蝴蝶的家教案第1篇知識與技能目標：1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，會(huì )認字4個(gè)，會(huì )寫(xiě)字6個(gè)，理解“喧嚷、震撼”等生詞的意思。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。4、體會(huì )下面是小編為大家整理的蝴蝶家教案匯編7篇,供大家參考。
知識與技能目標：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，會(huì )認字4個(gè)，會(huì )寫(xiě)字6個(gè)，理解“喧嚷、震撼”等生詞的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
4、體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、理解課文內容，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3、體會(huì )比喻、擬人等表達方法在課文中的應用。積累優(yōu)美的詞句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解課文內容，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
策略與方法：
1、抓重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情
2、合作交流，讀中感悟。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí))
一、圖片激趣，導入新課。
1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學(xué)們看，圖片上是什么呀?看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢?生說(shuō)。
2、師：同學(xué)們知道蝴蝶的家在哪里嗎?
二、初讀感知
1、教師配樂(lè )示范讀課文。
師：在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開(kāi)書(shū)，從字里行間去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景，你們準備好了嗎?
2、生談聽(tīng)完后的初步感受。
三、初讀課文，自學(xué)生字。
1、明確自學(xué)要求。
(1)讀準注拼音的生字，把你認為難讀的此語(yǔ)和同桌多讀幾遍。
(2)自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導。
3、檢查自學(xué)效果。
(1) 出示新詞語(yǔ)，指名認讀，全班齊讀。
(2)理解詞語(yǔ)的意思?？梢越Y合生活理解，也可以結合文章中的語(yǔ)言理解。
4、開(kāi)火車(chē)一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、認讀本課生字，找找生字的形近字，也可以說(shuō)句子。
2、指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，如“嚷 盈”等字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、寫(xiě)下你用心感受的體驗。
2、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。
(第二課時(shí))
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：同學(xué)們，上節課我們初讀了課文，學(xué)習了生字詞，今天，我們繼續學(xué)習。請同學(xué)們認真
看老師板書(shū)。(板書(shū):24、蝴蝶的家)——齊讀課題
二、讀文感知，提煉重點(diǎn)。深化理解，體悟感情。
師：同學(xué)們，蝴蝶的家在哪里呢?你從文中的哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心、著(zhù)急的心情
呢?請大家打開(kāi)書(shū)，用你最喜歡的方式仔細的讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
匯報預設：
(第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě)：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……
難為蝴蝶嗎?”)——出示課件
1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會(huì )感情。
①同學(xué)們什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?這些地方怎么樣?這里是誰(shuí)在喧嚷呢?“雨點(diǎn)密集地喧嚷著(zhù)”作者是把雨點(diǎn)當成什么了?
這里作者運用擬人的寫(xiě)法，形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面。
②震撼：那么什么是震撼呢?這又是一種怎樣的場(chǎng)面呢?(出示視頻)看了這樣的場(chǎng)面，你的心里怎樣?
在這樣惡劣的環(huán)境中，你感受到作者什么心情?(擔心、著(zhù)急)這種擔心，著(zhù)急更讓我們體會(huì )到作者對弱小生命的(關(guān)愛(ài))誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?(指導朗讀)
2、體會(huì )蝴蝶的柔弱。
過(guò)渡語(yǔ)：當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著(zhù)跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著(zhù)哨子。這樣糟糕的天氣，你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎?
(1)學(xué)生匯報(預設“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?”)——出課件
從這段話(huà)，你能體會(huì )到蝴蝶怎么樣?——相機指導朗讀
(2)這樣輕盈、纖巧、柔弱無(wú)助的蝴蝶，在風(fēng)雨中會(huì )出現什么樣的結果呢?(學(xué)生自由說(shuō))
翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕
會(huì )被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗
沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊!同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的……(著(zhù)急)你們心里著(zhù)急嗎?
(4)(出課件)指導朗讀(讀出心急如焚的語(yǔ)氣)
3、你還從哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心，著(zhù)急呢?
學(xué)生匯報(預設：第三、四自然段)
(1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?(屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面……)
下雨的時(shí)候，蝴蝶真是躲在這里嗎?(不是)師引讀
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣?
(2)作者一個(gè)個(gè)猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶(著(zhù)急)，這也讓我們再一次體會(huì )到了作者對幼小生命的關(guān)愛(ài)。
4、蝴蝶到底有沒(méi)有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
(1)學(xué)生匯報：(預設：一個(gè)女孩對我說(shuō)：“雨后，蝴蝶就會(huì )重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，…………一定是這樣的?！?
(2)小女孩連用了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么?(說(shuō)明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。)——引讀第5自然段。
三、點(diǎn)明主旨
學(xué)到這里，你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的人?(板書(shū)：關(guān)愛(ài)生命)
師生齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_對蝴蝶的祝愿。
四、總結升華
師：同學(xué)們，這節課，我們一起讀書(shū)、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么呢?
生暢談感受。預設如下：
(1)我感受到了作者很為雨天的蝴蝶著(zhù)急的心情。
(2)我也為蝴蝶著(zhù)急，下雨的時(shí)候，它們要是沒(méi)有地方避雨，多么危險呀!
(3)沒(méi)有找到蝴蝶的家，我感到有些失望?！?/p>
師：同學(xué)們說(shuō)的真好。老師知道，你們也都有一顆關(guān)愛(ài)之心，也都有著(zhù)自己美好的想法。課下，請同學(xué)們把你們美好的想法寫(xiě)下來(lái)。最后，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到美麗而香甜的家。
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來(lái)繼續學(xué)習24課生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰(shuí)還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的急切心情？用“～”畫(huà)出，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段:預設:
如果匯報到第二句時(shí),教師引導，找學(xué)生讀第二句(出示第二句)根據圖片指導學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來(lái)看第二自然段。哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者的著(zhù)急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫(xiě)蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。師：是呀?。◣煄е?zhù)學(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì )讓你想到什么？（學(xué)生會(huì )做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。（出示，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀）接下來(lái)看三自然段從哪些語(yǔ)句看出了作者的著(zhù)急？
（3）第三段：預設:生：讀為蝴蝶找家的語(yǔ)句。
師：我們來(lái)看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來(lái)。
（生回答）
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫(xiě)的語(yǔ)言變成這樣了，好不好呢？為什么？
（讓學(xué)生分析語(yǔ)言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺(jué)得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫(xiě)的。
（學(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說(shuō)出來(lái)，具體分析反問(wèn)、設問(wèn)）
師：作者開(kāi)始用了一個(gè)疑問(wèn)句，后來(lái)又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設問(wèn)）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語(yǔ)言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛??！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，讓我們也來(lái)找一找。（出示句型，仿寫(xiě)）
（學(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒(méi)有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說(shuō)的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話(huà)里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來(lái)讀一讀吧?。R讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來(lái)，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩(shī)歌的形式高度概括出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問(wèn)問(wèn)大家，想知道蝴蝶有沒(méi)有家嗎？那課后去查一查資料說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)。
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.正確認讀本課生字、詞語(yǔ)。
2.讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分類(lèi)，選出值得思考的問(wèn)題并解決。
3.歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
【過(guò)程與方法】
1.運用、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
讓學(xué)生感受對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
學(xué)習中嘗試著(zhù)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預習課文。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.正確認讀本課生字、詞語(yǔ)。
2.讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分類(lèi)，選出值得思考的問(wèn)題并解決。
3.歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)幸福的家，那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎?學(xué)生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息?？俊?
教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2.剛才同學(xué)們讀課文都很認真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
出示第一組詞語(yǔ)：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。
指名讀。齊讀。
這些詞中你有不理解的嗎?
3.出示第二組詞語(yǔ)：輕盈、素潔、沾污、柔弱。
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞?
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
讀了這幾個(gè)描寫(xiě)蝴蝶的詞語(yǔ)，你有什么感受?
4.同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問(wèn)題
1.交流所提出的問(wèn)題是什么。
2.梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題下節課學(xué)習。
3.整理問(wèn)題，每小組保留三個(gè)問(wèn)題。
四、帶著(zhù)問(wèn)題，初讀課文
1.理解了詞語(yǔ)，我們對課文的理解會(huì )有所提高，下面讓我們帶著(zhù)自己的問(wèn)題，來(lái)讀一讀1、2自然段。
2.請同學(xué)們談?wù)勀銊偛盘岬膯?wèn)題解決了沒(méi)有。
教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果，雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著(zhù)急的情緒。就讓我們下節課接著(zhù)去探索蝴蝶的家。
板書(shū)設計：
蝴蝶的家
我的問(wèn)題：蝴蝶的家到底在哪里?
作者為什么特別在意這個(gè)問(wèn)題?
它們的家為什么是美麗香甜的嗎?
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
品讀課文，依據問(wèn)題，抓住主要內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
歸納課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
難點(diǎn)
落實(shí)提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題思考的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課，我們繼續學(xué)習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問(wèn)題讀中解決問(wèn)題。
二、品讀感悟，理解課文
1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢?請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。
2.學(xué)生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢?誰(shuí)能讀出作者的這種心情。
是啊!此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚，看著(zhù)害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來(lái)嗎?指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
預設：
①想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急。
從“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
②教師引導學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心?作者當時(shí)在想什么?
③作者剛才想到了什么?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)?怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?
④如果再想下去，作者會(huì )想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了。
此時(shí)作者是什么樣的心情?誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著(zhù)急了”。這句話(huà)在文中兩次出現，“我”因為什么為蝴蝶著(zhù)急了?(作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶，所以更著(zhù)急了。)
①哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情，勾一勾、讀一讀。
②通過(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶著(zhù)急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
(5)讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
(出示第五自然段)
①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的?(三個(gè)“一定”)
②小女孩連續說(shuō)了三個(gè)“一定”，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么?
③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望?
小結：讓我們再讀小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
三、課外拓展
同學(xué)們，你們認為蝴蝶有家嗎?這個(gè)美麗而香甜的家會(huì )在哪里呢?張開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思
《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.激趣導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認識蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應，緊接著(zhù)向學(xué)生提出問(wèn)題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì )在哪兒呢”引導學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2.引導學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。
老師配樂(lè )泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫(xiě)的情景，后出示問(wèn)題“你是從文中哪里體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?”引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，小組分享并完善問(wèn)題的答案。
3.引導學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊涵的感情。
我在教學(xué)中，運用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì )使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓我們的心提起來(lái)開(kāi)始為蝴蝶擔憂(yōu)，為下一步的描寫(xiě)做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1.以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂(lè )泛讀為輔。
在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內容，體會(huì )文章蘊涵的情感。
2.品讀文章內容，引導學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫(xiě)作手法。
本文的寫(xiě)作中，作者運用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫(huà)出有關(guān)句子，并當堂進(jìn)行仿寫(xiě)，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3.我在教學(xué)中適當地指導朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者的感情。
“我一想起來(lái)就為蝴蝶著(zhù)急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢?它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的;它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急?！边@段話(huà)在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì )作者對幼小的蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒(méi)有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )重新安排課堂內容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問(wèn)題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì )更好。
教學(xué)設想：
縱觀(guān)整篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構思獨特、情感強烈，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情?；趯滩牡睦斫?，我確定了如下教學(xué)目標其中，指導學(xué)生反復品讀，體驗情感，激發(fā)學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情是本節教學(xué)的重點(diǎn)；
讓學(xué)生體會(huì )作者善于思考、長(cháng)于觀(guān)察的良好科學(xué)素養，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習規律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：圍繞主線(xiàn)，品讀急切之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們看，花叢中、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？這節課，我們繼續學(xué)習《蝴蝶的家》，讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、品讀感悟、理解課文。
1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。
請同學(xué)們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習的收獲好嗎？
2.學(xué)生匯報。
（1）第1段：
如果匯報到第三句時(shí)，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？
“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著(zhù)跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著(zhù)哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）能把你的感受讀出來(lái)嗎？（讀這句話(huà)）指名讀，然后再齊讀。
（2）第2段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，
心里是那樣著(zhù)急。
如果學(xué)生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
教師引導學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心？作者當時(shí)在想什么？
讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì )出現什么樣的結果呢？
（翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕；
會(huì )被風(fēng)吹得不知去向；
彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗；
沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)）
是??！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)??！同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的……（著(zhù)急）你們心里著(zhù)急嗎？
指導朗讀：“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急?！闭l(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。（讀出心急如焚的語(yǔ)氣）
（3）第3、4自然段
最后一句話(huà)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著(zhù)急了”。
同學(xué)們這句話(huà)在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著(zhù)急了？（作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶的家，所以更著(zhù)急了。）
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情，勾一勾、讀一讀。通過(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。
作者作了這么多種假設，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
她的話(huà)是誰(shuí)的話(huà)，讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的？（三個(gè)一定）
小女孩連續說(shuō)了三個(gè)一定，說(shuō)明了什么？（確信不疑）你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過(guò)能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
三、展開(kāi)想象，拓展延伸。
這節課，我們一起讀書(shū)、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么呢？
同學(xué)們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì )在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)目標
有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì )生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、輕盈、震撼”等詞語(yǔ)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片激趣，導入新課。
幻燈片出示蝴蝶圖片。
師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢?你們知道蝴蝶的家在哪里嗎?看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。
檢查預習情況
(1)知名讀課文。正音
(2)檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知，整體感知
用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事?
小組交流
全班交流
再讀課文。畫(huà)出你喜歡的詞或段落，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
繼續學(xué)習課文
一、讀課文，提煉重點(diǎn)。
教師配樂(lè )示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開(kāi)書(shū)，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景。
生談聽(tīng)完后的初步感受，提煉主要問(wèn)題。
主要問(wèn)題：(幻燈片)你是從文中哪里體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的?讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
請同學(xué)們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習的收獲好嗎?。
4、結組討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě)：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎?”
(1)理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會(huì )感情。
你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境?這里是誰(shuí)在喧嚷呢?這里用“喧嚷“又說(shuō)明了什么呢?
擬人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚、看著(zhù)害怕!
震撼：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓“，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著(zhù)跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著(zhù)哨子……哎呀!這樣糟糕的天氣，這不是……(難為蝴蝶嗎?)
你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎?哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢?
“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?”
(1)理解素潔、玷污。(指導本段朗讀：)
素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污：弄臟。
(2)假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì )出現什么樣的結果呢?
翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕
會(huì )被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗
沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊!同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的……(著(zhù)急)
你們心里著(zhù)急嗎?
(4)指導朗讀：“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急?！?讀出心急如焚的語(yǔ)氣)下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里?
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面……
(2)作者作了這么多種假設，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎?你是怎樣認為的呢?
作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣?
(3)我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現，運用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng)，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀(guān)察和思考的孩子!
蝴蝶到底有沒(méi)有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
(1)一位小朋友非常確認地說(shuō)：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì )急忙飛到家里去哩!”
(2)一個(gè)女孩對我說(shuō)：“雨后，蝴蝶就會(huì )重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，…………一定是這樣的?！?/p>
小女孩連用了三個(gè)“一定”，說(shuō)明了什么?
說(shuō)明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的?！北磉_對蝴蝶的祝愿。
點(diǎn)明主旨
你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的孩子?
三、總結升華。
這節課，我們一起讀書(shū)、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么呢?
四、暢談感受。
教學(xué)目標:
知識與技能:
1、認識“撼、盈、玷”3個(gè)生字,掌握多音字“雀”,會(huì )寫(xiě)“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法:
1、運用、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀與品詞相結合,讀與想象相結合,感受文章的語(yǔ)言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內容的理解,在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命的情感。
一、創(chuàng )設導入1:
同學(xué)們看,花叢中、陽(yáng)光下,小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了,此時(shí)你想到了什么?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書(shū)課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認讀生詞
1請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)130頁(yè),自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2、剛才同學(xué)們讀課文都很認真,我們先來(lái)檢查一下生詞。
好,先來(lái)看第一組詞語(yǔ)(出示第一組詞語(yǔ))
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字,什么意思呢?預習時(shí)不理解的生字詞是非常好的學(xué)習習慣。
“震撼”什么意思?學(xué)生先說(shuō)。(震動(dòng)、搖動(dòng))
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了?
預設:
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什么意思?學(xué)生先說(shuō)(好些人大聲地叫或說(shuō))你是從字面上來(lái)理解的。
在課文中喧嚷什么意思。你聯(lián)系了文章來(lái)理解,真會(huì )讀書(shū)。
如果學(xué)生不能說(shuō)出,就讓學(xué)生找到文中的這句話(huà),讀一讀,體會(huì )意思。
“雨幕”什么意思?
“幕”在字典中有三種解釋(出示:1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著(zhù)的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話(huà)劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個(gè)詞中應該選第幾種解釋?為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎?如:夜幕開(kāi)幕閉幕銀幕幕府一幕幕
讀了這些詞語(yǔ),你感覺(jué)天氣怎么樣?(風(fēng)雨太大了)
好,帶著(zhù)你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞?
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎么樣?
有一點(diǎn)污痕沒(méi)有?(沒(méi)有)
是那么地干凈,這就是-(素潔)。
這么素潔的彩粉,一點(diǎn)水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄臟)
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(柔軟)
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ),你覺(jué)得蝴蝶怎么樣?
好,帶著(zhù)對蝴蝶的喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。(去掉玷污)
4、第三組
同學(xué)們還有不理解的詞語(yǔ)嗎?
學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀)
老師直接說(shuō)也未可知就是說(shuō)也不知道、也不能確定。
翻轉不定什么意思?如果學(xué)生說(shuō)不出,就出示句子。
讀一遍句子,什么被風(fēng)吹得翻轉不定?
好,伸出我們的小手,假使這就是一片片被風(fēng)吹得翻轉不定的樹(shù)葉,怎么動(dòng)?“翻轉不定”怎么理解?
“家雀”的雀還讀什么?que,組詞。
讀qiao是口語(yǔ)。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語(yǔ)理解完了,讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間,默讀課文,想一想課文都寫(xiě)了什么內容?同桌同學(xué)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得時(shí)候還可以用上這些老師提示給你們的詞語(yǔ)。
說(shuō)得時(shí)候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難為
輕盈、素潔、柔弱、著(zhù)急
屋宇、麥田、松林、花、老樹(shù)干、著(zhù)急了
橋下、樹(shù)葉下、也不像是蝴蝶的家,著(zhù)急了
秘密、美麗而香甜
總沒(méi)見(jiàn)到過(guò)、到底、不著(zhù)急了)
練習初步把握課文主要內容。(2人)
2、指名分段讀課文,說(shuō)一說(shuō)各段寫(xiě)了什么?再用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時(shí)
一、導入:這節課,我們繼續學(xué)習《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
1、剛才我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心)你們呢?
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢?請同學(xué)們默讀課文,用心體會(huì ),用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句,并寫(xiě)出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段:
如果匯報到第三句時(shí),教師引導:天氣是怎么難為蝴蝶的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句,(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢?
誰(shuí)能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時(shí),天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟,讓人聽(tīng)著(zhù)心驚,看著(zhù)害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀這句話(huà))指名3人讀,然后再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
預設:
生:想到這里,我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了,心里是那樣的著(zhù)急。
如果學(xué)生匯報出:我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
教師引導學(xué)生:為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心?作者當時(shí)在想什么?
作者剛才想到了什么?(它們的身體-呢?)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)?怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢?
如果再想下去,作者會(huì )想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊,想到這里,這簡(jiǎn)直沒(méi)法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?它們禁(不起)。此時(shí)作者是什么樣的心情?誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
(3)第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話(huà)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著(zhù)急了”。
同學(xué)們這句話(huà)在文中兩次出現,我因為什么真為蝴蝶著(zhù)急了?(作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶,所以更著(zhù)急了。)
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情,勾一勾、讀一讀。
通過(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶(著(zhù)急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心?
(5)第五段
她的話(huà)是誰(shuí)的話(huà),讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的?(三個(gè)一定)
小女孩連續說(shuō)了三個(gè)一定,你們想一想,小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么?
在這篇文章里,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過(guò)能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望?
好,讓我們再讀小女孩的話(huà),通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
三、課外拓展:
同學(xué)們,你們認為蝴蝶有家嗎?這個(gè)美麗而香甜的家會(huì )在哪里呢?張開(kāi)你想象的翅膀,說(shuō)一說(shuō)。
你們真是一群可愛(ài)的天使,都擁有著(zhù)純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來(lái)一首小詩(shī)與同學(xué)們一起分享?請看。
(出示詩(shī)歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時(shí)候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐,
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么讓人擔心,叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶,其實(shí),我的家就是你的家!
愛(ài)心為你編織成溫馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風(fēng)吹雨打
要害怕,快快回家!
教學(xué)目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì )擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂(yōu)與牽掛，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應用，體會(huì )其表達效果；
感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的美好想象。
導語(yǔ)：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫(huà)，你們的腦海中出現了哪些詞語(yǔ)呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結，導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得不錯，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，老師能體會(huì )到你們對蝴蝶的喜愛(ài)。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說(shuō)，蝴蝶是會(huì )飛的花朵，是美麗的精靈。陽(yáng)光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采?？墒钱旓L(fēng)雨來(lái)了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開(kāi)始我們的探尋之旅。
3.教師板書(shū)課題，引導學(xué)生齊讀課題。（板書(shū)：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標題很形象。蝴蝶怎么會(huì )有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識。
燕志?。?907—1982）?又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席、著(zhù)名作家。出身于書(shū)香門(mén)第。五四運動(dòng)后考入濟南省立第一中學(xué)，常在《小說(shuō)月報》《新女性》《語(yǔ)絲》等雜志上發(fā)表新詩(shī)、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫(xiě)作50余年，著(zhù)作有中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(cháng)詩(shī)《枯樹(shù)開(kāi)花》，短詩(shī)《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩(shī)詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
——［唐］李商隱《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。
——［唐］黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！勰纤危輻钊f(wàn)里《宿新市徐公店》
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習停頓和朗讀的語(yǔ)氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學(xué)生識記生字。
會(huì )認的字：躲避(bì) ?震撼(hàn) ?喧(xuān) 嚷 ?素(sù)潔 ?沾污(wū) ?家 雀(qiǎo) 兒 ?炊煙(yān)屋 檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫(huà)不懂的`地方。
2.引導學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層次的主要內容。
◆結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫(xiě)作者對蝴蝶的擔憂(yōu)和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫(xiě)“我”對蝴蝶的家一遍遍設問(wèn)、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂(yōu)和關(guān)愛(ài)。
第三部分（第5自然段）：寫(xiě)一個(gè)女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無(wú)果收束全文，給人留下無(wú)盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)作者想象下雨時(shí)蝴蝶無(wú)處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，告訴我們要關(guān)愛(ài)弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
（1）畫(huà)出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
（2）畫(huà)出文中運用了修辭手法的句子。
（3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的種種猜想。
（4）與同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
（1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì )想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想?？梢?jiàn)作者對蝴蝶的著(zhù)急、擔憂(yōu)、關(guān)愛(ài)。
（2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著(zhù)，震撼著(zhù)，雨點(diǎn)密集地喧嚷著(zhù)，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫(xiě)？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學(xué)生抓住句中的核心詞語(yǔ)“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹(shù)林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫(xiě)；
然后講解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，并結合語(yǔ)句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫(xiě)作者擔心蝴蝶無(wú)家可歸埋下了伏筆。
（3）讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì )有怎樣的后果。
預設：找出第2自然段中描寫(xiě)蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫(xiě)出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無(wú)力。這樣輕盈素潔、柔弱無(wú)力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì )產(chǎn)生的后果有①雨點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；
所以作者說(shuō)——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；
②泥點(diǎn)會(huì )把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；
所以作者說(shuō)——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；
③狂風(fēng)暴雨會(huì )把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說(shuō)——它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕。⑤會(huì )被風(fēng)吹得不知去向。⑥彩粉會(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
（4）找出文中描寫(xiě)作者為蝴蝶著(zhù)急的句子，認真體會(huì )作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急?！钡?自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了?！钡?自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了?！薄爸?zhù)急”一詞反復出現，可見(jiàn)作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
（5）第3、4自然段都描寫(xiě)了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著(zhù)急，對蝴蝶的擔憂(yōu)越來(lái)越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì )越找越著(zhù)急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶的家在哪里，所以更加著(zhù)急了。
（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
明確：
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過(guò)渡：暴風(fēng)雨要來(lái)了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會(huì )不會(huì )受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂(yōu)、焦急，他對小生命的愛(ài)讓我們深受感動(dòng)?，F在，我們就來(lái)欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著(zhù)一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見(jiàn)河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專(zhuān)注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見(jiàn)他們正在營(yíng)救一只在水面上盤(pán)旋掙扎著(zhù)的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過(guò)于沉重而無(wú)法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來(lái)，終于夠著(zhù)那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線(xiàn)”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來(lái)搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂(lè )得又說(shuō)又笑起來(lái)。
我以為事情到此結束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽(yáng)光下的草地上正開(kāi)放著(zhù)的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽(yáng)，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺(jué)得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥(niǎo)啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹(shù)葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上?！顫h榮《對一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問(wèn)題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報。
（1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營(yíng)救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽(yáng)、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
（3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛(ài)弱小的生命，愛(ài)護生存環(huán)境，與大自然和諧相處；
在與人相處的過(guò)程中，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計；
等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時(shí)教學(xué)內容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：動(dòng)物也是我們人類(lèi)的朋友，關(guān)愛(ài)它們，才能共創(chuàng )和諧家園。把這樣的觀(guān)念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周?chē)男?dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
小結：一節課時(shí)間雖短，但我們所學(xué)的內容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會(huì )作者情感。尤其是文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，描寫(xiě)生動(dòng)，富有感染力。同學(xué)們積極思考，踴躍回答問(wèn)題，老師驚喜地看到了你們獨特的想法，非常不錯。同學(xué)能，值得表?yè)P；
同學(xué)不僅，還，為我們樹(shù)立了榜樣……
2.引導學(xué)生交流收獲。
（1）引導學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
（2）引導學(xué)生交流本節課學(xué)到的理解課文內容的方法。
（3）引導學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言。
關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言
愛(ài)護動(dòng)物，讓人類(lèi)不孤單！
動(dòng)物是人類(lèi)親密的朋友，人類(lèi)是動(dòng)物信賴(lài)的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請愛(ài)護動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語(yǔ)
貓捉老鼠狗看門(mén)——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚(yú)的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣?小老鼠上秤盤(pán)——自稱(chēng)自
（4）引導學(xué)生改寫(xiě)課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛(ài)心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練
