研究方法論文第1.問(wèn)題導學(xué)法的重要意義：提高學(xué)生學(xué)習興趣數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，數學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力各有差異，所以對數學(xué)下面是小編為大家整理的研究方法論文18篇,供大家參考。
1.問(wèn)題導學(xué)法的重要意義：提高學(xué)生學(xué)習興趣
數學(xué)這門(mén)學(xué)科具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，數學(xué)是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力各有差異，所以對數學(xué)知識的理解和學(xué)習能力各有不同。高中數學(xué)任何新知識的講解都離不開(kāi)原有數學(xué)知識積累的幫助。傳統的“大滿(mǎn)貫”式的教學(xué)方法是教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，重視提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養，忽視加強數學(xué)知識之間、數學(xué)知識和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導致課堂教學(xué)枯燥乏味，使得一些學(xué)生喪失了數學(xué)學(xué)習積極性和興趣。高中數學(xué)教師的職責不僅僅局限于讓學(xué)生了解到應該掌握的數學(xué)知識，更要讓學(xué)生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數學(xué)思想和思維，掌握提高解決問(wèn)題的實(shí)際技能。要真正達到這一教學(xué)目的，教師必須從根本上改變傳統的數學(xué)教學(xué)思想，合理運用問(wèn)題導學(xué)法，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，設置學(xué)生力所能及的學(xué)習任務(wù)，積極引導學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng )新能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.問(wèn)題導學(xué)法的關(guān)鍵：內容合理搭配
高中生雖然有一定數學(xué)知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數學(xué)的理解水平有限。如果問(wèn)題的設置超出高中生所能理解的范疇，學(xué)生聽(tīng)不懂老師提出的問(wèn)題自然也不能回答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)題設置與教學(xué)目的嚴重偏離，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學(xué)中運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)，必須以本班級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據每學(xué)期的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)設置具有代表性的數學(xué)問(wèn)題，使導學(xué)問(wèn)題、教學(xué)內容、教學(xué)目標三者相輔相成有機結合，有效增強實(shí)際教學(xué)效果，共同為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出貢獻。例如，在學(xué)習排列組合的時(shí)候，老師在上課前可以利用一個(gè)問(wèn)題導入本節課的課程：“同學(xué)們，我們上節課學(xué)習了把元素按照指定的方式進(jìn)行排序叫排列，那么有同學(xué)知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問(wèn)題的話(huà)，這個(gè)叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)對于一些已經(jīng)預習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的，所以回答起來(lái)不會(huì )有困難。
3.問(wèn)題導學(xué)法的注意事項：因人而異
素質(zhì)教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，實(shí)行問(wèn)題導學(xué)法正是實(shí)現這一核心的具體措施。每個(gè)學(xué)生思維能力各有不同，對數學(xué)的學(xué)習能力各有差異，因此老師在運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)要注重因人而異，根據每個(gè)同學(xué)的具體情況進(jìn)行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢進(jìn)行重點(diǎn)培養，讓學(xué)生從內心深處喜愛(ài)數學(xué)，樂(lè )意學(xué)習數學(xué)。例如，在提問(wèn)一些較基礎的問(wèn)題的時(shí)候，可以找那些平時(shí)學(xué)習一般的學(xué)生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學(xué)習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問(wèn)題，則可以讓平時(shí)數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會(huì )讓他們覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，過(guò)于單調。
4.結語(yǔ)
廣大教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累和改進(jìn)，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的思維能力和邏輯能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
一、新課程概念下的教學(xué)理論
開(kāi)放性的科學(xué)探究是新課程的一個(gè)重要特征，新課程的很顯著(zhù)的特點(diǎn)就是將以前教育中的填鴨式的中學(xué)課堂教育漸漸由學(xué)生的自主學(xué)習取代，說(shuō)到學(xué)生自主學(xué)習，這不僅關(guān)乎學(xué)習，還關(guān)乎著(zhù)孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養，自主學(xué)習對于他主學(xué)習是一種更人性化的方式，有著(zhù)總體教育方向的宏觀(guān)調控和教師的指導。學(xué)生可以根據自己的情況更好的總結學(xué)習方法，而由其是化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習興趣，增強新鮮感，能讓學(xué)生在觀(guān)察、測定以及條件控制數據分析等方面以科學(xué)的方法獲得知識，在仔細的觀(guān)察和真正的結合實(shí)踐開(kāi)動(dòng)腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)的記住所學(xué)習的知識，知道怎樣學(xué)以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實(shí)驗中讓學(xué)生掌握知識，告訴學(xué)生怎樣將“學(xué)會(huì )”升華到“會(huì )學(xué)”，最好是讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能回想起實(shí)驗的情景，將做題的過(guò)程演變成自己探索的過(guò)程。
二、在新概念下的高中化學(xué)教學(xué)設計的基本程序及具體實(shí)施
（一）教師思維中形成教學(xué)系統
想要有一個(gè)合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學(xué)程序，并且能讓教學(xué)理論完整的轉化為教學(xué)技術(shù)，教學(xué)設計是不可或缺的，或者說(shuō)，教學(xué)設計是一個(gè)必經(jīng)橋梁。教學(xué)設計是一個(gè)要將簡(jiǎn)單復雜化的過(guò)程，它不是單向流程，而是一個(gè)循環(huán)系統，教學(xué)的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師應該設計一個(gè)簡(jiǎn)略的教學(xué)循環(huán)系統并且準確應用。
（二）教師要意識到學(xué)生實(shí)驗能力的重要性
實(shí)際教學(xué)中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個(gè)教學(xué)分析并且設計出教學(xué)目標，然后以大量的試驗來(lái)培養學(xué)生幾種試驗能力，中學(xué)的各種化學(xué)實(shí)驗是眾多學(xué)者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來(lái)的。為此，高一的學(xué)習中就要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣他們就不會(huì )覺(jué)得實(shí)驗可有可無(wú)。以高一必修一的一個(gè)看起來(lái)十分簡(jiǎn)單卻要求極嚴格的實(shí)驗為例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實(shí)驗之前需要會(huì )計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學(xué)計算能力的體現，可知需要氯化鈉5.85克；
用托盤(pán)天平稱(chēng)量氯化鈉固體；
將稱(chēng)好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡(jiǎn)單實(shí)驗背后的基本化學(xué)知識；
準確無(wú)誤的選擇儀器非常重要，接下來(lái)的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；
在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來(lái)簡(jiǎn)單的動(dòng)作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的對試劑以及儀器和實(shí)驗條件等進(jìn)行分析，進(jìn)而能正確的測量觀(guān)察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過(guò)程中可以自我修改的前提。
（三）設計教學(xué)組織過(guò)程
教學(xué)組織過(guò)程可以如下進(jìn)行：
1、通過(guò)實(shí)驗課前的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、確定實(shí)驗目標。
3、讓學(xué)生預習并且自學(xué)實(shí)驗內容。
4、讓學(xué)生自主討論交流并且提出問(wèn)題。
5、學(xué)生自主實(shí)驗，教師指導并且開(kāi)導。
6、得出實(shí)驗結果后老師學(xué)生一起總結討論。
7、教師詳細講解理論知識做總結，使學(xué)生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做更多的變式練習，引導學(xué)生遷移知識，概括知識。通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐和研究可以得出一些體會(huì )，教師從教多年后，已經(jīng)習慣了自己的教學(xué)方法，對于新的教學(xué)理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學(xué)生充足的空間和真正的自主學(xué)習的氛圍，他們才能真正的會(huì )學(xué)并且敢于創(chuàng )新，或許在實(shí)施的過(guò)程中會(huì )有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個(gè)學(xué)生的獨立的精神和主體的意識得到培養，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時(shí)，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養的人才。
一、造成高一學(xué)生學(xué)習困難的原因
1.教材的原因
改版后初中教材涉及的基礎，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實(shí)際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識，基本的化學(xué)實(shí)驗技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計算，化學(xué)在社會(huì )生活和生產(chǎn)及國防中的某些應用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學(xué)知識的知識系統性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。而現有教材的重難點(diǎn)過(guò)于集中在必修一中的一些內容。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習時(shí)間短，造成教師側重向學(xué)生灌輸知識，抓進(jìn)度，即使是探究也是將幾種常見(jiàn)的探究模式化，讓學(xué)生只記住結論和知識點(diǎn)的運用。而沒(méi)有重視獲得知識的過(guò)程，更不會(huì )重視學(xué)生能力的培養，造成在學(xué)習策略上多為機械式被動(dòng)學(xué)習；
常識性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識缺陷。
3.學(xué)生的原因
現在外界誘惑越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學(xué)習缺乏緊迫感；
堅持已有的學(xué)法，相信自己不完善的老習慣，過(guò)多地依賴(lài)老師，學(xué)習的自覺(jué)性、自主性較差，只聽(tīng)不記，不及時(shí)復習、總結，作業(yè)不動(dòng)腦、抄襲。這些不良習慣的存在，學(xué)習困難是必然的；
不遵循學(xué)習活動(dòng)的一般規律和方法，忽視學(xué)習過(guò)程的基本環(huán)節。
二、應對策略
1.深入了解學(xué)生實(shí)際，加強情感教學(xué)
教師對高一新生的情況要認真分析，對初高中的相關(guān)知識內容、掌握情況心中有數。由于初中課改后學(xué)科知識、技能的學(xué)習上，要求的深度、系統性有所降低。教師必須針對現有學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力和心理發(fā)展程度，可通過(guò)一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點(diǎn)著(zhù)重考查。
2.轉變觀(guān)念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點(diǎn)
新教材在教學(xué)內容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導學(xué)生創(chuàng )新精神等方面，甚至一些細小的方面，如，電子的表示、電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實(shí)驗”“研究性課題”等欄目。這意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )研究。所有這些都要求每一個(gè)教師，必須認真鉆研新大綱和新教材，轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時(shí)注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到起點(diǎn)低，增強學(xué)習自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力
我們在教學(xué)過(guò)程中，應注意培養學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀(guān)察能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗創(chuàng )新能力、應變能力等。這些能力的形成對學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養這些方面的能力，就必須改變傳統的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，讓大多數學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從改變課堂結構入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現代信息技術(shù)
我們可根據化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結合現代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F代學(xué)生獲取信息能力已朝著(zhù)多元化方向發(fā)展，我們要積極引導學(xué)生充分利用現代信息技術(shù)更好地為學(xué)習服務(wù)，而不是一味地堵。
一、高中數學(xué)習題講解的重要性
習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節課學(xué)的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學(xué)生對本節課的知識熟記于心，并且在這過(guò)程中培養學(xué)生的數學(xué)思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過(guò)程中要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，并且對于學(xué)生容易出錯的題目重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解自己為什么會(huì )做錯，是馬虎問(wèn)題還是解題思路和解題方法的問(wèn)題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽略了習題講解，導致學(xué)生舊知識沒(méi)有牢記，又學(xué)習新的知識，在學(xué)習的過(guò)程中就會(huì )缺乏效率。
二、高中數學(xué)習題講解模式的改進(jìn)方法
1．習題講解要及時(shí)細致。在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標的設計和教學(xué)進(jìn)度的限制，每節課留給教師習題講解的時(shí)間很少，而且每節新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話(huà)帶過(guò)，或者是把幾節課的內容放在一起講解，可是這就會(huì )導致學(xué)生做習題不認真，或者在做習題中遇見(jiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，把這個(gè)問(wèn)題又帶到了新課的學(xué)習上，影響學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的理解，也影響新課的學(xué)習。因此，對于這種問(wèn)題需要進(jìn)行改進(jìn)，教師要端正思想，科學(xué)地設計教學(xué)進(jìn)度，不能認為講解習題是浪費時(shí)間的表現，而是通過(guò)講解習題而溫故知新，也就是在講解的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現自己在做題過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師在講解之后，能讓學(xué)生找到自己做錯題的原因，及時(shí)糾正，爭取下次不會(huì )再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節課的綜合做一節課來(lái)進(jìn)行講解，這樣時(shí)間長(cháng)了之后，學(xué)生就會(huì )對當時(shí)做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會(huì )再犯。這個(gè)過(guò)程就需要教師合理進(jìn)行設計，既不能耽誤新課的學(xué)習，又不能拖延習題的講解。我覺(jué)得合理的方法是把習題發(fā)給學(xué)生后，先讓學(xué)生思考，思考為什么會(huì )做錯，能不能再通過(guò)自己的努力做對，教師再進(jìn)行講解，這樣就會(huì )有針對性，對普遍出錯的地方進(jìn)行講解，更能提高效率，而且還不會(huì )占用太多的時(shí)間。
2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過(guò)程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學(xué)生過(guò)多，教師難免會(huì )對學(xué)生完成的正確率情況進(jìn)行評價(jià)，這樣會(huì )打擊學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的興趣，久而久之，錯誤率會(huì )越來(lái)越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學(xué)生，教師就會(huì )對他們進(jìn)行批評，認為批評之后下次就會(huì )做對，可是并沒(méi)有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學(xué)生對于知識不理解的地方進(jìn)行鞏固，這種一味的批評就與當時(shí)的初衷相悖。因此，教師在講解過(guò)程中，對于錯誤率高的學(xué)生應更加關(guān)注，找出原因，然后解決，為每一位學(xué)生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓所有學(xué)生都能在這一過(guò)程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學(xué)生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學(xué)生進(jìn)行批評，高中生在心理程度上已經(jīng)和大人基本相同，而且正處于叛逆時(shí)期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過(guò)批評來(lái)讓學(xué)生長(cháng)記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學(xué)生，保證學(xué)生在青春期的正常發(fā)展。
3．在習題講解中培養學(xué)生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養學(xué)生的數學(xué)思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過(guò)程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學(xué)生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類(lèi)型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學(xué)習三角函數的時(shí)候，不只要讓學(xué)生學(xué)會(huì )積化和差、和差化積，而是要讓學(xué)生根據題目的要求，什么時(shí)候化成正弦函數，什么時(shí)候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會(huì )應用，讓學(xué)生能夠在看見(jiàn)題目的時(shí)候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過(guò)講解習題來(lái)教授給學(xué)生，直接法、間接法、數學(xué)建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學(xué)思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點(diǎn)可以一一背誦的，而是通過(guò)在做題中的應用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數學(xué)習題的講解過(guò)程中，教師要緊握時(shí)代發(fā)展的脈搏，多種教學(xué)方法并用，并且在講解過(guò)程中突出學(xué)生的主體，注重學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生能夠真正地理解習題的精髓，學(xué)習解題思路和解題方法，提高學(xué)習成績(jì)。
一、明確教學(xué)目標
在高中數學(xué)的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標主要是指教師要在專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)展之前就對該專(zhuān)題內容涉及的所有知識點(diǎn)有一個(gè)統籌規劃，并且對不同知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計劃．明確教學(xué)目標主要是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，并且盡可能地將一切有關(guān)的知識點(diǎn)都融入其中才可以更好地讓學(xué)生認識到知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性．這樣的方式無(wú)疑也為學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識和認識有關(guān)的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個(gè)部分的專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，教師明確該部分的教學(xué)目標，則要將以下知識點(diǎn)都囊括其中:
1．弧度制:弧長(cháng)公式、扇形面積公式
2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角
3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關(guān)系、單位圓(三角函數線(xiàn))
4．三角函數的圖像與性質(zhì):三角函數的基本圖像、三角函數模型的簡(jiǎn)單應用通過(guò)這樣將“三角函數”這個(gè)專(zhuān)題中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)清楚的歸納會(huì )發(fā)現弧度制、任意角等知識點(diǎn)都與三角函數有關(guān)聯(lián)．而這些內容常常容易被排除在“三角函數”這一專(zhuān)題之外．而通過(guò)明確教學(xué)目標這樣的方式則將更好地開(kāi)展該部分的教學(xué)，從而實(shí)現高中數學(xué)的有效性專(zhuān)題教學(xué)．
二、注重對知識的區分
專(zhuān)題教學(xué)盡管是將具有一定關(guān)聯(lián)性的知識進(jìn)行一個(gè)板塊化的劃分從而開(kāi)展教學(xué)，但是在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現在一個(gè)專(zhuān)題之中，往往會(huì )充斥各種類(lèi)型的知識點(diǎn)，而不同的知識點(diǎn)也必然需要各異的教學(xué)方法加以實(shí)施．所以，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意對知識進(jìn)行區分，從而開(kāi)展有針對性地選擇不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)．所以在這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中，教師也要有針對性地將一些特殊的解題方法教授給學(xué)生，這樣才可以更好地達到專(zhuān)題教學(xué)的目的，從而更好地實(shí)現高中數學(xué)的有效性教學(xué)．例如:在“三角函數”這個(gè)部分的專(zhuān)題教學(xué)中，筆者認為教師完全可以結合高考題目作為例題來(lái)講解三角函數中涉及的“弧度制”“任意角”“求任意角的三角函數值”等內容．如“已知cos(45°+β)=－0．5，那么sin(45°－β)=?”這個(gè)題目就可以直接來(lái)引導學(xué)生如何正確地運用誘導公式來(lái)簡(jiǎn)化條件從而解答出題目．具體的解答為:∵(45°+β)+(45°－β)=90°，∴45°－β=90°－(45°+β)．∴sin(45°－β)=sin［90°－(45°+β)］=cos(45°+β)=－0．5．通過(guò)這樣一種逐步簡(jiǎn)化的例題講解方式就可以在具體的題目中引導學(xué)生去認識三角函數的有關(guān)知識點(diǎn)，也將有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)現教學(xué)效率的提升．例如:在“三角函數”的專(zhuān)題教學(xué)中，還有一個(gè)非常講究教學(xué)技巧的內容為“三角函數的典型綜合題目”．這一類(lèi)題目的教學(xué)則需要教師在教學(xué)的過(guò)程中注重引導學(xué)生能夠綜合運用有關(guān)的知識點(diǎn)來(lái)解答有關(guān)的問(wèn)題．有一個(gè)題目為:“設0≤x≤π，若函數y=cos2x－asinx+b的最大值為0，最小值為－4，請求解出常數a和b的大?。边@個(gè)題目首先要有一個(gè)統一化思想才可以將整個(gè)內容改編為一個(gè)二次函數的形式來(lái)進(jìn)行解答．再者，教師要注意引導學(xué)生掌握換元的思路．這樣才可以最終將整個(gè)函數式變?yōu)椤皔=1－sin2x－asinx+b且將sinx設為t”，通過(guò)這樣一個(gè)方式就變?yōu)榱艘粋€(gè)二次函數的范圍求解問(wèn)題．這樣學(xué)生進(jìn)行解答就會(huì )更加得心應手．在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認為教師完全應該注意挖掘學(xué)生的思維，注重教學(xué)方法的灌輸．這樣的教學(xué)方法才是有效的．
三、及時(shí)開(kāi)展復習教學(xué)
專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展是為了更好地提升學(xué)生的認識，但是專(zhuān)題教學(xué)涉及的信息容量也必然較大，所以在教學(xué)的過(guò)程中，筆者認為教師還應該積極地引導學(xué)生對這個(gè)部分的內容開(kāi)展復習教學(xué)．開(kāi)展復習教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識點(diǎn)，另一方面可以更好地引導學(xué)生發(fā)現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學(xué)生對有關(guān)內容的理解．所以，對專(zhuān)題知識點(diǎn)開(kāi)展復習教學(xué)一定要注意通過(guò)不同的習題來(lái)深化學(xué)生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地識記有關(guān)內容．所以，在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)復習教學(xué)必然將更好地提升教學(xué)的效果，也必將實(shí)現高中數學(xué)專(zhuān)題教學(xué)的有效性教學(xué)，繼而更好地推動(dòng)高中數學(xué)有效性教學(xué)這一目標的實(shí)現。
一、高中化學(xué)的特點(diǎn)
1.抽象性
高中化學(xué)是定性分析和定量分析的結合，它注重培養學(xué)生的抽象思維，因為高中化學(xué)的很多概念都是抽象性的，學(xué)生不易理解，一旦理解偏了就不利于學(xué)生對知識的學(xué)習。比如，必修一化學(xué)中有這樣一節課，講的是物質(zhì)的量，這個(gè)概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數目粒子的一個(gè)集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數，其實(shí)這是一個(gè)很抽象的比喻，并不利于學(xué)生的想象和理解。高中化學(xué)中，類(lèi)似這樣抽象的概念很多，學(xué)生一旦不適應就會(huì )形成不好的學(xué)習習慣。
2.反應方程式過(guò)于復雜
高中化學(xué)中最重要的就是化學(xué)反應方程式的書(shū)寫(xiě)與認識，高中化學(xué)不像初中學(xué)起來(lái)那么有規律，它的難度提升了，反應過(guò)程也比較復雜，所以不利于學(xué)生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應來(lái)說(shuō)，從實(shí)驗現象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密
高中化學(xué)的每一節、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學(xué)的內容聯(lián)系緊密，只有對前面所學(xué)的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學(xué)好化學(xué)，否則，每開(kāi)始一節新的內容你就會(huì )發(fā)現自己前面的那個(gè)知識點(diǎn)還沒(méi)有明白，所以學(xué)起來(lái)就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個(gè)化學(xué)知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學(xué)中非常重要的元素周期律的學(xué)習，化學(xué)中的每一知識點(diǎn)幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規律了，才能為你以后的學(xué)習奠定一定的基礎。
二、高中化學(xué)“生活化教學(xué)”的策略
把化學(xué)知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學(xué)習方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，具體可以有以下幾個(gè)方面的做法：
1.化學(xué)教學(xué)情境生活化
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W(xué)抽象性的特點(diǎn)，所以在給學(xué)生上課時(shí)應該結合學(xué)生感興趣的事物來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，這就要求老師能把生活與化學(xué)結合起來(lái)而設置生活化的情境教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習有關(guān)無(wú)機非金屬材料硅時(shí)，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽(yáng)能等引入課堂，讓學(xué)生對生活中這些神奇事物的來(lái)源充滿(mǎn)好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導入課堂來(lái)，加深學(xué)生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀(guān)察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進(jìn)而就解決了玻璃上的雕刻問(wèn)題，使人印象深刻。
2.化學(xué)教學(xué)內容生活化
高中化學(xué)教學(xué)中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學(xué)教學(xué)內容中來(lái)授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會(huì )到什么是學(xué)有所用和學(xué)以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學(xué)內容與生活經(jīng)驗結合起來(lái)授課。比如，在“基本的營(yíng)養物質(zhì)”這一節的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來(lái)，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類(lèi)物質(zhì)，從而告訴他們這些營(yíng)養物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類(lèi)似這樣的授課會(huì )活躍課堂的學(xué)習氛圍，也能讓學(xué)生在生活中思考化學(xué)。
3.化學(xué)教學(xué)方式生活化
新課標改革就是要求我們的教學(xué)方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學(xué)自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學(xué)方式生活化來(lái)教學(xué)，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識用自己的生活經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使得學(xué)生感興趣并且主動(dòng)想去學(xué)習了解化學(xué)知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時(shí)，老師可以讓學(xué)生回家自己看天氣質(zhì)量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣?？傊?，要做到學(xué)以致用，就得把所學(xué)的內容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，高中化學(xué)采取生活化教學(xué)，不但能讓學(xué)生在生活中理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們在化學(xué)學(xué)習中了解生活，在生活中應用化學(xué)，相信這一教學(xué)方法一定能夠在化學(xué)領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
【論文關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)方法;探索;研究
【論文摘要】本文通說(shuō)三個(gè)方面論述了化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)方法；
對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究；
化學(xué)實(shí)驗中存在的問(wèn)題；
建構主義理論指導下的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中從三個(gè)方面探索了提高學(xué)生能力的方法：實(shí)驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線(xiàn)的`建構的方法；
學(xué)生實(shí)驗和教師科研相結合的手段；
將學(xué)生的被動(dòng)實(shí)驗轉化為主動(dòng)實(shí)驗的具體思路以及學(xué)生實(shí)驗綜合能力評價(jià)體系的建立。
當今社會(huì )是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì )競爭激烈的社會(huì )，社會(huì )競爭的實(shí)質(zhì)是高素質(zhì)人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會(huì )的要求，必須培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質(zhì)”的具有開(kāi)拓精神和創(chuàng )新能力的新一代創(chuàng )造性人才為己任。實(shí)驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，在培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、嚴密的思維方法和踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)等方面具有不可替代的作用，但是實(shí)驗室要成為推行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)驗能力主要陣地，必須突破傳統的教育觀(guān)念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實(shí)驗教學(xué)模式。建構理論是皮亞杰提出來(lái)的，已經(jīng)廣泛的應用于英語(yǔ)，數學(xué)和物理等教學(xué)之中，但是在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中還沒(méi)有得到應用，將建構理論和化學(xué)實(shí)驗教學(xué)結合有助于學(xué)生實(shí)驗理論知識的系統化，有利于學(xué)生實(shí)驗操作技巧的板塊化，有助于學(xué)生實(shí)驗路線(xiàn)設計方法的系統化，有助于學(xué)生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進(jìn)行的實(shí)驗教學(xué)可為提高學(xué)生實(shí)驗能力的提高建立一套科學(xué)的體系，可為科學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實(shí)驗教學(xué)不僅可以用于綜合性實(shí)驗教學(xué)，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，同時(shí)也可以應用與實(shí)驗教學(xué)的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實(shí)驗教學(xué)是必要的也是必須的。
1 目前對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究
實(shí)驗教學(xué)做了研究。從開(kāi)放實(shí)驗室培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；
開(kāi)放實(shí)驗室培養學(xué)生的科研意識；
開(kāi)放實(shí)驗室的內容；
開(kāi)放實(shí)驗室的模式和類(lèi)型；
開(kāi)放實(shí)驗室的管理等方面對實(shí)驗室的開(kāi)放做了探究。
2 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
就目前的高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，依然存在著(zhù)很多的問(wèn)題，主要的問(wèn)題如下：①學(xué)生的實(shí)驗依然是被動(dòng)式的實(shí)驗，盡管實(shí)驗教學(xué)是高等學(xué)校提高學(xué)生能力的重要手段，但是目前學(xué)生的實(shí)驗依然是被動(dòng)性的實(shí)驗，很多學(xué)生做實(shí)驗的目的是為了得到學(xué)分而不是提高自己的實(shí)驗水平和實(shí)驗能力。②教學(xué)手段陳舊，學(xué)生實(shí)驗的基礎知識和基本技能缺乏系統化。由于目前教學(xué)手段的陳舊缺乏系統化，目前的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)依然是傳統式的教學(xué)方式，不能夠使學(xué)生實(shí)驗技能和實(shí)驗知識系統化板塊化。③實(shí)驗教學(xué)不能和科研相結合，目前的實(shí)驗教學(xué)是孤立的教學(xué)，還沒(méi)有和科學(xué)研究相結合，這樣使得實(shí)驗沉悶無(wú)趣，學(xué)生對實(shí)驗缺乏積極性和主動(dòng)性。④實(shí)驗教學(xué)內容依然是單純的驗證一個(gè)實(shí)驗結果的模式，學(xué)生的實(shí)驗依然是驗證教師教授的和書(shū)本上的理論知識，學(xué)生缺乏足夠的理論空間，限制學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。⑤實(shí)驗考核體系不完善，盡管目前對于學(xué)生實(shí)驗考核，但是實(shí)驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒(méi)有系統化，綜合化的考核因此不利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
由于上述問(wèn)題的存在，使得學(xué)生對實(shí)驗不能夠引起足夠的重視，每次實(shí)驗都是應付了事，實(shí)驗預習報告只是抄襲課本，對實(shí)驗的內容和技巧不做深入的思考，實(shí)驗數據和實(shí)驗報告千篇一律，抄襲現象嚴重，實(shí)驗結果彼此互相抄，對實(shí)驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學(xué)生甚至在整個(gè)實(shí)驗課結束也不會(huì )結果討論和實(shí)驗失敗的原因分析，這嚴重影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
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3 利用建構理論指導化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
以建構理論為指導進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是必要的也是必須的，要以建構理論為指導進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的建構：
3.1實(shí)驗基礎知識、基礎理論和綜合實(shí)驗路線(xiàn)設計知識的建構在化學(xué)實(shí)驗中由于目前教學(xué)方法和學(xué)生對實(shí)驗興趣的限制，目前學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗基礎知識、化學(xué)實(shí)驗的基本技能，化學(xué)合成路線(xiàn)知識都是零散的，不系統的，這嚴重的影響著(zhù)學(xué)生以后的發(fā)展，同時(shí)也影響學(xué)生走向社會(huì )以后的能力的發(fā)揮，因此在大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在建構理論建構實(shí)驗基礎知識和基本技能，建構的方法可以以化學(xué)實(shí)驗為依托，以基礎化學(xué)實(shí)驗教學(xué)為基石，通過(guò)建構實(shí)驗基礎理論的方法可以通過(guò)學(xué)生實(shí)驗基礎知識和基本技能以及學(xué)生實(shí)驗的綜合設計的系統化，板塊化構建找到切實(shí)可行的方法。
3.2學(xué)生實(shí)驗與科學(xué)研究相結合的建構利用已經(jīng)構建的基礎知識和基礎理論使得學(xué)生的實(shí)驗和科學(xué)研究初步結合。教師因為其繁雜的教學(xué)工作和其它工作，在實(shí)驗室中投入的時(shí)間就相對的減少，而目前的大學(xué)生有比較充裕的時(shí)間和精力，但是大學(xué)生缺少的卻是實(shí)驗的技術(shù)和實(shí)驗的技巧，因此有必要將學(xué)生的實(shí)驗和教師的科研相結合，這樣不但能夠使得學(xué)生的閑余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)也有助于老師科研方面的突破，學(xué)生實(shí)驗和教師科研相結合的可以采取多種的方式，例如：教師的課題可以為學(xué)生是學(xué)生的學(xué)生科研，這樣通過(guò)教師的指導，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了化學(xué)文獻的查閱，同時(shí)也學(xué)會(huì )實(shí)驗的技巧和科研的思路以及在實(shí)踐中解決問(wèn)題的方式，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)教師的指導遇到未知為題時(shí)的思考方式。通過(guò)這種結合可以使得學(xué)生培養一個(gè)科研的完整思路，例如：在有機化學(xué)的全合成中，通過(guò)教師的指導學(xué)生首先學(xué)會(huì )的是文獻的查閱，然后通過(guò)實(shí)驗學(xué)生就會(huì )充分的理解實(shí)驗以及實(shí)驗中遇到問(wèn)題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑒定方式，另外通過(guò)這樣的實(shí)驗，學(xué)生也可以學(xué)到在本科基礎課程中學(xué)不到的內容，像核磁共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜的數據分析方法。因此學(xué)生實(shí)驗和教師科研的結合是共益的結合，學(xué)生可以學(xué)到很多的技術(shù)、技巧、思維方式、解決問(wèn)題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。
3.3提高學(xué)生對實(shí)驗興趣、將原來(lái)的被動(dòng)式實(shí)驗轉化為主動(dòng)式實(shí)驗的建構構建提高學(xué)生興趣的一套新方法，是學(xué)生的實(shí)驗有原來(lái)的被動(dòng)式轉化為興趣濃厚，自我設計，自我鑒定的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法?！芭d趣是最好的老師”，要是學(xué)生的實(shí)驗由原來(lái)的被動(dòng)式的實(shí)驗轉化為必須培養學(xué)生的興趣。學(xué)生對目前的實(shí)驗是被動(dòng)式的原因主要是因為目前的實(shí)驗的理論性太強而不是解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生對實(shí)驗目的理解不清楚也不了解做這樣的實(shí)驗對自己有什么樣的好處，因此培養學(xué)生的實(shí)驗興趣首先應該從學(xué)生的對實(shí)驗的理解開(kāi)始，實(shí)驗的目的是驗證所學(xué)的理論或者實(shí)現自己的某種思考，所以首先應該讓學(xué)生了解實(shí)驗目的和實(shí)驗的技巧。培養學(xué)生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時(shí)候應該選取與生活接近的題目培養學(xué)生對實(shí)驗的最初的興趣，而且在做實(shí)驗的時(shí)候最初要保證實(shí)驗的成功性，使得學(xué)生具有成就感。一旦學(xué)生具有實(shí)驗的成就感，對實(shí)驗的興趣就會(huì )初步的建立起來(lái)，然后教師可以通過(guò)各種渠道刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生對生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考然后自己設計實(shí)驗、老師指導學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程和思路，最后完成實(shí)驗，這樣學(xué)生就會(huì )從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)驗變成主動(dòng)的具有創(chuàng )新性的實(shí)驗。
3.4構建一套合理的化學(xué)實(shí)驗考核體系，為實(shí)驗能力的評價(jià)提供依據要培養學(xué)生的實(shí)驗能力和實(shí)驗的綜合素質(zhì)，評價(jià)體系是化學(xué)實(shí)驗的準繩，沒(méi)有好的評價(jià)體系，學(xué)生的實(shí)驗能力培養就失去了依據，目前對化學(xué)實(shí)驗的評價(jià)體系存在著(zhù)很多的不足之處，對學(xué)生實(shí)驗的評價(jià)只是粗淺的考察學(xué)生的簡(jiǎn)單操作，不考核學(xué)生的綜合能力，因此在學(xué)生的心目中形成化學(xué)實(shí)驗教學(xué)只是為了學(xué)簡(jiǎn)單的操作，只是為了完成學(xué)分，不是為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的分析問(wèn)題的方法以及學(xué)生綜合能力的培養。因此建立一套完整的考察學(xué)生實(shí)驗能力的方法有助于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗能力。筆者認為：對學(xué)生實(shí)驗能力的考察必須進(jìn)行綜合性考察。例如：老師給學(xué)生指定題目、由學(xué)生自己設計實(shí)驗路線(xiàn)，自己完成實(shí)驗，然后老師考察每個(gè)過(guò)程的細節，根據學(xué)生的實(shí)驗設計，產(chǎn)品的表征以及對問(wèn)題的回答對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣會(huì )在很大程度上促使學(xué)生實(shí)驗能力的提高，同時(shí)也有助于培養學(xué)生的綜合能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？疾鞂W(xué)生綜合能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)體系還在進(jìn)一步的研究之中。
一、探究?jì)热莸倪x擇
科學(xué)探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿(mǎn)足以下特征的內容一般值得探究。
1.值得探究的知識
在教材中是重點(diǎn)知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿(mǎn)足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應該放在一些與生活和社會(huì )有關(guān)系的知識上。
2.學(xué)生的因素
從學(xué)生的因素來(lái)說(shuō)，哪些知識可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；
太難的問(wèn)題，學(xué)生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒(méi)有探究的必要。因此，值得探究同時(shí)又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究?jì)r(jià)值”的知識；
對于能探究同時(shí)又值得探究的內容，通?？梢猿蔀椤疤骄奎c(diǎn)”；
“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設計的整體化
1.教學(xué)目標和內容設計的整體化
要進(jìn)行某一部分知識的教學(xué)設計，首先應該以一個(gè)章節為一個(gè)設計單位，其次要了解整個(gè)設計的思路，理解整個(gè)章節中的教學(xué)內容，確定教學(xué)目標，對整體進(jìn)行設想，最后再通過(guò)已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標。
2.教學(xué)形式設計的整體化
新教材中的內容系統、科學(xué)，為了促進(jìn)課堂中教學(xué)方式的變化，體現較為科學(xué)的學(xué)習規律，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來(lái)呈現教材內容，如“，學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“科學(xué)探究”“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話(huà)”“實(shí)踐活動(dòng)”等，構成了一個(gè)系統知識網(wǎng)絡(luò )，有利于教學(xué)方式的多樣化和改變教學(xué)方式?；瘜W(xué)新教材的目的主要是落實(shí)教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變，所以，在對課堂內容進(jìn)行整體設計的時(shí)候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，教師要根據學(xué)科的內容及學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，合理恰當地設計教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)形式，不能一成不變。
一、輕松的方式學(xué)習和交流互動(dòng)
高中數學(xué)的教學(xué)，教師應該在熟悉高中數學(xué)具體教學(xué)內容的同時(shí)，認真探討學(xué)習環(huán)境對象，合理地引導學(xué)生采用科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行高效的`學(xué)習，有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)也要注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在授課過(guò)程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動(dòng)，而實(shí)際一點(diǎn)也不利于學(xué)生對數學(xué)的有效學(xué)習。這需要一方面教師在日常授課過(guò)程中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，而且要注意有效地向學(xué)生提出一些調動(dòng)他們積極性的問(wèn)題，引導學(xué)生正確地學(xué)習，同時(shí)也要與教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有機的結合，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，還需要教師扮演好傾聽(tīng)者的角色，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，確實(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，達到學(xué)而不厭、學(xué)而高效的目的。具體地說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，關(guān)鍵還在于學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)是不是從根本上做到了，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學(xué)教學(xué)課堂做到了這些，學(xué)生高效學(xué)習效果一定會(huì )很顯著(zhù)。
二、主動(dòng)評價(jià)鼓勵和創(chuàng )造興趣
鼓勵和評價(jià)能增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，有助于學(xué)生的身心健康，同時(shí)也是教學(xué)工作開(kāi)展必不可少的環(huán)節。任何事都有兩面性，評價(jià)也不例外。因為，不同的教師在評價(jià)的時(shí)候有不同的語(yǔ)言表達，教師對學(xué)生評價(jià)的好壞會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，甚至會(huì )破壞學(xué)生學(xué)習的最終效果。老師評價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)間和場(chǎng)合都要合適，在一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現很好的時(shí)候，應該及時(shí)給予其好的評價(jià)和認可，學(xué)生從心理上就能夠得到很好的滿(mǎn)足，學(xué)生也就會(huì )更努力地去學(xué)習。高中階段學(xué)生的內心情感正處在一個(gè)慢慢成熟的時(shí)期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實(shí)踐也說(shuō)明了具備激勵性、合理性的評價(jià)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、有效地堅持練習和鞏固基礎
適當的練習對于高中教學(xué)的每一門(mén)課程都具有非常重要的實(shí)際意義，對于數學(xué)學(xué)習更是作用明顯，有效地練習能加深學(xué)生對知識的印象，鞏固學(xué)生對知識的理解，也是教師檢測學(xué)生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學(xué)生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學(xué)生產(chǎn)生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學(xué)課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學(xué)生在練習中總結思考最有效的學(xué)習方法?？傊?，高中數學(xué)的學(xué)習方法是否有效，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率、培養學(xué)生的學(xué)習興趣、取得驕人的學(xué)習成績(jì)，也為了更好地開(kāi)展數學(xué)的教學(xué)內容、達到數學(xué)的教學(xué)目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學(xué)生的有效學(xué)習方法。
一、方法
系統科學(xué)方法
思維方法
數學(xué)方法
描述性研究法
經(jīng)驗總結法
信息研究方法
探索性研究法
模擬法（模型方法）
數量研究法
功能分析法
個(gè)案研究法
跨學(xué)科研究法
定性分析法
定量分析法
實(shí)證研究法
文獻研究法
實(shí)驗法
觀(guān)察法
調查法
二、具體論述
1、調查法
調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)研究對象現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
2、觀(guān)察法
觀(guān)察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀(guān)察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學(xué)實(shí)驗和調查研究中，觀(guān)察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現。
3、實(shí)驗法
實(shí)驗法是通過(guò)主支變革、控制研究對象來(lái)發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀(guān)察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問(wèn)題。而實(shí)驗卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認識的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實(shí)驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途
徑。
4、文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。③能得到現實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
5、實(shí)證研究法
實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設計，利用科學(xué)儀器和設備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據觀(guān)察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來(lái)確定條件與現象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
6、定量分析法
在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對研究對象的認識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。
7、定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內在規律。
8、跨學(xué)科研究法
運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱(chēng)“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運動(dòng)的規律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統一的整體。據有關(guān)專(zhuān)家統計，現在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
9、個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型：(1)個(gè)人調查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調查研究；
(2)團體調查，即對某個(gè)組織或團體進(jìn)行調查研究；
(3)問(wèn)題調查，即對某個(gè)現象或問(wèn)題進(jìn)行調查研究。
10、功能分析法
功能分析法是社會(huì )科學(xué)用來(lái)分析社會(huì )現象的一種方法，是社會(huì )調查常用的分析方法之一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì )現象怎樣滿(mǎn)足一個(gè)社會(huì )系統的需要（即具有怎樣的功能）來(lái)解釋社會(huì )現象。
11、數量研究法
數量研究法也稱(chēng)“統計分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
12、模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng )設一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數學(xué)模擬兩種。
13、探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。它是用已知的信息，探索、創(chuàng )造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果或產(chǎn)品。
14、信息研究方法
信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統功能的一種科學(xué)研究方法。美國數學(xué)、通訊工程師、
生理學(xué)家維三部分，簡(jiǎn)要分析選文的單元編制，納認為，客觀(guān)世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當前，正處在“信息革命”的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據信息論、系統論、控制論的原理，通過(guò)對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實(shí)踐，以實(shí)現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來(lái)研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
15、經(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法是通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y推廣先進(jìn)經(jīng)驗是人類(lèi)歷史上長(cháng)期運用的較為行之有效的領(lǐng)導方法之一。
16、描述性研究法
描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過(guò)自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來(lái)。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問(wèn)題，揭示弊端，描述現象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；
有對實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明；
也有對某些現狀的看法等。
17、數學(xué)方法
數學(xué)方法就是在撇開(kāi)研究對象的其他一切特性的情況下，用數學(xué)工具對研究對象進(jìn)行一系列量的處理，從而作出正確的說(shuō)明和判斷，得到以數字形式表述的成果?？茖W(xué)研究的對象是質(zhì)和量的統一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達到真正的科學(xué)認識，不僅要研究質(zhì)的規定性，還必須重視對它們的量進(jìn)行考察和分析，以便更準確地認識研究對象的本質(zhì)特性。數學(xué)方法主要有統計處理和模糊數學(xué)分析方法。
18、思維方法
思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準確表達思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類(lèi)比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導意義。
19、系統科學(xué)方法
20世紀，系統論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統科學(xué)方法，又為人類(lèi)的科學(xué)認識提供了強有力的主觀(guān)手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗方法，作為獲得感性材料的方法來(lái)使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來(lái)使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認識的各個(gè)階段，因此，我們稱(chēng)其為系統科學(xué)方法。
摘要：在當前新課程改革的背景下，如何打造高效率的教學(xué)課堂，教育界對此眾說(shuō)紛紜。本文通過(guò)對當前教育背景下，高中化學(xué)課堂現狀的分析，提出一些改善教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);高效課堂;方法
教育問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，不僅關(guān)系到個(gè)人品德、才學(xué)的培養，更關(guān)系到國家未來(lái)的發(fā)展。但在新課改的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。只有有效地解決這些問(wèn)題，高效率的化學(xué)課堂才能建立，從而真正地提高教育質(zhì)量。
一、目前高中化學(xué)課堂的現狀
基于新課程改革，高中化學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)許多的機遇與挑戰，在此情況之下，高中化學(xué)怎樣提高其教學(xué)效率，是值得高中化學(xué)教師研究的問(wèn)題。但是在這個(gè)過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不加以重視，將會(huì )嚴重阻礙高中化學(xué)課堂效率的提高。經(jīng)過(guò)調查研究，發(fā)現目前高中化學(xué)課堂主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
(一)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行得少
根據筆者自身的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行得比較少。大多數學(xué)校仍然采取理論講解為主，實(shí)驗教學(xué)為輔的辦法進(jìn)行。這種教學(xué)模式對于傳統的課堂教學(xué)是比較適用的，但在新課改的背景下，則大大地阻礙了教學(xué)效率的提高。因為在傳統教學(xué)中，由于儀器設備缺乏，教師在大多數情況下，只能對某些實(shí)驗進(jìn)行理論分析?？墒切抡n改的教學(xué)內容增加了很多實(shí)驗教學(xué)。因此，教師應當根據教學(xué)需要做出適當的調整，以保證教學(xué)質(zhì)量。增加實(shí)驗教學(xué)，主要是培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及自主探索精神，為國家培養化學(xué)人才奠定基礎。當然，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗也能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，強化知識向能力的轉化。
(二)輔導材料質(zhì)量不合格
新課改實(shí)施之后，由于教學(xué)輔導材料較少，一些出版社為了謀取高額利潤，不顧圖書(shū)的質(zhì)量要求，大量出版教輔材料，這導致市面上出現了種類(lèi)極其繁多的輔導材料。由于該種圖書(shū)的生產(chǎn)成本較低，而學(xué)生的鑒別能力弱，致使很多質(zhì)量不合格的輔導材料流入課堂。學(xué)生在低質(zhì)量輔導材料的幫助下，就出現鉆牛角尖，甚至被輔導材料誤導的情況。究其原因，這些輔導材料的教學(xué)內容和解題方法比較陳舊。所以，學(xué)生在此種低劣材料的輔導下，反而很難聽(tīng)懂教師的講課內容，結果使教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣。
二、提升高中化學(xué)課堂效率的方法
(一)適當進(jìn)行探究實(shí)驗教學(xué)
我們知道，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。就從這點(diǎn)來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)就應加大實(shí)驗教學(xué)的課程量。所以，教師首先應改變教學(xué)理念。認識到實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從而轉變教育理念。其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)之前，應認真做好備課工作。教師只有對實(shí)驗的各個(gè)步驟非常熟悉，才能在教學(xué)中更好地引導學(xué)生。
(二)統一輔導材料并且理論結合實(shí)際
化學(xué)知識來(lái)源于我們的日常生活，并且可以有效地應用于我們的生活。因此，對于高中化學(xué)教師而言，需要改變自己的化學(xué)教學(xué)理念，要樹(shù)立生活化教學(xué)理念，并且在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷滲透這一理念。運用日常生活的化學(xué)現象來(lái)研究化學(xué)理論知識，達到理論與實(shí)際的有效結合。在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師需要在平常的生活中，細心觀(guān)察生活中的化學(xué)，選取生活中常見(jiàn)的，包含著(zhù)許多化學(xué)知識的現狀，作為課堂研究的內容，通過(guò)對于生活現象的研究，來(lái)發(fā)現課本中的化學(xué)原理以及化學(xué)方程式，通過(guò)這樣理論聯(lián)系實(shí)際的方式，可以使得學(xué)生對于課本上的內容進(jìn)行更好地掌握，以此對高中化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并且將學(xué)生知識有效地運用到我們的日常生活中去。
(三)創(chuàng )新教學(xué)模式
教師在教學(xué)過(guò)程中，摒除以往傳統的教學(xué)模式，要在高中化學(xué)課堂中營(yíng)造出一種請輕松、有趣的課堂氛圍，在此基礎上，可以采用探究式教學(xué)模式，以及情景式教學(xué)模式、小組合作的教學(xué)模式等，這樣可以激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習的興趣，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還使得學(xué)生之間加強了溝通與合作，培養了學(xué)生團結協(xié)作意識，這樣可以讓學(xué)生更好地投入到高中化學(xué)的學(xué)習中去。例如，我們在學(xué)習高中化學(xué)分散系及其分類(lèi)這一課時(shí)，關(guān)于膠體的性質(zhì)的知識點(diǎn)，教師可以在課前教授之前提出問(wèn)題，即哪些液體膠體是透明的?如何來(lái)區分?這樣的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題之后，會(huì )產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì )主動(dòng)去探究這一問(wèn)題的答案。此時(shí)，教師可以通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出最后的答案，由此可見(jiàn)，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應當前高中化學(xué)教學(xué)的需要，教師需要及時(shí)的改變教學(xué)模式，以此更好地促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習。
三、結語(yǔ)
本文分析了當前高中化學(xué)課堂的現狀，針對其中存在的主要問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決方法：第一，適當進(jìn)行探究實(shí)驗教學(xué);第二，統一輔導材料并且理論結合實(shí)際;第三，創(chuàng )新教學(xué)模式。通過(guò)這些方法，希望能夠有效地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高，更好的培養學(xué)生的化學(xué)意識，提高其化學(xué)水平。
一、研究方法
遵循定量與定性相結合的研究方法論原則，采用文獻調查法(又稱(chēng)文獻計量法)、比較研究法和理論分析法，對調查情況進(jìn)行描述和統計，對問(wèn)題及建議部分進(jìn)行解釋。研究設計如下：
1．資料來(lái)源和樣本
筆者于2005年12月8日和10日利用互聯(lián)網(wǎng)文獻檢索工具，分兩次進(jìn)行了調查資料的收集工作。第一次是通過(guò)《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數據庫(社科類(lèi))》，使用高級檢索方式，在“關(guān)鍵詞”中查詢(xún)“高等教育”或“大學(xué)”或“學(xué)院”，均為模糊匹配，獲得1259條；
然后選擇其中2000～2004年度的博士學(xué)位論文，瀏覽并下載其包含有研究思路或研究方法的章節，主要是“前言”或“引言”或“序”，得到45篇。第二次是通過(guò)《萬(wàn)方數據庫：全國學(xué)位論文數據庫》，選擇檢索范圍為“全部”，年限為2000～2004年，在“關(guān)鍵詞”選項中查詢(xún)“高等教育”或“大學(xué)”或“學(xué)院”，均為模糊匹配，獲得1582條；
然后進(jìn)行二次檢索，在“授予學(xué)位”選項中查詢(xún)“博士”，得到119條，逐條瀏覽并下載其包含有研究思路或研究方法的章節，主要是“前言”或“引言”或“序”。前后兩次調查共計得到164篇，扣除其中重復的26篇，實(shí)際得到138篇。在此基礎上，筆者對凡未明確注明“研究方法”或“研究設計”等的論文予以剔除，最終得到調查樣本100篇。
2．資料整理的方法
首先要解決的是整理資料的框架問(wèn)題，也即對研究方法的認識問(wèn)題。筆者在此采用了袁方[7]和陳向明等學(xué)者對研究方法的界定，把研究方法看作是由方法論、研究方式、具體方法與技術(shù)三個(gè)層面有機聯(lián)系的整體。陳向明認為，“‘研究方法’是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過(guò)程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準則的集合。對‘研究方法’進(jìn)行探討可以包括方法的特點(diǎn)、理論基礎、操作程序、具體手段、作用范圍等方面。一般說(shuō)來(lái)，‘研究方法’可以從三個(gè)層面進(jìn)行探討：①方法論，即指導研究的思想體系，其中包括基本的理論假定、原則、研究邏輯和思路等；
②研究方法或方式，即貫穿于研究全過(guò)程的程序與操作方式；
③具體的技術(shù)和技巧，即在研究的某一階段使用的具體工具、手段和技巧等?！盵8]同時(shí)，陳向明明確指出，自己對質(zhì)的研究方法進(jìn)行討論時(shí)，對這三個(gè)方面均有涉及。在這三個(gè)層面中，方法論同一定的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)和學(xué)科理論相連，也可進(jìn)一步分為哲學(xué)方法論、學(xué)科方法論等層次。研究方式表明研究的主要手段與步驟，它包括研究設計和研究法；
研究設計是對研究類(lèi)型、研究程序和具體方法加以選擇并制定詳細的研究方案，不同的研究類(lèi)型和設計方案決定了不同的研究方式；
各門(mén)學(xué)科常用的研究法可能有所不同，社會(huì )研究中的主要研究法有統計調查研究、實(shí)地研究、實(shí)驗研究和間接研究；
在教育研究中，主要指經(jīng)驗總結法、
2.從研究法層面看，常規研究法魅力猶存，新的研究方法急劇增加。
在調查中，有94篇論文說(shuō)明了各自的研究法。其結果分為如下兩類(lèi)：
?(1)85篇論文中的研究法(見(jiàn)表2)。
?(2)9篇論文中的研究法。對于9篇不宜分類(lèi)的論文的研究法摘錄如下：①比較法、多學(xué)科研究的角度、理論研究與實(shí)證研究相結合；
②以系統論為指導，運用比較研究、協(xié)同學(xué)役使原理、非線(xiàn)性系統理論研究方法對我國高等教育轉型發(fā)展中的內、外部系統協(xié)調發(fā)展的機理、模型、評價(jià)開(kāi)展相關(guān)研究；
③采取了實(shí)證研究與規范研究、定性分析與定量分析相結合的方法；
④堅持理論與實(shí)際相合，理論思考與案例分析、定性與定量、國際比較與國內歷史分析相結合，多視角、多層次的研究方法；
⑤在研究方式上，以參與實(shí)踐和較長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察為主，輔以深度訪(fǎng)談、實(shí)地考察和文獻研究等，在方法上，采取定性與定量、一般統計與典型個(gè)案分析、現象比較與理論分析等相結合的方法；
⑥主要采取座談會(huì )和個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)方式，本研究更多采用方差分析和邏輯回歸模型的方法，調查主要采用網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷形式；
⑦將現代質(zhì)量管理的理論和方法應用于高等教育服務(wù)領(lǐng)域；
⑧定性與定量、質(zhì)量與數量相結合的系統分析方法，并結合文獻調查法、案例分析法、對比分析法、專(zhuān)家咨詢(xún)法等進(jìn)行研究；
⑨通過(guò)文獻調研以及問(wèn)卷、訪(fǎng)談等，收集數據和調查案例，并對數據進(jìn)行質(zhì)的研究和量的分析。
?通過(guò)以上資料，可以歸納出兩點(diǎn)結論：
?第一，常規研究法魅力不減，仍占主導地位。在表2統計的85篇論文中，居于前4位的研究法依次是比較法、文獻法、歷史法、調查法，分別約占到總頻次的18.2％、16.5％、15.1％、10.5％，四項合計約占到使用總頻次的60.3％。這還不包括9篇單列研究方式中包含的常規研究法。
第二，新的研究法種類(lèi)急劇增加，研究法出現多樣化。在表2統計的85篇論文中，涉及的研究法種類(lèi)多達46種。除了一些較為常見(jiàn)的研究法之外，出現了許多新的研究方法，例如文化分析的方法、組織分析法、層次分析法、敘事研究、生態(tài)學(xué)方法等。
一、教師要提高自身素養和專(zhuān)業(yè)素養
教師是創(chuàng )造“理想”“和諧”的信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵，學(xué)識和修養以及對學(xué)生的尊重、關(guān)心和理解是教師的魅力來(lái)源。調查顯示，學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)的理想以及和諧的定義是這樣回答的：喜歡那些技術(shù)高超、語(yǔ)言幽默、講課有趣、有超強的教學(xué)能力、最好是一位良師益友的等等。討厭那些總是批評學(xué)生、埋怨學(xué)生、自身卻沒(méi)有很好的教學(xué)能力的教師。教師是一個(gè)需要與學(xué)生、家長(cháng)打交道的職業(yè)，體貼入微、關(guān)懷備至是與教師這個(gè)職業(yè)最基本的要求。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不想得到老師的重視，特別是那些單親家庭的學(xué)生，他們更想得到教師的撫慰與關(guān)心。作為一名信息技術(shù)老師，最重要的是不斷地強化自身的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習新的知識，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注科學(xué)信息的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地加強自身的素質(zhì)，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的求知者，這樣才會(huì )與時(shí)代的步伐保持一致，才能有機會(huì )打造出理想、和諧的課堂。
二、構建開(kāi)放課堂，營(yíng)造自主氛圍
教師和學(xué)生的思維碰撞、情感交融的地方是課堂，也是教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的.地方。信息技術(shù)課堂營(yíng)造尊重、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、自由的學(xué)習空間。我在做問(wèn)卷調查的過(guò)程中，有很多學(xué)生反映：“我們需要的是活躍的課堂氣氛，師生和諧的課堂，在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習，可以達到事半功倍的效果，教師也可以高效率地完成教學(xué)目標?！币虼?，對和諧信息技術(shù)課堂的理想建構，教師必須關(guān)注生命的成長(cháng)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行愉快的情感溝通和交流。
三、理論聯(lián)系實(shí)際
在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐是一個(gè)不可或缺的部分，然而，在有關(guān)的理論知識上，教師往往忽視了實(shí)踐的重要性，使學(xué)生難以理解、不知所措。例如，在講述計算機系統的時(shí)候，軟件和硬件和電腦機箱這些內容之間的關(guān)系，教師可以打開(kāi)電腦，告訴學(xué)生主機是什么、外圍是什么、硬件是什么。然后將這些零件組裝，打開(kāi)電源，然后學(xué)生發(fā)現計算機有了硬件還不工作，教師可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生，軟件和硬件之間是什么關(guān)系，又對電腦有著(zhù)什么樣的作用，這樣的教學(xué)形象直觀(guān)又易懂，學(xué)生學(xué)習的效果就會(huì )有很大的提升。
四、總結
在注重素質(zhì)教育的社會(huì )，想讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的信息知識，把握更多的操作技巧，這就要求教師要加強自身的專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)能力，努力創(chuàng )造理想、和諧的教學(xué)課堂，并創(chuàng )造出輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生之間相互交流、合作學(xué)習、共同進(jìn)步。教師要注重理論結合實(shí)際的關(guān)系，以便提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程變得通俗易懂。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內在規律。
調查法
調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)研究對象現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
觀(guān)察法
觀(guān)察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀(guān)察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學(xué)實(shí)驗和調查研究中，觀(guān)察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現。
實(shí)驗法
實(shí)驗法是通過(guò)主支變革、控制研究對象來(lái)發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀(guān)察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問(wèn)題。而實(shí)驗卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認識的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實(shí)驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。③能得到現實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
實(shí)證研究法
實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設計，利用科學(xué)儀器和設備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據觀(guān)察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來(lái)確定條件與現象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型：(1)個(gè)人調查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調查研究;(2)團體調查，即對某個(gè)組織或團體進(jìn)行調查研究;(3)問(wèn)題調查，即對某個(gè)現象或問(wèn)題進(jìn)行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會(huì )科學(xué)用來(lái)分析社會(huì )現象的一種方法，是社會(huì )調查常用的"分析方法之一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì )現象怎樣滿(mǎn)足一個(gè)社會(huì )系統的需要(即具有怎樣的功能)來(lái)解釋社會(huì )現象。
經(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法是通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法?？偨Y推廣先進(jìn)經(jīng)驗是人類(lèi)歷史上長(cháng)期運用的較為行之有效的領(lǐng)導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過(guò)自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來(lái)。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問(wèn)題，揭示弊端，描述現象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調查;有對實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明;也有對某些現狀的看法等。
定量分析法
在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對研究對象的認識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。
數量研究法
數量研究法也稱(chēng)“統計分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
模擬法(模型方法)
模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng )設一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數學(xué)模擬兩種。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統功能的一種科學(xué)研究方法。美國數學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認為，客觀(guān)世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當前，正處在“信息革命”的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據信息論、系統論、控制論的原理，通過(guò)對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實(shí)踐，以實(shí)現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來(lái)研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育
課堂是我們學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的主陣地，所以，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學(xué)教材中與環(huán)保知識有關(guān)的內容很多，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常結合教材內容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，在學(xué)習《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》時(shí)，我這樣給學(xué)生講述：煤在燃燒過(guò)程中會(huì )釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì)，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會(huì )形成酸雨；
在學(xué)習《愛(ài)護水資源》時(shí)，我這樣給學(xué)生講述：現在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學(xué)生聽(tīng)到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗總要伴隨著(zhù)一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會(huì )造成環(huán)境污染。因此，在學(xué)習人教版高中化學(xué)教材時(shí)，我總是注重培養學(xué)生的環(huán)保意識，在實(shí)驗過(guò)程中，我常常這樣提醒學(xué)生：藥品用量盡量少；
有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學(xué)習《化學(xué)實(shí)驗的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測定》的實(shí)驗時(shí)，我積極對學(xué)生滲透環(huán)保教育，這樣，學(xué)生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法?；瘜W(xué)和環(huán)保是密切相關(guān)的，在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生滲透環(huán)保教育有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學(xué)中，我將繼續結合教材內容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，還能讓學(xué)生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會(huì )牢牢植根于高中化學(xué)課堂，我們的生存環(huán)境定會(huì )越來(lái)越潔凈。
一、關(guān)于建構主義教學(xué)理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動(dòng)態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問(wèn)題?！焙髞?lái)美國的兒童心理學(xué)家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過(guò)同化和順應這兩種方式來(lái)達到與周?chē)h(huán)境的平衡。建構主義教學(xué)理論強調以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)習為中心。建構主義教學(xué)理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學(xué)生必須積極主動(dòng)地利用各種教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)作與交流，達到認知的目的。
二、建構主義對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的啟示
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習效率。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.確定目標
目標是學(xué)習的方向，有了方向才能激發(fā)動(dòng)力。教師要組織學(xué)生學(xué)習討論實(shí)驗目標，對涉及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)可以充分分析其特點(diǎn)和性質(zhì)等，尋求轉化規律和化學(xué)反應機理，讓學(xué)生胸有成竹。
2.創(chuàng )設情境
應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學(xué)結果只是瞬時(shí)記憶，不能遷移至復雜的真實(shí)情境中，用于不良問(wèn)題的解決。教師可以創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題警醒自己。如做“中和滴定”時(shí)，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學(xué)生懂得實(shí)驗科學(xué)的嚴謹性、嚴肅性。
3.自主實(shí)驗
自主實(shí)驗可以是學(xué)生一個(gè)人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實(shí)踐中，教師可以提問(wèn)引導學(xué)生一步一步達到預期目標。學(xué)生遇到問(wèn)題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學(xué)生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學(xué)反應過(guò)程發(fā)現那種效果好。
4.課后反思
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的人生是不值得過(guò)的?！睂W(xué)生必須在課后自我診斷、自我反思。通過(guò)實(shí)驗報告、小組評價(jià)和教師總結來(lái)分析自己有沒(méi)有脫離目標，遇到問(wèn)題有沒(méi)有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學(xué)生給予補救措施，給他們二次建構的機會(huì )。
調查法
調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)研究對象現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
觀(guān)察法
觀(guān)察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀(guān)察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學(xué)實(shí)驗和調查研究中，觀(guān)察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現。
實(shí)驗法
實(shí)驗法是通過(guò)主支變革、控制研究對象來(lái)發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀(guān)察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問(wèn)題。而實(shí)驗卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認識的需要。第二、控制性?？茖W(xué)實(shí)驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。③能得到現實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
實(shí)證研究法
實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設計，利用科學(xué)儀器和設備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據觀(guān)察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來(lái)確定條件與現象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
定量分析法
在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對研究對象的認識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內在規律。
跨學(xué)科研究法
運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱(chēng)“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運動(dòng)的規律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統一的`整體。據有關(guān)專(zhuān)家統計，現在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型：(1)個(gè)人調查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調查研究；
(2)團體調查，即對某個(gè)組織或團體進(jìn)行調查研究；
(3)問(wèn)題調查，即對某個(gè)現象或問(wèn)題進(jìn)行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會(huì )科學(xué)用來(lái)分析社會(huì )現象的一種方法，是社會(huì )調查常用的分析方法之一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì )現象怎樣滿(mǎn)足一個(gè)社會(huì )系統的需要（即具有怎樣的功能）來(lái)解釋社會(huì )現象。
數量研究法
數量研究法也稱(chēng)“統計分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng )設一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數學(xué)模擬兩種。
探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。它是用已知的信息，探索、創(chuàng )造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果或產(chǎn)品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息來(lái)研究系統功能的一種科學(xué)研究方法。美國數學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認為，客觀(guān)世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當前，正處在“信息革命”的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開(kāi)發(fā)利用。信息方法就是根據信息論、系統論、控制論的原理，通過(guò)對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實(shí)踐，以實(shí)現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來(lái)研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
一、選取恰當的素材滲透探索精神教育
長(cháng)期以來(lái)，我國的高效教學(xué)基本上是以學(xué)生的課程學(xué)習為主，但是在實(shí)踐中對學(xué)生的探究精神以及學(xué)習現狀較少關(guān)注，在當前全新的發(fā)展時(shí)期還應當重點(diǎn)對教學(xué)改革的思想和理念進(jìn)行革新，以更好地實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅應很好地結合當前時(shí)代發(fā)展的現狀制定出科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)還應更好地實(shí)現教學(xué)的有效性，結合學(xué)習過(guò)程中的探究精神、思維能力以及合作能力等，制定完善的教學(xué)措施，實(shí)現教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提高。
在今后的新時(shí)期高中化學(xué)課堂教學(xué)模式改革中還應當嚴格遵循相關(guān)原則，選取恰當的素材滲透探索精神教育，不斷實(shí)現教學(xué)內容以及教學(xué)觀(guān)念的轉變。如“科學(xué)探究”欄目中關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”探究實(shí)驗，該實(shí)驗包含“提出問(wèn)題”“制訂計劃”“搜集證據”“解釋與結論”“反思與評價(jià)”“表達與交流”等環(huán)節，不僅能為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習中科學(xué)探究的基本過(guò)程，還能結合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法──在問(wèn)題提出階段，教學(xué)強調的是在理論學(xué)習的基礎上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項目的安排，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力大大增強，同時(shí)學(xué)生應當在教師的指導下，更好地發(fā)展自身的創(chuàng )新能力，養成良好的知識應用能力。實(shí)踐教學(xué)相當關(guān)鍵，其更加注重的是探索精神教育情況的分析，是一門(mén)應用性和實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。
二、注重知識傳承
當前全面面向學(xué)生的高中化學(xué)教學(xué)思想是切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在現代化的高中化學(xué)教學(xué)中，廣大教師不僅應當注重課堂教學(xué)的效益，還應當很好地注重知識的傳承，及時(shí)轉變教育觀(guān)念，充分認識到當前知識的傳承在實(shí)踐中的重大價(jià)值和實(shí)踐意義，并且很好地肩負起教學(xué)的重大使命，全面打破傳統高中化學(xué)教學(xué)的束縛，真正意義上實(shí)現教育工作質(zhì)量的提高，使得教學(xué)工作不斷轉變和改革。如“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞處理過(guò)鋁后，會(huì )看到鋁失去致密氧化膜后“長(cháng)白毛”的現象。
化學(xué)教學(xué)從表象上升到反應速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)，把初中一些記憶性的知識提升到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能以不變應萬(wàn)變，實(shí)現對課堂教學(xué)方式和理念的革新，很好地彌補傳統教學(xué)工作存在的缺陷和不足，真正意義上增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)對工作開(kāi)展過(guò)程中應當注重的核心原則以及工作的基本思想理念等進(jìn)行分析，使得教學(xué)效益和質(zhì)量得到同步提高。
在當前的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應當注重對教學(xué)模式的創(chuàng )新，注重知識的傳承，所以教學(xué)工作的改革還應從上述幾個(gè)層面著(zhù)手，有目的地進(jìn)行整改，有針對性地實(shí)現對教學(xué)手段和傳統教學(xué)理念的完善。
總的來(lái)講，加強對高中化學(xué)課堂的深入分析有著(zhù)重大的意義，正如上文所闡述的，在當前全新的課程標準下，加強對學(xué)生探索和實(shí)踐能力的培養，是真正意義上實(shí)現教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)。綜上所述，根據對當前現代化的高中化學(xué)課堂教學(xué)基本現狀和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探索精神的培養措施等進(jìn)行綜合性分析，旨在以此為基礎更好地實(shí)現相關(guān)教學(xué)事業(yè)和教育工作的不斷發(fā)展，為今后相關(guān)教學(xué)工作的創(chuàng )新改革奠定堅實(shí)基礎。
