二年級數學(xué)評課稿第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數學(xué)概念，在通過(guò)對教的認識尋找周?chē)钕旅媸切【帪榇蠹艺淼?strong>二年級數學(xué)評課稿4篇,供大家參考。
第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數學(xué)概念，在通過(guò)對教的認識尋找周?chē)钪械臄祵W(xué)現象，充分體現了數學(xué)知識源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程，將數學(xué)知識植根于生活的沃土。
第二，從直觀(guān)形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì )。例如新授前先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過(guò)這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的認識。
第三，注重學(xué)習過(guò)程的動(dòng)手操作，劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習內容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數學(xué)知識的再認識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。
第四，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程層次清晰。由認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)開(kāi)始，接著(zhù)用不同的材料做角，體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。
聽(tīng)程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習的積極性都很高。學(xué)生對角的認識扎實(shí)有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫(huà)中的“角”。接著(zhù)由圖畫(huà)中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫(huà)出一個(gè)角。老師在畫(huà)時(shí)，根據學(xué)生剛才所指，在黑板上畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著(zhù)黑板上的點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？學(xué)生說(shuō)不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學(xué)生發(fā)現角的組成。然后再畫(huà)出角的兩條邊。師先是在黑板上畫(huà)出兩條弧線(xiàn)，引出角的兩邊是直線(xiàn)。畫(huà)完后，請學(xué)生觀(guān)察角，在說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的角。按照找角——畫(huà)角——觀(guān)察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時(shí)告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。教師拿手機拍下學(xué)生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長(cháng)得大，長(cháng)得小這樣的詞，來(lái)為后續比大小做鋪墊。
然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展示折的過(guò)程，出現量角器的形狀。 這些環(huán)節設計都非常好！
本節課通過(guò)畫(huà)角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以說(shuō)設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價(jià)語(yǔ)言不夠，“真棒“不錯”說(shuō)的太多，課快結束的時(shí)候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學(xué)習！
教學(xué)中常說(shuō)到的一句話(huà)是跳一跳摘桃子，到底從哪兒跳合適呢？相信這是很多教師困惑的問(wèn)題。在歷下區組織的月展示課上聽(tīng)了《求較大數》一課，執教老師上的扎實(shí)有效，給我帶了耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)也教會(huì )我從具體情況出發(fā)，縱向尋找知識之間的聯(lián)系，現將課堂精彩之處和自己的感受記錄如下。
一、精彩課堂
1、找準起點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，攻克重難點(diǎn)。
《求較大數》是二年級上冊《100以?xún)葦档募臃ê蜏p法》單元中的內容，在學(xué)習了100以?xún)燃臃ê蜏p法后，安排了一節用加法和減法解決生活中實(shí)際問(wèn)題的內容《求“求比一個(gè)數多（少）幾的數”》。這節課的重難點(diǎn)是：掌握“求比一個(gè)數多幾”的數量關(guān)系，也就是明確相差關(guān)系中“較大數”“較小數”“相差數”三個(gè)量之間的內在聯(lián)系。
在一年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習求相差數時(shí)已經(jīng)初步了解了較大數和較小數之間的關(guān)系，只是沒(méi)有抽象出較大數較小數的概念，本節課教師充分利用了學(xué)生已經(jīng)有的知識基礎，以復習引入。先給出了同樣多的一組綠○和藍○各5個(gè)，讓學(xué)生觀(guān)察綠色的○和藍色的○有什么關(guān)系，在比較的過(guò)程中引出了同樣多（5=5）和一一對應比的比較方法，為下面的比較做好了鋪墊；接著(zhù)增加了2個(gè)藍色的○，引導孩子再去比較兩種顏色○的多少，孩子用：“藍色的○比綠色的○多兩個(gè)，綠色的○比藍色的○少兩個(gè)（7﹥5；5﹤7）”來(lái)概括。最后教師引導學(xué)生去總結比較的過(guò)程，讓學(xué)生再次明確了數量之間的三種大小關(guān)系：同樣多、多、少。同時(shí)讓學(xué)生去回顧藍色的○是由哪兩部分組成？孩子能根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出，藍色的○是由與綠色○同樣多的部分和比綠色○多出來(lái)的部分組成。
這個(gè)復習過(guò)程看起來(lái)很冗長(cháng)，卻找準了銜接點(diǎn)，充分利用了已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生明確在明確了藍色的○和綠色的○之間的關(guān)系后，這節課所需要掌握的數量關(guān)系，孩子基本上就理清了，這節課的難點(diǎn)也就不攻自破了，余下的時(shí)間只是要不斷的明確這種數量關(guān)系抽象出較大數和較小數的概念就可以了，這樣的設計為新知的學(xué)習做好了充分的鋪墊。
2、巧妙建模，把抽象的數量關(guān)系轉化成形象的數學(xué)模型，提煉出問(wèn)題的本質(zhì)。
較大數是有兩部分組成的，“和較小數同樣多的部分”以及“比較小數多的部分”，這種數量關(guān)系在用語(yǔ)言描述的時(shí)候很拗口，而且孩子理解起來(lái)也困難，特別是在有具體情景的解決問(wèn)題中。老師為了降低理解的難度，拋卻了情景，利用復習準備中用過(guò)的圖形和線(xiàn)段圖，去分析較大數和較小數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生的腦海里留下不是關(guān)系而是形狀，孩子再碰到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候腦海里首先呈現的就是線(xiàn)段、圖形，這樣就把抽象的關(guān)系轉化成了具體的形象，這樣的設計使學(xué)生更好的把握了問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題得到更好的解決。
根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的。初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
