我的教育故事征文精選
一個(gè)瞬間折射出教師的教育智慧，一個(gè)故事彰顯著(zhù)教師的教育情懷，一段歷程凝聚著(zhù)教師的教育堅守。讓我們攜手同行，在教育教學(xué)工作的每一天，努力做一名合格的教師，以堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)科知識、溫暖的仁愛(ài)之心，繼續書(shū)寫(xiě)平凡、普通而又精彩的教育故事。
作為教師，我總是在不停地憧憬、設計、努力，不知怎樣才是理想的教育。當你懷揣著(zhù)最滿(mǎn)意的圖紙起步，一路走來(lái)，卻不知道會(huì )有多少個(gè)不期而遇，偷偷改寫(xiě)了早年的預期。參加學(xué)校歌詠比賽那一次不期而遇的經(jīng)歷讓我深深地感受到：沒(méi)有尊重和信任，就沒(méi)有教育這一真理。
那是一個(gè)枝頭綻放蓓蕾的春日，為了迎接學(xué)校舉行的歌詠比賽，我們班要選出參賽曲目和男女主持，我向學(xué)生說(shuō)明緣由后，參賽曲目很快就定了下來(lái)，同時(shí)我指定了兩位讀書(shū)感情比較充沛的小A、小B來(lái)?yè)?，卻沒(méi)想到小B因為怕同學(xué)說(shuō)閑話(huà)死活不愿與女生站在一起，這可令我大吃一驚，這怎么辦呢?俗話(huà)說(shuō)：“強扭的瓜不甜”，既然他不愿意，我何必強求呢?正當全班同學(xué)哈哈大笑到了快要起哄的時(shí)候，我當機立斷，干脆采取自我推薦法，“咱班男生還有愿意當小主持的嗎?”班內頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)舉手的。
正在這時(shí)，有一位同學(xué)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“老師，小C愿意。”“小C?”我再一次被震住了，這個(gè)到處惹是生非、不思進(jìn)取、以“搗亂”出名的學(xué)生竟然愿意當小主持，不行，不能讓他，全校有名的“人物”當主持還不笑掉大牙?？晌肄D念一想：如果此時(shí)就打消掉他的積極性，說(shuō)不定以后會(huì )發(fā)生什么“恐怖”事件，再說(shuō)，他能主動(dòng)地參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，參與到同學(xué)們中來(lái)，鼓足了多大的勇氣，說(shuō)不定是轉變他的一個(gè)好時(shí)機。我心里升騰起一股信念，不斷地、反復地在說(shuō)，讓他做，相信他，他能做到。在這幾秒鐘的時(shí)間內，我做出了決定，清清嗓子說(shuō)：“好，男生就由小C主持，老師相信他通過(guò)訓練一定能做得很好。”話(huà)音剛落，全班一片嘩然，而小C的眼中現出不可思議、躍躍欲試的小火苗，那一刻，我想我的決定是對的。
放學(xué)后，我可不敢怠慢，因為在許多學(xué)生眼里也許在等著(zhù)看這位后進(jìn)生的笑話(huà)。我把寫(xiě)好后的主持詞交給他，一句一句地教他朗誦，他也認認真真地學(xué)著(zhù)，只不過(guò)長(cháng)期不良的學(xué)習習慣使他字音不準，平翹舌不分。我并沒(méi)有打擊他，我把朗誦詞里的翹舌音和注意的地方標出來(lái)，讓他回家練習，其實(shí)我了解他，回家他肯定抵擋不住玩的誘惑，把主持詞扔在一邊，我做好了最壞的打算。
接下來(lái)想不到的事情接踵而至，小C把朗誦詞重新工工整整的謄寫(xiě)了一遍，而且，我讓他練習讀的時(shí)候，他竟然把翹舌音、語(yǔ)氣、應注意的地方讀得準確無(wú)誤，聽(tīng)他讀，我高興，我激動(dòng)。我抑制住我的激動(dòng)心情，對他說(shuō)：“更艱巨的任務(wù)在后頭，你把他背下來(lái)吧!”他卻說(shuō)會(huì )背了。我不由自主地向他伸出大拇指說(shuō)：“好樣的，你不僅做到了，而且做得相當好，老師為你驕傲。”小C笑了，露出了兩排調皮的小虎牙。
歌詠比賽在同學(xué)們滿(mǎn)懷期待的心情中開(kāi)始了，當看到小C主持的身影時(shí)，當聽(tīng)到從他嘴里吐出的流利的古詩(shī)詞時(shí)，我班所有的任課老師和同學(xué)們都瞪大了雙眼，簡(jiǎn)直不相信站在臺上的是他，同學(xué)們在小C的感染下，更加自信，一鼓作氣奪取了歌詠比賽冠軍?？粗?zhù)小C的表現，我熱淚盈眶，用什么語(yǔ)言也不能形容我此時(shí)的感受，感謝這一次的不期而遇，他讓我相信：相信的力量足以改變思維定勢、早期預期。此后的很多天，小C充滿(mǎn)斗志地面對學(xué)習，不再違反學(xué)校紀律，對周?chē)耐瑢W(xué)、老師更加親近友好，看著(zhù)他一天天的轉變，喜悅、欣慰早已爬上我的眉梢。
學(xué)生的潛能是無(wú)限的，任何想不到的事情在學(xué)生的身上都有可能發(fā)生，而作為教師，需要做的就是相信每一個(gè)孩子，相信他們能做的比我們預想的更好。這件事深深觸動(dòng)了我，當這所有的激動(dòng)轉化為語(yǔ)言文字時(shí)，我深信，這件事已刻在了我的心里，永遠，永遠。
自從當上教師的那一刻，在我心中就有了一個(gè)美麗的夢(mèng)，我們當教師的不能只為稻粱謀，我要把教育當作一種事業(yè)去經(jīng)營(yíng)。帶著(zhù)這個(gè)夢(mèng)想，踏上了工作崗位，當了一名一年級的語(yǔ)文老師，也許和一年級有緣吧，這一教就是六年，這其中的辛苦我想教過(guò)一年級的老師都有深切的體會(huì )。初登講臺的我盡管有飽滿(mǎn)的熱情，卻不知道如何面對這真實(shí)的課堂。這時(shí)是辦公室的同事向我伸出了援助之手，把自己的經(jīng)驗傾囊相送，忘不了那一次次的聽(tīng)課，忘不了那一次次試講，讓我在歷練中逐漸成熟，更讓我深深地感受到課堂才是教師的主陣地，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須以精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生。于是，學(xué)習成了我唯一的追求。一有時(shí)間，就去聽(tīng)一些老教師的課，聽(tīng)后再針對自己的課堂、模仿、摸索。記得第一次講匯報課，我對著(zhù)空空的教室，講了十幾遍，上班的第一年，嗓子一直處在沙啞狀態(tài)。
為了提高自己的課堂教學(xué)水平，我開(kāi)始注重學(xué)習名家的教學(xué)藝術(shù)，我發(fā)現他們在教學(xué)中連板書(shū)都是一件獨具匠心的藝術(shù)品。于是，我見(jiàn)縫插針，一盤(pán)教學(xué)實(shí)錄我反復的看，教師說(shuō)的話(huà)一句句的記。其中有一本筆記就是專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄優(yōu)秀教師的表?yè)P語(yǔ)。一位優(yōu)秀的教師，尤其是語(yǔ)文教師，需要豐厚的文化底蘊。工作的需要使我迷上了讀書(shū)，閱讀了大量的教育書(shū)籍，像《愛(ài)的教育》《教師博覽》《魏書(shū)生班主任工作手冊》《肖川教育隨筆》《竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄》《薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄》《為言語(yǔ)智能而教》以及林清玄、季羨林的散文等。在忙碌了一天后，在沉沉的夜色下閱讀著(zhù)一本本愛(ài)不釋手的書(shū)籍，讓長(cháng)久躁動(dòng)的心暫時(shí)安靜下來(lái)，在靜夜中仔細思考著(zhù)教育乃至人生的哲學(xué)。在書(shū)的海洋里更加深了我對教育的理解與熱愛(ài)。我想我們教育的真正目的，應該像肖川老師說(shuō)的：“深切地關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。”因為一個(gè)能夠創(chuàng )造幸福的人，他一定會(huì )更加珍惜生命，善待自我，友愛(ài)他人，奉獻社會(huì )，這才是教育的真諦。
不搞科研的教師是沒(méi)有生命力的教師，正是在這種信念的支持下，我努力進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。每接一個(gè)年級、一個(gè)班，總會(huì )帶給我許多的思考。我一直認為一學(xué)期下來(lái)，只教那本語(yǔ)文課本就是在浪費學(xué)生的時(shí)間。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，牽扯到的東西既碎又雜，要想真正提高孩子的語(yǔ)文素質(zhì)，必須要樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
針對低年級識字量少，阻礙學(xué)生閱讀的問(wèn)題，開(kāi)展了提前識字，親子共讀的實(shí)驗。
長(cháng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)一直是大家關(guān)注的一個(gè)難題，而兒童的識字都是循著(zhù)拼音、筆畫(huà)、筆順、偏旁部首這樣的順序規范的進(jìn)行著(zhù)，課堂幾乎成為兒童唯一的識字途徑。這樣的觀(guān)念及產(chǎn)生的教學(xué)行為不僅影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，而且影響其它學(xué)科的學(xué)習。低年級識字量的滯后，嚴重阻礙了學(xué)生的閱讀。不解決大閱讀的問(wèn)題，無(wú)法解決小語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題。作為低年級的教師要有這種意識，要想方設法鼓勵孩子多識字。
集中識字。教師選取韻文、童謠、古詩(shī)、成語(yǔ)等組成識字教材。經(jīng)常讓學(xué)生圈出自己認識的字，標上序號，比一比誰(shuí)認的多。每周開(kāi)設兩節識字課，教師可教給孩子一些識字的方法，從例子中總結識字方法，舊字加偏旁，舊字去偏旁，加一筆、減一筆。偏旁相同的字，同音字放在一起記，形近字比較記，編順口溜，必要時(shí)歸納的同類(lèi)字要記下來(lái)。
趣味識字。為了激發(fā)孩子們識字的興趣，每人印發(fā)了班級學(xué)生的名單，從認名字開(kāi)始，再讓每一個(gè)孩子學(xué)習發(fā)作業(yè)。生活中認字也很重要。這項活動(dòng)要積極爭取家長(cháng)的大力支持和配合，在上學(xué)的路上認路牌，店名，認識包裝盒上的字。有時(shí)識字課上我會(huì )讓孩子帶一些包裝盒，與其他同學(xué)分享識字的樂(lè )趣。
閱讀中識字。其實(shí)每周開(kāi)設的兩節閱讀課，在閱讀中也可以識字。除了可以領(lǐng)讀課文，教師也可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀一讀故事，識字量少時(shí)，可以讓學(xué)生指著(zhù)讀一讀。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，評選識字大王。用喜報或表演卡的形式進(jìn)行表?yè)P。
關(guān)于親子共讀，可以發(fā)放家長(cháng)倡議書(shū)，征求家長(cháng)的同意，尋求家長(cháng)的配合，形成家校讀書(shū)合力，倡導親子閱讀的理念。
針對中高年級作文效率低，學(xué)生怕作文，教師工作量大的問(wèn)題，開(kāi)展了“生活化”作文的實(shí)驗。
首先讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)作，言之有物。
為了激發(fā)孩子們的寫(xiě)作興趣，最初我是以游戲入手，在課堂上領(lǐng)著(zhù)孩子們做游戲。一邊做一邊指導孩子們說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)是一個(gè)語(yǔ)言的積累，同時(shí)也降低了寫(xiě)作難度。一邊做一邊指導孩子們怎樣把發(fā)生的事情表達清楚，表達生動(dòng)。這種指導在低年級或中年級的片段練習中尤為重要。我們常說(shuō)“要得法于課內，得益于課外。”從低年級的每日一句到中年級的片段練習，再到高年級的布局謀篇，怎樣開(kāi)頭結尾更吸引讀者，怎樣把一件事寫(xiě)具體，怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等刻畫(huà)人物的形象，怎樣把文章寫(xiě)生動(dòng)，甚至一些寫(xiě)作技巧，例如側面烘托、反問(wèn)、排比、擬人……都需要我們在平時(shí)的閱讀和習作中慢慢指導，進(jìn)而內化成孩子們自己的東西，他們才會(huì )真正做到言之有物。一般在中段的作文教學(xué)中，我特別注重片斷的練習。把一個(gè)點(diǎn)、一處場(chǎng)景寫(xiě)具體，指導的比較細，而高段的教學(xué)注重選材、布局謀篇的教學(xué)。在課堂上邊玩邊指導作文的游戲有很多，例如：給貓畫(huà)鼻子、掰手腕、猜猜我是誰(shuí)、傳話(huà)游戲、智力游戲、講笑話(huà)。這種游戲的指導不僅僅是在寫(xiě)一次活動(dòng)，更重要的訓練點(diǎn)在怎樣把這樣一次活動(dòng)生動(dòng)、形象地寫(xiě)下來(lái)。這里面會(huì )有很多寫(xiě)作能力的訓練。例如：以擊鼓傳花為例擊舉行了三次，詳寫(xiě)一次，其它兩次略寫(xiě)，真正讓孩子們明白什么叫詳略得當。
由課內延伸到課外，拓寬寫(xiě)作素材。
豐富多彩的活動(dòng)，會(huì )使寫(xiě)作的素材越來(lái)越廣。秋天到了，我會(huì )帶著(zhù)孩子們到校園里尋找秋天，春天來(lái)了，我會(huì )帶他們到校園里去觀(guān)察各種花草。下雪了，帶著(zhù)孩子們去看雪，打雪杖，去五樓的紅領(lǐng)巾樂(lè )園看動(dòng)物，觀(guān)察小葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。利用放假種蒜苗，寫(xiě)觀(guān)察日記，舉行蒜苗比美大賽，泡豆芽等。其實(shí)寫(xiě)操行評語(yǔ)也可以作為寫(xiě)作素材，尤其是中高年級的孩子。每年的年末寫(xiě)操行評語(yǔ)一直是老師們頭疼的問(wèn)題，而我每年都會(huì )讓孩子們先寫(xiě)，當然寫(xiě)前要有指導。先給同位寫(xiě)，再給前后位寫(xiě)，這樣每個(gè)孩子手里就會(huì )有兩份評語(yǔ)，而我會(huì )結合這兩份內容，寫(xiě)一個(gè)總評。這樣寫(xiě)起來(lái)既全面，又客觀(guān)。只要教師們心中時(shí)刻想著(zhù)怎樣才能提高孩子的寫(xiě)作水平，總有許多的素材可寫(xiě)。
關(guān)注課外閱讀，提倡海量閱讀。
我一直非常欣賞敢拿出語(yǔ)文課讓學(xué)生多讀書(shū)的老師。一直以來(lái)，我都提倡海量閱讀和全面閱讀的理念。首先要多讀，一學(xué)期不能只讀推薦的那幾本書(shū)，能力強的孩子一周可以讀兩三本的書(shū)。為了解決這一問(wèn)題，我們除了從圖書(shū)館借的人手一本的書(shū)，還建立了班級圖書(shū)室和圖書(shū)小組。每人貢獻一本書(shū)，供同學(xué)借讀。小組內的同學(xué)也可以每人帶一本書(shū)互相交換著(zhù)讀。一般在圖書(shū)室配的書(shū)，我盡可能的選的品種多一些。每人領(lǐng)到一本書(shū)，做好登記，一直保管到上交。但孩子們看完這本書(shū)，可以拿著(zhù)這本書(shū)與其他同學(xué)交換。我們班每周二下午為換書(shū)時(shí)間。這樣孩子們讀的書(shū)就多了。閱讀的面要廣，不僅要讀口袋書(shū)，到了中、高年級讀書(shū)的深度要有了。多讀一些名家名篇如曹文軒的書(shū)，美冠純美閱讀，分中國卷和外國卷，都是名家、名篇，高年級的孩子可以去讀，這套書(shū)具有收藏價(jià)值，到高中都可以讀。
一些歷史書(shū)籍也要讀，例如：《林漢達的歷史故事集》、《吳姐講歷史故事等》，還要讀一些自然科學(xué)方面的書(shū)，如《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》、《數理化通俗演繹》》、《森林報》、《元素的故事》等。
這些書(shū)的推薦與閱讀要有及時(shí)的評價(jià)措施。如果你沒(méi)有時(shí)間細致的備一節閱讀指導課，就可以讓學(xué)生談一談讀后的感受，選印象最深的一部分讀給大家聽(tīng)，把這本書(shū)推薦給別人，你有幾大推薦理由。經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)、評一評、夸一夸，可以激起他們閱讀的興趣。
相信世界不曾虧欠每一個(gè)努力的人，也會(huì )記得每個(gè)人的夢(mèng)想。一路走來(lái)，心存感恩，感謝曾經(jīng)幫助過(guò)我的領(lǐng)導、同事，感恩一直關(guān)注我成長(cháng)的實(shí)驗小學(xué)。生命的遠景艱難而穩重，美麗而動(dòng)人?；仡櫠潭痰母胖酚锌嘤袠?lè )，雖然腳印參差不齊，但每一個(gè)腳印里都傾注了我滿(mǎn)腔的愛(ài)心和辛勤的汗水。有兩句話(huà)始終在激勵著(zhù)我，“該奮斗的年齡不要選擇了安逸。”“要想得到別人不能得到的，那你就要付出別人所不能付出的。”我非常欣賞這兩句話(huà)，我從教學(xué)中獲得了更多的對未來(lái)的信心和生存的信念。正如一首詩(shī)中所寫(xiě)：
當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺，
當灰盡的余煙，嘆息著(zhù)貧困的悲哀。
我依然固執的鋪平失望的灰燼。
用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。
當教育能夠給兒童帶來(lái)光明的前程，當教師能夠安靜地致力于自己的教學(xué)研究，當學(xué)校能夠飄蕩出書(shū)香的氣息，教育就可以創(chuàng )造未來(lái)。
