kāi)始時(shí)的幾句話(huà)，到一個(gè)小對話(huà)，再到一篇小短文，最后是難度最大的繞口令！相信經(jīng)過(guò)在我校的五年“午間口腔操”訓練，同學(xué)們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì )更加流利、自信！
? “E 海英貝”英語(yǔ)俱樂(lè )部 （資料 5 5 ）
“E 海英貝——英語(yǔ)俱樂(lè )部”選址于美麗校園東北面的一個(gè)可愛(ài)的涼亭中，在俱樂(lè )部里都是一些英語(yǔ)發(fā)燒友，他們對書(shū)本上的知識并不滿(mǎn)足，渴望學(xué)會(huì )更多的英語(yǔ)，于是“E 海英貝——英語(yǔ)俱樂(lè )部” 便應運而生了！每天中午，都會(huì )為一個(gè)年級設立活動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)，在這里學(xué)生是絕對的主角！大家自己設計話(huà)題、操練口語(yǔ)、組織游戲、交流體會(huì )；老師們也輪流來(lái)到“俱樂(lè )部”為大家義務(wù)輔導、解答難題，還定期為大家開(kāi)設講座。豐富多彩的活動(dòng)、學(xué)生高漲的熱情把外籍老師都吸引到了志愿者隊伍中呢！
? 英語(yǔ)節 （資料 6 6 ，配光碟 1 1 ）
我校每年 11 月-12 月都會(huì )舉辦 “英語(yǔ)節”（現已升級為“外語(yǔ)節”），現已成為我校開(kāi)展時(shí)間最長(cháng)規模最大、活動(dòng)最多、參與面最廣、影響最大的英語(yǔ)特色活動(dòng)。在此期間，各年級都會(huì )自主開(kāi)展符合本年級學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)比賽，如一年級“才藝大比拼”、二年級字母書(shū)寫(xiě)大賽、三年級“耳力對對碰”聽(tīng)力大賽、四年級單詞游戲賽、五年級英語(yǔ)故事比賽和傳統的“附小少年唱外文歌曲大賽”等。
c.進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試驗 （資料 7 7 ）
這也是進(jìn)一步加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養中小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力的重要措施之一，也是進(jìn)行拓展型教學(xué)的途徑之一！雙語(yǔ)教學(xué)是對英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸，具有不可替代的價(jià)值；雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要拓展，具有增效功能；雙語(yǔ)教學(xué)的扎實(shí)開(kāi)展有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平與成績(jì)。1999 年市教委教研室研制的《上海市中小學(xué)外語(yǔ)教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出了“強化英語(yǔ)、試驗雙語(yǔ)、探索多語(yǔ)”的行動(dòng)策略。2001 年 11 月制訂并印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強本市中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，將“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗，構建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境”確定為上海市中小學(xué)加強英語(yǔ)教學(xué)的目標之一。
我校于 2002 年～2004 年，在一年級部分班級中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗，主要在直觀(guān)性強、操作性強的音樂(lè )、美術(shù)、體育和自然學(xué)科教學(xué)中先行試點(diǎn)；為配合本課題研究，學(xué)校于 2005 年開(kāi)始，又在條件成熟的其他非語(yǔ)言學(xué)科中推行雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我校初步構建了雙語(yǔ)教學(xué)模式，形成了
雙語(yǔ)骨干教師隊伍。張園勤老師 2005 年 12 月參加上海市中小學(xué)教師雙語(yǔ)教學(xué)評選活動(dòng)獲得二等獎；彭玲花老師也在當年被評為“上海市優(yōu)秀雙語(yǔ)教師”；學(xué)校于 2006 年通過(guò)了上海市“雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗學(xué)校”的驗收。
通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的形式，創(chuàng )設了濃郁的校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現英語(yǔ)的信息傳遞、思想交流、情感表達的功能，讓學(xué)生發(fā)展交際技能、學(xué)習技能和思維技能，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力得到較大的提高。
d.家庭參與 （資料 8 8 、 9, 配光碟 2 2 ）
“家庭”是一個(gè)進(jìn)行英語(yǔ)拓展非常重要但也極易被忽略的重要場(chǎng)所，創(chuàng )建“學(xué)習型家庭”、樹(shù)立“終身學(xué)習”的觀(guān)念是時(shí)代發(fā)展的要求，越來(lái)越多的家長(cháng)也參與到了英語(yǔ)學(xué)習的大軍中。“E 家樂(lè )” 家庭英語(yǔ)挑戰賽就是我校在家庭英語(yǔ)拓展學(xué)習方面進(jìn)行的一個(gè)有益嘗試。該活動(dòng)如今已成了我校的品牌活動(dòng)，《松江報》等媒體都相繼報道了此項活動(dòng)。我們通常會(huì )將比賽安排在圣誕夜，這通常是許多家庭外出慶祝的日子，但不少家庭都放棄了原有的計劃，全家一起來(lái)觀(guān)看我們的比賽，一起度過(guò)了一個(gè)溫馨、快樂(lè )的圣誕之夜！參賽家庭用英語(yǔ)自我介紹、回答問(wèn)題、做英語(yǔ)游戲、展示才藝、許圣誕心愿……真是全家一起學(xué)英語(yǔ)其樂(lè )融融！挑戰賽不僅激發(fā)了更多同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的熱情，學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識，感受英語(yǔ)的魅力，更加促進(jìn)了家庭和睦及學(xué)習型家庭的創(chuàng )立！正如一位觀(guān)摩家長(cháng)所說(shuō)的：“挑戰賽讓我們置身于歡樂(lè )的海洋中，想不被這節日的氣氛感染都難！” 以上各種活動(dòng)滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的需求，使每位學(xué)生都享受到了英語(yǔ)拓展知識，且是通過(guò)輕松愉快的環(huán)境與活潑多樣的形式，在“潤物細無(wú)聲”中進(jìn)行了課外拓展！
2 2 、 從拓展的內容來(lái)看，可分為語(yǔ)言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展
國家英語(yǔ)新課程標準的目標結構為：
• 語(yǔ)言知識：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題； • 語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、（譯）； • 文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力； • 情感態(tài)度：動(dòng)機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野； • 學(xué)習策略：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略； 我們的拓展內容就是根據以上目標結構來(lái)歸納整理。
1) 語(yǔ)言拓展
英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習和使用英語(yǔ)，親身感受和直接體驗語(yǔ)言及語(yǔ)言運用，所以我們進(jìn)行拓展型教學(xué)的第一步可從拓展語(yǔ)言開(kāi)始，這也是最方便操作的一部分！教師還可將這些拓展內容整理成冊，編輯校本教材，形成學(xué)校特色，為今后開(kāi)展教學(xué)提供便利！值得注意的是，在拓展各冊語(yǔ)言?xún)热輹r(shí)，我們應把握前后各教材間的聯(lián)系，避免出現重復拓展或無(wú)序拓展。我們既可按照主題橫向拓展，將全新知識介紹給學(xué)生；也可縱向研究，了解一些比較難的后續知識在教材中出現的位置，將它們在合適的時(shí)間進(jìn)行拓展，提前做適當的介紹，幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，讓知識的過(guò)渡更加順利。
我校英語(yǔ)教研組在實(shí)施此課題研究時(shí)便嘗試將《牛津英語(yǔ)》小學(xué)階段教材中“語(yǔ)言拓展”部分匯編成冊，作為今后我們在英語(yǔ)課上進(jìn)行語(yǔ)言拓展的依據和參照 （資料 10）
?。?。我們的做法是這樣的：
一、二年級拓展教材分為“老師對你說(shuō)”(簡(jiǎn)要介紹本單元主題與學(xué)習內容)、“本領(lǐng)大挑戰”(列出本單元要掌握的目標)、“本課新句型”(歸納本單元新句型)、“知識勤復習”(復習與本單元內容有關(guān)的已學(xué)知識）、“貝貝學(xué)英語(yǔ)” (仿照教材模式，按 “’s ， ’s ， ’s ” 相應拓展新的詞匯、對話(huà)、兒歌或歌曲)、“大嘴繞口令”(歸納整理與本單元詞匯音、形相近的單詞，用有趣的繞口令形式呈現，既復習舊知，也可引出新詞匯)、“智力大沖浪”(圍繞本單元精心設計有趣的小練習，幫助學(xué)生更好地掌握知識)、“小小看世界”(介紹與單元主題相關(guān)的西方國家文化背景知識，讓學(xué)生及早用稚嫩的雙眼來(lái)發(fā)現世界、了解世界)。這樣的編排體系與內容安排充分考慮到了低年級學(xué)生英語(yǔ)基礎較薄弱、學(xué)習自主性較欠缺、學(xué)習方法較單一等實(shí)際特點(diǎn)，既有對書(shū)本知識的解讀，又有對拓展內容的歸納與整理，且呈現方式較清晰明了，就像有一位家庭教師在旁邊循循善誘、仔細講解一般，因此學(xué)生如若將其作為自學(xué)材料，按照上面步驟一一學(xué)習也能自行掌握大部分知識，從這一角度來(lái)說(shuō)這也是一種“學(xué)習策略”的拓展，即教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。
以《牛津英語(yǔ)》1A
1
為例，拓展的語(yǔ)言知識如下：
內容
材料
單
詞
命
令
句
型 / 對
話(huà)
歌曲/ / 兒歌
《牛津 英語(yǔ)》 , , , , , ,*, * 1.
, . 2.
. 1.
. 2.
? ’m ,
.
自編 拓展 教材 , , , , , ,
1.
.
2.
. 3.
.
4
.
5.
.
6.
.
1.
. 2.
. 3
. 4. . 5. ’s ?
’s a .
: . 三—五年級的拓展教材則淡化《牛津英語(yǔ)》中的原有內容，而直接強調拓展的新內容，分“語(yǔ)音、詞匯、句型、對話(huà)、閱讀”幾部分，部分單元還會(huì )增加教師自編的小品劇本。
根據試驗后，我校教師普遍反映各年級語(yǔ)言拓展材料均具有較強的可操作性與實(shí)際意義，是我校英語(yǔ)教研組集體智慧的結晶與充分體現！在今后的實(shí)際應用中，我們還會(huì )根據不斷變化的情況進(jìn)行相應的刪減與調整，爭取將這一校本教材編寫(xiě)得更完善更科學(xué)，并具有更大的推廣作用，為推動(dòng)我校的英語(yǔ)教學(xué)做出貢獻！
2) 技能拓展
“技能目標”近年來(lái)引起了越來(lái)越多人的注意。“高分低能”成了教育上的一個(gè)流行詞匯。課堂教學(xué)的技能目標真正意義上的達成應該放眼長(cháng)遠，放眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校、走上社會(huì )，運用所學(xué)的學(xué)科知識于生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中。有這樣眼光的教師，才會(huì )在課堂教學(xué)中創(chuàng )設運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的情景，使課堂“社會(huì )化”，使訓練貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì )能力很重要，它是跨文化交際的重要基礎，“語(yǔ)言拓展”的內容也一樣要靠以上四種途徑加以灌輸與落實(shí)！下面我就將通過(guò)在本校教師中搜集到的一些案例輔以說(shuō)明！
a. “聽(tīng)”力先行
“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì )正確表達自己思維的基本途徑。學(xué)習者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復多聽(tīng)幾次，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生強烈的想說(shuō)話(huà)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結果。學(xué)習者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習者，口頭交際能力就強，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習者，在表達時(shí)，就會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。
?。ㄗⅲ簽榕浜媳菊n題研究搜集的案例、論文與教案見(jiàn) 資料 11）
[ [ 案例 1]
內容：《牛津英語(yǔ) 2A》 7
教師：張潔 在這一單元中，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)是“冬季”以及與冬季有關(guān)的一些詞匯，如, , 等等?？紤]到在1A 中學(xué)生已學(xué)過(guò)了“秋天”，而 2B 又即將要學(xué)“夏天”，所以張老師在這兒為學(xué)生拓展了“夏天”這一詞匯。但并不是簡(jiǎn)單地出示“夏天”的圖片一教了事，而是運用 I … I ()…等已學(xué)句型編成一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜老師喜歡的季節是什么，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習積極性。同時(shí)通過(guò)根據聽(tīng)到的內容選擇正確的單詞完成短文來(lái)得到答案，既復習了一些較易混淆的單詞，又鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀理解能力，難度也適當提高，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也更富有挑戰性！謎語(yǔ)如下: “I
. ’s . I
,
. I
. ,
I ?” b. 多“讀”多練
會(huì )“讀”是自己會(huì )“說(shuō)”的前提，尤其是“模仿”在英語(yǔ)學(xué)習的起始階段顯得尤為重要。但大多數教師一味強調學(xué)生掌握了多少詞匯量、多少句型與多少語(yǔ)言點(diǎn)，卻不重視培養學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調和良好的語(yǔ)言面貌。教師可利用晨會(huì )、午休、課間等空余時(shí)間多播放音質(zhì)效果好、由英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士朗讀的各種音像制品，讓學(xué)生多模仿這些語(yǔ)言材料并反復操練。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更純正更地道了。
此外，還應多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物給高年級學(xué)生閱讀，擴大他們的詞匯量與英語(yǔ)表達方式。
[ [ 案例 2 2] ]
內容：《牛津英語(yǔ) 2B》 1、2
教師：任碩 在這兩個(gè)單元中都將學(xué)習一些動(dòng)物以及它們的叫聲，任老師便拓展了一些相關(guān)詞匯并把它們編在同一首兒歌中，還多用了一些語(yǔ)氣助詞，使兒歌顯得更加生動(dòng)活潑: A
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A
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! 教師反思：模仿是兒童的天性，他們非常樂(lè )意模仿這些有趣的語(yǔ)氣助詞，如；! ! ! ! 以及各種動(dòng)物的叫聲，如：, , , 等。整首兒歌看似簡(jiǎn)單，但我要求學(xué)生讀出各種語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，并夸張表現出動(dòng)物們的叫聲，配以強烈的節奏音樂(lè )，學(xué)生一下子就對各種動(dòng)物的叫聲產(chǎn)生了深刻的印象，并懂得了這些叫聲在中、英文的表達中有著(zhù)迥然的差異，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就應該采取地道的英語(yǔ)表達法！
c. 能“說(shuō)”
會(huì )道
“聽(tīng)”、“讀”等大量語(yǔ)言輸入的最終目的是為了語(yǔ)言輸出，“說(shuō)”就是其中重要一環(huán)！英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養學(xué)生的口頭交際能力，教師應該幫助學(xué)生養成良好的口頭交際的習慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達意。在會(huì )說(shuō)教材上的句型后，教師可提高難度，拓展說(shuō)話(huà)素材，讓學(xué)生能將這些句型組織起來(lái)以語(yǔ)段的形式加以反饋。
?。郯咐?3 3 ］
內容：《牛津英語(yǔ) 3B》 3
教師：陳志君 （本課配 光碟 3 3）
早在一年級下半學(xué)期，學(xué)生就學(xué)習過(guò)顏色，已經(jīng)能熟練說(shuō)出各種常見(jiàn)顏色的名稱(chēng)，并能用
?來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。而在 3B
3 中，又將學(xué)習有關(guān)顏色的知識，但教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，在原有基礎上，只增加了, 兩種顏色，提問(wèn)也只是改成了復數形式而已。如：
? 那如何讓三年級的“顏色教學(xué)”比一年級相同主題的教學(xué)更提高一個(gè)層次呢？我做了一個(gè)拓展型教學(xué)的嘗試，但舍棄了再次拓展其他顏色的詞匯,而是調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、想象力等各方面感官去感受顏色,讓他們用眼、用耳、用心靈去感受和發(fā)覺(jué)生活中的顏色，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)!教案如下：
?。ㄇ奥裕?hellip;…
…… .
A.
1
:
1)
2)
3)
2
1)
:
2)
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3) :
4)
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3
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……
…… 說(shuō)明: 用耳朵感受顏色，讓學(xué)生體會(huì )音樂(lè )也有顏色：讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )來(lái)感受樂(lè )曲所傳達給你的信息
是什么顏色。播放了 3 段音樂(lè )，基調分別是莊嚴、圣潔的(“婚禮進(jìn)行曲”)、、憂(yōu)傷的(“菊花臺”)、寧靜的(“心靈瑜伽”)來(lái)讓學(xué)生猜顏色。如在聽(tīng)了“婚禮進(jìn)行曲”后，有學(xué)生說(shuō)：
* I
’s ,
a
. * I
’s ,
.
用心靈感受顏色，讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都可以用獨特的顏色來(lái)表示：出示了幾個(gè)學(xué)生熟悉的卡通形象,如孫悟空、櫻桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠俠等，每個(gè)卡通形象都有固定的、特有的顏色（如皮卡丘是黃色的,蝙蝠俠是黑色的），但利用多媒體將顏色都變成了“灰色”，讓學(xué)生來(lái)猜它們都是什么顏色的，因為學(xué)生對這些卡通人物都很熟悉，所以很容易就說(shuō)出它們的顏色。通過(guò)這個(gè)小游戲，讓學(xué)生了解到其實(shí)每個(gè)人也都是可以用顏色來(lái)表示，于是又出現了教師自己的照片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是什么顏色的！學(xué)生的回答十分出彩：
*
,
. *
,
. *
,
a
. 尋找生活中顏色的變化，讓學(xué)生感受社會(huì )的進(jìn)步與生活的美好：在用聽(tīng)音樂(lè )猜顏色、看人物猜顏色兩個(gè)基本環(huán)節幫助學(xué)生復習所學(xué)過(guò)的顏色和相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生自己發(fā)現生活中各種顏色的變化。第一方面是手機的變化：以前的手機都是黑黑的、大大的、重重的，但現在的手機都顏色絢麗、造型豐富，通過(guò)照片對比讓學(xué)生得出“ : ——”的結論。第二部分是服裝顏色的變化，以前的服裝基本是黑色、灰色居多，但同學(xué)們都穿了各種顏色的漂亮的服裝，讓學(xué)生用描述自己所穿的顏色各異的服裝，通過(guò)對比得出“:
——”的結論；最后一個(gè)變化是松江的變化，以前的松江是暗暗的、臟臟的，但現在的松江新城卻十分美麗。學(xué)生也可輕易地得出 “: ——”的結論。最后揭示主題:
,
?。篮蒙?，享受每一天）
教師反思：整堂課看似補充的量很多，面也很廣，但細細分析之下，新內容只有最后的主題, 學(xué)生完全能夠接受消化。最主要的是挖深教學(xué)內容，從獨特的角度來(lái)關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內容的基礎上想得更多，說(shuō)得更多。大多數問(wèn)題都設計為開(kāi)放型問(wèn)題，引導學(xué)生用發(fā)散型思維思考問(wèn)題,也讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。而且尊重學(xué)生個(gè)體差異與接受能力的差異，不加重學(xué)生學(xué)習負擔，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣為主。
d. “寫(xiě)”情達意
除了“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的重要一環(huán)外，“寫(xiě)”在小學(xué)高年級學(xué)習階段也有著(zhù)舉足輕重的地位。寫(xiě)出心中所想，表達心中情意。
在這方面的拓展與訓練我是這樣做的：先從最基礎的運用正確的格式做起。先將書(shū)上的范文去除所有標點(diǎn)，也無(wú)任何大寫(xiě)，讓學(xué)生嘗試在給出的短文上進(jìn)行修改，等這一項過(guò)關(guān)后，再要求學(xué)生正確抄寫(xiě)書(shū)上的范文。在寫(xiě)作格式掌握后，提升難度讓學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)法錯誤上。針對學(xué)生語(yǔ)法錯誤較多且粗心大意不容易發(fā)現自己短文錯誤的情況，我歸納了一些比較集中的錯誤編寫(xiě)成一篇短文讓學(xué)生來(lái)找錯。如在描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，我設計了這樣的找錯任務(wù)：
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.) 學(xué)生經(jīng)?？粗?zhù)這些短文哈哈大笑，殊不知這些錯誤都是他們平時(shí)最容易犯的，而在糾錯的過(guò)程中學(xué)生也加深了理解與記憶，能較好地避免同樣錯誤的出現。
批改完短文后，我最重視的是“評”這一環(huán)節，及時(shí)將學(xué)生作業(yè)中的各種情況進(jìn)行反饋。還設立了“小小點(diǎn)評站”，逐一點(diǎn)評優(yōu)秀短文，讓學(xué)生了解到作者的思路，品味出為什么這是一篇好“作品”，這其實(shí)也是一種“學(xué)習策略”的拓展！
以下就是學(xué)生學(xué)了 3B 3
3
后所寫(xiě)的關(guān)于季節的小短文以及我通過(guò)“小小點(diǎn)評站”給學(xué)生的點(diǎn)評。
1)I
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. I
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. ’s . ’s
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. I
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——
（祝順利）
小小點(diǎn)評站：在其他小朋友的眼里，夏天太熱了，這個(gè)季節毫無(wú)吸引力可言。但在祝順利同學(xué)的筆下，夏天是那么可愛(ài)。連“熱”這個(gè)最大的缺點(diǎn)都變成了優(yōu)勢：可以吃冰淇淋，可以去海邊玩。
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I
. ’s
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I
.）而且把海邊的所見(jiàn)也寫(xiě)得十分有童趣，寫(xiě)到了烏云、雨點(diǎn)，十分富有動(dòng)感，讀者仿佛也聞到了海邊清新的海風(fēng)，仿佛也感受到了雨點(diǎn)打在身上涼涼的、濕濕的感覺(jué)。
. ’s . 是兩句現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，我們在三年級時(shí)還未學(xué)過(guò)這種時(shí)態(tài)，但在一首描寫(xiě)雨點(diǎn)的歌曲中曾出現過(guò)這樣的句子：“I
, I
,
,
…”祝順利同學(xué)能將學(xué)過(guò)的知識靈活運用到作文中，是一種很聰明的方法。不知是不是會(huì )對其他小朋友也有所啟發(fā)呢？ 2)I
,
’s . I ’t
, ’s
I ’t
, ’s
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. I
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? ——
小小點(diǎn)評站：同學(xué)喜歡秋天的理由很多且很獨特，所以能在眾多千篇一律描寫(xiě)秋天的文章中脫穎而出（一般的同學(xué)喜歡秋天的理由都是’s ）。而且 1—3 段都用“I
, ……”的句型來(lái)開(kāi)頭，層次
分明，讓讀者對她喜歡秋天的理由讀來(lái)一目了然，讀上去也朗朗上口。結尾也很不錯，有始有終。整篇文章結構合理、詞匯豐富。
e e. . “思”潮澎湃
在英語(yǔ)“四會(huì )”能力之外，教師比較容易忽視培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲存在記憶里。在表達前，先把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識地尋求母語(yǔ)的表達式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種借助于母語(yǔ)表達出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是（中式英語(yǔ)）。比如，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習者根據漢語(yǔ)表達習慣常說(shuō)成：“
，或 ，.”而地道的英語(yǔ)表達是：“ .”運用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì )導致交際出現障礙甚至失敗。
?。郯咐?4 4 ］ 內容：《牛津英語(yǔ) 2A》 2
教師：陳志君 在學(xué)完這一單元“
.
.”的句型后，我要求學(xué)生編一個(gè)“有同學(xué)到你家來(lái)玩，你熱情招待他”的小情景劇。學(xué)生踴躍表演，比較典型的方式有：
(!
.) S1():
!
S2():
. S1:
. S2: , . S1:
, . (
.) S1:
. (
.) S1:
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. S2:
. S1: ’s
.
.
,
. S2:
. ……
…… 以上表演中沒(méi)有什么語(yǔ)法錯誤，學(xué)生運用這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句也得心應手。劇中的“小主人”們大多像以上描述得那樣熱情、好客，拿出各種各樣的食品給“客人”吃。美食當前“客人”們也都吃得很開(kāi)心，玩得很盡興！學(xué)生們都自信地認為他們的情景劇能通過(guò)我的“驗收”！
但我的學(xué)生沒(méi)有意識到，在上述的小品中他們其實(shí)運用的是自己平時(shí)的思維方式和做法，即有客人來(lái)訪(fǎng)，主人肯定急忙讓客人“坐！坐！坐！別客氣”，其后又必會(huì )非常熱情地招待，并會(huì )要客人吃這吃那，如“快吃西瓜，這西瓜很甜的！快吃快吃！”（說(shuō)完，拿起一塊西瓜遞給客人），不然就會(huì )顯得怠慢了客人。其實(shí)在西方，如若你去別人家做客，客人首先得帶上一份小禮物（這當然又牽涉到下文將要描述的“文化背景拓展”）；而主人雖熱情，也會(huì )拿出食物招待客人，但絕不會(huì )在沒(méi)有征
求他人的情況下直接把食物塞到客人手里，他們一般會(huì )讓客人“自便—— .”但是這些思維差異都隱藏在教材和語(yǔ)言知識下，教師如若不有意進(jìn)行這方面的拓展，學(xué)生根本無(wú)法獲得這些信息！
另外，像案例 3 既是對學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養，其實(shí)也是思維的培養。因為它突破了“顏色”教學(xué)慣常的做法，而是從各種獨特的角度來(lái)關(guān)注“顏色”，讓學(xué)生能在原有教學(xué)內容的基礎上想得更多，說(shuō)得更多。大多數問(wèn)題都設計為開(kāi)放型問(wèn)題，引導學(xué)生用發(fā)散型思維思考問(wèn)題,也讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。
因此，為了克服中、英思維的差異，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，在英語(yǔ)拓展教學(xué)中應該讓學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)表達的良好習慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達思想，接受和...
