CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學(xué)”，已基本得到教育界的認可。但從實(shí)踐意義來(lái)看，“計算機輔助教學(xué)”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的外延還在發(fā)生著(zhù)變化。計算機下面是小編為大家整理的計算機發(fā)展歷史【五篇】,供大家參考。
計算機發(fā)展歷史范文第1篇
0.研究背景
CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學(xué)”，已基本得到教育界的認可。但從實(shí)踐意義來(lái)看，“計算機輔助教學(xué)”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的外延還在發(fā)生著(zhù)變化。
計算機輔助教學(xué)應包含如下四個(gè)內容：
CAI―計算機輔助教學(xué)
CAL―計算機輔助學(xué)
CBE―計算機輔助教育
CAC―計算機教育應用
1.CAI的發(fā)展歷史
美國是進(jìn)行計算機輔助教學(xué)研究和應用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發(fā)展歷史為主線(xiàn)。近四十年來(lái)，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個(gè)階段[1]：
（1）1958-1965年
這是CAI發(fā)展的初期階段。在這個(gè)時(shí)期，主要是以大學(xué)和計算機公司為中心開(kāi)展的軟件硬件開(kāi)發(fā)研究工作，并出現了一些有代表性的系統。如：PLATO系統。
（2）1965-1970年
這一時(shí)期的特點(diǎn)是研究規模擴大，并且將以前的研究成果投入應用。斯坦福大學(xué)在1966年研制了IBM1500教學(xué)系統。
（3）1970-1975年
這一時(shí)期，CAI的應用范圍不斷擴大，并進(jìn)一步趨向實(shí)用化。開(kāi)發(fā)的科目除了數學(xué)，物理之外，在醫學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、音樂(lè )等多種學(xué)科領(lǐng)域均開(kāi)展了CAI的應用。
（4）1975-80年代后期
微型計算機進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。
（5）80年代末以后
80年代末和90年代初，多媒體計算機的出現，被稱(chēng)為計算機的一場(chǎng)革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發(fā)展的重要方向。
2.設計CAI教學(xué)軟件的基本要求
科學(xué)選擇：由于在計算機輔助教學(xué)過(guò)程需要花費較多的人力和物力，因此對這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用?？茖W(xué)選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類(lèi)型都適用于計算機輔助教學(xué)，即使適用，也存在著(zhù)選用哪種應用方式的問(wèn)題。
科學(xué)決策：主要體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實(shí)現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過(guò)程[2]。我們在實(shí)踐中的制作過(guò)程如下：選擇課題目標解析教學(xué)流程圖設計輔助教學(xué)方案設計編制稿本制作課件試用檢測修正課堂教學(xué)實(shí)踐討論教學(xué)效果評價(jià)修正。在整個(gè)制作過(guò)程中，專(zhuān)家、教師、制作者等各方面人員都應密切配合，力求以科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為基礎對教學(xué)軟件進(jìn)行評價(jià)和修正。經(jīng)過(guò)一個(gè)制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應該作資料進(jìn)行保存。
3.當今兩款主流CAI教學(xué)軟件的介紹
幾何畫(huà)板：幾何畫(huà)板（The Geometer"s Sketchpad®）軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的優(yōu)秀教育軟件，1996年該公司授權人民教育出版社在中國發(fā)行該軟件的中文版。幾何畫(huà)板是一個(gè)通用的數學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供豐富而方便的創(chuàng )造功能使用戶(hù)可以隨心所欲地編寫(xiě)出自己需要的教學(xué)課件。軟件提供充分的手段幫助用戶(hù)實(shí)現其教學(xué)思想，只需要熟悉軟件的簡(jiǎn)單的使用技巧即可自行設計和編寫(xiě)應用范例，范例所體現的并不是編者的計算機軟件技術(shù)水平，而是教學(xué)思想和教學(xué)水平。
PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡(jiǎn)稱(chēng)。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強大，專(zhuān)門(mén)用于演示文稿的制作；
可協(xié)助用戶(hù)獨自或聯(lián)機創(chuàng )建生動(dòng)的視覺(jué)效果；
它增強了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放于投影儀當中，也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機播放，可以將演示文稿保存到光盤(pán)中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流[3]。對用戶(hù)界面進(jìn)行了改進(jìn)并增強了對智能標記的支持，可以更加便捷地查看和創(chuàng )建高品質(zhì)的演示文稿?，F在大多數的CAI教學(xué)資源都是以PPT的文件格式存儲于計算機當中的。
4.總結
本文介紹了計算機輔助教學(xué)的基本概念及其延伸，并且通過(guò)對CAI歷史發(fā)展的研究與探索，提出了對于制作優(yōu)秀CAI教學(xué)資源的兩點(diǎn)重要要求。最后，介紹了當今最流行的兩款CAI教學(xué)軟件，應用于具體的教學(xué)資源的制作。通過(guò)本文的介紹可以讓我們認識到，計算機輔助教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)手段，而且更能達到傳統教學(xué)無(wú)法達到的教學(xué)效果，可以使教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，更具互動(dòng)性。
參考文獻：
[1] 蔡憲.試論高校CAI的發(fā)展定位[J].電化教育研究.1998,05.
[2] 李玉玲，徐曉陽(yáng).多媒體課件制作系統比較研究與實(shí)踐[J].華東交通大學(xué)學(xué)報.1999,04.
[3] 易慧.談PowerPoint的教學(xué)應用[J].遼寧高職學(xué)報.2003,06.
計算機發(fā)展歷史范文第2篇
在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上，提倡使學(xué)生感受、認識和探究歷史，而不是被動(dòng)地去記誦歷史?，F在越來(lái)越多的歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，采用各種各樣的教學(xué)方法，如討論、辯論、模擬、角色扮演等。運用以史料研習為主的方法，也受到學(xué)生的歡迎。此外，教學(xué)參觀(guān)、實(shí)地考察、社會(huì )調查、模擬考古等形式的教學(xué)活動(dòng)也逐漸開(kāi)展起來(lái)。雖然傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但也要在講授的過(guò)程中注意是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；
是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行獨立研究，組織開(kāi)展學(xué)生的研習活動(dòng)。這主要是教師和學(xué)生選定與歷史內容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動(dòng)方式，開(kāi)展獨立、自主的探究性學(xué)習，并獨立完成或合作完成研究課題。
當然，新型的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，并不是馬上就能得到普遍的認同和接受；
落后的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，也不是朝夕之間就可以完全轉變和消失的。即使是對新的教學(xué)方法，如果是不顧教學(xué)實(shí)際情況的刻意模仿，也難免“穿新鞋走老路”。因此，要進(jìn)一步研究各種教學(xué)方法的作用、效能及其運用的問(wèn)題。要使廣大的歷史教師在教學(xué)思想和認識上跟上時(shí)代的發(fā)展，使他們的素質(zhì)和水平能夠勝任當今教學(xué)改革的需要，這仍需要做大量的工作，尤其是要做好對現職教師的繼續教育和培訓工作。優(yōu)秀的歷史教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方法，要得到推廣，起到示范作用和輻射作用，也需要我們進(jìn)一步的努力。此外，在當前的實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)計劃、課時(shí)安排和教材等都可能影響和限制著(zhù)歷史教學(xué)方法的改革，使教師難免感到受到諸多摯肘，尤感缺少時(shí)間和空間去研究和開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)。而且，升學(xué)、考試的壓力仍是非常大的，“考試第一”、“分數第一”的輿論并沒(méi)有因為素質(zhì)教育的提倡而煙消云散，考試方式和考試方法的改革還有很長(cháng)的路要走。這些都需要我們在今后的工作中認真加以改進(jìn)。
談歷史教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，不能不談?dòng)嬎銠C輔助教學(xué)問(wèn)題。
現代化的教育不僅要有現代化的教育思想和理念，而且要有現代化的教育技術(shù)和手段。近十多年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )現代化建設的進(jìn)程，現代教育技術(shù)的發(fā)展十分顯著(zhù)，尤其是計算機輔助教學(xué)（CAI）在中學(xué)教育中的應用，更為突出。中學(xué)歷史教學(xué)中的計算機輔助教學(xué)，已成為歷史教學(xué)改革中令人關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，目前也取得了不小的進(jìn)展。
計算機發(fā)展歷史范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中歷史；
素質(zhì)教育；
思想道德修養
1 對學(xué)生要加強學(xué)習方法的指導
學(xué)生學(xué)習不好，常常不是因為不努力，而是因為不會(huì )學(xué)習。學(xué)校首要的任務(wù)就是把學(xué)習方法教給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。教師要加強對學(xué)法指導的研究，結合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生正確的學(xué)習方法上，在學(xué)習方法上給予指導，教會(huì )學(xué)生運用概念、判斷、推理、分析與綜合等科學(xué)思維方法，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。在指導學(xué)生學(xué)習上，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習；
指導學(xué)生提高聽(tīng)課、記筆記的能力；
指導學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法；
復習指導；
教會(huì )學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注重信息反饋。好的學(xué)習方法能使我們在最短時(shí)間內獲得更多的知識，認識到自己的不足和知識缺陷，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和探索，比盲目地、抽象地學(xué)習更深刻、更有效。指導學(xué)生既學(xué)好文化課程，又博覽群書(shū)，這樣學(xué)生思想才會(huì )開(kāi)闊，頭腦才會(huì )靈活，從而達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的良好效果。同時(shí)還要注意指導學(xué)生積累經(jīng)驗，相互交流心得和體會(huì )，總結出適合自己的學(xué)習方法和規律，這對學(xué)生的終身學(xué)習會(huì )大有益處。
2 高中歷史教師應該具備較強的創(chuàng )新思維能力
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的高中歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專(zhuān)業(yè)內容發(fā)展變化的脈絡(luò )，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地使用教科書(shū)。例如，現行的高中歷史教科書(shū)，自1978年以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了4次大的修訂，其原因之一就是其中存在著(zhù)謬誤。近十年來(lái)，史學(xué)界研究的成果豐碩，高中歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動(dòng)態(tài)，并恰當地運用到歷史教學(xué)中去?！澳欠N把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信，書(shū)本迷信，權威迷信和以固定觀(guān)念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問(wèn)題等都是阻礙創(chuàng )造力發(fā)展的因素”。同時(shí)，我們強調創(chuàng )新思維精神，并不是說(shuō)高中歷史基礎知識的傳授與創(chuàng )新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學(xué)生創(chuàng )新思維精神就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，傳授歷史基礎知識與創(chuàng )新精神的培養是并重的，更無(wú)主次之分，沒(méi)有必要作一個(gè)“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專(zhuān)注于創(chuàng )新精神的培養，最終將會(huì )使創(chuàng )新思維意識的訓練流于形式，從而出現前面所說(shuō)情況。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng )新精神的思維訓練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。
3 高中教學(xué)中對進(jìn)行學(xué)生情感教育的有效策略
所謂情感教育，就是通過(guò)對歷史教學(xué)內容的學(xué)習，將學(xué)生對歷史人物、歷史事件、歷史環(huán)境所產(chǎn)生的情感，轉化成學(xué)生對黨、對社會(huì )、對人民的熱愛(ài)，轉化為對祖國、對社會(huì )的奉獻，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國、尊敬師長(cháng)、團結同學(xué)、積極上進(jìn)、以集體為核心的個(gè)體情感，并將這種情感寓于歷史學(xué)習中。歷史教學(xué)中的學(xué)生情感教育是一個(gè)長(cháng)期的教學(xué)任務(wù)。
（一）創(chuàng )設情感教育的情境教學(xué)
教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng )設可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，引起學(xué)生對于歷史人物和歷史事件的情感共鳴，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)積極作用。在課堂上教師可以巧妙地借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，以利于學(xué)生體會(huì )歷史大事件并產(chǎn)生積極的情感投射。比如利用視頻影像重現歷史事件，可以讓學(xué)生直觀(guān)地看到相關(guān)歷史，讓學(xué)生身臨其境。還可以用遺留下的圖片和文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到其中所蘊含的榮辱，以便于形成學(xué)生正確的歷史觀(guān)。
（二）利用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
1.事件導入教學(xué)。教師可以巧妙地利用已有的社會(huì )事件引起W生對于歷史事件的好奇，結合當下的社會(huì )環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的欲望。比如教師可以結合社會(huì )人士對某年日本首相參拜靖國神社并否認侵華歷史行為的譴責，展現國人自己的情感態(tài)度和國際友人的情感態(tài)度，讓學(xué)生正視這段歷史，并塑造學(xué)生正確的歷史觀(guān)。2.啟發(fā)式教學(xué)。教師可以根據歷史事件對于當下生活的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。比如提到端午節時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生“端午節是怎么來(lái)的”，然后進(jìn)行戰國時(shí)代的歷史知識學(xué)習，從而培養學(xué)生尊重并熱愛(ài)傳統文化的情感。除此以外，還可以用歸納總結、分析判斷、討論探究等有效的教學(xué)方法進(jìn)行歷史情感教育教學(xué)，最大程度地發(fā)揮多媒體給歷史教學(xué)帶來(lái)的便利，拓寬歷史學(xué)習視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)不同的方法，增加學(xué)習歷史的積極性，進(jìn)而課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
（三）深入學(xué)習歷史事件，促進(jìn)學(xué)生情感的自我形成
歷史課程的學(xué)習不僅僅在于課堂的四十分鐘，學(xué)生對于歷史的學(xué)習也不能只浮于表面，而是應該深入地了解歷史事件。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生基礎的歷史知識，進(jìn)行歷史教育，還要深入地學(xué)習歷史事件以及其帶來(lái)的影響，引導學(xué)生接受新的歷史觀(guān)念，從而培養學(xué)生情感的自我形成。比如學(xué)習?shū)f片戰爭時(shí)，應深入了解鴉片戰爭爆發(fā)的原因，站在現代人的角度看待這場(chǎng)打開(kāi)中國大門(mén)的戰爭，深入挖掘該事件的歷史因素，并加深學(xué)生對于戰爭的正確認識，進(jìn)一步培養學(xué)生的進(jìn)取精神。
4 以史為鑒，修品德
古往今來(lái)，多少歷史風(fēng)流人物，中華民族的傳統美德正是這樣一代代地流傳至今。古有不辱使命、忍辱負重的蘇武，精忠報國心不改的岳飛，寧死不屈、忠貞不渝的文天祥，鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮，不為五斗米折腰的陶潛，賣(mài)梨重信諾的趙柔，等等。一個(gè)個(gè)歷史人物因為他們的美德而名垂千古，至今仍活在人們心中，成為人們學(xué)習的榜樣。思想道德修養一直是我國培養人才、選拔人才的一個(gè)重要標準，早在漢代，就有舉孝廉的選官方式，直到唐朝之后才被科舉替代。如今，黨和國家提倡我們要堅持用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，用中國特色社會(huì )主義共同理想來(lái)凝聚全社會(huì )的力量，用以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神來(lái)鼓舞廣大人民的斗志，用社會(huì )主義榮辱觀(guān)引領(lǐng)新時(shí)代的道德風(fēng)尚。在歷史教育中，我們可以用鮮活的歷史人物事跡來(lái)引導和培養學(xué)生形成正確的思想道德觀(guān)念，傳承中華民族的優(yōu)良傳統美德，讓學(xué)生自覺(jué)地遵守社會(huì )公德和國家法律。
5 幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感
我國古代有很多值得每一個(gè)炎黃子孫為之驕傲的科學(xué)文化成果。如舉世聞名的四大發(fā)明，不僅對我國的政治，經(jīng)濟和文化的發(fā)展起到推動(dòng)作用，而且對世界文明的發(fā)展作出了巨大貢獻。正是印刷術(shù)、火藥、指南針、造紙術(shù)的發(fā)明，改變了整個(gè)世界的面貌和狀態(tài)。再如，公元132年張衡發(fā)明的地震儀，是世界上最早的地震儀器，比歐洲早1700多年；
東漢的名醫發(fā)明的全身麻醉的藥物――麻沸散，是醫學(xué)史上的創(chuàng )舉，對推動(dòng)醫學(xué)的發(fā)展具有重大意義；
南朝的祖沖之是世界上第一個(gè)把圓周率精確到小數點(diǎn)以后第七位數字的數學(xué)家，比歐洲早一千多年。這些文明成果對世界的貢獻不勝枚舉?？傊?，在高中歷史教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性參與的地位，讓高中歷史教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對于改變目前高中歷史教學(xué)的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方，高中歷史教育工作者為此承擔著(zhù)重要的使命，對此，我們是有信心和決心的。
近幾年，隨著(zhù)我國計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和變革，學(xué)生對計算機能力的掌握已經(jīng)成為社會(huì )人才需求的重要方面，只有學(xué)生具備計算機實(shí)踐能力，才能夠獲得社會(huì )相關(guān)企業(yè)的認同。因此中職教育部門(mén)在開(kāi)展計算機教育的過(guò)程中一定要將學(xué)生實(shí)踐能力的培養作為重點(diǎn)內容，借助實(shí)踐能力的強化促使學(xué)生能夠在未來(lái)工作階段更好的適應職業(yè)生活，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
1 當前中職院校在培養學(xué)生計算機實(shí)踐能力過(guò)程中存在的問(wèn)題
1、配套教學(xué)能力不足，無(wú)法實(shí)現統一的教學(xué)管理。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的興盛，在全國范圍內大量的中職院校被建立起來(lái)，對職業(yè)人才的培養產(chǎn)生了一定的積極影響。但是從我國中職院校的辦學(xué)力量上看，由于中職院校在辦學(xué)過(guò)程中獲得的國家支持一般相對較少，因此辦學(xué)規模不是很大，學(xué)校在基礎設施以及師資資源等配套教學(xué)配置存在一定的不足之處，直接導致教師教學(xué)手段相對單一，教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養相對忽視，課堂教學(xué)以理論知識的灌輸為主，無(wú)法對學(xué)生的計算機實(shí)踐能力實(shí)施全面系統的培養。同時(shí)，受到中職院校自身教育屬性的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)較之于本科院校受到的限制較小，教學(xué)隨意性相對較大，對不同的教師和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)缺乏統一的管理，不僅造成學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到良好的培養，即使在理論知識教學(xué)方面，也往往存在一定的不足，嚴重限制了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生計算機綜合素養的培養。
2、實(shí)踐教學(xué)方法相對落后。在素質(zhì)教育理念和社會(huì )人才需求的影響下，部分中職計算機教師已經(jīng)開(kāi)始認識到培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并且嘗試將實(shí)踐教學(xué)加入到理論教學(xué)中，但是由于中職教育階段的教師一般沒(méi)有接受定期的教育和培訓，因此他們在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法相對落后，不僅無(wú)法順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐教學(xué)效果也相對較差，學(xué)生在教師的指導下看似掌握了實(shí)踐能力，但是由于缺乏實(shí)訓演練，導致學(xué)生實(shí)踐能力的培養效果不足，學(xué)生計算機實(shí)踐能力得不到有效的強化，嚴重限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
3、實(shí)踐教學(xué)考核工作缺乏科學(xué)性。對于部分中職院校計算機教育來(lái)說(shuō)，雖然教師已經(jīng)開(kāi)始認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并嘗試探索了相應的教學(xué)措施，但是與實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)考核和評價(jià)工作卻缺乏科學(xué)性，算機教學(xué)考核活動(dòng)的開(kāi)展仍然以對學(xué)生理論知識的掌握情況作為考核主要內容，一般缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的科學(xué)評價(jià)，這在一定程度上對學(xué)生培養自身實(shí)踐能力的積極性產(chǎn)生了一定的影響。并且由于缺乏科學(xué)的考核，學(xué)生往往無(wú)法對自身計算機實(shí)踐能力情況進(jìn)行準確把握，不利于學(xué)生深入學(xué)習相關(guān)知識，也嚴重限制了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
2 在中職計算機教育中對學(xué)生實(shí)踐能力加以培養的措施
在中職教育階段的計算機教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養是重要的教學(xué)內容，但是從上文分析可以看出，當前我國中職教育階段對學(xué)生計算機實(shí)踐能力的培養還存在一定的不足之處，因此必須采取一定的措施對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng )新，才能夠促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到逐步的強化，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應的保障。
1、教師積極轉變教育觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習興趣?；趯W(xué)生計算機實(shí)踐能力培養的重要性，中職教育階段計算機教師也應該積極轉變教學(xué)觀(guān)念，在開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將學(xué)生實(shí)踐能力的培養作為重點(diǎn)內容，進(jìn)而借助理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機結合，真正將學(xué)生培養成為高素質(zhì)的實(shí)踐人才，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應的保障。具體來(lái)說(shuō)，基于教學(xué)觀(guān)念的轉變，教師在開(kāi)展計算機教學(xué)的過(guò)程中應該注意有效激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習的興趣，可以設置與實(shí)踐教學(xué)內容相關(guān)的計算機小游戲，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中掌握一定的實(shí)踐能力；
讓學(xué)生基于自身興趣愛(ài)好完成網(wǎng)頁(yè)設計、小程序設計等，促使學(xué)生的學(xué)習興趣得到充分的激發(fā)。唯有如此，學(xué)生的計算機實(shí)踐能力培養興趣才能夠得到有效的激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養才能夠取得良好的成效，為學(xué)生深入學(xué)習計算機知識、掌握計算機技能奠定基礎。
2、教師精心選擇教學(xué)方法，提高實(shí)踐教育質(zhì)量。計算機方法的選擇對于學(xué)生學(xué)習積極性的強化以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇相對科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養，實(shí)踐教學(xué)效果才能夠得到保證，學(xué)生實(shí)踐能力才能夠得到進(jìn)一步的提升。具體來(lái)說(shuō)，針對不同的教學(xué)內容，教師可以創(chuàng )設生活化教學(xué)情境、設置任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式、引入微課教學(xué)理念等，這樣在特定教學(xué)方法的輔助下，不僅學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間能夠得到有效的利用、課堂學(xué)習興趣能夠得到全面的激發(fā)，在微課的作用下，學(xué)生的課后時(shí)間也能夠得到有效的利用，不僅實(shí)踐教學(xué)效果可以得到有效的提升，學(xué)生的計算機自主學(xué)習能力也能夠得到全面的培養，對學(xué)生逐步強化自身計算機實(shí)踐能力產(chǎn)生著(zhù)一定的積極影響。同時(shí)，良好教學(xué)方法的設置對學(xué)生計算機理論知識的學(xué)習也具有重要的作用，教師借助科學(xué)的、有針對性的教學(xué)方法，能夠在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活提供相應的保障。
3、全面改革創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的積累和鞏固。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)重要的位置，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)工作不僅能夠完成對學(xué)生一個(gè)階段內學(xué)習效果的總結，還能夠基于系統的分析發(fā)現學(xué)生的不足之處，對學(xué)生下一步學(xué)習提出科學(xué)的指導，并且在教學(xué)活動(dòng)中只有借助科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)效果才能夠得到逐步的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也才可以得到良好的培養。因此基于中職計算機實(shí)踐教學(xué)現狀，教師應該進(jìn)一步加強對教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng )新工作的重視，只有全面改善當前單一的結果性評價(jià)模式，切實(shí)引入過(guò)程性評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)等先進(jìn)的評價(jià)思想，對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程實(shí)施科學(xué)的評價(jià)，才能夠保證教學(xué)評價(jià)的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促使教師可以結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況對學(xué)生實(shí)踐能力的培養提出科學(xué)的指導，促使學(xué)生在不斷轉變學(xué)習方法和學(xué)習理念的基礎上能夠真正掌握計算機技能，保證學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到逐步的強化。同時(shí)，為了借助實(shí)踐教學(xué)增加學(xué)生的就業(yè)成功率，在對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革創(chuàng )新的過(guò)程中也可以適當的開(kāi)展崗位認證考核評價(jià)，對學(xué)生的職業(yè)能力提出客觀(guān)的評價(jià)，促使學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢能夠得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng )造良好的條件。
計算機發(fā)展歷史范文第4篇
1 應用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行高中歷史教學(xué)的基本條件
1.1 網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的改善
20世紀90年代以來(lái),中學(xué)已經(jīng)建成校園局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò )教室,教師能夠在辦公室中調取本校教學(xué)資料,制作簡(jiǎn)單教學(xué)課件并通過(guò)校園網(wǎng)傳輸應用于教學(xué),能夠通過(guò)校園網(wǎng)瀏覽Internet上的信息,隨時(shí)獲取最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和豐富的教育資源,加速知識更新的速度,為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎。
1.2 師生應用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的興趣和技能提高
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的普及,學(xué)生應用計算機的能力增強,將網(wǎng)絡(luò )作為課余學(xué)習、獲取信息、進(jìn)行交流的重要工具。多數學(xué)生愿意進(jìn)行在網(wǎng)絡(luò )上自主學(xué)習學(xué)科課程的嘗試。歷史教師基本掌握多種工具軟件的使用技術(shù),取得自行設計、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗。隨著(zhù)駕馭信息技術(shù)的能力的提高,教師教改意識逐步加強,開(kāi)始以現代教育理論為指導,探索運用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)指導學(xué)生自主學(xué)習、因材施教的新模式。
1.3 當代教育理論的支持
近年來(lái),以建構主義理論為代表的一些先進(jìn)的教育理論在教育界盛行,建構主義的學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、師生觀(guān)等促使教學(xué)觀(guān)念發(fā)生深刻變化:傳統的接受教育觀(guān)、共性至上教育觀(guān)逐漸向自主教育觀(guān)、個(gè)性發(fā)展教育觀(guān)轉變;人的整體素質(zhì)觀(guān)、注重培養創(chuàng )造能力的人才觀(guān)進(jìn)一步明確提出。隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認識到:建構主義的理念在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中更容易被實(shí)踐。一些歷史教師在接受建構主義理論的同時(shí),開(kāi)始以“教學(xué)活動(dòng)應是在教師指導下的學(xué)生自主建構知識的過(guò)程”的理念設計開(kāi)發(fā)計算機輔助教學(xué)設計,促成教育理論與高中歷史教學(xué)實(shí)踐的初步結合。
2 運用網(wǎng)絡(luò )教育資源,優(yōu)化歷史課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )教育資源是否能夠為歷史課堂教學(xué)提供合適的條件和環(huán)境,關(guān)鍵在于把網(wǎng)絡(luò )教育資源科學(xué)、合理、恰當地運用到教學(xué)中,優(yōu)化歷史課堂教學(xué),達到最佳的教學(xué)效果。
2.1 視聽(tīng)結合,激發(fā)興趣
歷史課同其他學(xué)科相比,在利用網(wǎng)絡(luò )資源方面,有獨特的優(yōu)勢。歷史上留下來(lái)的文字、圖片、實(shí)物資料可以說(shuō)浩如煙海,以歷史為題材的影視作品不斷出現。因而運用網(wǎng)絡(luò )資源,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面讓學(xué)生去感受歷史、了解歷史、發(fā)現歷史、掌握歷史,是傳統的教學(xué)手段和方法不可替代的。運用網(wǎng)絡(luò )教育資源于歷史課堂教學(xué),就是要集視、聽(tīng)多感官作用于一體,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識,使其對所學(xué)知識理解得更為透徹、更為深刻。
心理學(xué)認為,人類(lèi)各種感官都具有吸收知識的功能,其中視聽(tīng)并用學(xué)習的效果最高。所以教師在講授歷史時(shí),必須運用多種手段再現歷史,通過(guò)剪輯了的電視畫(huà)面、精心編制的解說(shuō)詞,把本不能再現的歷史現象“真實(shí)”地或“近似”地展現于學(xué)生面前,從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象,提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。
2.2 自主學(xué)習,探索新知
學(xué)生是學(xué)習的主體,在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以自由,給予更多的鼓勵、啟發(fā)與誘導,是高中新課改的目標。運用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行歷史教學(xué),在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學(xué)習的指導者的轉變,弱化了教師對課堂教學(xué)過(guò)程的約束,有利于學(xué)生自主學(xué)習的進(jìn)一步實(shí)現。針對歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的上述特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò )軟件的設計首先應該立足于指導學(xué)生自主學(xué)習,在網(wǎng)絡(luò )上向學(xué)生提供明確的學(xué)習目標,提供可以選擇的學(xué)習方法、學(xué)習資源、檢測練習,由學(xué)生根據自身的學(xué)習情況自主選擇。通過(guò)對原始材料的閱讀、分析、運用,有助于學(xué)生處理能力和歷史闡釋能力的發(fā)展,使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過(guò)程,歸納歷史演進(jìn)的一般規律。
2.3 啟發(fā)思維,達到目標
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中最大的特點(diǎn)是:教學(xué)資源是由計算機網(wǎng)絡(luò )提供,學(xué)習活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行,課上師生之間的口語(yǔ)交流較少。因此,設計歷史網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件應特別注意選擇具有啟發(fā)性的教學(xué)資料,設計啟發(fā)學(xué)生思考的提示語(yǔ)言及出示提示語(yǔ)言的恰當時(shí)機,給學(xué)生留出足夠的思維空間,使不同學(xué)生在教師精心設計的計算機程序或教師本人的適時(shí)啟發(fā)下,都能積極主動(dòng)地學(xué)習、思考,堅決避免網(wǎng)絡(luò )上的“滿(mǎn)堂灌”。如在“明治維新”網(wǎng)絡(luò )軟件中,提供日本明治維新時(shí)期政治、經(jīng)濟、軍事、外交、教育以及社會(huì )風(fēng)俗、服飾等方面的大量歷史資料,學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料,觀(guān)察圖片、統計圖表,在教師的啟發(fā)和學(xué)生間的彼此提示下,很容易發(fā)現:明治維新期間,日本政府不但在政治、經(jīng)濟等方面加緊學(xué)習歐洲資本主義國家,而且服飾(和服與西裝的對比圖片)和生活習慣(鹿鳴館的交際舞會(huì )圖片)也開(kāi)始西歐化。運用上層建筑與經(jīng)濟基礎相互適應的原理思考,就很容易對日本明治維新的性質(zhì)作出判斷。
2.4 結合實(shí)際,因材施教
教師在設計歷史計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件時(shí),應根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、興趣愛(ài)好等方面的差異,提出基本、較高、發(fā)展特長(cháng)等幾個(gè)不同層次的學(xué)習目標,提供不同的學(xué)習資源,創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境,給學(xué)生提供不同的思維空間。如在“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件中,設計日本明治維新時(shí)期歷史資料,除少量必讀內容以外,學(xué)生可以根據自己的情況自主選擇學(xué)習資料的內容和數量,設計不同層次的學(xué)習目標。1)你認為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運動(dòng)?簡(jiǎn)要論證自己的觀(guān)點(diǎn)(用一兩條史實(shí))。2)你認為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運動(dòng)?詳細論述自己的觀(guān)點(diǎn)(用多方面史實(shí))。3)你認為明治維新是一場(chǎng)什么性質(zhì)的運動(dòng)?詳細論述自己的觀(guān)點(diǎn)(用多方面史實(shí)論證,同時(shí)說(shuō)明不同意其他觀(guān)點(diǎn)的理由)。學(xué)生根據自己的理解形成作業(yè),使歷史教學(xué)盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
2.5 交流合作,共同提高
運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不但可以給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,也可以給學(xué)生創(chuàng )造良好的合作學(xué)習空間。設計教學(xué)過(guò)程應特別注意將個(gè)性化學(xué)習與集體活動(dòng)結合起來(lái),即圍繞一些歷史問(wèn)題展開(kāi)多種形式的網(wǎng)上討論、交流,使每個(gè)人(學(xué)生、教師)對歷史問(wèn)題的認識為整個(gè)學(xué)習群體所共享,相互激發(fā)學(xué)習的靈感,優(yōu)勢互補,打破傳統課堂交流在時(shí)間、人員、內容上的局限,大大拓展師生交流的空間,有利于學(xué)生創(chuàng )新能力與合作能力的提高。在教學(xué)設計中,編制支持網(wǎng)絡(luò )討論、網(wǎng)上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業(yè)內容的程序,設置網(wǎng)上討論、討論記錄、網(wǎng)上留言、觀(guān)看留言等欄目。
3 小結
計算機發(fā)展歷史范文第5篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習 信息素養 課程整合
當前教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)數字化的時(shí)代。教育信息技術(shù)的應用已經(jīng)對傳統的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，教育信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統教學(xué)中對學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用突出表現在開(kāi)展CAI（Computer AidedInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）教學(xué)，CAI使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng )設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。本文從教學(xué)結構、教學(xué)原則和方法、教學(xué)實(shí)踐和意義幾方面進(jìn)行探討。
一、信息技術(shù)的整合改變了傳統的課堂教學(xué)結構
傳統的教學(xué)結構是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著(zhù)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現代化課堂教學(xué)結構主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機的整體。教師應當在教學(xué)過(guò)程中應采用全新的教學(xué)原則、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想。
二、應用計算機整合技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的原則和方法
1.自主性原則
根據心理學(xué)的研究證明，初中學(xué)生好奇心強，若給與更多的鼓勵、啟發(fā)和誘導，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。根據初中學(xué)生身心發(fā)展水平、計算機網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的要求，歷史學(xué)科課件的設計，首先應該立足于指導學(xué)生自主學(xué)習，在網(wǎng)上向學(xué)生提供明確的學(xué)習目標，提供可以選擇的學(xué)習方法、學(xué)習資源、檢測練習，由學(xué)生根據自身的學(xué)習情況自主選擇。
2.啟發(fā)式原則
在教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》一文中指出：“教育工作要轉變教育觀(guān)念，改革人才的培養模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程?！痹O計歷史教學(xué)軟件應特別注意教學(xué)內容的啟發(fā)性，給學(xué)生留下足夠的空間去思維，堅決避免網(wǎng)上的“滿(mǎn)堂灌”。
3.合作性原則
建構主義認為，協(xié)作，應該貫徹于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。師生之間、同學(xué)之間的協(xié)作，對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學(xué)習進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習結果的評價(jià)以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作學(xué)習的過(guò)程就是交流的過(guò)程，每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體所共享。
4.開(kāi)放性原則
心理學(xué)認為：初中學(xué)生的思維具有由具體到抽象的過(guò)程，因而教學(xué)需要嚴密的遵循這個(gè)過(guò)程并將清晰的展示在課件上，要多和學(xué)生討論。設計歷史學(xué)科的課件時(shí)合理運用信息技術(shù)創(chuàng )設最佳歷史教學(xué)情境，要給學(xué)生創(chuàng )設思考的空間，對一些問(wèn)題鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。
三、應用計算機整合技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的實(shí)踐
應用計算機整合技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是教師本身的教學(xué)技術(shù)水平的提高過(guò)程，也是教學(xué)藝術(shù)展示的唯一依據。它不同與以往的教學(xué)過(guò)程，教育傳統技術(shù)經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷程，包括從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀末期的教育技術(shù)。這一時(shí)期的教育技術(shù)就是指教育者所運用的技巧、技能和操作方法。主要包括：口語(yǔ)（演講技能）、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等等。教師只是把書(shū)本上的信息通過(guò)一張嘴，一塊黑板，一支粉筆來(lái)傳遞給學(xué)生，這樣教師被視為“傳聲筒”。教育媒體技術(shù)時(shí)代直到19世紀末才姍姍遲來(lái)，這一時(shí)期的教育技術(shù)以各種現代教育媒體的使用為標志，起初僅僅注重硬件，后來(lái)逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無(wú)線(xiàn)電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗室等等。而今教師的備課實(shí)質(zhì)上是具有真正意義的教學(xué)設計和教學(xué)創(chuàng )作過(guò)程，它需要教師對知識的深加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度的體現教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過(guò)這一準備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益匪淺，而且有利于教師的成長(cháng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供的學(xué)習環(huán)境，極大地拓展了師生的實(shí)踐活動(dòng)空間。它使學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)而不僅僅是依賴(lài)語(yǔ)言來(lái)建構對知識的理解提供了可能，從而產(chǎn)生了更多的學(xué)習方式。時(shí)代賦予教育培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的使命，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生多層面思考，提高學(xué)生信息素養和創(chuàng )造能力。在實(shí)踐中創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，認識歷史，評述歷史。
四、應用計算機整合技術(shù)進(jìn)行初中歷史教學(xué)的意義
1.有利于學(xué)生的發(fā)展
運用計算機進(jìn)行歷史教學(xué)大大拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生在能夠直接獲取來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的原始文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據本人的學(xué)習水平自主地選擇學(xué)習資源，在較短的時(shí)間內獲取大量的知識。運用計算機進(jìn)行歷史教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過(guò)對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學(xué)生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與他人交流，進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，共同完成某項作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習方法，求解疑難問(wèn)題。運用計算機進(jìn)行歷史教學(xué)有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。以計算機為工具的學(xué)習環(huán)境減輕了學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學(xué)生具有更強的自尊心和成就感。
2.有利于教育水平的提高提高教學(xué)效益
運用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行歷史教學(xué)更有利于因材施教。在有限的教學(xué)時(shí)間內，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展，在掌握歷史學(xué)科知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用是現代化教育技術(shù)的重要組成部分。信息技術(shù)融入歷史教學(xué)后，具有傳統歷史教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢。在歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合中，教師應注意信息技術(shù)的力量，調整自身的角色定位，努力培養學(xué)生的信息素養等，從而達到信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]論計算機輔助教學(xué)中現代教育思想的正確題材的理論基礎和以學(xué)為中心的課件設計.
