根據2009年教育部公布的統計數據，中職教育招生人數與高中招生人數相差兩百萬(wàn)人，在校人數差近千萬(wàn)人。全國高中學(xué)校數是中職學(xué)校數的一倍有余，從事高中教育的職工是中職的6倍。(二)農村職教發(fā)展的滯后農村中下面是小編為大家整理的2023年職業(yè)教育發(fā)展論文【五篇】,供大家參考。
職業(yè)教育發(fā)展論文范文第1篇
論文關(guān)鍵詞:中職教育；
職教創(chuàng )新；
職教發(fā)展
一、中職教育現狀
(一)與高中學(xué)校的差異
根據2009年教育部公布的統計數據，中職教育招生人數與高中招生人數相差兩百萬(wàn)人，在校人數差近千萬(wàn)人。全國高中學(xué)校數是中職學(xué)校數的一倍有余，從事高中教育的職工是中職的6倍。
(二)農村職教發(fā)展的滯后
農村中等職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，與農業(yè)現代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會(huì )主義新農村建設的需要不適應。農村職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設施、師資水平等方面與城市距離在不斷加大。在我國農村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓的占20％，接受過(guò)初級職業(yè)教育或培訓的占3．4％，接受過(guò)中等職業(yè)教育的占0．13％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓的高達76．4％。
(三)國家政策的支持
為實(shí)施科教興國戰略，大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高對發(fā)展職業(yè)教育的重要性的認識，解決投入不足，基礎薄弱，辦學(xué)條件較差，管理體制、辦學(xué)體制、教育教學(xué)質(zhì)量不適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要等問(wèn)題，2002年8月國務(wù)院了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；
2007年5月，國務(wù)院發(fā)出進(jìn)一步建立健全我國家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系，對中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金資助所有全日制在校農村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；
2009年12月2日，國務(wù)院常務(wù)會(huì )議決定從2009年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中農村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費。這些努力使得近幾年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的數量有較大幅度的增長(cháng)。
二、政府積極的職教政策是職教發(fā)展的有力前提
(一)政府干預階段
2000年前中職教育招生規模及其占高中階段教育招生總數的比例出現了徘徊和下降，“普高熱”和“大學(xué)熱”使中職學(xué)校的招生普遍不同程度地遇到困難，且生源質(zhì)量逐步下降。我國自2001年加入世貿組織以來(lái)，國民經(jīng)濟得到了跨越式的發(fā)展，支撐興國戰略的工業(yè)有了長(cháng)足的進(jìn)步，從勞動(dòng)密集型向技術(shù)科技型轉化，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結構調整，市場(chǎng)需要大量的技術(shù)人才，尤其是沿海地區對技能型人才需求的缺口很大。政府已經(jīng)意識到發(fā)展職業(yè)教育對我國今后經(jīng)濟發(fā)展和結構轉型的重要作用，并且已經(jīng)出臺了相關(guān)政策促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
(二)中職變革階段
在這一階段，依托國家政策，每一所中職學(xué)校都應該有自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，在科學(xué)分析社會(huì )需求和學(xué)校所處環(huán)境的基礎上，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強調專(zhuān)業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)培養目標，確定正確的發(fā)展方向。國家根據區域劃分全額投資建設部級實(shí)習場(chǎng)所，建立綜合型實(shí)驗實(shí)習基地，配備市場(chǎng)緊缺型專(zhuān)業(yè)實(shí)習用設備；
各地方中職學(xué)校配備基礎實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所，場(chǎng)所資金來(lái)源可以由學(xué)校與地方財政或者與學(xué)校簽定“定單式”企業(yè)共同負擔。
國家通過(guò)建立職業(yè)資格鑒定站，與行業(yè)協(xié)會(huì )確定考核內容，嚴格職業(yè)資格考評制度，規范職業(yè)資格等級評定，使職業(yè)資格等級證書(shū)成為就業(yè)擇業(yè)的必備條件，同時(shí)配合學(xué)校的教學(xué)模式的改革，培養出擁有一定技能的高素質(zhì)的技術(shù)工人。當今，許多中職學(xué)校通過(guò)各種技能傳授的改革、教學(xué)模式的改革，已辦出學(xué)校特色，并積累了豐富的經(jīng)驗。
(三)中職教育現代化
中職學(xué)校在這一階段將完善教育理論體系，踏人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自主發(fā)展的軌道。政府已不再參與中職改革的進(jìn)程，中職學(xué)校開(kāi)始向同行業(yè)、市場(chǎng)相符合的方向發(fā)展。同時(shí)，隨著(zhù)國民經(jīng)濟得到進(jìn)一步的增長(cháng)，國民對中職學(xué)校的認識發(fā)生根本改變，“普高熱”現象基本消失，市場(chǎng)對技術(shù)工人需求數高于對研究人員的需求數，中職招生高于普高招生，綜合素質(zhì)一般的學(xué)生的偏好開(kāi)始轉向中職類(lèi)學(xué)校。
完善的中職教育開(kāi)始對中國的工業(yè)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，同時(shí)行業(yè)的發(fā)展又促使中職類(lèi)學(xué)校更加完善。舊行業(yè)的衰落，新行業(yè)的興起，促使中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設轉化以適應市場(chǎng)，培養出的優(yōu)秀技能工人同時(shí)推動(dòng)著(zhù)行業(yè)向高端發(fā)展，從而形成正反饋，促進(jìn)經(jīng)濟的持久健康發(fā)展。
三、學(xué)校積極自主變革是中職教育發(fā)展的內驅力
(一)教師的培養與技能提高
首先，國家對處于轉型期中的中職教育階段創(chuàng )建教師培訓計劃，在高校設立新的職業(yè)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)對口培養中職教師，培養出技能優(yōu)異叉掌握多種教學(xué)技能的教師，這些教師畢業(yè)后分配到各中職院校從事教育工作。對在任教師，支持其赴擁有優(yōu)秀職教實(shí)踐的國家、擁有高制造技能水平的企業(yè)學(xué)習培訓，到承擔中職教師培訓的高校進(jìn)修。定期對在任教師提供技能培訓和一系列的適應時(shí)代技能教育方法培訓，并通過(guò)良好的教育實(shí)踐考核制度，形成有職教特色的“雙師型”師資隊伍。同時(shí)還可以聘請一些行業(yè)專(zhuān)家作為客座教師，通過(guò)他們的專(zhuān)業(yè)授課、技能傳授和專(zhuān)業(yè)分析提高教師教育水平。其次，應迅速提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)檔次，尤其是加強實(shí)習訓練基地建設，每所學(xué)校都應配備處于行業(yè)標準水平的實(shí)習場(chǎng)地，同時(shí)在重點(diǎn)、示范中職學(xué)校中建立部級綜合實(shí)驗基地，配備處于行業(yè)先進(jìn)水平的實(shí)習場(chǎng)地。通過(guò)加強對實(shí)訓基地技能訓練資源的配置，做到文化課程資源與實(shí)踐教育技能訓練資源的合理分配，并充分與企業(yè)的新生產(chǎn)模式、市場(chǎng)的新技術(shù)對接，形成良好的學(xué)生實(shí)踐培養模式，服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟。逐步形成以職業(yè)學(xué)校為信息集散主體、實(shí)訓基地為信息傳播紐帶、學(xué)生為信息接受實(shí)體的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )。
中職教師是技能的傳授者，轉型時(shí)期的教師應該要致力于成為一名有高度責任感并善于通過(guò)各種實(shí)踐應用型的教學(xué)方法去研究教學(xué)的教師，通過(guò)現場(chǎng)或模擬職場(chǎng)環(huán)境，深化和拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)習，培養學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作的應用能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過(guò)渡。轉型期中職教育的教師，自我學(xué)習的重點(diǎn)應放在提高自我技能水平和教育技能方面，定期到企業(yè)進(jìn)行考察，開(kāi)展調研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。教師增強自我的職業(yè)技術(shù)能力水平比繼續提高學(xué)歷水平更重要。
(二)教學(xué)模式的改革
1．教學(xué)方法的創(chuàng )新
積極改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)現代教育技術(shù)的應用。目前中職的教學(xué)過(guò)程中采用普遍的教學(xué)方法局限于“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)法；
其培養出來(lái)的學(xué)生只有基礎知識能力而欠缺動(dòng)手能力，適應能力不足；
中職課程大多是技術(shù)型的課程，需要學(xué)生通過(guò)常動(dòng)手操作才能掌握的技術(shù)，“注入”式的教學(xué)方法很難使中職學(xué)生獲得真正的操作技術(shù)。
改革、創(chuàng )新教學(xué)方法需要樹(shù)立創(chuàng )新意識，把握教育規律，善于發(fā)現問(wèn)題，選取合理方法，遵循科學(xué)原則。例如：實(shí)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式和小組工作式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習、積極探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習能力。在國外的中職教育中，很多學(xué)校擁有創(chuàng )新的教學(xué)方法，通過(guò)這些方法培養出來(lái)的學(xué)生都能掌握一技之長(cháng)。我國的中職教育也可以通過(guò)引進(jìn)，模仿，改善，再創(chuàng )新，形成自己獨有的、高效率的教學(xué)方法。超級秘書(shū)網(wǎng)
2．課程模式的創(chuàng )新
我國職業(yè)教育現在重心還是在學(xué)校形態(tài)的、長(cháng)學(xué)制的、學(xué)歷化的職前養成教育上，這種職教模式對全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)很有用，但因其培養學(xué)生的周期長(cháng)，對市場(chǎng)需求與技術(shù)進(jìn)步的反應不夠靈活，已日益顯出與市場(chǎng)需求脫節、畢業(yè)生就業(yè)困難等弊端。因此，必須建立完整的、靈活的、新的職業(yè)實(shí)踐教育模式，重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)踐技能，普遍提高學(xué)生技能，適應市場(chǎng)要求。
創(chuàng )新的課程模式既應滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，也應滿(mǎn)足受教育者生存發(fā)展的需求，其課程設計既應強調職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求分析，還應重視受教育者需求分析，中職課程改革必須有利于兩大方向：就業(yè)和升學(xué)。中職課程模式創(chuàng )新應以提高學(xué)生能力為本位，通過(guò)創(chuàng )新課程模式培養出來(lái)的學(xué)生應具備多種綜合技術(shù)，適應職業(yè)變化；
具備良好的就業(yè)心理，并能捕捉升學(xué)的機遇。
面對全球金融危機，與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育應審時(shí)度勢，改革創(chuàng )新。中職學(xué)校應通過(guò)課程模式的創(chuàng )新，采取長(cháng)短結合、學(xué)分制、技能考核制等方法拓寬辦學(xué)渠道，增強職教活力。并逐步形成重技能、多實(shí)踐、多層次、全方位的職業(yè)教育結構，形成新的職教體系。
四、職教環(huán)境的改善是中職教育發(fā)展的加速器
職業(yè)教育發(fā)展論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：中職教育；
人才需求；
品牌戰略；
師資培養
隨著(zhù)經(jīng)濟持續快速發(fā)展，廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底，廣東全省有中等職業(yè)學(xué)校870所(含技工學(xué)校186所)，其中部級重點(diǎn)學(xué)校98所，省級重點(diǎn)學(xué)校90所；
全省中等職業(yè)學(xué)校在校生總數94．5萬(wàn)人；
優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％，省級以上重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)131個(gè)。在整體規模、在校生人數、優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面，均居全國同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是多種因素共同促成的。
一、省委、省政府加強領(lǐng)導，大力扶持
廣東省委、省政府高瞻遠矚，統籌全局，十分重視職業(yè)技術(shù)教育的建設和發(fā)展，省領(lǐng)導經(jīng)常關(guān)心、了解全省職教工作情況，及時(shí)給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術(shù)教育展示會(huì )，廣東省委主要負責同志親臨指導，發(fā)表重要講話(huà)，指出熟練技術(shù)工人是國家的寶貴財富，是一個(gè)很重要的人才層次，要求各級黨政領(lǐng)導和全社會(huì )要從廣東率先基本實(shí)現現代化和提高廣東省的國際競爭力的戰略高度，來(lái)認識加強職業(yè)技術(shù)教育的重要性和緊迫性。
廣東省委、省政府把職業(yè)技術(shù)教育列為全省“十項民心工程”之一，要求各級政府加大財政投入，“每個(gè)市要建設一所以上國家重點(diǎn)技校，經(jīng)濟發(fā)達的縣要建設一所技校，力爭5年內全省技校在校生規模擴大到36萬(wàn)人?！?005年，廣東啟動(dòng)了“三年30萬(wàn)”技能人才工程。為了激勵更多學(xué)生報考中職學(xué)校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進(jìn)一步提高技能人才的地位和待遇，已經(jīng)實(shí)行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受與助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標是建立高技能人才獎勵和津貼制度，進(jìn)一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊伍的穩定發(fā)展。
二、經(jīng)濟持續快速增長(cháng)，技能型人才的需求量大增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好
廣東地處改革開(kāi)放前沿，全省國民經(jīng)濟增長(cháng)率遠超過(guò)全國平均水平，對技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮從業(yè)人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經(jīng)濟發(fā)達地區出現的民工荒，實(shí)質(zhì)上是技工荒；
據統計，到“十五”期末，全省僅數控技能人才缺口就達到10多萬(wàn)。廣東對技術(shù)應用性人才的需求以制造業(yè)為主，數控、汽車(chē)維修、計算機技術(shù)等幾大類(lèi)產(chǎn)業(yè)的需求人數超過(guò)100萬(wàn)。此外，在交通運輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、物資流通業(yè)、社區服務(wù)業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門(mén)也都需要大量技術(shù)應用性人才。技能型應用人才的需求．已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟結構調整和實(shí)現經(jīng)濟增長(cháng)方式轉變以及保持經(jīng)濟持續、穩定發(fā)展的制約點(diǎn)。
由于對技能應用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好，20多年來(lái)全省技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96％以上，2004年就業(yè)率高達97．8％。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高，據調查顯示，廣州市初級工平均月薪是1470元，中級工月薪為1836元。就業(yè)有前途，促進(jìn)了全省中職教育的快速發(fā)展。
三、學(xué)生、家長(cháng)轉變觀(guān)念，講求實(shí)效
過(guò)去，由于受到一些傳統觀(guān)念的影響和社會(huì )上一些實(shí)際問(wèn)題的困擾，不少學(xué)生不愿選讀中職。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們的觀(guān)念不斷更新，很多學(xué)生、家長(cháng)對就讀中職學(xué)校逐步有了正確的認識。
廣州市教育局一位負責人為初中畢業(yè)生及其家長(cháng)算了一筆賬，分析了初中畢業(yè)生面臨的四項選擇及其優(yōu)劣勢，很有參考價(jià)值。
其一，讀高中——考大學(xué)——就業(yè)。家庭投入：約4．7萬(wàn)元。優(yōu)勢是高學(xué)歷，增值潛力強。劣勢是要承擔高中畢業(yè)考不上大學(xué)的風(fēng)險，對家庭經(jīng)濟壓力大，大學(xué)畢業(yè)生隊伍龐大，就業(yè)形勢嚴峻，教育投資有時(shí)很難回收。
其二，讀高中——就業(yè)。家庭投入：約7000元。優(yōu)勢：無(wú)。劣勢是無(wú)一技之長(cháng)，很難就業(yè)。
其三，讀中職——就業(yè)。家庭投入：中職3年約1萬(wàn)元。優(yōu)勢：有一技之長(cháng)，就業(yè)容易，待遇逐步提高。劣勢：邊工作邊學(xué)習，比較辛苦。
其四，讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項。優(yōu)勢：專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢較明顯，就業(yè)較有保障。劣勢：經(jīng)濟負擔重，可能面臨來(lái)自傳統觀(guān)念的壓力。
以上四種途徑，各自的優(yōu)劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關(guān)鍵在于學(xué)生不要好高騖遠，而要實(shí)事求是，根據各自的家庭經(jīng)濟狀況和個(gè)人的學(xué)習能力進(jìn)行統籌安排。就讀中職，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是減輕家庭經(jīng)濟負擔、早日成才的明智之舉。
四、深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實(shí)施品牌戰略
(一)打破條條框框，進(jìn)行制度創(chuàng )新
過(guò)去，中專(zhuān)、技校的學(xué)科門(mén)類(lèi)設置單一，專(zhuān)業(yè)設置較少，技術(shù)工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯(lián)系，學(xué)生知識面較窄，技術(shù)能力適應面不廣。進(jìn)入21世紀后，面對廣東經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進(jìn)行改革，首先沖破中專(zhuān)、技校、職中的界限．按照市場(chǎng)需求統一在中等職業(yè)技術(shù)教育這一層次上，在制度創(chuàng )新上先走一步，使各中職學(xué)校的內涵更寬，技術(shù)含量更高，適應能力更強。
(二)緊緊面向市場(chǎng)，調整、更新專(zhuān)業(yè)
隨著(zhù)廣東產(chǎn)業(yè)結構調整升級，對熟練技術(shù)工人提出了更高、更新的要求。廣東各類(lèi)中職學(xué)校都依據市場(chǎng)需求，調整和更新專(zhuān)業(yè)設置。廣州市中等職業(yè)學(xué)校在這方面的成績(jì)尤為顯著(zhù)，其特點(diǎn)表現在3個(gè)方面。一是擴大專(zhuān)業(yè)覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學(xué)校共有400多個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋11個(gè)大類(lèi)，包括加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿旅游、財經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會(huì )公共事務(wù)、農林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專(zhuān)業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國際制造業(yè)基地為目標，迫切需要大量機電類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、電子技術(shù)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的技能人才。同時(shí)，作為華南地區商貿中心，廣州對電子商務(wù)類(lèi)、現代物流類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、商務(wù)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國大中城市首位，旅游業(yè)收入占全國的1／10，餐飲營(yíng)業(yè)額列全國第一，因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業(yè)正處在人才結構的調整期。需要大批現代建筑應用性人才。隨著(zhù)廣州市民對生活與工作環(huán)境要求的提高，物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展，對高素質(zhì)的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術(shù)、緊缺人才，急需中職學(xué)校加速培養。廣東省、廣州市均把這些專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)，給予大力扶持。三是實(shí)行“專(zhuān)業(yè)末位淘汰制”。通過(guò)中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場(chǎng)供求情況來(lái)調整專(zhuān)業(yè)設置，就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)予以淘汰。
(三)放寬招生限制，擴大辦學(xué)規模
為了滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求和群眾子女求學(xué)的愿望，廣東省放寬中職學(xué)校的招生限制，采取按中考成績(jì)投檔錄取和注冊入學(xué)兩種招生辦法：各中職學(xué)校先按考生中考成績(jì)和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊入學(xué)的學(xué)生。對注冊入學(xué)的學(xué)生實(shí)行“三不限”：不限年齡、不限地域、不限應屆生，只要有初中畢業(yè)證書(shū)或結業(yè)證書(shū)都可以到中職學(xué)校申請注冊入學(xué)。沒(méi)有報考中職學(xué)校的學(xué)生，或者想從甲校轉到乙校的學(xué)生也可通過(guò)注冊入學(xué)。以上辦法，為中職學(xué)校擴招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關(guān)部門(mén)加大財政投入，想方設法擴大中職學(xué)校辦學(xué)規模，增設一批中職學(xué)校，擴大招生人數，促使全省中職教育持續快速發(fā)展。2005年廣東全省各類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計劃招生達40萬(wàn)人，占全省高中階段招生總數的40％，比2004年增加4萬(wàn)人，增長(cháng)率達10．8％。
(四)關(guān)心弱勢群體，實(shí)施職教扶貧
廣東省職教扶貧計劃規定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農村困難家庭子女義務(wù)教育階段書(shū)雜費免費證》的，都可以到中職招生學(xué)校申請入學(xué)。全省有一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校招收一定數量的貧困家庭子女免費就讀，并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計劃安排招收2000多名貧困生入學(xué)就讀。這些貧困生畢業(yè)后，將幫助其家庭實(shí)現脫貧，這是政府關(guān)心弱勢群體、實(shí)現職教反哺農業(yè)的有力措施。
(五)增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，創(chuàng )立特色品牌
近幾年，廣東中職學(xué)校擴招發(fā)展，以創(chuàng )辦重點(diǎn)學(xué)校、增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位為主。到2005年初，廣東省中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％；
廣州市中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占60％，比3年前增加了1倍。優(yōu)質(zhì)學(xué)位是指被評上省級以上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)位。這批重點(diǎn)中職學(xué)校的教學(xué)設施、硬件設缶、師資力量、專(zhuān)業(yè)設置均達到很高要求。廣州市的省級以上重點(diǎn)中職學(xué)校(中專(zhuān)和職業(yè)高中)全部實(shí)行“學(xué)分制”，根據崗位需要重新構建課程，學(xué)生可以根據崗位需要靈活選擇課程。這些重點(diǎn)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色明顯，教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生素質(zhì)較好。畢業(yè)生常常是供不應求。
(六)辦好實(shí)訓中心，加強實(shí)踐教學(xué)
為了培養知識扎實(shí)、動(dòng)手能力強的技能人才，各中職學(xué)校均注重加強實(shí)踐教學(xué)，建設了一批高水平、高仿真的實(shí)訓中心。學(xué)生在實(shí)訓中心可以進(jìn)行高度仿真的模擬訓練，練就一手過(guò)硬的工藝技術(shù)，通過(guò)“上學(xué)如上崗，上課如上班”的模擬訓練，可以達到“零距離就業(yè)”，深受用人單位的歡迎。
(七)實(shí)行訂單培養，學(xué)習、就業(yè)相聯(lián)
廣東很多中職學(xué)校都采用校企合作辦學(xué)，實(shí)行人才“訂單培養”。學(xué)校和有關(guān)企業(yè)約定：學(xué)校招收的新生根據企業(yè)崗位的需要進(jìn)行對口培養，學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養”的學(xué)生提供3年的學(xué)雜費。
(八)廣開(kāi)辦學(xué)門(mén)路，以利學(xué)生深造
為了打消部分中職學(xué)生怕一輩子當工人不能升學(xué)提高的顧慮，廣東中職學(xué)校采取多種措施，廣開(kāi)辦學(xué)門(mén)路，以利學(xué)生深造。很多中職學(xué)校與普通高校的成教學(xué)院、技術(shù)師范學(xué)院、高職院校合作辦學(xué)，學(xué)生在考取該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)以外，還可以考取合作學(xué)校的學(xué)歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職與高職教育的銜接問(wèn)題，準備采取“3+2”模式，學(xué)生在中職讀3年以后直接進(jìn)入高職院校讀2年，畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學(xué)校還貫徹國際化的辦學(xué)理念，與國外知名職業(yè)教育機構合作，邀請外國教師授課，引進(jìn)先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念，改革教學(xué)，有些學(xué)校還選送優(yōu)秀學(xué)生到國外學(xué)習。
五、建好師資培養培訓基地，提供合格師資
20世紀90年代，隨著(zhù)廣東經(jīng)濟的發(fā)展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學(xué)院的基礎上創(chuàng )建廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(2002年改名為廣東技術(shù)師范學(xué)院)，該院定位為多科性、應用型，服務(wù)職教。幾年來(lái)，該院改革舊專(zhuān)業(yè)，增設新專(zhuān)業(yè)，兼并3所其他院校．附設兩所二級學(xué)院(民辦)，辦學(xué)規模不斷擴大。到2004年底，該校在校各類(lèi)學(xué)生總數已達23503人，在校生規模已上升到廣東省普通高校第七位?，F已開(kāi)設44個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、24個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等六大門(mén)類(lèi)(不含兩所二級學(xué)院)。
職業(yè)教育發(fā)展論文范文第3篇
摘要：職業(yè)教育；
職業(yè)培訓；
終身教育
一、國外職業(yè)教育和培訓發(fā)展的經(jīng)驗及其啟示
1．國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展經(jīng)驗
國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業(yè)內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓體系。美國以社區學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓發(fā)展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟飛速發(fā)展的國家。雖然各國職業(yè)教育和培訓各具特色，但體現著(zhù)共同的發(fā)展趨向。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾召開(kāi)了第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì )，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出摘要：“技術(shù)和職業(yè)教育和培訓是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育和培訓作為導向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調的技術(shù)和職業(yè)教育和培訓計劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育和就業(yè)結合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育和培訓聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓、就業(yè)和社會(huì )福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國家內、在國際范圍內聯(lián)系起來(lái)?！苯陙?lái)，社會(huì )伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達國家職業(yè)教育和培訓的主流模式。社會(huì )伙伴合作辦學(xué)就是政府各級教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)和社會(huì )的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì )組織等通力合作，對于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參和職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導、協(xié)調辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等功能。而各種社會(huì )組織，非凡是企業(yè)在其中的功能主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習、培訓場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中能夠了解和把握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓質(zhì)量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業(yè)教育和培訓終身化。第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì )會(huì )議主題是“終身學(xué)習和培訓——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨向已被國際社會(huì )所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結性教育，過(guò)去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀90年代各發(fā)達國家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習”或“繼續學(xué)習”計劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續培訓和高級專(zhuān)業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓等。英國于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠程教育和實(shí)施“終身教育”計劃。日本提出終身職業(yè)練習及終身技能評價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國早在1971年就在全國范圍內實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會(huì )等組織的廣泛支持。
（3）職業(yè)教育和培訓內容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育和普通教育的不同之處在于強調職業(yè)技能的培養，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即和完成具體任務(wù)相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務(wù)技能清單，培訓課程就是在此基礎上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱(chēng)教學(xué)模塊），能力評價(jià)的依據就是直接觀(guān)察個(gè)體對這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀(guān)是傳統的職業(yè)教育、職業(yè)培訓內容設計的理念基礎。在現代職業(yè)發(fā)展的基礎上，又產(chǎn)生了新的能力觀(guān)。一種觀(guān)點(diǎn)認為，個(gè)體的一般素質(zhì)對于有效的工作表現是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是把握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識、分析和綜合能力、批判思維能力、判定力、創(chuàng )造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎上的職業(yè)教育的內容，強調的是一般素質(zhì)的培養。還有一種觀(guān)點(diǎn)認為，應將一般素質(zhì)和具體的職業(yè)崗位或工作情景結合起來(lái)。在此基礎上的職業(yè)教育的內容是將一般素質(zhì)和任務(wù)能力結合起來(lái)。最近，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術(shù)運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀(guān)的體現。
（4）職業(yè)教育和培訓的國際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟一體化，導致勞動(dòng)力在國際和國內流動(dòng)量加大，順應這一變化趨向，職業(yè)教育和培訓也開(kāi)始建立國際化的職教合作網(wǎng)絡(luò )和運行機制。聯(lián)合國教科文組織是世界職教領(lǐng)域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡(luò )，是連接了128個(gè)國家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國教科文組織還要在德國波恩建立一個(gè)國際職業(yè)技術(shù)教育探究中心，提供職教探究和發(fā)展信息，培訓職教人員。國和國之間的合作也在發(fā)展。中德兩國政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓等多項專(zhuān)題項目合作，最近又結合中國政府西部開(kāi)發(fā)戰略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業(yè)教育和培訓經(jīng)驗的三點(diǎn)啟示
（1）職業(yè)教育和培訓是培養實(shí)踐應用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養，關(guān)鍵在應用。職業(yè)培訓從其本身特征看，是由實(shí)踐上升為理論再指導實(shí)踐的知識螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟建設中真正需要的就是這種理論和實(shí)踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專(zhuān)業(yè)人才，書(shū)本理論知識只是對這種專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應用；
既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養；
既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說(shuō)的培養和知識更新的重要途徑就是職業(yè)培訓。
（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓中要站準位置，發(fā)揮功能。我國加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓外，還應該擺正位置，發(fā)揮積極有效的功能。一是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的規范功能；
二是要發(fā)揮對職業(yè)培訓內容的指導功能；
三是要發(fā)揮對培訓市場(chǎng)的監管功能；
四是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的激勵功能。
（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調好基礎教育和職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規律和各層次教育對象的特征分析，基礎教育是國民教育的基礎環(huán)節，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)預備打好基礎。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續教育，學(xué)習內容主要是和工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據社會(huì )科技發(fā)展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。假如說(shuō)基礎教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話(huà)，那么職業(yè)培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業(yè)教育和培訓建設的實(shí)踐和框架
改革開(kāi)放以來(lái)，面對我國就業(yè)新問(wèn)題的挑戰，展開(kāi)了以就業(yè)、轉業(yè)、創(chuàng )業(yè)能力建設為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系建設。職業(yè)培訓教育在適應市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jì)。但現行的職業(yè)培訓教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經(jīng)濟發(fā)展的新問(wèn)題。這和“缺乏一個(gè)既符合國情市情又符合市場(chǎng)運作規律、適應職業(yè)培訓需求的體系”有關(guān)。
1．職業(yè)教育和培訓建設中的主要新問(wèn)題
第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓中的職能新問(wèn)題。全社會(huì )的職業(yè)培訓應該有一套完整的法規制度。具體來(lái)講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時(shí)間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì )培訓組織、人員在職業(yè)培訓方面的權利、義務(wù)等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業(yè)培訓應提供何種支持和服務(wù)，承擔何種責任和義務(wù)界定不夠明確；
二是企業(yè)及中介組織各自的責任和義務(wù)界定不夠清楚。
第二，職業(yè)培訓教育的發(fā)展不平衡。主要表現在三個(gè)方面摘要：一是城鄉發(fā)展不平衡。市區無(wú)論在政策和財政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓有聲有色，對企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)功能，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示摘要：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒(méi)有對技術(shù)工人實(shí)行中長(cháng)期培訓計劃或辦法。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；
31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；
18％的被調查者表示是參加社會(huì )有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們在觀(guān)念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實(shí)用性，不能滿(mǎn)足我國產(chǎn)業(yè)結構調整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專(zhuān)業(yè)化培訓體系有待建立。
第四，培訓經(jīng)費籌措和使用方面的新問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個(gè)人擔負。對于下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費，調控力度不夠、經(jīng)費投入不足、使用不規范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng )收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專(zhuān)項經(jīng)費。
第五，宣傳導向和觀(guān)念方面存在一定新問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀(guān)和人才觀(guān)是當前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F行教育的選拔功能被過(guò)分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過(guò)程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì )需求的多樣性被忽視，教育類(lèi)型的多樣化被異化為等級化，不同教育類(lèi)型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類(lèi)，行行出狀元的思想被否定，往往認為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習，對通過(guò)崗位職業(yè)培訓和自學(xué)的人，其工作能力再強，也會(huì )因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過(guò)低。
國內外的經(jīng)驗證實(shí)，職業(yè)教育和職業(yè)培訓是提高就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力和職業(yè)轉換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強對農村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓，提高農民就業(yè)能力，加快農村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移，增強自我創(chuàng )業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農”新問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結構的調整和產(chǎn)業(yè)升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實(shí)存在一些急需解決的新問(wèn)題。一是總量不足；
二是流失嚴重；
三是技術(shù)結構不合理。以天津為例摘要：截至2003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級技能人才嚴重不足。發(fā)達國家的技術(shù)等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業(yè)教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設小康社會(huì )的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰略和實(shí)施能力發(fā)展戰略。我國是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力不強，科技創(chuàng )新能力不高，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，和其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優(yōu)勢的潛在資源。把潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F實(shí)優(yōu)勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的第一資源；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設小康社會(huì )的第一任務(wù)；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現富民強國的第一國策；
全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰略，實(shí)現教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學(xué)習能力、就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓成為國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì )安寧的重要手段。
（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓中的指導功能，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經(jīng)費、協(xié)調關(guān)系、制定標準。技術(shù)和職業(yè)教育的非凡性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì )三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現，堅持以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以加強職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓基地建設，為強化高技能性和實(shí)用型人才培養創(chuàng )造條件。加大對貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費，使技術(shù)和職業(yè)教育的對象更廣，受教育的機會(huì )更大。在職業(yè)培訓中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )招投標方式確定培訓單位，由政府購買(mǎi)培訓成果，以確保培訓的實(shí)效；
二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節，確保培訓的質(zhì)量。實(shí)現職業(yè)培訓運作市場(chǎng)化，社會(huì )培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹(shù)立學(xué)習型社會(huì )的理念，推進(jìn)基礎教育和職業(yè)培訓的整體改革。職業(yè)教育和基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續教育，學(xué)習內容主要是和工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據社會(huì )科技發(fā)展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應具有明顯的針對性和綜合性?；A教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因為，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè )趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類(lèi)型，使更多的人找到適合自己學(xué)習和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的熟悉基點(diǎn)。
（4）堅持市場(chǎng)導向，突出培訓的針對性和實(shí)用性，提高培訓質(zhì)量。要堅持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調整產(chǎn)業(yè)結構、擴大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競爭力和滿(mǎn)足勞動(dòng)者終身學(xué)習的需要服務(wù)。一是要根據勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調整和把握培訓方向；
二是要根據企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設置課程。密切結合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際情況，及時(shí)調整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內容；
三是和用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓。職業(yè)培訓機構要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓者提供職業(yè)培訓、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊伍的整體素質(zhì)，適應支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓；
圍繞經(jīng)濟結構調整，結合我國工業(yè)東移、國有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結構調整和職工轉業(yè)轉崗培訓。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì )化再培訓機制；
圍繞統籌城鄉發(fā)展，做好農村勞動(dòng)力培訓。
（5）完善職業(yè)培訓政策，確保目標任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)和提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結合起來(lái)；
學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結合，“先培訓后就業(yè)”，完善就業(yè)準入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；
二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓機構，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現培訓資源的優(yōu)化配置和有效利用；
三是制定完善高技能人才鼓勵政策；
四是加大培訓資金投入。培訓經(jīng)費應采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負擔，將財政撥付的再就業(yè)培訓經(jīng)費落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓的實(shí)效。
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職業(yè)教育發(fā)展論文范文第4篇
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展策略
《新疆國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展十一五規劃綱要》指出，進(jìn)人新世紀，新疆經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展開(kāi)局良好，“十五”計劃圓滿(mǎn)完成?！笆晃濉睍r(shí)期將是新疆全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、加快推進(jìn)新型工業(yè)化、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )重要的發(fā)展階段。但同時(shí)也指出，當前新疆科教整體水平低，勞動(dòng)力素質(zhì)、人才隊伍建設巫待提高和加強。如何正確分析當前職業(yè)教育現狀，使新疆的職業(yè)教育更好地為新疆經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是值得研究的問(wèn)題。
一、新班職業(yè)教育的現狀
據統計，2005年新疆職業(yè)技術(shù)院校和民辦職業(yè)培訓機構的學(xué)生人學(xué)人數超過(guò)10萬(wàn)。自2002年以來(lái)，新疆300所職業(yè)技術(shù)院校和民辦職業(yè)培機構已向社會(huì )輸送了200萬(wàn)名實(shí)用技能型人才。新疆的職業(yè)教育從培養學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)人手，設置了稀缺的生態(tài)環(huán)保、計算機軟件開(kāi)發(fā)、旅游管理等課程，開(kāi)發(fā)了園藝、水利、保安、足療等多個(gè)培訓項目，使學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)需求有效地結合了起來(lái)。
同時(shí)，由于新疆受地理因素的影響，經(jīng)濟發(fā)展與內地和沿海相比相對滯后，產(chǎn)業(yè)結構也還沒(méi)有準確定位。在職業(yè)教育的認識上還存在偏頗，職業(yè)院校生源也在逐年減少，生源基礎較差，人才培養的質(zhì)量難以適應市場(chǎng)的需要，就業(yè)準人制度落實(shí)不到位等原因，造成新疆職業(yè)教育還存在諸多困難和問(wèn)題。
(一)觀(guān)念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )鄙薄職教的思想仍未能得到根本的扭轉，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當多的初、高中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學(xué)生、家長(cháng)乃至社會(huì )都把職業(yè)教育看成“低層次”教育。新疆是我國的糧食、煤炭、石油基地，依據我國現有的產(chǎn)業(yè)政策的要求，本該有更多的人去學(xué)農務(wù)農，學(xué)工務(wù)工，立志為新疆的工農業(yè)現代化建設貢獻力量。而事實(shí)上，新疆的多數家長(cháng)、學(xué)生在擇業(yè)觀(guān)念上卻與現實(shí)發(fā)生了嚴重錯位，同時(shí)傳統的教育模式使得絕大部分家長(cháng)和學(xué)生把“學(xué)而優(yōu)則仕”，“金榜題名”作為讀書(shū)的奮斗目標和成功的標志，這種現狀造成新疆職業(yè)教育的生源嚴重不足。
(二)師資力量滯后于人才培養需求
由于歷史的原因，從事職業(yè)教育的教師幾乎都是從普通教育崗位上轉移過(guò)來(lái)的，絕大多數教師都是有理論知識基礎，卻缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識，不懂實(shí)用技術(shù)。由于職業(yè)教育學(xué)校吸引優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校任教的能力有限，結果導致職業(yè)教育教師隊伍出現了年齡老化、素質(zhì)偏低、數量不足的狀況。近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，第二、三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)不斷增加和現代新技術(shù)的不斷涌現，僅有的少數“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識已經(jīng)很難適應新的教育教學(xué)需要。
(三)學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng )新職業(yè)教育的主要障礙
目前，一些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)培養計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式。在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專(zhuān)延長(cháng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去;在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學(xué)習者未來(lái)崗位的需要，忽視對學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力的培養;在理論認識上，一些院校對職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡(jiǎn)單、片面的理解;在師資上，任課教師對生產(chǎn)、社會(huì )實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。
(四)職校生的技能訓練得不到有效的落實(shí)
職業(yè)學(xué)校培養的目標是既有文化素質(zhì)又有較強職業(yè)能力的技術(shù)工人，而這個(gè)目標在多數職校難以落實(shí)。原因是:學(xué)校缺少與專(zhuān)業(yè)相配套的技能培基地;缺少相應的訓練經(jīng)費;沒(méi)有與技能訓練相配套的指導教師隊伍。許多職校學(xué)生的技能訓練往往停留在口頭上，難以落實(shí)到行動(dòng)上。
(五)與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成
當前，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會(huì )功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良勝互動(dòng)、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。從職業(yè)教育角度看，現階段部分職校培養的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密;職校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯;從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準人制度執行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了職業(yè)教育健康發(fā)展川。
二、新疆職業(yè)教育的發(fā)展策略
(一)更新觀(guān)念
第一，增強生存意識。職業(yè)學(xué)校面對危機和挑戰，既要正視危機，又要抓住機遇，在職業(yè)教育范圍內進(jìn)行創(chuàng )新。職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性決定它必須要按市場(chǎng)規律運作，物競天擇，優(yōu)勝劣汰，只有不斷重塑自己，才能有新的輝煌。
第二，增強前沿意識。要適應市場(chǎng)需求，預見(jiàn)市場(chǎng)需求，還要創(chuàng )造市場(chǎng)需求。專(zhuān)業(yè)設置和課程設置必須站在市場(chǎng)前沿;專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)設施必須要站在行業(yè)前沿。
第三，增強品牌意識。品牌已經(jīng)成為市場(chǎng)競爭的重要形式。要重視在管理領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )新，就要特別重視在管理和教學(xué)領(lǐng)域的借鑒。要借鑒企業(yè)的經(jīng)驗，兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，兄弟省市的經(jīng)驗以及國外的經(jīng)驗，從中受到啟示，再結合自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )新。
(二)辦出特色
發(fā)展新疆的職業(yè)教育事業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，探索符合新疆地區實(shí)際的教育模式，走有自己特色的發(fā)展路子。在辦學(xué)方向上，要堅持為當地經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)，緊緊圍繞區域內優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、特色經(jīng)濟發(fā)展，在培養創(chuàng )新拔尖專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，著(zhù)力培養大量技術(shù)技能型人才，努力使職業(yè)教育推動(dòng)當地支柱產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結構的調整和經(jīng)濟效益的提高，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和農民脫貧致富方面發(fā)揮應有的作用。為進(jìn)一步適應西部大開(kāi)發(fā)的需要，要在著(zhù)力培養具有強大競爭能力的高科技產(chǎn)業(yè)化的復合人才群體(包括研究、開(kāi)發(fā)、信息、管理、金融產(chǎn)業(yè)化的復合人才群體)的同時(shí)，把職業(yè)培訓提到應有的戰略地位?？h級骨干示范性職業(yè)學(xué)校要與鄉村的職業(yè)學(xué)校、農民文化技術(shù)學(xué)校加強聯(lián)系，分工合作，形成農村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )，提高職業(yè)教育的整體功能和效益。
(三)建立有效的教育運行機制
要加大政府對教育工作的統籌力度。地方各級人民政府要把教育納人當地經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展規劃，統籌制定推動(dòng)教育發(fā)展的政策措施，統籌配置各類(lèi)教育資源，統籌安排招生就業(yè)工作，使實(shí)施同層次教育的各種教育之間公平競爭，促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
要加強教育與科技、經(jīng)濟的結合。在城市要加強教育與行業(yè)部門(mén)之間的合作，加強校企合作，特別是職業(yè)教育要主動(dòng)為促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)，積極開(kāi)展轉崗、轉業(yè)培訓，參與實(shí)施再就業(yè)工程;在農村要加強農科教結合，職教與扶貧結合，使教育發(fā)展目標與農村經(jīng)濟發(fā)展目標銜接配合起來(lái)，使經(jīng)濟開(kāi)發(fā)、扶貧開(kāi)發(fā)和星火計劃的實(shí)施與人才培養、技術(shù)培訓有機結合，統籌使用各方面擁有的技術(shù)力量和基地設施，統一籌措、合理安排各方面的資金。超級秘書(shū)網(wǎng)
要調動(dòng)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì )各方面興辦和支持教育的積極性。鼓勵和支持事業(yè)組織、社會(huì )團體和公民個(gè)人依法興辦和支持贊助教育，積極發(fā)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。
要重視和支持學(xué)校發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，在稅收政策上給予優(yōu)惠。各級政府和有關(guān)部門(mén)要制定具體措施，推進(jìn)實(shí)施學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)制度，落實(shí)勞動(dòng)者就業(yè)、上崗前必須接受必要的職業(yè)教育的制度，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
(四)積極開(kāi)展多層次多形式的教育交流與合作
新疆地區與內地之間加強交流與合作，結成對子，共同研究確定合作內容和項目，幫助新疆地區改革和發(fā)展教育，鼓勵雙方地區與地區、學(xué)校與學(xué)校之間加強合作。東部地區的部級重點(diǎn)院校應帶頭與新疆地區的院校建立校際聯(lián)系。
新疆院校應拓寬辦學(xué)領(lǐng)域，提升辦學(xué)層次，走出國門(mén)，與職業(yè)教育發(fā)達的德國、澳大利亞等國家的職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合辦學(xué)，吸收他們的先進(jìn)經(jīng)驗;改變觀(guān)念，推動(dòng)本地公辦職業(yè)學(xué)校體制改革與創(chuàng )新，嚴格就業(yè)準人制度，大力發(fā)展民辦教育和遠程職業(yè)教育，開(kāi)展各種形式的職業(yè)培訓，完善中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)制度等。
(五)加大對教育的投入，加強師資隊伍建設
職業(yè)教育發(fā)展論文范文第5篇
摘要：陜西中等職業(yè)教育；
調查
《教育部有關(guān)加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》中指出摘要：今后一個(gè)時(shí)期，要采取強有力的辦法，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數在2004年的基礎上增加100萬(wàn)，達到650萬(wàn)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規模大體相當，實(shí)現中等職業(yè)教育快速健康持續發(fā)展。
為落實(shí)這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是摘要：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業(yè)教育規模，確保中等職業(yè)教育有一個(gè)大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬(wàn)人，達到27萬(wàn)人，2006、2007兩年的招生增長(cháng)幅度都要達到20％以上。能否達到這個(gè)目標，陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì )委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調查和探究》課題組于2005年對陜西省部分中學(xué)、中職學(xué)校進(jìn)行了調研。調研采取的方法是摘要：以點(diǎn)帶面，抽樣調查，點(diǎn)的選取盡量照顧全省不同經(jīng)濟發(fā)展狀況地區，同一地區的不同生源(城鎮、農村)，通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調查、座談訪(fǎng)問(wèn)等形式，獲得第一手資料。
一、陜西省中職教育資源狀況分析
2004年，陜西省共有中等職業(yè)學(xué)校448所(含民辦87所)，在校生40萬(wàn)人，課題組對中職學(xué)校進(jìn)行了抽樣調查，共抽取學(xué)校20所，分別為陜北地區6所，關(guān)中地區10所，陜南地區4所。
(1)調查的20所中職學(xué)校，平均占地241．2畝，其中農林學(xué)校占地較大，最大達1018畝，而最小的榆林工業(yè)學(xué)校占地只有27畝。根據學(xué)校占地及擁有的資源，政府給這20所學(xué)校核準的學(xué)生規模是平均每校1490人，現在這些學(xué)校在校生總數為32149人，已超出核定規模。但根據調查數據，各學(xué)校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。
(2)2004年，被調查學(xué)校共有招生計劃14315名，最終報到學(xué)生12122名，報到率為85％。在調研的過(guò)程中得知摘要：這一數據并非一次招生所完成，而是各學(xué)校在不斷補招的情況下才得到的，有的學(xué)校發(fā)出錄取通知書(shū)的數量是最終報到學(xué)生的四五倍，假如按照一次招生報到率來(lái)看，很少有學(xué)校能達到50％，說(shuō)明招生仍然存在較大的困難。調查學(xué)校之中，最終報到率最低為43．6％，最高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上的不平衡。
(3)學(xué)校目前的生師比為1摘要：8．9，假如加上各學(xué)校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學(xué)校教職員工的15．7％。
二、2005年初中畢業(yè)生狀況分析
初中畢業(yè)生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區的12所中學(xué)進(jìn)行了調查了編制了調查問(wèn)卷，并對初中學(xué)校的教師、校領(lǐng)導及部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。對以上12所中學(xué)發(fā)放了調查表420份，回收有效問(wèn)卷351份，有效回收率84％。調查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內普通中學(xué)初中應屆畢業(yè)生為調研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結果如下摘要：
1．初中畢業(yè)生去向分析
(1)從整體看，大部分學(xué)生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學(xué)的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見(jiàn)表1)。
(2)從不同地區看，關(guān)中地區和陜北地區選擇上高中的比例大于陜南地區；
陜北、陜南和關(guān)中東部上中職的比例大于關(guān)中西部；
陜南地區輟學(xué)的比例遠大于其他地區(見(jiàn)表2)。
(3)從家庭子女數看摘要：獨生子女家庭的學(xué)生選擇高中的比例較高，多子女家庭學(xué)生輟學(xué)的比例高于其他類(lèi)型學(xué)生；
在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高(見(jiàn)表3)。
(4)從父母文化程度來(lái)看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學(xué)的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類(lèi)型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學(xué)的比例趨高；
初、高中文化程度母親的學(xué)生選擇中職的比例高于其他類(lèi)型(見(jiàn)表4)。
2.學(xué)生選擇的原因分析
影響學(xué)生選擇去向的因素排行為摘要：①個(gè)人學(xué)習原因(66．60%)，②個(gè)人喜好(26．40%)，③就業(yè)原因(24．7％)，④家庭經(jīng)濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中摘要：選擇高中的原因摘要：①個(gè)人學(xué)習原因(70％)，②就業(yè)原因(28．6%)，③個(gè)人喜好(25%)，④家庭經(jīng)濟(20％)，⑤其他(16．4％)。
選擇中職的原因摘要：①個(gè)人學(xué)習原因(61．7%)，②就業(yè)原因(38．2%)，③個(gè)人喜好(32．5％)，④家庭經(jīng)濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。
選擇輟學(xué)的原因摘要：①家庭經(jīng)濟(53．8％)，②個(gè)人喜好(46．1％)，③個(gè)人學(xué)習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過(guò)以上數據分析得出以下結論摘要：
(1)初中畢業(yè)生升學(xué)首選普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業(yè)學(xué)校的僅占9．7％，還有3．7％的學(xué)生選擇輟學(xué)，這和中職教育資源分析相吻合。學(xué)生首選普通高中的原因是學(xué)習因素，選擇中等職業(yè)學(xué)校的原因也是學(xué)習因素，這說(shuō)明職業(yè)學(xué)校面向就業(yè)的優(yōu)勢尚未顯現。
(2)陜南地區輟學(xué)的比例遠大于其他地區。這是一個(gè)值得注重的現象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學(xué)學(xué)生接受職教，說(shuō)明陜南地區的職業(yè)教育尚待提高。
(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導致經(jīng)濟困難，從另一方面說(shuō)明職業(yè)教育仍是學(xué)生以及家庭無(wú)奈的選擇而非主動(dòng)的選擇，家長(cháng)讓子女學(xué)習一技之長(cháng)以便走上社會(huì )，似乎是客觀(guān)因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類(lèi)型，既反映家長(cháng)期望值的差異，也反映家庭經(jīng)濟狀況對擇校的影響。
(4)僅初中畢業(yè)生選擇的比例來(lái)看，完成擴招的目標很難，但從我省實(shí)際上普職招生的比例可達到6摘要：4來(lái)看，學(xué)生及家長(cháng)的選擇中隱含這樣一個(gè)信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學(xué)校，這是能保證擴招任務(wù)的原因。
三、結論及建議
通過(guò)調查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，假如滿(mǎn)負荷利用現有中職資源，在校生可增加48％。同時(shí)，生源充足，初中畢業(yè)生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學(xué)率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學(xué)最后還得進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀。有近40萬(wàn)名初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，所以，27萬(wàn)的招生任務(wù)不難完成。
通過(guò)調查也看出了陜西省職業(yè)教育要真正發(fā)展起來(lái)必須認真解決的三個(gè)新問(wèn)題。
(1)大力提高中職學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的競爭力。目前，我省中職生的就業(yè)難新問(wèn)題尚未引起社會(huì )足夠的關(guān)注，對就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門(mén)有個(gè)崗位就算就業(yè)，導致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實(shí)質(zhì)上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學(xué)生家長(cháng)心目中的形象。一些家長(cháng)認為上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒(méi)什么兩樣。因此，中職學(xué)校必須對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。
