【摘要】本文通過(guò)提出湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）校本課程研究背景與問(wèn)題，結合本校的數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐情況，具體闡述了校本課程的課程理念與目標、課程模塊與圖譜、課程計劃與內容、課程管理與評價(jià)方式、課程反思與調整.
【關(guān)鍵詞】校本課程；
課程開(kāi)發(fā)；
教學(xué)實(shí)踐
1課程背景與問(wèn)題
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應不同地區、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理.”各級各類(lèi)學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，在結合本校的傳統和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要下，鼓勵開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程.
1.1校本課程背景
校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當地社區和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的課程［1］.校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，是我國三級課程機制的有機組成部分，是學(xué)校因地制宜、由內部人士共同參與編制的適合本校情況的課程.
（1）校本課程歷程
湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）校本課程主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是實(shí)驗高中興起階段，2000年前后，學(xué)校利用“體育科技藝術(shù)節”的契機，創(chuàng )建“科技社團”，開(kāi)展科技講座和展覽，主辦青少年科技創(chuàng )新活動(dòng)；
組建教師樂(lè )器團和學(xué)生合唱團等各種藝術(shù)團體，聘請校外專(zhuān)家定時(shí)定點(diǎn)授課，開(kāi)展師生文藝匯演；
召開(kāi)學(xué)生體育運動(dòng)會(huì )，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)團隊情感，發(fā)揚運動(dòng)精神;第二階段是黃石一中發(fā)展階段，2018年隨著(zhù)新一輪課改開(kāi)始，“選課走班”制度的推行，學(xué)校開(kāi)設了一系列選修課程，如《詩(shī)味的語(yǔ)文》《智慧數學(xué)》《身邊的物理》《奇妙的化學(xué)》《身邊的黃石歷史》《書(shū)法》等多種校本課程供不同興趣學(xué)生選修;第三階段是湖北師大附中成熟階段，2021年以來(lái)開(kāi)設一系列校本課程，如以立德、立規、勵志為核心的大德育體系課程，立足高考與學(xué)生自身發(fā)展需要的文化類(lèi)課程，“選課走班制”的體藝課程，開(kāi)展種植與養護的勞動(dòng)實(shí)踐課程，以培養學(xué)生興趣和發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)為目的的社團活動(dòng)課程.
（2）校本課程存在的問(wèn)題
目前，高中校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施仍面臨諸多問(wèn)題，以高中數學(xué)學(xué)科為例，在傳統教育理念的影響下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都是以高考為第一目標，而數學(xué)更是在高考成績(jì)中所占比重較高，因此很多教師與學(xué)生根本不愿花費時(shí)間與精力去參與數學(xué)校本課程的教與學(xué)，因而導致數學(xué)校本課程的實(shí)施效果不太理想.問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：①對校本課程的理解有誤差.校本課程在開(kāi)發(fā)設計之前師生對課程不理解，不清楚校本課程應該上什么內容、學(xué)什么內容，簡(jiǎn)單地把校本課程理解成“培優(yōu)補差”.②對校本課程的認識不足.大部分教師覺(jué)得校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施難以推進(jìn)，在開(kāi)發(fā)、實(shí)施與推進(jìn)上不夠配合；
學(xué)生更是覺(jué)得校本課程與高考無(wú)關(guān)，可有可無(wú).③學(xué)校沒(méi)有可供參考的實(shí)質(zhì)資料和借鑒經(jīng)驗，校本課程的開(kāi)發(fā)難以啟動(dòng)，課程實(shí)施過(guò)程中困難重重.④缺乏專(zhuān)家引領(lǐng).校本課程的研發(fā)教師和主講教師只能自行摸索，勢單力薄，課程質(zhì)量不盡人意.⑤學(xué)校沒(méi)有完善的課程評價(jià)和管理制度.課程的評價(jià)僅僅停留在讓學(xué)生參與課程，保證出勤率，教師的教學(xué)效果也沒(méi)有評價(jià)標準.
（3）校本課程開(kāi)發(fā)的意義
高中數學(xué)課程的總目標是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數學(xué)課程的基礎上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數學(xué)素養，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的需要［2］.通過(guò)開(kāi)設數學(xué)校本課程發(fā)展學(xué)生知識與技能、思想與方法、情感與態(tài)度、經(jīng)驗與積累，提升學(xué)生數學(xué)素養，是全面落實(shí)高中數學(xué)課程目標的需要；
同時(shí)也是滿(mǎn)足學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生數學(xué)特長(cháng)，提高課程實(shí)效性的需要.因此，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能夠拓寬教師學(xué)科知識，豐富實(shí)踐知識，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.隨著(zhù)國家新課程改革及高考新的招生制度改革的推進(jìn)，為全面落實(shí)科技創(chuàng )新與立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不斷優(yōu)化育人模式和深化課程改革，全面提高湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）的辦學(xué)水平，提高學(xué)生的核心素養，學(xué)校集中優(yōu)秀師資，全面推進(jìn)校本教材的開(kāi)發(fā)與推進(jìn).
1.2校本課程任務(wù)
高中數學(xué)校本課程既要注重數學(xué)文化的傳播及學(xué)習，同時(shí)要關(guān)注數學(xué)的實(shí)用性，因此，學(xué)校要結合實(shí)際制定適合學(xué)校發(fā)展、適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課程.
（1）數學(xué)校本課程開(kāi)設現狀
湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）數學(xué)校本課程主要包括：一是為學(xué)生盡早適應高中數學(xué)學(xué)習和生活的初高中數學(xué)銜接內容的教學(xué)，開(kāi)設《初高中數學(xué)銜接》；
二是以激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣為主的數學(xué)史和數學(xué)文化的趣味數學(xué)的教學(xué)，開(kāi)設《智慧數學(xué)》；
三是以拓展學(xué)生基礎知識，強化學(xué)生數學(xué)學(xué)科素養的高考拔高內容的教學(xué)，開(kāi)設《不等式面面觀(guān)》.
（2）數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方向與選題
高一年級數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應該根據現有初高中數學(xué)知識存在的“脫節”問(wèn)題，以補充初中與高中數學(xué)銜接緊密的知識點(diǎn)為主；
以數學(xué)文化、數學(xué)趣味知識、數學(xué)培優(yōu)補差輔導為內容開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣和發(fā)展數學(xué)特長(cháng).
高二年級數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應該以高中數學(xué)章節知識內容拓展與查漏補缺為重點(diǎn)，兼顧數學(xué)知識的應用和數學(xué)競賽（培優(yōu)）的數學(xué)興趣特長(cháng)的發(fā)展，同時(shí)適度開(kāi)展社會(huì )調查研究實(shí)踐類(lèi)課程.
高三年級數學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)應該以高考復習有效提分為目的，落實(shí)分層培優(yōu)補差，制定確實(shí)可行的提分方案，開(kāi)展符合學(xué)情的“微專(zhuān)題復習”的校本課程.
（3）數學(xué)校本課程總體任務(wù)
高中數學(xué)校本課程以學(xué)校為基地，以數學(xué)教師為開(kāi)發(fā)主體，以高中數學(xué)知識為載體，根據本校的辦學(xué)理念以及學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需求開(kāi)設課程，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得基本的數學(xué)素養.
2課程理念與目標
2.1課程理念
數學(xué)校本課程理念引領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)的方向、課程內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等方面的基本認識和觀(guān)念，它是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的指導思想.
（1）課程基本理念
高中數學(xué)校本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生的實(shí)際狀況和需要出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展數學(xué)視野，提升學(xué)生數學(xué)基本素養，服務(wù)于學(xué)生數學(xué)學(xué)習為基本理念.
（2）課程理論支撐
新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”.學(xué)生發(fā)展的需要是校本課程開(kāi)發(fā)的第一要素，是課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)特征.一切的教育行為最終都是服務(wù)于學(xué)生，即發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生.因此，高中數學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)應當以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師應當堅持以學(xué)生為中心，明確課程開(kāi)發(fā)方向，規劃校本課程選題和開(kāi)發(fā)內容，并正確使用教材.
2.2課程目標
課程目標既是課程的出發(fā)點(diǎn)，又是課程的歸宿.高中數學(xué)校本課程以全面貫徹落實(shí)新一輪課程改革精神為宗旨，以數學(xué)基本知識和數學(xué)思想為主線(xiàn)，以增長(cháng)見(jiàn)識與啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓寬數學(xué)思維，全面提升學(xué)生數學(xué)素養為課程目標.
（1）三維目標
知識與技能目標：通過(guò)《初高中數學(xué)銜接》課程的學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)短初高中數學(xué)銜接學(xué)習，達到知識方面、思想方法、學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方法的銜接；
通過(guò)《智慧數學(xué)》課程的學(xué)習，對數學(xué)文化中經(jīng)典問(wèn)題的探討，升華學(xué)生對數列與函數等數學(xué)知識的理解，擴寬學(xué)生的知識面；
通過(guò)《不等式面面觀(guān)》等課程的學(xué)習，掌握不等式的基本解法，了解幾個(gè)重要不等式的應用，理解不等式中蘊含的各種數學(xué)思想方法.
過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主研讀、小組合作交流的形式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、溝通表達的能力以及解決問(wèn)題的能力；
通過(guò)小組報告，展現學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生綜合素養.
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)讓學(xué)生了解數學(xué)史和數學(xué)文化，感受我國古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
通過(guò)對初高中數學(xué)銜接知識和不等式知識的學(xué)習，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生數學(xué)核心素養，形成學(xué)生學(xué)習數學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力，培養學(xué)生科學(xué)責任感和科學(xué)文化素養.
（2）達成目標途徑
本次高中數學(xué)校本課程以數學(xué)中的趣味性知識點(diǎn)和相關(guān)應用案例為載體，讓學(xué)生在己有知識水平上了解一些數學(xué)史、數學(xué)文化和數學(xué)知識應用等內容，體會(huì )身邊的數學(xué)，感受數學(xué)無(wú)處不在的實(shí)用性和數學(xué)在邏輯推理中的重要作用，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)之美的目的，同時(shí)也有意識地培養學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力.
3課程模塊與圖譜
高中數學(xué)校本課程主要有數學(xué)研究型課程、數學(xué)文化課程、數學(xué)應用課程和數學(xué)建模課程［3］.
3.1模塊劃分
湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）現有高中數學(xué)校本課程主要包含三個(gè)模塊的內容.
（1）數學(xué)基礎知識模塊.現開(kāi)設的《初高中數學(xué)銜接》課程，主要針對本校生源質(zhì)量不高的實(shí)際，補充初中數學(xué)中相對弱化而高中教學(xué)中必不可少的知識，為學(xué)生數學(xué)必修課程的學(xué)習打下基礎.開(kāi)設對象：高一年級全體學(xué)生；
開(kāi)課時(shí)間：每一屆新生開(kāi)學(xué)前兩周；
開(kāi)課形式：全員班級授課.
（2）數學(xué)史及文化模塊.現開(kāi)設的《智慧數學(xué)》課程，通過(guò)對高中數學(xué)史、數學(xué)文化的教學(xué)，讓學(xué)生親歷數學(xué)發(fā)展歷史，概念和公式定理的探究過(guò)程，體驗數學(xué)科學(xué)精神和力量，感受數學(xué)文化的熏陶.開(kāi)設對象：高一年級和高二年級部分對數學(xué)有興趣的學(xué)生；
開(kāi)課時(shí)間：上學(xué)期每周周三下午第三節課；
開(kāi)課形式：選課走班.
（3）數學(xué)能力拓展模塊.現開(kāi)設的《不等式面面觀(guān)》課程，主要系統介紹不同類(lèi)型不等式的解法、常用不等式證明方法、不等式的基本應用與誤區、經(jīng)典不等式的證明與應用等內容，主要從數學(xué)思想方法、解題技巧及數學(xué)應用等方面提高學(xué)生的能力.開(kāi)設對象：高一年級和高二年級數學(xué)學(xué)有余力的學(xué)生；
開(kāi)課時(shí)間：上學(xué)期每周周五下午第三節課；
開(kāi)課形式：選課走班.
3.2課程圖譜
4課程計劃與內容
4.1《初高中數學(xué)銜接》課程計劃與內容
第一節因式分解（3課時(shí)）
第二節一元二次方程（2課時(shí)）
第三節二次函數（3課時(shí)）
第四節方程與不等式（3課時(shí)）
第五節相似與全等（2課時(shí)）
4.2《智慧數學(xué)》課程計劃與內容
第一節數學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史（2課時(shí)）
第二節生活中的數學(xué)（3課時(shí)）
第三節數學(xué)思維游戲（5課時(shí)）
第四節趣味數學(xué)（4課時(shí)）
第五節數學(xué)微專(zhuān)題（3課時(shí)）
4.3《不等式面面觀(guān)》課程計劃與內容
第一節不等式的解法（3課時(shí)）
第二節幾個(gè)重要不等式（5課時(shí)）
第三節不等式的證明（5課時(shí)）
第四節不等式應用中的誤區（7課時(shí)）
第五節不等式與其它知識的交匯（2課時(shí)）
第六節不等式中的思想方法（6課時(shí)）
5課程管理與評價(jià)
為保證校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量，湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中）建立了一套規范合理的管理機制和評價(jià)體系，并嚴格落實(shí)舉措，促使校本課程有序、有效推進(jìn).
5.1課程管理
校本課程管理決定了校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的成效，主要體現在對課程開(kāi)發(fā)的管理、課程實(shí)施的管理、課程評價(jià)的管理.加強校本課程管理制度的建設，是實(shí)現校本課程教學(xué)目標的有力保障.
（1）課程開(kāi)發(fā)流程
開(kāi)發(fā)前期調研—制定校本課程的開(kāi)發(fā)方案—制定校本課程目標—課程文本編寫(xiě)—校本課程委員會(huì )審議—校本課程印刷.
（2）課程實(shí)施管理
教務(wù)處和教科處全面負責校本課程教學(xué)管理和監督工作.任課教師制定學(xué)期教學(xué)計劃并執行，任課教師撰寫(xiě)活動(dòng)方案、課堂設計和活動(dòng)小結，以教研組為單位定期開(kāi)展教研活動(dòng)，完成對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，每學(xué)期展示或匯報一次學(xué)習成果.
5.2課程評價(jià)
課程評價(jià)主要分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和課程本身的評價(jià)，評價(jià)的目的是為了了解開(kāi)設這門(mén)課程學(xué)生的收獲以及了解課程開(kāi)設的目的是否達到，以便繼續完善.
（1）對學(xué)生的評價(jià)：注重發(fā)展性評價(jià)，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等.評價(jià)方式：評價(jià)堅持靈活多樣的原則，采用考試、書(shū)面作業(yè)、作品評定、撰寫(xiě)心得、互動(dòng)交流、自評與互評、問(wèn)卷調查等方式對學(xué)生進(jìn)行檢測評價(jià).評價(jià)內容：①學(xué)生出勤情況；
②考試與作業(yè)成績(jì)、作品或報告質(zhì)量；
③學(xué)生自評與互評指標得分；
④課堂參與度：互動(dòng)的態(tài)度、互動(dòng)的廣度、互動(dòng)的深度.
（2）對教師的評價(jià)：評價(jià)教師重在評價(jià)教師角色的定位是否準確，關(guān)注教師是否成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、組織者、輔導者、學(xué)生各種能力的培養者以及是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況.評價(jià)方式：學(xué)校相關(guān)部門(mén)教學(xué)檢查、學(xué)生問(wèn)卷調查、聽(tīng)課講課教師互評、學(xué)生訪(fǎng)談等.評價(jià)內容：①教師備課情況；
②教師對學(xué)生作業(yè)或作品批閱或評定次數；
③學(xué)生對教師課堂教學(xué)能力與質(zhì)量的反饋；
④對課程本身的評價(jià)即校本課程的編寫(xiě)質(zhì)量評價(jià).
6課程反思與調整
校本課程在建設過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題與矛盾肯定在所難免，遇到問(wèn)題我們必須認真研究，自我反思，尋找有效對策，及時(shí)調整.
6.1課程反思
（1）學(xué)校配套扶持政策滯后，教師積極性不高.校本教材開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校資金投入有限，時(shí)間緊任務(wù)重，資源準備嚴重不足，教師超負荷的教學(xué)工作量以及高考升學(xué)壓力，致使課程推進(jìn)舉步維艱.
（2）學(xué)校校本教研氛圍不濃，師資力量和水平有限.校本課程在開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面可借鑒的素材和經(jīng)驗不多，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中需要教師具有創(chuàng )新性和開(kāi)拓精神，需要較強的理論水平，而中學(xué)教師雖具備較多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但缺乏開(kāi)發(fā)適合校情的校本課程的理論水平.
（3）學(xué)生對校本課程的重視程度還不夠.高中學(xué)生普遍認為高考才是首要任務(wù)，校本課程可有可無(wú)，在思想上怠慢；
再者，校本課程的趣味性不夠，課堂思維量大致使課程略顯枯燥；
再加上高考壓力大，學(xué)科作業(yè)繁重，學(xué)生研究校本課程的精力有限，學(xué)生反饋收獲不多.
（4）課程設計不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求.目前數學(xué)校本課程模塊偏少，課程內容連貫性不夠，針對性也不夠強，難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的選擇需求，致使學(xué)生參與課程學(xué)習的積極性不高，對校本課程的學(xué)習變成被動(dòng)，校本課程的課程理念和課程目標沒(méi)有充分的落到實(shí)處.
（5）課程教學(xué)沒(méi)有達到預期的效果.開(kāi)發(fā)校本課程和實(shí)施校本課程是一項艱巨的任務(wù)，由于種種原因，在推進(jìn)校本課程過(guò)程中難免出現困難，比如校本教材編寫(xiě)質(zhì)量不高、課時(shí)安排得不到保障、授課方式單一等等，難以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、拓展學(xué)生知識、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維等目的，因而出現校本課程的教學(xué)效果與當初課程目標不相符的現象.6.2課程調整
（1）學(xué)校為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了有力保障.學(xué)校制定開(kāi)發(fā)校本課程的計劃，挖掘教學(xué)研究潛力，提供支持條件來(lái)充分調動(dòng)教師積極性，從課程管理、評價(jià)方式和薪資報酬等各方面給予大力支持，以創(chuàng )新管理體制保障校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施.
（2）學(xué)校開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓.從理論到實(shí)踐，既讓教師轉變對校本課程的看法，又讓教師掌握開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)業(yè)能力.提高課程開(kāi)發(fā)者和主講者的意識，讓他們在思想上高度重視每個(gè)環(huán)節，在課程內容和授課形式方面大膽創(chuàng )新，力爭全面貫徹落實(shí)校本課程的課程目標.
（3）提高學(xué)生對校本課程重要性的認識.通過(guò)校本課程的學(xué)習，拓展學(xué)生知識視野，體驗問(wèn)題研究過(guò)程，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，加大校本課程的宣傳力度，強化校本課程與高考學(xué)科知識相輔相成的意識，讓學(xué)生也重視起來(lái)，校本課程才能更好地發(fā)展.
（4）提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量和制度的完善度.學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的校本課程研發(fā)小組，組建優(yōu)秀教師團隊進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)校本課程，聘請外校專(zhuān)家理論指導和經(jīng)驗交流，研發(fā)出更規范、更系統、更連貫的校本課程，讓課程更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，這樣學(xué)生才能收獲更多.
（5）進(jìn)一步完善校本課程的評價(jià)機制.學(xué)校學(xué)科組商討出校本課程教學(xué)大綱，并時(shí)常督查校本課程的落實(shí)情況，以防敷衍了事的現象出現.同時(shí)，學(xué)校定期進(jìn)行校本課程學(xué)習成果展示，并評選頒發(fā)最佳成果獎，以激發(fā)師生參與校本課程的熱情.
總之，高中數學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一個(gè)很精細的工作.課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要收到預期效果，必須明確課程開(kāi)發(fā)的目的，準確定位，突出特色，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，提供學(xué)生選擇高質(zhì)量的校本課程，不斷探索校本課程的評價(jià)機制，激發(fā)師生主動(dòng)地參與教與學(xué)，促進(jìn)數學(xué)教育質(zhì)量的整體提升才是我們開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的終極目標.
參考文獻
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作者簡(jiǎn)介楊瑞強（1979—），男，湖北黃岡人，中學(xué)高級教師，黃石市優(yōu)秀班主任，黃石市優(yōu)秀數學(xué)教師；
研究方向為中學(xué)數學(xué)教育教學(xué)；
發(fā)表文章100余篇．
