大單元背景下的初中歷史項目作業(yè)設計方案探析

敖瑩

摘要：“作業(yè)設計”是初中歷史教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的環(huán)節之一。有效的作業(yè)設計，不僅可以幫助學(xué)生參透課堂上習得的知識與技能，還可以對其內涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。而“大單元作業(yè)設計”則是在“課程作業(yè)設計”上的升華體現。初中歷史教師可以通過(guò)立足單元整體、合理選擇方法以及關(guān)聯(lián)歷史素材等方式進(jìn)行作業(yè)設計，讓學(xué)生在掌握與鞏固歷史知識的同時(shí)，感受課后學(xué)習的樂(lè )趣。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);大單元;項目任務(wù);作業(yè)設計

隨著(zhù)國家對教育得越發(fā)重視，諸多全新的教育理念、作業(yè)設計模式出現在廣大教師群體的視線(xiàn)當中，這對傳統教育模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著(zhù)初中歷史作業(yè)設計方案的變革。本文，將從初中歷史課后鞏固的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究歷史教師如何在大單元背景下創(chuàng )新項目作業(yè)的設計方案，以輔助教學(xué)達到更好的效果，助力學(xué)生進(jìn)步。

一、立足單元整體，制定項目任務(wù)

歷史教材的排版多將同一歷史時(shí)期、同一歷史事件或同一歷史主旨的歷史課程放在同一單元，因此，教師在設計大單元項目作業(yè)時(shí)，便可立足單元整體，通過(guò)深入分析的方式，制定具體的項目任務(wù)，讓初中生們圍繞于此進(jìn)行鞏固與復習。

例如，在設計人教版初中歷史七年級下冊當中的“第一單元 隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元的項目作業(yè)時(shí)，可以根據教材排版進(jìn)行布置。該單元的所有內容圍繞隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等要素進(jìn)行展開(kāi)。因此，在設計項目任務(wù)時(shí)，教師便可立足于此。如，項目作業(yè)的主題為“隋唐歷史事件鞏固”，下屬分支可以設置為政治、經(jīng)濟、文化等要素。以“經(jīng)濟”為例，項目作業(yè)第一環(huán)為“歷史時(shí)代背景”，該部分學(xué)生們應自主收集與之相關(guān)的歷史素材，并分析不同素材給“隋唐”經(jīng)濟變動(dòng)帶來(lái)的影響;項目作業(yè)第二環(huán)為“歷史時(shí)期表現”，該部分學(xué)生們應結合相關(guān)的歷史資料，分析當時(shí)的“農耕經(jīng)濟”表現形式，初步探析這些表現為后世帶來(lái)的影響;項目第三階段則為“歷史影響探究”，該環(huán)節則需要學(xué)生對歷史現象進(jìn)行深度剖析，探究“隋唐”經(jīng)濟發(fā)展對政治、經(jīng)濟、社會(huì )、軍事等多方面帶來(lái)的積極、消極影響。教師立足單元整體制定項目作業(yè)的任務(wù)，既可以提升單元各課程之間存在的關(guān)聯(lián)性，還可以鍛煉學(xué)生的知識梳理與知識分析技能，達到鞏固學(xué)習效果與提升學(xué)生能力的效果。

二、合理選擇方法，落實(shí)項目任務(wù)

在以往的作業(yè)設計中，教師多選用“摘抄背誦、習題演練”等方式進(jìn)行引導，讓學(xué)生以相對獨立的形式完成作業(yè)。這一模式的運用雖然能夠起到知識鞏固的效果，但也會(huì )在無(wú)形之中加劇學(xué)生的學(xué)習負擔。為了有效改善這一局面，教師需要根據作業(yè)內容、作業(yè)需求，合理選擇鞏固方法，以此來(lái)緩解學(xué)生的課后學(xué)習負擔，并保障作業(yè)的高質(zhì)量落實(shí)。

例如，教師完成單元項目作業(yè)體系的設計后，可以選用不同的方案，安排學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習。如，單元項目作業(yè)的第一環(huán)，教師可以選取“自主探究”的方式進(jìn)行引導，讓學(xué)生獨立搜集歷史相關(guān)的素材，并自主分析素材當中潛在的歷史知識與歷史內涵;單元項目作業(yè)的第二環(huán)，教師可以選取“小組探究”的方式進(jìn)行引導，讓學(xué)生自行組成互動(dòng)學(xué)習小組，并結合彼此收集的歷史素材、思考的歷史感悟，進(jìn)行組內探討，并統一探究的結論;單元項目作業(yè)的第三環(huán)，教師可以在教學(xué)時(shí)，選取“構建翻轉課堂”的方式，將課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以小組發(fā)言、小組辯論的方式進(jìn)行互動(dòng)。在這一環(huán)節中，教師則需要肩負起監督與指導的責任，確保小組交流活動(dòng)的有效性與實(shí)效性。待小組互動(dòng)環(huán)節結束后，教師需要進(jìn)行梳理、歸納與總結，并在學(xué)生得出結論的基礎上作出適度的升華，以此來(lái)深化學(xué)生對歷史作業(yè)所涉及的知識與內涵的理解和掌握。教師針對性地選擇單元項目作業(yè)落實(shí)的方法，既改變了以往一成不變的課后學(xué)習模式，又充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習技能，進(jìn)而在獨立探究、小組探究以及小組交流的環(huán)節中，實(shí)現了單元項目作業(yè)的高效落實(shí)。

三、關(guān)聯(lián)歷史素材，延展項目任務(wù)

雖然說(shuō)教材課本是學(xué)生獲取歷史知識的第一渠道，是教師開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行設計作業(yè)的主要參考，但教材本身的承載量卻是有限的，它無(wú)法展示無(wú)限的歷史內容。因此，教師在設計單元項目作業(yè)時(shí)，也應注重課外歷史素材的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在鞏固課內知識掌握的同時(shí)，可以知曉更多與之相關(guān)、相近、相似的歷史知識，并在這一過(guò)程當中，逐步塑造學(xué)生更具全面性的知識功底和歷史分析與理解能力。

教師關(guān)聯(lián)課外歷史素材設計單元項目作業(yè)時(shí)，可以從以下三個(gè)角度出發(fā)，其一為知識聯(lián)動(dòng)探索，這一方法主要是指教師整合課內外的歷史知識，參考教材當中的課后練習題，并在其基礎上進(jìn)行適度的升華，讓學(xué)生結合兩種歷史內容，進(jìn)行思考與解答;其二為知識梳理總結，這一方法表現為教師將知識整理的主導權交給初中生們，讓他們在探索課外歷史內容的同時(shí)，總結其與課內知識存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);其三則為探索感悟撰寫(xiě)，這一方法則表現為教師安排初中生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習，而后，結合觀(guān)看、閱讀的感悟，撰寫(xiě)相應的文章。教師聯(lián)動(dòng)不同的課外歷史素材來(lái)延展單元作業(yè)的項目任務(wù)，既豐富了學(xué)生的歷史知識掌握，又增長(cháng)了學(xué)生的歷史學(xué)習見(jiàn)地，進(jìn)而夯實(shí)了學(xué)生的歷史課業(yè)基礎。

教師在設計該單元的項目作業(yè)時(shí)，還可以將不同的課外歷史素材融入其中。例如歷史紀錄片，這一素材極具多樣性與客觀(guān)性，不僅呈現了諸多教材以外的歷史知識點(diǎn)，并且還對其發(fā)展、影響、意義作出了極為詳細的講解。再如歷史書(shū)籍，這一素材與前者相比少了幾分趣味性，但多了幾分知識性，學(xué)生們在閱讀時(shí)，同樣可以了解到許多更具深度、更具廣度的歷史內容。

綜上所述，初中歷史教師基于大單元背景創(chuàng )設項目作業(yè)，既有利于打破傳統固化的作業(yè)設計局面，又有利于改善初中生的課后復習體驗，進(jìn)而推動(dòng)初中歷史課后鞏固體系的創(chuàng )新發(fā)展。

參考文獻：

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