如何利用英文歌曲提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

洪延

英語(yǔ)教學(xué)中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)部分的教學(xué)板塊，其中聽(tīng)是居于首位的。聽(tīng)力學(xué)習是當前學(xué)生最恐懼，學(xué)習起來(lái)最為困難的一項板塊。但是在學(xué)生日常生活中，其普遍喜歡聽(tīng)一些英文歌曲。所以，教師借助英文歌曲開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)將能夠達到事半功倍的效果。

一、利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓練的原因

（1）根據學(xué)生特性，英文歌曲是一種適宜的訓練方式

學(xué)生的年齡階層大多處在人生最青春的時(shí)期，在該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習逐漸從感性的知識走向理性的知識。英文歌曲能夠用輕松、活躍的方式將英語(yǔ)語(yǔ)言知識傳達出去，能夠使得知識和趣味性共存，抽象與形象相結合。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處在一個(gè)求知欲較強的階段，學(xué)生會(huì )渴望新奇的知識和新的時(shí)尚，所以對于傳統枯燥乏味的聽(tīng)力訓練方式教師應當適當摒棄。英文歌曲能夠給學(xué)生帶來(lái)部分感性意識以及對英文更生動(dòng)、形象知識內容教材。一定程度上講英文歌曲能夠使得學(xué)生從對感性知識的認識轉變到對知識的理性認識理解階段。隨著(zhù)英文歌曲的相關(guān)聽(tīng)力訓練，學(xué)生將更愿意接受帶有新的時(shí)尚元素的學(xué)習方式。

（2）通過(guò)英文歌曲，降低學(xué)生焦慮感

在英語(yǔ)測試的過(guò)程中，第一大板塊往往是聽(tīng)力題。剛開(kāi)始進(jìn)行答題時(shí)，學(xué)生的焦慮情緒較強。但心理研究表明，過(guò)強大焦慮感是不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的正常發(fā)揮的。音樂(lè )是一種優(yōu)美的語(yǔ)言，其能夠憑借詞句的不同組合使得人們感受到語(yǔ)言之間不分國界。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律能夠很大程度的降低學(xué)生在答題過(guò)程中出現焦慮的狀況。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應當增強對音樂(lè )元素的引用，以達到降低學(xué)生對聽(tīng)力學(xué)習的焦慮感，并且大大的提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性。通過(guò)聽(tīng)英文歌曲，學(xué)生還能從中掌握一些常用的詞語(yǔ)，了解到中文和英文之間的差異。最早在英語(yǔ)教學(xué)中使用英文歌曲的國家是保加利亞。保加利亞將音樂(lè )精神療法巧妙的運用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并且取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。

（3）符合生理學(xué)原理

人類(lèi)的大腦右半球主要管理的是形象思維，也就是音樂(lè )感情等等。對歌曲的聆聽(tīng)不僅能夠陶冶情操，還能夠保持大腦高度的活躍，讓學(xué)生在英文歌曲的幫助下找到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )感和成就感。不僅如此，聽(tīng)音樂(lè )還能夠有效的激活主管語(yǔ)言的左腦。左右腦興奮，能夠使得思維和語(yǔ)言得到共振，促使學(xué)生語(yǔ)言表達更流利，也能夠發(fā)掘學(xué)生更多的潛力[1]。

（4）考試聽(tīng)力成績(jì)差

聽(tīng)力部分所占整個(gè)英語(yǔ)考試的占比不小，但是學(xué)生在聽(tīng)力模塊測試的得分普遍偏低。這主要是由于學(xué)生掌握到的詞匯量過(guò)小，教師在聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中未能找到有效的策略。想要改變這樣的狀況，教師需要增強對學(xué)生詞匯量的輸入。英文歌曲的播放能夠很大程度上的幫助學(xué)生拓寬其詞匯量，并且是以一種能夠為之接受的方式。

二、利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓練的方式

教師對學(xué)生的聽(tīng)力訓練應當以獲取、處理、加工信息為主要任務(wù)。教學(xué)的目標要有一定的層次。隨著(zhù)教學(xué)目標的改變，教學(xué)的方式也會(huì )發(fā)生一定的變化。

1、教師在教學(xué)中可以從英文歌曲的歌名著(zhù)手，教師在教學(xué)開(kāi)始之前可以先在學(xué)生之間調查一些耳熟能詳的英文歌曲名。并且在教學(xué)開(kāi)始之前將歌曲名寫(xiě)到黑板上，上節后讓學(xué)生根據歌曲名稱(chēng)猜測歌曲的大致內容，也可以挑選一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)[2]。

2、在播放歌曲之前，教師可以設置相關(guān)問(wèn)題：

①：What is the song about？ A. life ；
B. love；
C. war ；
D. nature

②：What is the main point of the song？

③：What are the key words of this song？

這樣一來(lái)，在聽(tīng)英文歌曲時(shí)學(xué)生能有一個(gè)大致的方向，并且能夠更好的抓住歌曲的關(guān)鍵內容。在這樣輕松活躍的氣氛下，學(xué)生做好對聽(tīng)力訓練的各項準備后，教師可以增強對聽(tīng)力訓練的難度。

3、將歌詞設置成為題目

教師在搜集學(xué)生較為熟悉的英文歌曲后，可以提前對歌曲的內容做一定的了解。教師可以事先將英文歌曲的文字打印出來(lái)，在英文句子中將一些關(guān)鍵信息次去掉，這樣就能將一套歌曲詞改成一道完形填空的題目。為了讓學(xué)生更好的適應這樣的訓練，教師在訓練的初期可以將挖空的部分設置成首字母，以此來(lái)降低題目的難度。通過(guò)一段時(shí)間的訓練后，教師可以嘗試打亂歌曲的前后順序，讓學(xué)生在聽(tīng)完歌曲后對打亂的歌曲順序進(jìn)行正確的排序。如果想要減緩難度的遞進(jìn)，可以先針對一個(gè)段落里的幾個(gè)句子進(jìn)行順序的打亂，讓學(xué)生在聽(tīng)完歌曲后找到句子正確的順序位置[3]。

4、通過(guò)提問(wèn)、回答、討論的方式

在人們語(yǔ)言交際的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)是兩個(gè)相互制約、相互影響的過(guò)程。索引，學(xué)生聽(tīng)力的缺陷必然也會(huì )導致口語(yǔ)方面缺陷。因此，聽(tīng)力訓練的開(kāi)展過(guò)程中教師應當適當的加入一些口語(yǔ)的訓練。教師在選定一個(gè)英文歌曲時(shí)，務(wù)必要選取學(xué)生最感興趣的片段來(lái)開(kāi)展對應的聽(tīng)力訓練。例如，教師可以從學(xué)生喜愛(ài)的歌手入手，或者愛(ài)情、友情的歌曲內容入手。學(xué)生在聽(tīng)完教師播放的歌曲片段后，可以向大家分享喜歡這首歌曲的理由以及歌手的情況背景。這樣一來(lái)，聽(tīng)力訓練的開(kāi)展可以在學(xué)生不抗拒的情況下開(kāi)閘，這既能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能夠給予學(xué)生一定的情感方面的教導[4]。

5、精聽(tīng)寫(xiě)歌詞

教師在調整聽(tīng)力訓練難度時(shí)要結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況。在聽(tīng)力訓練的過(guò)程中，歌曲的播放都是由教師反復操作完成的。在完成聽(tīng)力訓練后，教師可以讓學(xué)生朗讀歌詞，有感情的朗讀歌詞能夠提高學(xué)生對英文的語(yǔ)感。但要注意的是，訓練的時(shí)間要有所控制不能太長(cháng)，整個(gè)訓練的難度也不宜太難。因為，長(cháng)時(shí)間的高難度訓練會(huì )使得學(xué)生逐漸對這樣的訓練失去興趣，那么訓練的效果將會(huì )大大降低。

三、結束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在選擇英文歌曲時(shí)要選擇健康、積極向上的音樂(lè )，并且整個(gè)歌曲曲調能使人興奮。同時(shí)，教師還需要考慮到歌曲詞語(yǔ)內容是否在學(xué)生能夠接受的范圍內，并且還要具備一定的趣味性。教師在搜集歌曲的過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行選擇，最終達到提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。

參考文獻：

[1]景慧.淺談利用英文歌曲提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2008，25（004）：63-64.

[2]祁耀華.談提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的幾種方法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（8）：35-，共1頁(yè).

[3]付艷姣.利用英文歌曲促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高[J].文學(xué)教育（下），2017， 000（010）：64-64.

[4]趙文庭.如何在初中教學(xué)中利用英文歌曲提高學(xué)生聽(tīng)力水準[J].中華少年， 2019（7）：67-67.