優(yōu)化小學(xué)數學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐分析

雷霞

摘要：提問(wèn)教學(xué)法作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式之一，其可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。小學(xué)數學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的潛能。以學(xué)生的興趣喜好為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)計劃，結合教材內容合理的設定問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，從而構建高效的小學(xué)數學(xué)課堂，教師要理性的分析當前的教學(xué)現狀，為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);提問(wèn)教學(xué)法;高效課堂

新課改教育理念要求小學(xué)數學(xué)教師培養學(xué)生的數學(xué)思維，建立綜合性學(xué)習方式，促使學(xué)生全方位發(fā)展，教師要擺脫傳統的教學(xué)理念，結合學(xué)生的邏輯思維以及數學(xué)知識的積累展開(kāi)細致話(huà)講，因此，小學(xué)數學(xué)教師要改變教學(xué)理念，結合時(shí)代發(fā)展的需求，運用新的教學(xué)理念展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)策略。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習效率，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎。將數學(xué)素養融入課堂，使學(xué)生可以真正的熱愛(ài)上數學(xué)這門(mén)科目，引導學(xué)生建立數學(xué)思維。

1.正確使用提問(wèn)類(lèi)型

提問(wèn)的方式多種多樣，小學(xué)數學(xué)教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況以及教學(xué)內容運用多樣化的提問(wèn)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。是提問(wèn)教學(xué)可以發(fā)揮其應有的作用和價(jià)值，教師可以根據教學(xué)目標設定幾個(gè)答案，讓學(xué)生在幾個(gè)答案中選擇一個(gè)最佳答案。這種提問(wèn)方式本身給予學(xué)生了一個(gè)邏輯框架，讓學(xué)生在框架內展開(kāi)思考，其提問(wèn)難度相對簡(jiǎn)單，可以在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思路。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生回答問(wèn)題的情況做一個(gè)歸納和總結。從而制定更加適合學(xué)生的學(xué)習方式，不同的教學(xué)內容有不同的提問(wèn)方式，教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運用提問(wèn)類(lèi)型。

例如，教師在講解方向與位置有關(guān)的知識時(shí)，可以結合下文中的事物展開(kāi)細致化講解。讓學(xué)生思考自己的位置在班級的座位中身處何處，或是校園某一個(gè)標志性建筑在校園內處于哪個(gè)方向，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行自主預習，使得預習變得更加具有方向性。理清自己學(xué)習的思路，通過(guò)自主預習，逐漸的掌握東西南北四個(gè)方向的應用方式。這種提問(wèn)教學(xué)法主要是抓住了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生可以更好的展開(kāi)自主式學(xué)習。教師也可以運用聚焦問(wèn)題式的提問(wèn)方式，讓學(xué)生結合方向這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)聚焦式的學(xué)習，以方向這個(gè)知識點(diǎn)為學(xué)習中心向外擴散，最終達到提問(wèn)教學(xué)模式應有的作用和效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)，活躍的小學(xué)數學(xué)課堂，是原本枯燥乏味的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生的理解和吸收。

2.正確選用提問(wèn)方式

傳統的小學(xué)數學(xué)教師在課堂上通常處于主導地位，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間。這種教學(xué)模式不符合新時(shí)代發(fā)展的需求，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。因此，小學(xué)數學(xué)教師要改變這種教學(xué)方式，運用廣泛的提問(wèn)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要注意，學(xué)生在回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，不要直接將答案告訴學(xué)生。要引導學(xué)生去思考。逐步的讓學(xué)生去尋找到正確的答案。很多教師沒(méi)有正確地選用提問(wèn)方式，直接選取一種一問(wèn)一答的提問(wèn)方式展開(kāi)小學(xué)數學(xué)課堂。這種提問(wèn)方式?jīng)]有展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，不注重學(xué)生的發(fā)展規律，每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，其思考方式是不一樣的。如果教師只采取一種問(wèn)答方式，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習變得過(guò)于單一。不利于讓學(xué)生快速融入課堂活動(dòng)，教師要針對不同的學(xué)生，運用不同的提問(wèn)方式。有的學(xué)生可以獨自思考問(wèn)題，答案不需要教師的引導和幫助。而有的學(xué)生則是需要教師正確的引導，因此，不同的提問(wèn)方式適合不同的學(xué)生，教師要靈活運用。結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，理性的分析師生之間的互動(dòng)方式。

3.正確把握提問(wèn)頻率

提問(wèn)是一節課上應該存在的一部分，但是要掌握適度原則。不能過(guò)度的提問(wèn)，很多教師認為增進(jìn)師生互動(dòng)就是增進(jìn)提問(wèn)次數。提問(wèn)次數越多，就能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，事實(shí)上，這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。過(guò)多次的提問(wèn)會(huì )導致學(xué)生的注意力變得渙散，課堂秩序變得雜亂無(wú)章。教師要想讓提問(wèn)發(fā)揮其應有的作用和價(jià)值，就要將提問(wèn)的方式和次數進(jìn)行科學(xué)的規劃。設置問(wèn)題要緊扣教學(xué)主題，要具有邏輯性和順序性，上一個(gè)問(wèn)題是推動(dòng)下一個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)的開(kāi)端，通過(guò)這樣帶有順序性的提問(wèn)方式，使小學(xué)數學(xué)課堂變得更加有序，符合學(xué)生的思考規律，加深學(xué)生的記憶力。

例如，教師在講解四則混合運算時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一道題中同時(shí)存加減法和乘除法，是先算乘除法，還是先算加減法，讓學(xué)生去帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，探索四則混合運算。很多學(xué)生會(huì )說(shuō)先算乘除，再算加減，接著(zhù)教師再結合學(xué)生的學(xué)習情況。引入四則混合運算的練習題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習題練習。夯實(shí)學(xué)生的基礎知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習，內容豐富，學(xué)生的知識儲備。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )四則混合運算這一知識點(diǎn)，達到其應有的教學(xué)目的。

結束語(yǔ)：

小學(xué)數學(xué)教師要合理的分析現今的提問(wèn)方式，靈活的運用提問(wèn)方式，結合不同教材內容，制定不同的提問(wèn)方式，培養學(xué)生的自主思考能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，將被動(dòng)式的教學(xué)方式轉化為主動(dòng)式的學(xué)習方式。

參考文獻：

[1]應佳鋒. 優(yōu)化小學(xué)數學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2021（4）：199.

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