如果教好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們只有認真地反思我們的教育教學(xué)現狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的基本保下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)教案【五篇】,供大家參考。
初中英語(yǔ)教案范文第1篇
如果教好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們只有認真地反思我們的教育教學(xué)現狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結，善于應用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準確制定目標奠定基礎。該“會(huì )運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習目標，使其學(xué)習有方向，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)其學(xué)習積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標探索、追求。
案例片段(一)思考的問(wèn)題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過(guò)程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過(guò)對圖片的直觀(guān)感知，從第一印象開(kāi)始就對他們有一個(gè)清晰而明確的認識，從而避免了對
這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過(guò)“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運用。
教學(xué)反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長(cháng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我
們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞呢?美國學(xué)者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W(xué)生學(xué)習興趣的方法就是最好的方法?！睂?shí)踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng )新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
案例片段(二)思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)引入到生活中，達到學(xué)以致用?中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀是往往學(xué)習了幾年。甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生
對對話(huà)的理解和運用，但在實(shí)際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i"m just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i"m with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．a(chǎn)nd really humid．
這個(gè)對話(huà)，在第二天提問(wèn)時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個(gè)對話(huà)時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊。開(kāi)展不了對話(huà)；
要么只會(huì )運用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠的就遺忘。
1．問(wèn)題之源起
初中英語(yǔ)教案范文第2篇
【關(guān)鍵詞】導學(xué)案 初中英語(yǔ) 運用
導學(xué)案是一種學(xué)生使用的引導性學(xué)習材料，教師利用它激發(fā)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習的意識，在逐步的引導學(xué)習中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現知識的重難點(diǎn)。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，導學(xué)案重在幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識的架構，使學(xué)生的英語(yǔ)思維形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)習的主動(dòng)性。在初中英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革后，導學(xué)案的使用越來(lái)越廣泛，教師和學(xué)生都很認可這種新穎的教學(xué)模式，這就說(shuō)明導學(xué)案的出現對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益的。
一、改變課堂模式，變被動(dòng)為主動(dòng)
導學(xué)案的使用最大的特點(diǎn)就是將原本的被動(dòng)式教學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)式的體驗式教學(xué)，例如在牛津版七年級英語(yǔ)教材Unit One 中，主要的知識點(diǎn)即為讓學(xué)生掌握類(lèi)似于以下幾個(gè)與人交流打招呼的語(yǔ)句：
What’s your name？ My name’s Hobo.
I’m Amy.
Good morning.
Good afternoon.
Good evening.
Good night.
Welcome to Beijing Sunshine secondary School.
那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生對這幾句話(huà)死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過(guò)導學(xué)案的引導，教師可以在導學(xué)案中設置1.基礎詞匯掌握；
2.句式理解與變換；
3.場(chǎng)景應用三個(gè)部分。首先讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結束的時(shí)候設置幾道簡(jiǎn)單的單詞填空，讓學(xué)生區分系動(dòng)詞is am are的區別，使學(xué)生在上課之前就對本節課所要掌握的知識點(diǎn)有一定的了解；
其次，對于準備教授給學(xué)生學(xué)習的句式，教師要在導學(xué)案中掌握好學(xué)習深度，可以有適當變形，但不能脫離教材大綱；
最后，關(guān)于場(chǎng)景應用這一部分，教師要積極引導學(xué)生，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際當中去，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)的對話(huà)語(yǔ)句編排一個(gè)小場(chǎng)景，在課堂的剩余時(shí)間進(jìn)行展示，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。
二、開(kāi)放思維，主動(dòng)思考
導學(xué)案的設計不是要學(xué)生在上課之前就將要學(xué)的知識全部搞懂弄明白，而是讓學(xué)生在上課之前對要學(xué)的東西有一個(gè)印象，讓他們的思維提前進(jìn)入上課狀態(tài)。那么，導學(xué)案的引導部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級上冊英語(yǔ)教材中Unit One 關(guān)于球類(lèi)運動(dòng)的學(xué)習為例，導學(xué)案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達不到導學(xué)案用來(lái)啟發(fā)引導的目的，可以在導學(xué)案中設置單詞延伸模塊，讓學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)的對這一單詞進(jìn)行延伸，還可以讓會(huì )這門(mén)運動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示；
或者在導學(xué)案中設置一些題目，讓學(xué)生查資料了解常見(jiàn)體育項目的起源，發(fā)展等，可以讓學(xué)生以小組為單位，每組分配一個(gè)運動(dòng)項目，在課堂上分別進(jìn)行介紹，這不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能在潛移默化中提升學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉學(xué)生的表達能力。這樣看來(lái)，導學(xué)案的使用不單單能讓學(xué)生多學(xué)幾個(gè)單詞的問(wèn)題，最主要的是讓學(xué)生主動(dòng)的去沿著(zhù)主線(xiàn)深入挖掘，觸類(lèi)旁通，在不知不覺(jué)中學(xué)到一個(gè)成塊的知識體系，這是導學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂上設立的最根本的目的。
三、因材施教，層次分明
導學(xué)案的另一大特點(diǎn)是可以讓教師因材施教，通過(guò)在導學(xué)案中設置不同難易程度的引導題目，可以使得不同類(lèi)型的學(xué)生都能在導學(xué)案中有所收獲。例如在牛津版九年級下冊英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習過(guò)程中，教師導學(xué)案的設計就要注意對于知識的總結，時(shí)態(tài)的學(xué)習貫穿初中三年的英語(yǔ)學(xué)習課程，程度也是由淺入深，但隨著(zhù)時(shí)間的推移很多知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中已經(jīng)不會(huì )像當初學(xué)習時(shí)那么清晰，這個(gè)時(shí)候教師導學(xué)案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學(xué)過(guò)的基礎知識的總結，讓學(xué)生主動(dòng)的去回憶復習學(xué)過(guò)的知識，接著(zhù)對要學(xué)習的新的時(shí)態(tài)語(yǔ)法進(jìn)行闡述，要注意進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生發(fā)現前后知識點(diǎn)的不同，在差別中找規律，那么教師可以利用表格的形式讓知識點(diǎn)的總結看起來(lái)更明了清晰，如下圖所示：
這是總結過(guò)后的時(shí)態(tài)表格，教師可以根據授課情況適當的進(jìn)行修改，或者是讓學(xué)生自己去總結，自己來(lái)填這個(gè)表格。在習題的設置方面，一部分習題要作為針對練習，這也是基礎練習，為英語(yǔ)學(xué)習底子較薄弱的學(xué)生準備的，另一部分為提升練習，建議將多個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行結合考察，設置一或兩個(gè)重難點(diǎn)，這是為英語(yǔ)學(xué)習較好的學(xué)生準備的，通過(guò)設置不同等級的習題，讓學(xué)生既能熟練的掌握基礎知識，又能進(jìn)行提高訓練。
總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)中導學(xué)案的使用是教學(xué)改革過(guò)程中的一大壯舉，它是更適應學(xué)生學(xué)習方式，教師教授方法的一種教學(xué)模式，對學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是極其有利的。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，導學(xué)案這種教學(xué)模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實(shí)踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導學(xué)案的體系架構。
初中英語(yǔ)教案范文第3篇
（湖北師范學(xué)院湖北黃石430002）
摘要：本文從話(huà)語(yǔ)分析的角度，通過(guò)對一節初一英語(yǔ)閱讀課聚焦式的課堂觀(guān)察，在教師話(huà)語(yǔ)量、提問(wèn)類(lèi)型、反饋方式三個(gè)方面進(jìn)行了系統的分析。結果發(fā)現，教師合理采用真實(shí)性的話(huà)題開(kāi)展師生、生生對話(huà)，并對學(xué)生的回答作出積極反饋，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流信息和表達思想的機會(huì )，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)揮了學(xué)生的積極性，充分體現了以“學(xué)生為主體，教師為主導”的新課程理念。但筆者同時(shí)發(fā)現，教師提問(wèn)類(lèi)型單一，不利于學(xué)生深層思維的發(fā)展：反饋語(yǔ)言單調，不利于激起學(xué)生表達的愿望和興趣。
關(guān)鍵詞：教師話(huà)語(yǔ)；
英語(yǔ)課堂；
師生交流
一、引言
英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)。它不僅是教師執行教學(xué)計劃的主要手段和媒介，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，所以，教師話(huà)語(yǔ)至關(guān)重要，對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
國內學(xué)者發(fā)現，傳統的以“教師為主體的教學(xué)”的英語(yǔ)課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，師生交流甚少。這種語(yǔ)境不利于學(xué)生參與真正意義的互動(dòng)。早在20世紀70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設”理論，它強調了可理解性輸入對二語(yǔ)習得的重要性；
在此基礎之上，Long提出“交互假設”理論，認為“雙向交際”比“單向交際”更利于語(yǔ)言習得。由此可見(jiàn)，教師話(huà)語(yǔ)不僅要通俗易懂，而且還要引導和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。本文以具體的案例來(lái)探討初中英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)對師生交流的意義。
二、課堂會(huì )話(huà)背景和研究設計
1.活動(dòng)背景。任教教師：教齡10年，中學(xué)一級教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上有自已的教學(xué)特色，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良好。
教學(xué)主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？
觀(guān)察對象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語(yǔ)水平。
2.研究設計。本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒(méi)有任何干預的情況上，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現象進(jìn)行觀(guān)察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對本節課（45分鐘）進(jìn)行全程錄像，然后根據錄音轉寫(xiě)成文字，最后進(jìn)行系統的統計分析。
三、結果和發(fā)現
1.教師話(huà)語(yǔ)量。雖然教師話(huà)語(yǔ)量越多并不代表學(xué)生的習得越少，但是如果教師話(huà)語(yǔ)占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生參與目的語(yǔ)的交際就會(huì )減少，從而不利于語(yǔ)言習得。
從表一的數據得知，教師的話(huà)語(yǔ)量占課堂總時(shí)間的40%，高于周星、周韻調查結果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學(xué)模式所得的數據。這說(shuō)明教師不再只是一個(gè)人“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)習者有了機會(huì )參與課堂交流。此外，根據錄像顯示，教師在教授單詞和句型時(shí)，平等給予全班每個(gè)學(xué)生朗讀的機會(huì )，真正體現了關(guān)注全體學(xué)生的新課改理念。
2.問(wèn)題類(lèi)型。在教師話(huà)語(yǔ)中課堂提問(wèn)占了相當的比例，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說(shuō)，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”。教師通過(guò)提問(wèn)可以促使學(xué)生思考，也有利于調整自己的語(yǔ)言，使師生交流更加通暢。根據提問(wèn)形式，問(wèn)題可分為是何類(lèi)、為何類(lèi)、如何類(lèi)和若何類(lèi)，前三者屬于封閉式問(wèn)題，答案是既定的，后者則是開(kāi)放式的。對教師問(wèn)題是否開(kāi)放的判斷應取決于教師對學(xué)生答案的接受程度，也就是教師能否促進(jìn)學(xué)生積極課堂參與，而積極的英語(yǔ)課堂互動(dòng)取決于教師如何挖掘和擴展學(xué)生的回答。
表二表明，教師在本節課共提出38個(gè)問(wèn)題，是何類(lèi)問(wèn)題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實(shí)而設問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單易找，學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，課堂氛活躍。為何類(lèi)、如何類(lèi)、若何類(lèi)只占到3%，不能引起學(xué)生深層次的思考，故教師在挖掘問(wèn)題的深度和探索問(wèn)題的開(kāi)放性方面還要下功夫。
3. 反饋方式。教師對學(xué)生的課堂表現作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚能夠增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓他們知道自已完成了學(xué)習任務(wù)；
而諷刺、挖苦和打擊學(xué)生會(huì )傷害學(xué)生自尊，削弱學(xué)習的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進(jìn)學(xué)習者的行為。正如新課程所倡導的“在情感方面保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)習者克服困難的決心”。
從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學(xué)生的回答能給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感。但是教師反饋語(yǔ)言單調，乏味的激勵會(huì )降低學(xué)生后期回應教師問(wèn)題的熱情。如果老師運用表?yè)P加以點(diǎn)評，重復加以表?yè)P等多樣的方式對學(xué)生的回答作出反饋，學(xué)習者學(xué)習的動(dòng)機定會(huì )更強。
四、結語(yǔ)
本研究表明，在“以學(xué)生為主體，教師為主導”的課堂里，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵、引導和幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生輸入目標語(yǔ)的機會(huì )。當然，這只是對一個(gè)教師的個(gè)案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見(jiàn)。
參考文獻：
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初中英語(yǔ)教案范文第4篇
【關(guān)鍵詞】導學(xué)案 農村初中 英語(yǔ)教學(xué)
農村初中的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是起始年級，教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一是教與學(xué)分離，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮主體作用;而且，學(xué)生的學(xué)習習慣不好，學(xué)習時(shí)被動(dòng)接受，學(xué)習環(huán)節不齊全，課前不預習，課堂忙于做筆記，課后沒(méi)有及時(shí)復習鞏固;同時(shí)，教師辛苦地教只能占用大量的時(shí)間而效果不佳，也不利于學(xué)生的全面可持續發(fā)展?？茖W(xué)合理地利用好導學(xué)案會(huì )在很大程度上改變這一現狀。
一、導學(xué)案要科學(xué)全面
導學(xué)案要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設計，注意城鄉差別。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，不同于其他自然科學(xué)，有些學(xué)校為了緊跟課改步伐，強調一節課教師的教不要超過(guò)10分鐘，有的采用同一模板，固定課堂導學(xué)過(guò)程，只在內容上進(jìn)行填充，這些只是從表面上進(jìn)行了課堂改革，把時(shí)間還給了學(xué)生，而實(shí)際效果并不好。因此，導學(xué)案首先要考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。
導學(xué)案集中了學(xué)科備課組所有成員的智慧結晶，但對于不同的學(xué)生個(gè)體要適當調整改變，不能死搬硬套。目前大多數課堂教學(xué)中使用的導學(xué)案只注重導和學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情（諸如學(xué)習習慣和學(xué)習環(huán)節等）。尤其對于農村的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，導學(xué)案要包括預習案、導學(xué)案、復習案三部分。預習案要把握重點(diǎn)，注意基礎知識，要相對簡(jiǎn)單，基本上讓所有的學(xué)生都能獨立完成;導學(xué)案要導和學(xué)合理結合，教師的主導作用和學(xué)生的主體地位是課堂運用導學(xué)案的前提條件;復習案要設計不同層次的活動(dòng)和練習，兼顧每個(gè)學(xué)生。這樣的設計才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習習慣，提高課內外教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、導學(xué)案要靈活多變
學(xué)生的學(xué)習猶如我們日常的飲食，同一種飯菜經(jīng)常吃，就會(huì )厭食，沒(méi)有胃口，同樣，一學(xué)期或一學(xué)年每節課都用導學(xué)案，學(xué)生也會(huì )感到枯燥無(wú)味，因此，教師在運用導學(xué)案時(shí)要靈活多變，每節課都是新的快樂(lè )體驗。教師可根據教材內容來(lái)確定哪些課最好采用導學(xué)案，哪些課采用多媒體，哪些課傳統講授。這樣，學(xué)生始終保持學(xué)習的興趣，期待下節課老師會(huì )怎樣教學(xué)，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
包括預習案和復習案在內的導學(xué)案在編排上也可靈活處理?？梢园杨A習案和復習案獨立，也可以一同打印，但預習案絕對要在上課前一天或利用早晚自習發(fā)放給學(xué)生，如果在上課前5分鐘發(fā)放，學(xué)生匆忙中完成，影響預習效果。
另外，導學(xué)案在課堂上的運用有時(shí)因學(xué)生的預習效果不同可將導學(xué)環(huán)節根據實(shí)際進(jìn)行調整，如時(shí)間多少的調整，導學(xué)內容的調整等等。導學(xué)是靈活多變的，教師不能按部就班地按照導學(xué)案規劃好的步驟和內容進(jìn)行，適當地調整會(huì )促進(jìn)導學(xué)效果的提升。
三、導學(xué)案要導學(xué)結合
導學(xué)案是教師“導”，學(xué)生“學(xué)”，要導學(xué)結合，以“導”促“學(xué)”，以“學(xué)”定“導”。不論是傳統的教與學(xué)，還是課改下的導與學(xué)，必須合理科學(xué)地結合，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在農村，英語(yǔ)作為學(xué)生的“攔路虎”，成為學(xué)生全面發(fā)展的障礙。教師要深入鉆研教法，吃透教材，引導學(xué)生如何有效地、快樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是主要任務(wù)，而不是學(xué)生在這節課掌握了多少講授的內容。教會(huì )學(xué)生有效地學(xué)習是導學(xué)案的主要作用，教師在課堂上如何引導學(xué)生去學(xué)習，怎樣復習，如何預習都是每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題。
要取得好的教學(xué)效果，不能把導和學(xué)孤立，要將兩者科學(xué)地結合起來(lái)。教師在課內外既要指導學(xué)生的學(xué)法，又要注重不同內容的不同引導方式。教師如果僅僅在課堂上以知識的傳授為主要目的，這就和導學(xué)案運用的目的大相徑庭。教師既可以讓學(xué)生先學(xué)，也可以先引導學(xué)生學(xué)習，是先“學(xué)”好還是先“導”好，教師要善于觀(guān)察，靈活運用，這樣才能取得好的效果。
四、導學(xué)案要內外兼顧
導學(xué)案的內外兼顧指教師要兼顧課堂內外。導學(xué)案在運用中既要注重課外學(xué)生的自主學(xué)習，還要注重課堂上教師的指導學(xué)習。農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自主性較差，如果忽視課外的預習和復習，教師不指導學(xué)生的預習和復習，僅僅在課堂上采用導學(xué)案，長(cháng)期如此，學(xué)生依然不會(huì )學(xué)習，從而不利于未來(lái)發(fā)展。許多學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習感到很頭疼，沒(méi)有興趣可言，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)體缺乏興趣的內因和外因，這樣，教師才能有的放矢，兼顧到課內外的每個(gè)學(xué)生。
導學(xué)案需要教師投入大量的時(shí)間和精力，比傳統的備課量大，需要全組教師同心協(xié)力才能搞好，教師不能應付檢查走形式。導學(xué)案要靈活運用，且必須具有實(shí)用性和可操作性。在農村，尤其對于英語(yǔ)學(xué)科而言，導學(xué)案的運用在很大程度上會(huì )提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面、可持續發(fā)展，改變學(xué)生以往被動(dòng)接納知識和技能的局面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性。教師應該大膽利用，不斷創(chuàng )新，通過(guò)二次備課和課后反思，使導學(xué)案日臻完善，進(jìn)一步促進(jìn)農村地區的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
【參考文獻】
初中英語(yǔ)教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；
英語(yǔ)交際；
教學(xué)方案
一、初中英語(yǔ)交際教學(xué)的重要性
語(yǔ)言學(xué)習的主要作用就是用來(lái)溝通和交流，而語(yǔ)言學(xué)習的最好方法也是經(jīng)常用這種語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，形成用這種語(yǔ)言進(jìn)行思維的習慣，從而逐漸培養這種言語(yǔ)的語(yǔ)感，這樣才能更好地對語(yǔ)言進(jìn)行了解。英語(yǔ)也是如此，需要我們在日常生活中不斷使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣才能漸漸改變學(xué)生用中文語(yǔ)法來(lái)組織英語(yǔ)的毛病，從而漸漸幫學(xué)生擺脫中國式英語(yǔ)。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中加強對學(xué)生英語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣可以提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，從而更加有利于學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習。
二、初中英語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對英語(yǔ)交際不夠重視
我國由于長(cháng)期受到應試教育的影響，使得教師和家長(cháng)將大部分的精力都放在了學(xué)生的成績(jì)上，只要學(xué)生的學(xué)習成績(jì)好（筆試成績(jì)），其他的一切都顯得不那么重要了。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只是一味地教授學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法。然后，讓學(xué)生沉浸于書(shū)山題海之中。這樣雖然學(xué)生的筆試成績(jì)得到了顯著(zhù)提高，但是學(xué)生卻連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際都做不到。這樣的英語(yǔ)教學(xué)不是我們所需要的。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法單一
由于受應試教育的影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以將很多時(shí)間和精力都放在了英語(yǔ)單詞和做題上，只要學(xué)生能夠圓滿(mǎn)完成試卷，筆試成績(jì)優(yōu)秀就好。至于英語(yǔ)交際這就不是初中英語(yǔ)教師所考慮的范疇了。因此，大多數英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都屬于英語(yǔ)交際教學(xué)，很多時(shí)候教師只是要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)課文，偶爾互相聯(lián)系一下課本上的對話(huà)，僅此而已。這樣的交際教學(xué)是不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對英語(yǔ)交際的需求的。
三、初中英語(yǔ)交際教學(xué)的方法和途徑
1.教師和學(xué)生應該加強對英語(yǔ)交際教學(xué)重要性的認識
初中英語(yǔ)作為我們英語(yǔ)學(xué)習的基礎階段，我們更應該重視英語(yǔ)交際教學(xué)，打好堅實(shí)的基礎，以便用在未來(lái)的學(xué)習和生活中，能夠更好地適應這個(gè)社會(huì )的發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)學(xué)習中，教師應該更加注重對英語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育，不斷加強學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培訓，讓學(xué)生擺脫“啞巴式英語(yǔ)”，而發(fā)揮英語(yǔ)的重要作用，讓學(xué)生不僅能夠讀和寫(xiě)，還能說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。
2.教師在教學(xué)中應該更多滲入英語(yǔ)文化的教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生讀寫(xiě)英語(yǔ)單詞和文章，還應該鍛煉學(xué)生相互之間交流的能力。在教學(xué)過(guò)程中就應該注重方式方法。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，英語(yǔ)也一樣，有著(zhù)它獨有的魅力。因此，教師在教授初中英語(yǔ)過(guò)程中，不僅要講授英語(yǔ)的單詞意思和英語(yǔ)語(yǔ)法，還應對學(xué)生教授英語(yǔ)背后的文化，讓英語(yǔ)文化的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。這樣學(xué)生才會(huì )更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習中去。
3.教師應該建立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習模式
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應該從過(guò)去那種以教師講授為主的教學(xué)方法中解脫出來(lái)，將教學(xué)的主角還給學(xué)生。教師應該培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流學(xué)習，只是講解一些重要的問(wèn)題和及時(shí)地為學(xué)生解惑，將大部分時(shí)間讓學(xué)生自主去閱讀、交流。讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，教師從學(xué)生溝通交流中對于發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的解答。
4.同伴小組合作學(xué)習更有利于學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際
教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應該為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)情境中，用所學(xué)到的英語(yǔ)知識進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在一定的情境中，感受英語(yǔ)的魅力，從而吸引學(xué)生更好地參與到英語(yǔ)交際教學(xué)中去。學(xué)生都有著(zhù)一定的爭強好勝之心，教師可以利用這一點(diǎn)，將學(xué)生分成同伴學(xué)習小組，每個(gè)小組成員組成按照盡量實(shí)力平均的方式進(jìn)行分組，只有小組之間實(shí)力均衡才更有利于學(xué)生的競爭意愿。在課堂上安排更多的話(huà)題討論，角色扮演，英語(yǔ)短劇比賽，進(jìn)行英語(yǔ)知識競賽或英語(yǔ)演講比賽等，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，更能夠讓學(xué)生你追我趕地學(xué)習英語(yǔ)。最終，讓我們的英語(yǔ)能夠真正說(shuō)出來(lái)。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對英語(yǔ)的學(xué)習，不能僅僅停留在只是簡(jiǎn)單地對英語(yǔ)的讀和寫(xiě)，更為重要的是我們要能夠將學(xué)到的英語(yǔ)知識運用到生活中去，最終幫助我們走出國門(mén)，能夠用英語(yǔ)和外國友人平等地對話(huà)，這樣才是我們所需要的英語(yǔ)教學(xué)。而這些都離不開(kāi)對初中英語(yǔ)交際教學(xué)的探索。
參考文獻：
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