小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習小組分組策略探思

周文遠

【摘要】在新課改背景下，合作學(xué)習法的優(yōu)勢逐漸凸顯。分組是開(kāi)展合作學(xué)習的前提，要想充分發(fā)揮其育人作用，做好分組活動(dòng)是首要工作。本文在了解小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，對合作學(xué)習理念展開(kāi)了全面的分析，基于小學(xué)數學(xué)課程視角，探討了小組分組策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);合作學(xué)習;小組分組;策略

引言：

小學(xué)數學(xué)學(xué)科具有很強的探究性及思考性，基于小學(xué)生思維特征及教學(xué)需求來(lái)看，開(kāi)展合作學(xué)習是十分必要的。但是，目前在小學(xué)數學(xué)課堂上，存在著(zhù)合作學(xué)習效率低的問(wèn)題，并未發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)法的價(jià)值，其中有一個(gè)最為常見(jiàn)和主要的原因就是小組分組具有不合理性?；诖?，教師應在探究合作學(xué)習模式的同時(shí)，對小組分組工作進(jìn)行深入的研究，為促進(jìn)合作學(xué)習的順利開(kāi)展奠定基礎。

一、當前小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習小組分組存在的問(wèn)題

1.1小組規模大、人數多

我國小學(xué)學(xué)校教育主要以大班教學(xué)為主，其主要特征就是班級人數較多。在這樣的背景下，小學(xué)數學(xué)教師在組織合作學(xué)習時(shí)，為了使得學(xué)生能夠更好的集中在一起，以便管理，常常會(huì )在分組環(huán)節中，將多數學(xué)生分在一個(gè)小組中，這種大組形式中的人數主要以6-8人為主，這樣就很難保證每個(gè)學(xué)生的參與度。例如，在大組合作學(xué)習環(huán)境中，一些自制力教差的學(xué)生很容易趁機偷懶，常常出現少數人參與探索、學(xué)習，多數人袖手旁觀(guān)的現象。由此可見(jiàn)，大組形式不太適用于班級學(xué)習中。

1.2分組不科學(xué)，比較隨意

在數學(xué)教學(xué)課堂上，最常見(jiàn)的分組形式就是前后桌4人一組，這樣的分組更加方便快捷，但是卻缺乏一定的合理性。通常情況下，班級座位的排序主要由學(xué)生的身高或男女搭配為標準，這樣就很難做到學(xué)習成員學(xué)習能力的合理搭配，無(wú)法實(shí)現學(xué)生之間互補的效果，從而失去小組合作學(xué)習的價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習中小組構建新理念

2.1社會(huì )相互依賴(lài)理論

早在二十世紀，心理學(xué)家庫爾特·考夫卡指出“只有小組成員相互依賴(lài)，才能保證小組的活力性”。由此可見(jiàn)，在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員需要向著(zhù)共同的目標前進(jìn)，在發(fā)展的道路中，成員之間需要相互依賴(lài)，同時(shí)為同一個(gè)目標而努力。在此過(guò)程中，小組整體成績(jì)影響著(zhù)個(gè)體成績(jì)，而個(gè)體成績(jì)也體現著(zhù)其他成員的努力效果。

2.2異質(zhì)分組

實(shí)際上，合作小組的規模與構成形式不沒(méi)有固定的規則，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容、問(wèn)題性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組、調配，具有很大的靈活性。另外，基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，以學(xué)生學(xué)習能力、性格特征、家庭背景等做為分組標準，這樣的小組更加具有穩定性，小組中存在不同特質(zhì)的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間在其他方面又具有共性，凸顯了小組的個(gè)性化。

2.3基于認知風(fēng)格

學(xué)生之間存在差異，尤其是小學(xué)生之間的差異更加明顯，通常表現在他們的思維方式及生活習慣方面，這些因素影響著(zhù)學(xué)生的認識風(fēng)格。教師根據學(xué)生認知風(fēng)格進(jìn)行分組，可更好的落實(shí)因材施教。例如，在記憶數學(xué)知識概念時(shí)，教師可通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行相互考察。一些學(xué)生屬于語(yǔ)言型認知，一些學(xué)生更加傾向于表象型認知，這一類(lèi)學(xué)生通常在進(jìn)行語(yǔ)言背誦時(shí)，不能很好的將自己的思想表達出來(lái)，一味地去考察其背誦效果，其語(yǔ)言表達水平也無(wú)法有效地提升。這時(shí)，教師就可以將表象型認知的學(xué)生分為一組，讓他們以先以默寫(xiě)的形式考察背誦效果，然后再引導學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達，可有效提升學(xué)習效率[1]。

三、小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習小組分組策略

3.1并列式分組

通常情況下，教師需要在課堂上講解學(xué)生做過(guò)的課下作業(yè)，在這一過(guò)程中，學(xué)生總是以?xún)A聽(tīng)的形式參與學(xué)習，課堂氛圍低沉?；诖?，教師可以進(jìn)行并列式分組，讓每個(gè)小組同時(shí)探討內容不同的問(wèn)題。例如，在講解練習題的課堂上，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生同時(shí)探討不同的練習題，進(jìn)入講題環(huán)節中，讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表講解本小組所討論的問(wèn)題，將問(wèn)題的解題思路、解題步驟、答案表達出來(lái)，供其他小組的學(xué)生參考和借鑒。在此過(guò)程中，改變了傳統講課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式，學(xué)生的參與度提高，并且學(xué)生在小組討論中，可以加深對問(wèn)題的記憶和理解[2]。

3.2自由組合式

在以往的合作學(xué)習中，學(xué)生在分組時(shí)，常常要按照教師的要求，難免會(huì )將一些不和睦的學(xué)生分到同一個(gè)小組中，影響小組學(xué)習氣氛?；诖?，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，學(xué)生與同自己要好的朋友分在一組，其學(xué)習積極性也會(huì )提升。例如，在學(xué)習“認識人民幣”時(shí)，教師將生活化教學(xué)理念融入其中，想組織學(xué)生模擬一次“購物活動(dòng)”，這時(shí)教師可以規定兩個(gè)一組，一個(gè)充當收銀員，一個(gè)充當消費者，讓學(xué)生自由分組。

3.3兩大組的辯論式

新課標要求數學(xué)教育要發(fā)揮幫助學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀(guān)、豐富學(xué)生情感的作用，這就需要教師結合先進(jìn)理念，將價(jià)值觀(guān)與情感元素融入到教學(xué)當中。例如，教師可以開(kāi)展一個(gè)有趣的辯論會(huì )，先向學(xué)生引出一個(gè)數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，根據不同觀(guān)念的學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集支持自身觀(guān)點(diǎn)的資料，最后以?xún)山M辯論的形式開(kāi)展辯論賽。在此過(guò)程中，學(xué)生的參與性提升，還可以在辯論中不斷提升自己的表達能力，激發(fā)情感，堅定自己的態(tài)度，最后在教師的引導下樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念[3]。

結語(yǔ)：

合作學(xué)習更加強調學(xué)生的自主性和探索性，因此，教師應為學(xué)生打造一個(gè)良好的合作學(xué)習小組環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生自主探索的基礎上，發(fā)揮團隊作用，提升解決問(wèn)題的效率。另外，使學(xué)生在互幫互助、溝通交流中，樹(shù)立團隊、合作精神，提升學(xué)生綜合素養。

參考文獻：

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杜嘉峪.小學(xué)數學(xué)分組教學(xué)與小組合作學(xué)習能力培養研究[J].數學(xué)學(xué)習與研究，2021（06）：27-28.