“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的改進(jìn)研究

摘要：近日國家下發(fā)了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓和校內作業(yè)負擔的相關(guān)意見(jiàn)》，受到了社會(huì )各界的普遍關(guān)注?！半p減”政策的出臺給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新的機遇和挑戰，教師需要對以往的語(yǔ)文作業(yè)設計中存在的問(wèn)題加以總結并積極反思，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教育適應教育政策的變化，進(jìn)而保障素質(zhì)教育的全面落實(shí)和推進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，良好的作業(yè)設計能夠提升學(xué)生學(xué)習的興趣;還能幫助教師對課堂有效性進(jìn)行及時(shí)評估和改進(jìn)?；诖?，文章立足于“雙減”政策背景，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的機遇和挑戰展開(kāi)了分析，并針對小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計所存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)策略，希望能夠為新政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置提供一些有益思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設計;改進(jìn)策略

一、前言

“雙減”政策的出臺，意味著(zhù)國家已經(jīng)著(zhù)手對義務(wù)階段教育進(jìn)行嚴格管理和規范，不僅要減輕學(xué)生在校內作業(yè)方面的壓力，還要卸掉壓在學(xué)生身上的校外培訓方面的包袱，讓義務(wù)教育更具規律性和科學(xué)性。學(xué)生校外培訓的壓力將會(huì )大幅度減小，學(xué)生將會(huì )有了更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習和課外閱讀，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。不僅如此，學(xué)生的課余時(shí)間變得更加寬裕，也將為學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐創(chuàng )造有利條件，語(yǔ)文教師可以因勢利導，從課后作業(yè)的優(yōu)化設計入手，讓學(xué)生在課余時(shí)間接觸更多有趣的語(yǔ)文知識，增加小學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養。

二、傳統小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計中存在的普遍問(wèn)題

（一）作業(yè)量大且同質(zhì)化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計和布置中，許多教師希望利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠對課堂教學(xué)中的內容加以鞏固和強化，能夠讓學(xué)生在各層次的語(yǔ)文考核中取得理想的成績(jì)，進(jìn)而造成這些教師在語(yǔ)文作業(yè)設計中作業(yè)量超標。同時(shí)，作業(yè)的同質(zhì)化比較嚴重。比如：在生字和生詞基礎知識鞏固作業(yè)中，有些教師安排學(xué)生對字詞進(jìn)行反復抄寫(xiě)，這樣不僅占用了學(xué)生較多的時(shí)間，增加了學(xué)生課后學(xué)習壓力，還很容易讓學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而消減了學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，難以達到預期的教學(xué)效果。

（二）作業(yè)布置忽視個(gè)性差異

小學(xué)生從小受到的家庭教育不同，生活經(jīng)驗積累程度存在較大差異，進(jìn)而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力個(gè)性化差異比較大。然而，在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計和布置中，有些教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在作業(yè)設計中采用統一標準，作業(yè)缺乏梯度，有些語(yǔ)文學(xué)習能力較強的學(xué)生會(huì )感覺(jué)到語(yǔ)文作業(yè)缺乏挑戰性，進(jìn)而影響到學(xué)生作業(yè)完成的積極性;而一些語(yǔ)文基礎知識比較薄弱的學(xué)生則會(huì )感覺(jué)到作業(yè)難度較高，很容易讓這些學(xué)生的自尊心和自信心受到傷害，進(jìn)而讓語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際價(jià)值大打折扣。

（三）作業(yè)形式枯燥且單一

從教師設計的作業(yè)形式上來(lái)看，過(guò)去的語(yǔ)文作業(yè)主要以書(shū)面作業(yè)為主，作業(yè)的形式設計缺乏靈活性和變通性。作業(yè)形式的單一化設計雖然有利于教師的檢查和驗收，但是，很容易產(chǎn)生過(guò)多重復性環(huán)節。這樣將消耗學(xué)生大量寶貴時(shí)間和精力，增加學(xué)生的作業(yè)負擔。同時(shí)，單一化的作業(yè)設計很難喚醒下學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在完成作業(yè)中缺乏新鮮感，進(jìn)而消減了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的改進(jìn)策略

（一）轉變語(yǔ)文教師的設計理念

“雙減”政策在給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)機遇的同時(shí)，也為語(yǔ)文作業(yè)設計帶來(lái)的新的挑戰，教師需要在不斷減少作業(yè)量的基礎上，提升語(yǔ)文作業(yè)的設計質(zhì)量，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性和靈活性，實(shí)現“減負增效”，這樣才能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)需求，符合“雙減”政策的基本理念。

“雙減”政策背景下教師要對語(yǔ)文作業(yè)設計進(jìn)行優(yōu)化，需要在素質(zhì)教育理念下，確立語(yǔ)文作業(yè)的設計目標，避免采用以往的“刷題”式作業(yè)設計，要提高語(yǔ)文作業(yè)的針對性和靈活性，在語(yǔ)文作業(yè)設計中體現出小學(xué)生的主體性，這樣才能實(shí)現語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設計，才能突出語(yǔ)文作業(yè)的設計成效，達到“減負增效”的教學(xué)效果。

（二）豐富語(yǔ)文作業(yè)的設計類(lèi)型

1.診斷型作業(yè)設計

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的主要目的之一是要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況判斷學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中存在的薄弱環(huán)節，教師在充分了解學(xué)情的基礎上，通過(guò)作業(yè)設計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對語(yǔ)文知識加以鞏固。結合語(yǔ)文作業(yè)設計的目的，教師可以進(jìn)行“診斷型”作業(yè)設計。例如：教師在進(jìn)行《白鷺》課文教學(xué)中，引導學(xué)生對課文進(jìn)行大聲朗讀。教師通過(guò)“朗讀”這一環(huán)節教學(xué)，能夠掌握學(xué)生在字詞方面存在的問(wèn)題。比如：學(xué)生在朗讀中在讀到“那雪白的蓑毛”時(shí)，有些同學(xué)會(huì )在讀到“蓑毛”時(shí)出現卡頓，猶豫不決的情況，這時(shí)，教師就可以準確判斷出學(xué)生在預習階段對“蓑”字缺乏足夠的認識，需要在課后作業(yè)中圍繞“蓑”字展開(kāi)作業(yè)設計。教師在課后作業(yè)中可以這樣安排：“通過(guò)查閱字典，了解‘蓑’字的含義，并用‘蓑’字組三個(gè)詞語(yǔ)，利用這些詞語(yǔ)造句?！苯處熢诓贾眠@種診斷型的作業(yè)時(shí)，可以根據自己在課堂上的“診斷”情況，判斷作業(yè)適用范圍，可以根據實(shí)際情況，進(jìn)行全班普遍性布置，也可以對個(gè)別層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的布置，通過(guò)這種作業(yè)設計的方式，能夠提高作業(yè)設計的針對性和作業(yè)布置的精準性，從而提高語(yǔ)文作業(yè)的設計效果。

2.探究性作業(yè)設計

探究性作業(yè)的設計目的是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，自主探究學(xué)習方法，培養學(xué)生的探索精神。探究性作業(yè)通常與合作學(xué)習結合運用，這樣能夠讓學(xué)生取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。同樣以《白鷺》教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對“蓑”字缺乏足夠的理解，教師可以圍繞“蓑”字展開(kāi)探究性作業(yè)設計。比如：教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)課后學(xué)習小組，向每個(gè)小組交代探究任務(wù)，要求學(xué)生“通過(guò)多種途徑查閱‘蓑’字的字音和字義，了解‘蓑’能夠組成哪些詞？搜集帶有‘蓑’字的古詩(shī)詞?！泵總€(gè)學(xué)習小組在接到探究性作業(yè)后，將會(huì )自覺(jué)地進(jìn)行合作討論，會(huì )各抒己見(jiàn)，研究如何完成作業(yè)的方法。比如：有的小組在查閱“蓑”字時(shí)，利用的是字典等工具書(shū)，而有的學(xué)生則用到了計算機搜索引擎，學(xué)生的探究過(guò)程就是學(xué)生掌握學(xué)習方法的過(guò)程，就是學(xué)生對“蓑”字形成深刻理解和記憶的過(guò)程。通過(guò)這種作業(yè)設計，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能增進(jìn)同學(xué)之間的合作和交流，提升語(yǔ)文學(xué)習氛圍，從而提升語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際效果。

（三）注重語(yǔ)文作業(yè)的設計層次

1.突出階梯性層次

“雙減”政策背景下，教師需要改變以往“一刀切”的作業(yè)設計方式，要突出語(yǔ)文作業(yè)的層次性，作業(yè)難度的梯度性。比如：教師在《落花生》課文教學(xué)后，將作業(yè)設計為三個(gè)不同層次，分別為“基礎層”、“運用層”和“拓展層”，其中“基礎層”主要對應知應會(huì )的基礎知識進(jìn)行檢查，是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習已經(jīng)接觸到的基礎知識，比如：字、詞及語(yǔ)句等，作業(yè)布置對象主要是基礎比較薄弱的學(xué)生;“運用層”作業(yè)主要針對學(xué)習能力一般的學(xué)生，側重于對語(yǔ)文知識分析和理解;而“拓展層”作業(yè)則針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，注重培養學(xué)生的運用能力，比如：根據利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識寫(xiě)一段評論性文章或對課文進(jìn)行習作等。教師尅將不同層次的作業(yè)公布給全體同學(xué)，由學(xué)生自己選擇適合自己完成的作業(yè)，這樣能夠有效調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在提升作業(yè)設計靈活性的同時(shí)，培養學(xué)生的挑戰精神。

2.實(shí)現選擇性層次

教育中的多元智能理論認為人的智力結構是多方面的，不同的學(xué)生對于不同的智力能力具有不同的優(yōu)勢，也就是說(shuō)不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習風(fēng)格，完成語(yǔ)文作業(yè)的方式也不相同，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)要增加作業(yè)的選擇性來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，在此基礎上還可以針對學(xué)生的差異和學(xué)生的作業(yè)心理對作業(yè)設計進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調整?！半p減”背景下，教師需要實(shí)現作業(yè)形式設計的多樣性，增加實(shí)踐性和自由性作業(yè)，引導學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，豐富學(xué)生課外知識，提升學(xué)生自主學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。例如：教師可以根據《獵人海力布》課文的題材，向學(xué)生推薦《世界經(jīng)典深化和傳說(shuō)故事》書(shū)籍，讓學(xué)生能夠在減小校外培訓壓力的前提下，進(jìn)行廣泛閱讀;利用自己課余時(shí)間觀(guān)察自己身邊的人和事，以便在口語(yǔ)交際中講述“我最喜歡的人物形象”等，通過(guò)這種具有較高自由度和濕陷性的作業(yè)形式，能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，達到“減負增效”作業(yè)設計目的。

四、結語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作業(yè)設計不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的途徑，更是教師提高教學(xué)有效性的重要方式，“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，教師需要對以往作業(yè)設計中存在的問(wèn)題積極總結和反思，努力轉變自身作業(yè)設計理念，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)幫助學(xué)生提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，豐富作業(yè)設計類(lèi)型和形式，提高作業(yè)設計層次，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻

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作者簡(jiǎn)介：劉海，苗族，34歲，仁懷市學(xué)孔鎮新山小學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文一級教師。