《落花生》課堂實(shí)錄及評析優(yōu)秀一、說(shuō)教材《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，下面是小編為大家整理的《落花生》課堂實(shí)錄及評析優(yōu)秀3篇,供大家參考。
一、說(shuō)教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。因此，本課的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)：1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)重難點(diǎn)是：1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。
二、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、用情景教學(xué)法來(lái)導入新課。（直觀(guān)導入）
大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫(xiě)好導語(yǔ)，同樣上好一堂課也要重視開(kāi)好“頭”。因此，教師要上新課時(shí)要精心設計課的導入語(yǔ)。我是這樣導入新課，由于學(xué)生剛從外面進(jìn)教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動(dòng)之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問(wèn)題也不專(zhuān)心聽(tīng)為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時(shí)機地提問(wèn)：“你們當中有誰(shuí)乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問(wèn)題來(lái)導入新課。板書(shū)課題：落花生。
2、授新課。
(1)、初讀課文。
為了直接調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過(guò)程中的困難。接著(zhù)讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習課文內容鋪下階段。
學(xué)生在給課文分段時(shí)，可能會(huì )出現幾種不同的分法，這時(shí)我會(huì )巧妙地處理以下情況，并歸納：每個(gè)人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫(xiě)出來(lái)共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書(shū)課文的段落。
（2）、深入理解課文。
為了理解花生的品格。我運用談話(huà)法來(lái)導入課文
a、同學(xué)們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書(shū)）花生的好處（談話(huà)）父親說(shuō)花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？
b、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設計問(wèn)題。設計的問(wèn)題是根據班內學(xué)生的程度來(lái)設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且培養他們探究新知的主動(dòng)權。
父親用什么方法來(lái)議論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒(méi)有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒(méi)有具有花生精神的人？（提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，教師小結）
3、鞏固深化。
在教學(xué)結束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛(ài)＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。
4、總結全文。
為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話(huà)。
四、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內容的一種方式。一篇課文的板書(shū)設計好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書(shū)總結全文。
板書(shū)設計： 15、落花生
好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢(qián)便宜
（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）
↓（借物喻人）
人：實(shí)在、求奉獻（護士、清潔工、老師……）
背景說(shuō)明：
《落花生》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文。這是著(zhù)名作家許地山的散文作品，文章讀起來(lái)自然流暢，感情真摯，生動(dòng)地描述了花生不同于其他果實(shí)，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、實(shí)實(shí)在在。語(yǔ)文新課程標準指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹凇堵浠ㄉ芬徽n的教學(xué)中，我抓住語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，注重了工具性與人文性的和諧統一。
案例描述：
師：今天，看到同學(xué)們這么精神，老師真高興。送你們兩幅畫(huà)：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}
師：梅、竹歷來(lái)被中國人所喜愛(ài)，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來(lái)比喻有氣節，有靈魂的人。比如詩(shī)人鄭燮在《竹石》中描寫(xiě)竹子：
[出示]千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
{學(xué)生齊讀}
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫(xiě)到：
[出示]我們中華民族幾千年來(lái)出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像梅花一樣。
{學(xué)生齊讀}
師：這些詩(shī)文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則寫(xiě)人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習一篇這樣的文章，敢接受挑戰嗎？
學(xué)生齊讀課題。
教學(xué)伊始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山告訴學(xué)生這是一篇借物喻人的文章，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感知作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步接觸這一寫(xiě)作方法。
在學(xué)完本課后，教材為學(xué)生設計的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。不難看出，教材編排的意圖體現了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合的目標，要求學(xué)生把課文中學(xué)到的知識轉化為自己的寫(xiě)作能力。
案例描述：
師：學(xué)完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很實(shí)用，做人也應該像花生那樣，要做一個(gè)對別人有用的人。那么作者是怎樣描寫(xiě)出花生的這一品格的？
生：采用對比的手法。
師：能不能結合文章的具體語(yǔ)境來(lái)談一下？
生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋(píng)果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。
師：你真會(huì )讀書(shū)！而且很會(huì )思考！
生：老師，我來(lái)補充一下，我覺(jué)得作者主要是想通過(guò)蘋(píng)果、石榴、桃子愛(ài)炫耀這一特點(diǎn)反襯出花生的默默無(wú)聞！
師：談得真深刻。那么，作者是通過(guò)什么描寫(xiě)突出花生品格的？
生：是通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)！
師：你們發(fā)現了嗎？談一談這樣寫(xiě)有什么好處？
生：這樣寫(xiě)讓人讀來(lái)感覺(jué)很親切。
生：沒(méi)有深奧的語(yǔ)言，淺顯易懂。
生：對話(huà)你一句，我一句，層層推進(jìn)，進(jìn)而揭示文章主旨，非常有頭緒。
師：說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難！那么怎樣寫(xiě)好對話(huà)又能表達自己所要表述的內容呢？
生：我覺(jué)得像作者那樣，對話(huà)應該符合說(shuō)話(huà)者的身份。
師：對，什么人說(shuō)什么話(huà)，還要注意什么呢？
生：還應該注意與對話(huà)人的意思的銜接。
師：對話(huà)是互動(dòng)的，因而應該順著(zhù)前面人說(shuō)的話(huà)接著(zhù)往下說(shuō)，這一點(diǎn)非常重要。
生：寫(xiě)對話(huà)時(shí)要注意采用多種方式的說(shuō)話(huà)格式，可以使文章不呆板。
師：我明白你的意思，課文在描寫(xiě)對話(huà)時(shí)也是這樣做的。有的把“說(shuō)”字放在人物說(shuō)的話(huà)的前面，有的放在說(shuō)的話(huà)的后面，還有的放在說(shuō)的話(huà)的中間，這樣看起來(lái)形式就比較活潑了！
師：我們來(lái)試著(zhù)練寫(xiě)一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？
生：默默無(wú)聞的小草。
生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。
生：不畏嚴寒的青松。
生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。
師：現在請你們自由結合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話(huà)，談出這件事物的特點(diǎn)。（學(xué)生興趣盎然地自由分組，對話(huà)描述物品的特點(diǎn)及內在品格。）
師：把你們剛才對話(huà)的情景寫(xiě)下來(lái)好嗎？（生動(dòng)筆練寫(xiě)。）
課后的小練筆并沒(méi)有讓學(xué)生去模仿作者的寫(xiě)法完成對一種事物的描寫(xiě)。但是課文作為范文不去模仿學(xué)習，浪費學(xué)習資源又太可惜。而且從純寫(xiě)作的角度分析，這篇課文寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)便是對話(huà)描寫(xiě)。于是，我突發(fā)奇想，何不二者合二為一呢？把原來(lái)的題目具體化，讓學(xué)生用幾個(gè)人對話(huà)的形式寫(xiě)一種事物，引導學(xué)生換一種眼光看課文，學(xué)課文，自己設計談話(huà)場(chǎng)景，于是小練筆便變得簡(jiǎn)單可行了！
在練寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生明白了口語(yǔ)交際中談話(huà)的基本要點(diǎn)：一是前一個(gè)人說(shuō)過(guò)的意思，后一個(gè)人不能重復，而且要補充前面的意思，隨著(zhù)對話(huà)的進(jìn)行，意思表達得越來(lái)越充分。二是后一個(gè)人接前一個(gè)人的話(huà)，也是從意思上接，不岔開(kāi)話(huà)題去說(shuō)別的事。做到這兩點(diǎn)，說(shuō)話(huà)才不會(huì )羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫(xiě)作文，就是對平時(shí)的語(yǔ)言交際能力的提高也大有好處。
閱讀和寫(xiě)作如何相結合，真正做到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，對我們教師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)難題。我覺(jué)得教師應該吃透課文內容，抓住文章寫(xiě)法中的重點(diǎn)之處引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生充分利用好教材的范文作用，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導趣，揭示課題
1.老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花?！?/p>
（花生）
2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3.簡(jiǎn)介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡(jiǎn)介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人?，F代小說(shuō)家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。（板書(shū)：19.落花生）
二。初讀課文，檢查預習
1.匯報生字學(xué)習情況。
本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。（如果學(xué)生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2.結合課文內容交流對詞語(yǔ)的理解。
解釋詞語(yǔ)要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開(kāi)辟：開(kāi)拓發(fā)展。課文中指把原來(lái)荒著(zhù)的地，開(kāi)墾出來(lái)
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：農作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。也用來(lái)比喻心得、戰果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛(ài)慕：由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實(shí)等完全長(cháng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3.課文記述了一件什么事？
「整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙」
二、再讀課文，理清記敘的線(xiàn)索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的）
2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？
（1）先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)過(guò)收獲節。
（2）也可以說(shuō)先寫(xiě)種花生、收花生。再寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。最后寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學(xué)課文，處理第一段。
1、交待學(xué)法：
下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。
2、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段。
學(xué)生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？
（買(mǎi)種、翻地、播種、澆水；”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3.學(xué)習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
（“居然”寫(xiě)出了種花生的結果，也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4.練習用“居然”造句。
學(xué)生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類(lèi)型的句子。
師小結：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡(jiǎn)練！這就是略寫(xiě)，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過(guò)收獲節”是重點(diǎn)內容，下節課我們就重點(diǎn)學(xué)。
「在課文的講解中講寫(xiě)法，在課文的學(xué)習中學(xué)寫(xiě)作?！?/p>
四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
