學(xué)校依托“構筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團隊；打造視野開(kāi)闊、勇于創(chuàng )新的研究團隊；形成團結和諧、身心健康的陽(yáng)光團隊”的隊伍建設目標，建立了以校長(cháng)為核心的教師職業(yè)生涯規劃領(lǐng)導小組，對學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改下面是小編為大家整理的2023年度教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃【五篇】,供大家參考。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃范文第1篇
學(xué)校依托“構筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團隊；
打造視野開(kāi)闊、勇于創(chuàng )新的研究團隊；
形成團結和諧、身心健康的陽(yáng)光團隊”的隊伍建設目標，建立了以校長(cháng)為核心的教師職業(yè)生涯規劃領(lǐng)導小組，對學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改和調整，用制度文化的建設強化教師自覺(jué)學(xué)習、自主發(fā)展的意識，形成了以職業(yè)生涯規劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評估反饋等多個(gè)環(huán)節。
對自身現狀的準確定位是進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開(kāi)展了自我發(fā)展基礎診斷評估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識、興趣、特長(cháng)等，開(kāi)展自身素質(zhì)評估、成長(cháng)環(huán)境分析、教學(xué)活動(dòng)反思、成長(cháng)歷程反思等活動(dòng)，形成教師個(gè)人發(fā)展基礎診斷評估報告，然后以年級組、教研組為單位進(jìn)行評議，教師在集體評議的基礎上進(jìn)行修改，使其能夠清晰地認識自我發(fā)展現狀。
學(xué)校還聘請了市區相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展了教師職業(yè)生涯規劃與發(fā)展項目培訓工作，幫助教師多角度了解新時(shí)期、新形勢下影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素，對決定教師職業(yè)生涯規劃的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì )因素進(jìn)行綜合性分析，指導教師完成自我職業(yè)生涯規劃設計。
學(xué)校針對規劃定期或不定期開(kāi)展有針對性的反思活動(dòng)，有效激發(fā)教師的動(dòng)力，挖掘自身發(fā)展潛能，創(chuàng )造自身價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。學(xué)校通過(guò)《青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案研究》區級課題研究工作，探討青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中個(gè)體因素的影響，探尋促使青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑和方法。
為了有效落實(shí)規劃目標，學(xué)校采取了多種管理模式。
首先，學(xué)校采用“規劃引領(lǐng)、實(shí)踐為主、名師幫扶、資源引進(jìn)”模式，促進(jìn)教師的成長(cháng)。規劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規劃大背景下引領(lǐng)教師開(kāi)展個(gè)人生涯規劃，讓教師能夠沿著(zhù)自己職業(yè)生涯的預定路線(xiàn)有計劃地逐步實(shí)現。實(shí)踐為主：有計劃地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、講課、評課、集體備課、專(zhuān)題教研等形式使青年教師將學(xué)習到的教育教學(xué)理論應用于實(shí)踐。名師幫扶：充分利用學(xué)?，F有的優(yōu)秀教師和區域內教育教學(xué)專(zhuān)家的資源優(yōu)勢，通過(guò)名師的“傳、幫、帶、導”等有效手段，讓青年教師實(shí)現自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進(jìn)：通過(guò)實(shí)施與名校結對，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
其次，針對“青年教師、中年教師、骨干教師”三個(gè)群體采取分層推進(jìn)的管理模式。學(xué)校對青年教師群體主要采取“集體研修”的活動(dòng)模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長(cháng)；
對中年教師群體主要采取“任務(wù)驅動(dòng)”和“專(zhuān)家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；
對骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時(shí)刻對照自己的職業(yè)規劃做總結和反思，使他們的目標更遠、更高，加快其成長(cháng)的步伐。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃范文第2篇
為提升自我的教育教學(xué)水平，我將結合學(xué)校實(shí)際和自身情況，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以規范教師教育教學(xué)行為、提高教師教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，充分發(fā)揮處教師的指導、管理和服務(wù)職能，切實(shí)完成好所教學(xué)科的教學(xué)常規工作，多聽(tīng)課學(xué)習、課前備好課，全面優(yōu)化教育教學(xué)管理。
一、指導思想
作為教師要本著(zhù)以"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，總結并反思以往的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生情況分析，有針對的對往后工作爭取更加完善，發(fā)揚以往的優(yōu)點(diǎn)，盡可能彌補之前的不足之處，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，為教好自己的學(xué)生做好準備。依據學(xué)校工作計劃，我將利用課余時(shí)間加強學(xué)習，做到以教學(xué)為中心，抓好教學(xué)常規為輔，堅持以德育為核心，堅持"塑班風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，展個(gè)性，提質(zhì)量"的管理思路，以促進(jìn)學(xué)生形成文明規范的行為習慣和良好的學(xué)習習慣為教育主攻方向，進(jìn)一步加強教育教學(xué)常規管理，依據學(xué)校各處室工作安排落實(shí)到實(shí)處，其次加強黨對意識形態(tài)工作的領(lǐng)導，牢牢把握正確的政治方向。樹(shù)立教師無(wú)私奉獻、樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于從教的工作態(tài)度。以提高教師新課程教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，突出以深化校本教研和課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)調控能力，對教材、課標的駕馭與處理能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教學(xué)效率提升；
以加強常規教學(xué)為指導，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破、教研特色的突破；
以樹(shù)名師、抓骨干來(lái)帶領(lǐng)教師成長(cháng)；
以通過(guò)多種形式的學(xué)習來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)水平；
以開(kāi)展不同形式的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)展示教師風(fēng)采。
二、工作目標：
為提高自己的教學(xué)水平，我將以提高課堂教學(xué)效益為突破口，再接再勵，在做好上級安排的工作前提上，提升自己所教學(xué)科的教學(xué)成績(jì)。我會(huì )堅持以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，從抓常規管理、抓教研教改入手，力求實(shí)效、狠抓落實(shí)，完成教務(wù)處各塊工作，并更好的落實(shí)到學(xué)校各塊工作上。以新課程改革為突破口，轉變教育觀(guān)念，抓好控輟保學(xué)工作，開(kāi)足開(kāi)齊課程、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷加強課堂教學(xué)及教學(xué)常規管理，在教科研工作中以?xún)?yōu)化教學(xué)管理，強化教學(xué)研究，以完善教學(xué)評價(jià)為抓手，切實(shí)把平時(shí)的各項工作落到實(shí)處，全面提高教學(xué)質(zhì)量。努力抓好課堂教學(xué)為中心的幾個(gè)教學(xué)基本環(huán)節：教學(xué)計劃，備課、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)、檢查考核、調動(dòng)教師工作積極性和責任心，提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)的培養、培養學(xué)生行為養成教育等。
三、主要工作：
1.抓好控輟保學(xué)工作。了解學(xué)生是否存有輟學(xué)傾向，及時(shí)落實(shí)并做好家訪(fǎng)勸學(xué)工作，結合鄉（鎮）和學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的控輟保學(xué)工作方案，依照工作方案扎實(shí)有效開(kāi)展控輟保學(xué)工作，嚴格執行學(xué)生到校日報制度，讓學(xué)校輟學(xué)率控制在指標范圍內，建檔立卡貧困戶(hù)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)現零輟學(xué)。
2.重視教學(xué)研究，抓好集體備課、聽(tīng)課、評課活動(dòng)，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，開(kāi)展學(xué)校的教研活動(dòng)。狠抓教學(xué)常規管理，將問(wèn)題解決在平時(shí)，結合學(xué)校實(shí)際制定教師工作崗位及課程安排，做好學(xué)校各項教學(xué)工作分配和落實(shí)到位。加大平時(shí)的常規工作檢查力度，隨時(shí)檢查教師的到崗情況、盡職盡責，做好檢查記錄，總之要不遺余力地將教學(xué)常規工作抓得實(shí)在有效，讓教學(xué)常規在全體教師心中有足夠重要的位置，認識基礎是備課，重點(diǎn)是上課，落實(shí)是輔導。
3.加強學(xué)生日常行為規范管理，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習氣氛。抓好午晚休紀律，抓好各班班風(fēng)班級，保證好學(xué)生睡眠質(zhì)量，從而提升學(xué)生課堂效率；
抓好課堂紀律、安全工作排查，保證學(xué)生行為習慣養成，從而提升學(xué)生素質(zhì)教育。
4.配合學(xué)校加強班主任隊伍管理，使之成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的有力保障。保證每周收假第一次班主任會(huì )議的本周工作任務(wù)傳達，班會(huì )課的執行和效率保障，針對上周情況總結和反思，班主任之間的團結協(xié)作。
5.加強課堂教學(xué)效率，抓好教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。做好課前一分鐘，提前一分鐘進(jìn)教室清點(diǎn)學(xué)生人數、做好上課準備，維持好課前及課上紀律，抓好年級教師教學(xué)進(jìn)度、備課、聽(tīng)課、工作紀律、作業(yè)批閱等工作的執行情況。
6.開(kāi)足開(kāi)齊課程、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促學(xué)生全面發(fā)展。根據《云南省義務(wù)教育階段課程設置標準》來(lái)開(kāi)足開(kāi)齊課程，堅持智育與德育并重的教學(xué)思路，在教學(xué)知識技能的同時(shí)，多渠道開(kāi)展課外活動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
7.通過(guò)多種形式開(kāi)展教學(xué)研究，不斷提升教研水平。抓好課程標準的學(xué)習，學(xué)校制定學(xué)習計劃，有序組織自學(xué)、教研組學(xué)習、備課組學(xué)習等，學(xué)完后學(xué)校自制試卷組織教師進(jìn)行測試，并把測試成績(jì)上交到中心校教務(wù)處備案；
抓好教材的學(xué)習，要求教師認真學(xué)習教材，抓實(shí)備課的質(zhì)量，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，教案書(shū)寫(xiě)要規范實(shí)用；
抓好試題命題研究，收集近五年小考試卷，各校組織相應學(xué)科的教師做題或者統一測試，研究試題命題的依據、類(lèi)型，梳理知識點(diǎn)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和考點(diǎn)。抓課題研究，改進(jìn)教法，提高教師綜合能力。各校要設置組織機構，精心設計組織教研活動(dòng)，認真收集整理資料，形成本校有序、有特色，可推廣的教研模式。組織教師撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)設計及制作課件，編寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)設計集及課件集，積累校本教研材料。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；
職業(yè)規劃；
專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
方式與途徑
中圖分類(lèi)號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02
職業(yè)認同是保持小學(xué)教師穩定成長(cháng)的前提與基礎。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著(zhù)很多的問(wèn)題：教師職業(yè)倦怠現象普遍存在，職業(yè)認同不高等。加強對小學(xué)教師的職業(yè)引導，提高小學(xué)教師的職業(yè)認同，這對減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩步發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認識小學(xué)教育，建立職業(yè)認同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。
1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著(zhù)明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長(cháng)需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學(xué)教師存在著(zhù)差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長(cháng)期規劃，導致一些小學(xué)教師對于工作認識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；
31～35歲屬于相對穩定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著(zhù)顯著(zhù)的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對下一代的關(guān)系和創(chuàng )造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉化為專(zhuān)家教師的關(guān)鍵時(shí)期。
1.2 教齡因素。隨著(zhù)小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認同、工作情感以及工作適應上有著(zhù)明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業(yè)晉升的機會(huì )時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來(lái)覺(jué)得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無(wú)激情無(wú)沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。
1.3 專(zhuān)業(yè)能力差異。專(zhuān)業(yè)能力是小學(xué)教師成長(cháng)需求的一個(gè)重要因素，專(zhuān)業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì )更小，而且更有學(xué)習成長(cháng)的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習的機會(huì )。
1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長(cháng)需求，工作情感和工作適應，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。
1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著(zhù)小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩定，得過(guò)且過(guò)，難以做到嚴謹治學(xué)，對學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長(cháng)聯(lián)系較少，對學(xué)習整體工作不關(guān)注等等。而且當前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì )地位偏低，工作繁重等等，無(wú)法滿(mǎn)足教師的基本要求。因此，常常出現消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著(zhù)小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式與途徑
2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準確地認識自我，評價(jià)自身的特點(diǎn)和強項，認識目標與現實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿(mǎn)意度，理性地克服職業(yè)生涯中來(lái)自?xún)仍诘淖璧K因素。
（1）引導小學(xué)教師加強自身專(zhuān)業(yè)知識的補充與更新的速度，彌補專(zhuān)業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長(cháng)遠的發(fā)展。
（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養教師自我管理的能力，協(xié)調好各種關(guān)系，實(shí)現工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開(kāi)展。
2.2 完善小學(xué)管理機制，營(yíng)造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設中，給小學(xué)教師歸屬感，認同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應該配備一套好的教師培養模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。
（1）提供專(zhuān)業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng )新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認同。提供進(jìn)修機會(huì )、鼓勵教師評職稱(chēng)，擴大小學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。
（2）建設合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進(jìn)的重要途徑。
（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會(huì )，滿(mǎn)足教師的主觀(guān)要求，同時(shí)，園長(cháng)要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現實(shí)能力，還要具有一定的挑戰性，促使教師不斷地成長(cháng)，不斷地發(fā)展。
（4）實(shí)施民主的管理方式，園長(cháng)要樹(shù)立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴和個(gè)性差異，尊重教師的知情權和參與決策權，充分調動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現自我價(jià)值。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃范文第4篇
(1)對職業(yè)發(fā)展認同度高。高職教師是一個(gè)高素質(zhì)階層，他們具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，注重自身的價(jià)值實(shí)現和未來(lái)發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開(kāi)闊，思維敏捷，有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認同。
(2)各階段發(fā)展規劃差異性大。在各階段高職教師生涯規劃的重點(diǎn)不一樣:適應期的規劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規劃的重點(diǎn)是如何“站穩講臺”;創(chuàng )造期的規劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺”。
(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著(zhù)高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強調職業(yè)道德和職業(yè)精神培養，強化專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專(zhuān)業(yè)技能要同步于現行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現狀
(1)自主性有限。多數高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權有限，尤其是青年教師，對學(xué)校的發(fā)展規劃、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò )等都不十分了解，個(gè)人規劃無(wú)從下手。即使有了規劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機會(huì )也不多。
(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱(chēng)晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀(guān)上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著(zhù)高職院校招生規模的擴大，高職教師為了適應學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構調整和新專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，必須承擔多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)深入鉆研，忽視了專(zhuān)業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現偏差。
三、職業(yè)生涯規劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結構不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構成更具復雜性，除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過(guò)職業(yè)生涯規劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，不斷地對專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀(guān)念新、可塑性強，有上進(jìn)心，學(xué)習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì )權衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規劃，通過(guò)規劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。
(3)能有效地解決高職教師的“高原現象”?！案咴F象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀(guān)因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現象。解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規劃中可以更加清晰客觀(guān)地評價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結合學(xué)校的發(fā)展規劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標，制訂行動(dòng)計劃，不斷調整自己的職業(yè)發(fā)展目標，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：城鄉規劃 實(shí)踐 教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0203-02
教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，實(shí)踐環(huán)節教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響整個(gè)理工科的教學(xué)質(zhì)量。城鄉規劃專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)，隨著(zhù)城鄉規劃一級學(xué)科的成立，以及《高等學(xué)校城鄉規劃本科指導性專(zhuān)業(yè)規范》（2013版）的出臺，全國城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育必將面臨新一輪的改革和調整。對于地方高等院校，特別是少數民族地區的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量將是地方院校學(xué)科生存和發(fā)展的重要內容。
1 城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐
雖然城鄉規劃學(xué)在2011年才正式成為一級學(xué)科，但是城鄉規劃實(shí)踐卻是伴隨著(zhù)人類(lèi)的誕生而產(chǎn)生，隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展完善?？梢哉f(shuō)城鄉規劃專(zhuān)業(yè)就是一門(mén)先有實(shí)踐而后有學(xué)科的一門(mén)科學(xué)。特別是改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，既是國家快速發(fā)展壯大的時(shí)期，更是城鄉規劃專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展和完善的時(shí)期。國家的發(fā)展為城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供了重要的場(chǎng)所，城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐也很好地指導和促進(jìn)了國家的快速城鎮化。面對新形勢下國家建設和發(fā)展的轉型，如何變革高校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)，特別是民族地方高校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是地方高等學(xué)校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的重要內容。
《高等學(xué)校城鄉規劃本科指導性專(zhuān)業(yè)規范》（2013版）指出“強化實(shí)踐、重視能力培養是專(zhuān)業(yè)規范的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養學(xué)生具有：（1）認識調研的能力；
（2）規劃設計的能力；
（3）規劃管理的初步能力等。城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐單元、知識與技能點(diǎn)三個(gè)層次。為此，所有的城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞這“三個(gè)能力、三個(gè)層次”來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。筆者認為在“三個(gè)能力”方面調研能力是基礎，規劃設計能力是核心，規劃管理能力是目標；
在“三個(gè)層次”中實(shí)踐領(lǐng)域是對象，實(shí)踐單元重點(diǎn)，知識與技能點(diǎn)是抓手。
為此，在城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開(kāi)，針對不同年級、不同層次的學(xué)生展開(kāi)針對性教學(xué)，從基本的調研能力培訓開(kāi)始到核心規劃設計能力的培養，最終培養學(xué)生具備一定的規劃管理能力。以基本的知識和技能點(diǎn)為突破口，促進(jìn)若干實(shí)踐單元的有效實(shí)施，培養城鄉規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域認知。城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。
2 城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐現狀及問(wèn)題
湖北民族學(xué)院地處中國西部武陵山欠發(fā)達地區，湖北民族學(xué)院城鄉規劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng )辦于2004年，學(xué)制4年，經(jīng)過(guò)10多年的探索、實(shí)踐，在培養體系、師資隊伍和教學(xué)條件等方面取得了一定的發(fā)展。先后為國家輸送了近千名城鄉規劃專(zhuān)業(yè)人才，為國家快速城鎮化建設做出了貢獻。在做出了部分成績(jì)的同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設方面，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面也還存在眾多的不足。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的持續深入，建設美麗中國，以及武陵山地區發(fā)展的需要，對武陵山地區城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰和要求。
2.1 城鄉規劃專(zhuān)業(yè)人才培養計劃有待進(jìn)一步完善
經(jīng)過(guò)10多年的教學(xué)實(shí)踐，湖北民族學(xué)院先后編制完成了五個(gè)版本的《城鄉規劃專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案》，在每一輪人才培養方案調整中都很重視實(shí)踐環(huán)節。以湖北民族學(xué)院2014年版《城鄉規劃專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案》為例，主要實(shí)踐性環(huán)節有軍事技能訓練、暑期社會(huì )實(shí)踐、城市認知實(shí)習、測量學(xué)課程實(shí)習、城市總體規劃課程實(shí)習、城市社會(huì )學(xué)與調查課程實(shí)習、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計等。主要實(shí)踐設計課程有繪畫(huà)基礎、城市規劃實(shí)用軟件、建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場(chǎng)地設計等。所有實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例為30.85%?？梢?jiàn)學(xué)院對城鄉規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認識調研能力和規劃設計能力都有足夠的重視。但是在規劃管理的能力培養方面有一定的欠缺。隨著(zhù)湖北民族學(xué)院建設高水平地方性應用型民族大學(xué)定位的出臺，勢必加強應用型專(zhuān)業(yè)的培養和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉規劃專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案》呼之欲出。
2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重
高校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)教師稀缺，特別是高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教師更是奇缺，這是當前國內開(kāi)辦有城鄉規劃專(zhuān)業(yè)高校的普遍現象。而湖北民族學(xué)院地處西部，經(jīng)濟欠發(fā)達，更是很難引進(jìn)高學(xué)歷的城鄉規劃專(zhuān)業(yè)人才。時(shí)至今日，湖北民族學(xué)院城鄉規劃教研室共有11名專(zhuān)業(yè)教師，其中副教授1名，高級實(shí)驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專(zhuān)業(yè)構成方面，城市規劃專(zhuān)業(yè)6人，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)3人，測量學(xué)專(zhuān)業(yè)2人。在現有的教師構成中具備了一定的學(xué)科交叉能力，但是總體上要進(jìn)行高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專(zhuān)業(yè)特色的一流城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐師資力量。
2.3 認識調研環(huán)節力度不足
在城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，認識調研是基礎，是城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的敲門(mén)磚。就目前的專(zhuān)業(yè)認識調研環(huán)節來(lái)說(shuō)主要有暑期社會(huì )實(shí)踐、城市認知實(shí)習、測量學(xué)課程實(shí)習、城市總體規劃課程實(shí)習、城市社會(huì )學(xué)c調查課程實(shí)習、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計等環(huán)節。而其中暑假社會(huì )實(shí)踐、城市社會(huì )學(xué)與調查課程實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習環(huán)節以學(xué)生自助進(jìn)行為主，老師只是實(shí)踐前期指導和后期把關(guān)，未能全程參與指導學(xué)生實(shí)習。城市認知實(shí)習與城市總體規劃課程實(shí)習是專(zhuān)業(yè)老師全程指導，但是由于師資力量不足，往往是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)老師要指導60個(gè)學(xué)生實(shí)習。老師的指導深度嚴重不足。
2.4 課程設計總體質(zhì)量不高，學(xué)生規劃設計能力不足
對于城鄉規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規劃設計能力是核心。目前主要開(kāi)設有建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場(chǎng)地設計等規劃設計課程。由于城鄉規劃學(xué)科的知識體系十分龐大，哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長(cháng)曾提到，大約需要1992 年的時(shí)間才能培養一個(gè)通曉規劃各個(gè)領(lǐng)域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學(xué)條件下要針對性地教好每一門(mén)設計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說(shuō)因材施教。
2.5 忽視規劃管理能力的培養
城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最高境界，就是規劃管理能力的培養，而規劃管理能力的提高本身需要全面掌握規劃認識調研和規劃設計能力。目前，我校與規劃管理相關(guān)的課程主要就《城鄉規劃管理與法規》一門(mén)理論課程，在培養學(xué)生規劃管理能力方面有待進(jìn)一步優(yōu)化培養方案。
3 城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建
3.1 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系
好的實(shí)踐教學(xué)培養體系，必須要有好的專(zhuān)業(yè)人才培養方案做支撐。以湖北民族學(xué)院建設高水平地方性應用型民族大學(xué)為契機，以《高等學(xué)校城鄉規劃本科指導性專(zhuān)業(yè)規范（2013版）》為指導，結合學(xué)?，F有師資教學(xué)條件及武陵山地區特色制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才培養方案。以專(zhuān)業(yè)理論課程為指導，以培訓學(xué)生認知調研為基礎，規劃設計能力為核心，規劃管理能力為目標的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才培養方案。
3.2 因材施教，因師施教，教學(xué)相長(cháng)
教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，不同個(gè)體有不同特征，不同老師也有不同擅長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)設計方向。因此，在城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中一定要結合教師與學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教、因師施教，做到教學(xué)相長(cháng)。在注重培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，培養一支專(zhuān)業(yè)結構合理、專(zhuān)業(yè)背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
3.3 課內課外相結合，校內校外相結合
城鄉規劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更多的是要走向課外，走向社會(huì )。加強教師與業(yè)界的聯(lián)系，以及學(xué)生與業(yè)界的聯(lián)系來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的水平。課堂上嚴把教學(xué)理論關(guān)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)設計基礎理論。課外引導學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)視野，學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎知識。同時(shí)，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì )，通過(guò)學(xué)校與校外設計企業(yè)簽訂校外實(shí)習基地，定期將學(xué)生送往相關(guān)設計企業(yè)進(jìn)行規劃設計實(shí)習。此外，也把優(yōu)秀的規劃設計師請進(jìn)校內，引入課堂。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，將這個(gè)學(xué)習生涯置身于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域之中。
3.4 嚴把實(shí)`教學(xué)環(huán)節和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量關(guān)
嚴格按照科學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才培養方案組織各項實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，嚴格按照相關(guān)規范嚴格組織，細心輔導。建立嚴格的過(guò)程質(zhì)量管理和考核方式，建立完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節考評機制。嚴格要求學(xué)生，全面系統掌握現行的城鄉規劃種類(lèi)，及各類(lèi)規劃的設計的內容深度要求，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的規劃設計能力。
3.5 構建地方實(shí)踐教學(xué)特色
從人才培養方案制定、教師隊伍培養、認知調研能力培養，以及各類(lèi)設計課程案例點(diǎn)的選擇等各方面密切與地方相結合。系統挖掘武陵山地區建筑、村落、城鎮等特色，并將其應用于城鄉規劃實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面。同時(shí)，與地區相關(guān)設計和管理機構密切合作，聯(lián)合培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設計能力。探索出一套具有湖北民族學(xué)院特色、武陵山地域特點(diǎn)、能充分凸顯地方城鄉規劃專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)模式。
4 結語(yǔ)
實(shí)現轉型發(fā)展是湖北民族學(xué)院 “十三五”建設應用型大學(xué)的重要任務(wù)，轉型發(fā)展的核心是在人才培養上實(shí)現由知識傳授模式向能力培養模式轉變。湖北民族學(xué)院城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)社會(huì )生存能力為基本出發(fā)點(diǎn)，堅持“立足地方、突出特色、加強應用”的原則，為地方培養合格的規劃設計應用技術(shù)人才，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，為學(xué)校應用型人才培養和轉型發(fā)展探索經(jīng)驗。
參考文獻
[1] 高等學(xué)校城鄉規劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì ).高等學(xué)校城鄉規劃本科指導性專(zhuān)業(yè)規范（2013版）[M].中國建筑工業(yè)出版社，2013.
