1.克拉申曾提出“情感過(guò)濾說(shuō)”，認為情感因素對語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用，如果過(guò)濾因素多，語(yǔ)言輸入阻礙就大，習得成果就??；反之，輸入阻礙小，習得成果就大。他認為障礙習得的因素有動(dòng)機、自信心和焦慮。其中“融入性下面是小編為大家整理的2023年高中語(yǔ)文知識競賽【五篇】（全文）,供大家參考。
高中語(yǔ)文知識競賽范文第1篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)科競賽 輸出能力 有效途徑 情感過(guò)濾
一、 S.D.Krashen的情感過(guò)濾假設
1.克拉申曾提出“情感過(guò)濾說(shuō)”，認為情感因素對語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用， 如果過(guò)濾因素多， 語(yǔ)言輸入阻礙就大，習得成果就??；
反之，輸入阻礙小，習得成果就大。他認為障礙習得的因素有動(dòng)機、自信心和焦慮。其中“融入性”動(dòng)機能夠促使習得者主動(dòng)學(xué)習，而“工具性”動(dòng)機會(huì )造成被動(dòng)學(xué)習。當習得過(guò)程中遇到困難時(shí)習得者會(huì )產(chǎn)生心理懼怕，即情感障礙，因而阻礙習得成果的程度?？死赀€強調英語(yǔ)使用能力主要來(lái)自習得。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學(xué)習者的潛意識中， 可以被學(xué)習者自然而然地運用于交際中?？死甑摹扒楦羞^(guò)濾說(shuō)”理論給我們的啟示：傳統課堂教學(xué)模式下學(xué)生常常受授課形式、教材內容、課堂氣氛等環(huán)境的束縛，學(xué)生的“情感過(guò)濾層”導致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)， 因此導致可理解性語(yǔ)言輸入的空間及吸收能力大大縮小，導致學(xué)生的學(xué)習效率極大下降。而學(xué)科競賽活動(dòng)則是在“融入動(dòng)機”、自我趣味、自由寬松的、真實(shí)的或接近自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，上述諸多因素極其利于習得者降低“情感過(guò)濾層”，利于將可理解性語(yǔ)言吸入和內化，利于提高學(xué)習效果。
2.始于二十世紀八十年代的“任務(wù)型” 教學(xué)法， 將英語(yǔ)教學(xué)從傳統而單一的語(yǔ)言知識和技能的傳授上升到語(yǔ)言認知層面?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法認為掌握語(yǔ)言的程度來(lái)自于活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而非單純語(yǔ)言技能訓練和語(yǔ)言知識習得的結果。它是強調“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，即學(xué)生通過(guò)各種認知和交際過(guò)程尋找解決問(wèn)題的方案， 并在任務(wù)創(chuàng )設的情景中運用新舊知識探索去實(shí)現目標。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法的特點(diǎn)：一是活動(dòng)任務(wù)以學(xué)生為中心，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)、都有獨立思考、積極參與的機會(huì )，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。二是基于真實(shí)或接近自然場(chǎng)景的活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，并啟發(fā)想像力和創(chuàng )造思維。三是在完成任務(wù)的過(guò)程中，活動(dòng)內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面；
同時(shí)，任務(wù)實(shí)施與知識和技能學(xué)習并行，習得目的明確，習得成果顯性，這樣既有助于學(xué)生保持學(xué)習的積極性，養成良好的自主學(xué)習習慣，又有利于學(xué)生將知識和技能相結合，培養其語(yǔ)言綜合運用能力。四是活動(dòng)中培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)科競賽對外語(yǔ)輸出能力培養的貢獻
1.學(xué)科競賽對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的貢獻。學(xué)科競賽活動(dòng)成果不僅彰顯學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量與水平，也是學(xué)校和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造品牌的主要途徑之一。換言之，學(xué)科競賽活動(dòng)不僅能夠提升教師教學(xué)與科研水平，而且能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)貼得更近，與應用貼得更近，與創(chuàng )新貼得更近。進(jìn)而能夠突出學(xué)?；驅?zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。就普通工科高校的學(xué)科競賽而言，學(xué)科競賽應與培養應用型人才的辦學(xué)定位融為一體，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決具體問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)課程體系的改革，踐行“明德勵志、篤學(xué)致用”精神，以競賽促學(xué)業(yè)，用成績(jì)勵成才。具體體現在：
“以賽促賽”，不斷壯大學(xué)科競賽隊伍，使學(xué)科競賽成為學(xué)科常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。針對學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織固定批次的學(xué)科競賽活動(dòng)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣的同時(shí)，為參加校外學(xué)科競賽做準備。如英語(yǔ)、日語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)日語(yǔ)閱讀賽、英語(yǔ)日語(yǔ)寫(xiě)作賽、場(chǎng)景模擬賽及其他外語(yǔ)文化展示活動(dòng)。這些比賽的選題命題、評分標準、參賽模式，都要經(jīng)過(guò)嚴謹的設計與推敲，使之成為學(xué)生參加校外大賽的“模擬考”和“小熱身”，確保學(xué)生參與率就達80%以上。
“以賽促學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養大學(xué)生的團體協(xié)作意識和創(chuàng )新精神。競賽學(xué)習，首先夯實(shí)了學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)的基礎知識，并且有機會(huì )嘗試在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面得到提升和飛躍。其次，競賽學(xué)習針對性強，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗感十足，符合現代大學(xué)生學(xué)習心理，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，“潛伏在比賽中的學(xué)習”是一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習形式，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。再次，備賽和比賽的過(guò)程，也是考驗學(xué)生意志與能力的戰場(chǎng)。相對漫長(cháng)的競賽過(guò)程需要堅持的勇氣，也需要刻苦拼搏的精神。一批批經(jīng)歷了參賽磨礪的學(xué)生，課業(yè)學(xué)習不再甘于被動(dòng)，團隊的榮譽(yù)成為他們的驕傲，乘著(zhù)競賽的翅膀，他們一步步飛向了成才之路。當學(xué)科競賽在大學(xué)校園蔚成風(fēng)氣，“好好學(xué)習，努力成才”就變?yōu)樗麄儼l(fā)自?xún)刃牡膬r(jià)值追求。
2.學(xué)科競賽對外語(yǔ)輸出能力培養的貢獻。從語(yǔ)言學(xué)的社會(huì )性來(lái)看，語(yǔ)言的目標是要完成交際、思維、認知、心里調節及文化傳播的功能。其中交際的有效實(shí)現、思維的準確表達、文化的順暢傳播都要通過(guò)口頭和書(shū)面形式來(lái)完成，進(jìn)而提高認知能力、調節心里狀態(tài)、開(kāi)闊思維緯度，推進(jìn)下一次語(yǔ)言產(chǎn)出的準確性與流利度，促進(jìn)語(yǔ)言的社會(huì )功能的發(fā)展。因此說(shuō)，語(yǔ)言的輸出形式能使表述者本身清楚對目標語(yǔ)知識的了解程度及不足之處，促進(jìn)下一次的進(jìn)步。同時(shí)，語(yǔ)言輸出有助于習得者分析并重新構建知識，形成一種新的判斷，形成自己語(yǔ)言的風(fēng)格。Swain認為，二語(yǔ)習得者在不斷改進(jìn)他們的“中間語(yǔ)言輸出”使其更能被人理解的過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)行著(zhù)“結構調整，進(jìn)而影響到了他們對知識基礎的構建。因此Swain得出這樣一個(gè)結論：鼓勵目標語(yǔ)輸出，尤其是精確的目標語(yǔ)輸出是成功語(yǔ)言習得的關(guān)鍵。Swain的這一假設也得到了心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的印證。語(yǔ)言理解過(guò)程不需要完整的句法信息處理也能完成――對上下文和詞匯的理解有時(shí)就足以使閱讀者了解主要信息。相反，要做到精確的語(yǔ)言輸出則需要完整、系統的句法處理過(guò)程。事實(shí)上，語(yǔ)言輸出是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，包括對輸入信息的理解、加工、語(yǔ)篇生成等方面。信息輸出的有效性決定語(yǔ)言交際是否成功。語(yǔ)言輸出能力，是指學(xué)習者在掌握一定的目標語(yǔ)的語(yǔ)言知識和文化知識的基礎上，使用目標語(yǔ)對自己的思想和對客觀(guān)世界的理解進(jìn)行信息傳輸能力，其中包括口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出。
三、歷年學(xué)科競賽活動(dòng)與反思
在2013年至2016年期間，組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽、“外研社杯”寫(xiě)作大賽、“外研社杯”閱讀大賽、“外研社杯”演講大賽，校園外語(yǔ)文化節等競賽活動(dòng)；
組織日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加人民中國雜志社與日本科學(xué)協(xié)會(huì )聯(lián)合主辦的“感知日本”系列征文大賽，共青團吉林省委舉辦的2014年9月吉林省鹽商杯電子商務(wù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽，共青團吉林省委舉辦的2015年5月全國APP大賽。通過(guò)幾年的學(xué)科競賽實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有效地促進(jìn)了人才培養水平的提升。第一，提高了大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養，培養了大學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，尤其是通過(guò)競賽，激勵學(xué)生勇于參與競爭和不怕困難、奮力攻關(guān)的頑強意志，有利于強化學(xué)生團結合作精神和協(xié)調組織能力。第二，教研結合，提升指導教師水平。大學(xué)生學(xué)科競賽工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)指導教師的全面指導，指導教師關(guān)心、參與指導工作，發(fā)揮了指導教師的重要作用。指導教師們把教學(xué)研究與實(shí)踐研究有機結合，把課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合，延伸教學(xué)邊際，活躍兩個(gè)課堂，既要關(guān)注技術(shù)創(chuàng )新，也要關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，關(guān)注與地方政治、經(jīng)濟、文化變革創(chuàng )新和人民群眾生活密切相關(guān)的課題，把目光盯住科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，盯住社會(huì )生活的實(shí)際需要，盯住一切有助于學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的可研問(wèn)題，找準切入點(diǎn)，助力學(xué)生的學(xué)科競賽。第三，參賽選手在語(yǔ)言輸出方面收獲極大。按照競賽訓練計劃，學(xué)生在指導教師的指導下，組織了大量的專(zhuān)項訓練，如學(xué)科競賽中的寫(xiě)作大賽、演講大賽。訓練中具體針對篇章結構構思、段落展開(kāi)方式、上下文連貫等寫(xiě)作技巧和語(yǔ)音語(yǔ)調模仿、演講風(fēng)格設計及演講技巧等方面訓練。近年具體參賽情況見(jiàn)下表：
與此同時(shí)，競賽之后留下些思考。學(xué)科競賽、具體項目或任務(wù)在促進(jìn)英語(yǔ)輸出能力提高方面，作用明顯。但其保障機制，尤其是在人才培養模式方面尚需努力。一是應提高學(xué)科競賽活動(dòng)在人才培養方案中所占的比例，以賽促教，以賽促學(xué)，課程引領(lǐng)，學(xué)科共進(jìn)。制定具體實(shí)施方案，強化大學(xué)生創(chuàng )新訓練和學(xué)科競賽的有序、梯級進(jìn)行。做好競賽前期發(fā)掘和培育，打破年級界限，組建各類(lèi)團隊，并選拔有突出成績(jì)的選手互相帶領(lǐng)，起到示范引領(lǐng)作用。二是管理尚需強化，健全管理制度，探索學(xué)科競賽工作的有效運行機制，保障競賽的高質(zhì)量進(jìn)行。三是不斷優(yōu)化競賽培訓資源，提高訓練和競賽水準。建立吸引或激勵指導教師參與學(xué)科競賽活動(dòng)的機制，加大競賽培訓基地及培訓素材的投入。
綜上所述，學(xué)科競賽活動(dòng)是第二課堂活動(dòng)的重要組成部分之一，學(xué)科競賽是鍛煉人智力的，是超出課本邊界的一種特殊考試，是專(zhuān)業(yè)建設中人才特色培養的主要路徑之一。加強實(shí)踐能力的培養、突出外語(yǔ)輸出能力及綜合素質(zhì)的提升、滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，已成為各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展的內動(dòng)力。
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高中語(yǔ)文知識競賽范文第2篇
全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽的舉辦可以在一定程度上改變學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力不強、缺乏英語(yǔ)思維方式、出現語(yǔ)言僵化現象的現實(shí)狀況。大學(xué)生參加該項競賽以及教師針對性的輔導，可以促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力的提高，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目標。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生；
英語(yǔ)競賽；
綜合運用能力；
競賽輔導；
促進(jìn)作用
一、大學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的現狀
1、實(shí)際運用能力不強
相比以前，大學(xué)生英語(yǔ)水平有了很大提高，但仍普遍存在實(shí)際運用能力不強，尤其是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力較弱的現象。很多大學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，仍然說(shuō)不出、聽(tīng)不懂，不會(huì )寫(xiě)，屬于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。英語(yǔ)的實(shí)際運用能力絕非僅體現在某些語(yǔ)言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語(yǔ)綜合運用能力應該包括以下四個(gè)方面：一是比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，包括語(yǔ)音知識、構詞知識和語(yǔ)法知識；
二是比較全面的語(yǔ)音使用技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯；
三是相關(guān)的文化知識，包括本族語(yǔ)以及目的語(yǔ)的文化、歷史和社會(huì )背景；
四是相關(guān)策略，包括學(xué)習策略、交際策略等。對于語(yǔ)言知識，很多學(xué)生語(yǔ)音不全，不懂構詞規則，雖然掌握了一些語(yǔ)法規則，但不會(huì )靈活運用。比如，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)，只注意單詞的表面意思，對詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語(yǔ)境中產(chǎn)生的不同語(yǔ)意知之甚少；
對于語(yǔ)言使用技能，大部分學(xué)生閱讀能力稍微強些，但聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語(yǔ)和寫(xiě)作成績(jì)幾乎是全球倒數第一；
對于相關(guān)的英語(yǔ)文化知識，更是缺乏，很多大學(xué)生根本不了解語(yǔ)言知識背后的文化背景，要想更好地學(xué)好語(yǔ)言，文化知識的掌握是必不可少的；
對于學(xué)習和交際策略，大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不講究學(xué)習方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語(yǔ)，將會(huì )忘得干干凈凈。
2、缺乏英語(yǔ)思維方式
語(yǔ)言是社會(huì )和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會(huì )和文化中的人所持有的思維方式的表現。社會(huì )和文化的差異決定了語(yǔ)言形式和思想表達方式的不同。根據語(yǔ)言學(xué)家對語(yǔ)言的分類(lèi)，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，日耳曼語(yǔ)族，西日耳曼語(yǔ)支，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，屬于完全不同的兩種語(yǔ)言。以“客氣”這一概念為例，中國人習慣用謙遜的方式來(lái)表達，這樣就產(chǎn)生了“我沒(méi)啥好說(shuō)的”、“哪里，哪里”之類(lèi)的說(shuō)法，但英語(yǔ)國家的人卻無(wú)此類(lèi)習慣。另外，“籠統”的觀(guān)念也是漢語(yǔ)有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說(shuō)法，籠統的思維方式無(wú)疑會(huì )帶來(lái)籠統的表達方式，如果用我們特有的思維方式去說(shuō)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)文章，結果可想而知。在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是僅注重語(yǔ)言知識的學(xué)習和語(yǔ)言技能的培養，而不注重培養英語(yǔ)的思維方式，不用英語(yǔ)思維去學(xué)習和思考問(wèn)題，導致英語(yǔ)學(xué)習效果欠佳。
3、出現語(yǔ)言僵化現象
語(yǔ)言僵化這一術(shù)語(yǔ)最早是20世紀70年代由美國語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker 在中介語(yǔ)研究中所提出的。這種現象指的是外語(yǔ)學(xué)習達到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認為95%的第二語(yǔ)言學(xué)習者在語(yǔ)言能力的獲得上會(huì )出現僵化現象。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生中，這種現象尤為突出。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾種語(yǔ)言能力上均存在不同程度的僵化現象。其中，口語(yǔ)能力僵化最為嚴重。大多學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)流暢地表達自己的思想，講英語(yǔ)時(shí)結結巴巴、力不從心，表達范圍和手段狹窄。其次是寫(xiě)作能力。表現在文章主題不突出，內容空洞，篇章結構不合理，邏輯關(guān)系不強，語(yǔ)言知識不扎實(shí)等。另外兩種僵化現象出現在聽(tīng)力和閱讀理解方面。聽(tīng)力的僵化表現在大部分學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現則是詞匯量不夠。
二、大學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力在全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽試題中的體現
1、競賽試題體現了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求
隨著(zhù)教育部對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高和完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評估也日益科學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，在各個(gè)層次中，對聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達、閱讀理解、書(shū)面表達、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽自1999年創(chuàng )辦以來(lái)，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競賽堅持以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導，目的在于夯實(shí)和擴展大學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，充分體現對大學(xué)生綜合運用能力的考察，在設計思路上與四六級考試進(jìn)行區分，在題型、題量、語(yǔ)速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級考試的翻版，目的在于通過(guò)比賽激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情和興趣，從而有效提高其綜合運用能力。競賽試題很好地處理了語(yǔ)言知識和語(yǔ)言交際能力、準確性和流利性、語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言領(lǐng)會(huì )能力之間的關(guān)系。自競賽創(chuàng )辦十余年來(lái)，競賽試題的設計日益完善，試題的主、客觀(guān)比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀(guān)題比重逐年增加，反映了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的特點(diǎn)和精神，有效地指導了廣大大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，推動(dòng)了我國大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，有效地指導了廣大大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，促進(jìn)了我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺階。
2、競賽試題體現了英語(yǔ)教育的內涵
英語(yǔ)教育在字面上可理解為“英國語(yǔ)言教育”，也可理解為“英語(yǔ)文學(xué)教育”、“英語(yǔ)文字教育”或“英語(yǔ)文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語(yǔ)教育”當成“英語(yǔ)教學(xué)”，僅僅把英語(yǔ)看做一種工具，也即把英語(yǔ)教育當成工具性教育，不把英語(yǔ)作為一種文化素質(zhì)來(lái)培養?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓展知識了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設計大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國家文化知識的傳授，也即要培養學(xué)生的人文素養和人文精神。
在大學(xué)生英語(yǔ)競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語(yǔ)國家社會(huì )文化、價(jià)值觀(guān)念的，有跨文化交際的，還有討論學(xué)習方法的，還有社會(huì )最新熱點(diǎn)的話(huà)題，學(xué)生對英語(yǔ)國家文化背景知識的學(xué)習效果在這部分的考查中得到了很好的體現。通過(guò)閱讀這些文章，可讓學(xué)生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會(huì )不同，光學(xué)好語(yǔ)言，不了解語(yǔ)言背后的文化背景，是無(wú)法有效地交流溝通的。語(yǔ)言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習絕非僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習，更應該涵蓋文學(xué)、歷史、地理等綜合知識的理解和融會(huì )貫通。
3、競賽試題體現了對英語(yǔ)思維方式的培養
正如前面所言，英語(yǔ)學(xué)習不僅僅學(xué)習其中的語(yǔ)言知識，更要了解背后的文化背景。文化是一種復雜的社會(huì )現象。19 世紀英國人類(lèi)學(xué)家泰勒在《原始文化》一書(shū)中，給文化下了一個(gè)特別經(jīng)典的定義：“文化是一個(gè)復合體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì )成員而獲得的任何其他能力和習慣”。文化差異必然伴隨著(zhù)思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類(lèi)文化現象深層本質(zhì)，是屬于文化現象背后的，對人類(lèi)文化行為起支配作用的穩定因素。不同民族有不同的思維方式。語(yǔ)言是思維的重要載體，不同民族的語(yǔ)言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語(yǔ)言和思維不可分割。語(yǔ)言既是思維的工具，又是思維的內容和形式，語(yǔ)言和思維相互依存。
大學(xué)生英語(yǔ)競賽試題在培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力的同時(shí)，更多地通過(guò)題目的設計讓大學(xué)生們識別和了解英漢兩種交際文化在生活各個(gè)層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因為在英語(yǔ)里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱(chēng)呼，應改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語(yǔ)的“雨后春筍”可以借用英語(yǔ)短語(yǔ)“just like mushroom”來(lái)表達，因為英國不產(chǎn)筍，英語(yǔ)里“bamboo”（竹） 一詞也是外來(lái)語(yǔ)。
三、通過(guò)全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽的教師輔導，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的提高
1、將大學(xué)生英語(yǔ)競賽輔導寓于日常教學(xué)活動(dòng)中
大學(xué)生英語(yǔ)競賽為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，使得教師得以?huà)仐墏鹘y的教學(xué)方式，將對學(xué)生的競賽輔導寓于日常教學(xué)活動(dòng)中，從而積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合運用能力。
大學(xué)生英語(yǔ)競賽可以有效延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，競賽輔導和日常教學(xué)有機結合起來(lái)；
可以滿(mǎn)足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣；
也可以培養學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力。通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競賽輔導，不僅可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)綜合運用能力，也可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)改革的根本目的和最終目標。
2、在大學(xué)生英語(yǔ)競賽輔導中體現英語(yǔ)思維和文化背景
首先，在大學(xué)生英語(yǔ)競賽輔導過(guò)程中，引導學(xué)生認真體會(huì )漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維差異，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同的思維方式，滲透到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面的能力培養上，幫助學(xué)生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語(yǔ)寫(xiě)作等許多方面英、漢兩種語(yǔ)言之間存在的思維差異。一方面，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中多注意運用英語(yǔ)思維，注意漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維差異；
另一方面，可以搜集一些能夠體現思維差異方面的試題對學(xué)生進(jìn)行集中輔導，通過(guò)大量的練習讓學(xué)生掌握英語(yǔ)思維方式。
其次，在輔導過(guò)程中，也須引導學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言知識背后的文化背景。一方面，要求學(xué)生擴大英語(yǔ)閱讀量，只有在大量閱讀過(guò)程中，才能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的歷史、社會(huì )、地理等文化背景，做到真正深入的學(xué)習；
另一方面，可以對學(xué)生對英語(yǔ)國家概況進(jìn)行集中輔導，從而對英語(yǔ)國家有一個(gè)基本的了解。
3、明確大學(xué)生英語(yǔ)競賽的相關(guān)要求，制定有針對性的輔導方案
根據大學(xué)生英語(yǔ)的考試大綱，明確大學(xué)生英語(yǔ)競賽的命題范圍、命題方式和題型結構，針對各個(gè)不同層次，專(zhuān)門(mén)制定有針對性的輔導方案。
首先，在大學(xué)生英語(yǔ)競賽考試前，在日常教學(xué)過(guò)程中以及考試測驗中尋找各班的英語(yǔ)尖子生，或者在英語(yǔ)俱樂(lè )部中選拔適合參加英語(yǔ)競賽的苗子，鼓勵這些學(xué)生報名參加考試。
然后，在日常教學(xué)過(guò)程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語(yǔ)競賽試題的訓練，適當給學(xué)生作一些智力測試以及聽(tīng)力、翻譯等方面的試題，使學(xué)生能較早地適應大學(xué)生英語(yǔ)競賽的考試。同時(shí)，鼓勵這些參賽學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè )部，在課余時(shí)間舉行不同的英語(yǔ)分項比賽，以便讓同學(xué)們更好地練習口語(yǔ)。在每學(xué)期的期末階段口語(yǔ)測試的環(huán)節，對這些參賽學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測試，以檢驗學(xué)習的成效。
最后，在初賽結束以后，將參加決賽的學(xué)生抽出來(lái)進(jìn)行一對一的個(gè)別訓練，單獨輔導，根據大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，制定對聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達、閱讀理解、書(shū)面表達、翻譯和詞匯量的個(gè)性化輔導方案，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內使其英語(yǔ)水平上升一個(gè)臺階，以其在競賽中能取得好的成績(jì)。
【參考文獻】
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高中語(yǔ)文知識競賽范文第3篇
關(guān)鍵詞：世界技能大賽；
機電一體化；
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
課程建設
1世界技能大賽簡(jiǎn)介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱(chēng)為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績(jì)超過(guò)500分的選手則會(huì )獲得優(yōu)秀表現證書(shū)。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個(gè)項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績(jì)。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個(gè)項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng )造了我國參加世界技能大賽以來(lái)機電一體化項目的最好成績(jì)。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達到能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專(zhuān)家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?jiàn)，英語(yǔ)技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過(guò)對機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材現狀、教師能力水平和現有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語(yǔ)技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動(dòng)、機械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競賽。對于參賽選手來(lái)說(shuō)，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀(guān)摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言，對中國隊來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進(jìn)行有針對性的培訓中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競賽規則和技術(shù)工作文件中。
3機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現狀
3.1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專(zhuān)業(yè)知識?，F有教材很難滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應用脫鉤?；緶笥趯?shí)際生產(chǎn)，書(shū)中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無(wú)趣味性，教師覺(jué)得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運用英語(yǔ)且精通機電專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?，就是由機電專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?。這兩類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中，均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過(guò)正規高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓的，其優(yōu)勢在于基礎扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但這些教師缺乏機電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎英語(yǔ)基本相似，在用詞的準確性和專(zhuān)業(yè)性相對欠缺。而機電專(zhuān)業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專(zhuān)業(yè)知識。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機電一體化專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行拓展。而專(zhuān)業(yè)教師雖然掌握系統的機電專(zhuān)業(yè)知識，并掌握實(shí)際操作技能，對專(zhuān)業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)知識相融合，但其英語(yǔ)能力相對薄弱，發(fā)音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語(yǔ)法知識方面不及英語(yǔ)教師準確，對英語(yǔ)授課方法不擅長(cháng)，也無(wú)法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的補充和拓展，未能與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓知識有機結合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法，再對課文內容進(jìn)行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng)，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐應用全面結合。
4機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設的具體措施及實(shí)踐方案
4.1機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓提高時(shí)，也要對選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實(shí)訓
英語(yǔ)教材專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是根據學(xué)習者的特殊目的而開(kāi)設的課程，學(xué)習者的需求是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；
（2）電機與拖動(dòng)技術(shù)；
（3）電子技術(shù)；
（4）PLC應用；
（5）變頻調速；
（6）單片機；
（7）傳感器與檢測技術(shù)；
（8）液壓與氣壓傳動(dòng)；
（9）機械知識；
（10）數控技術(shù)；
（11）世界技能競賽規則和技術(shù)文件；
（12）世界技能競賽代表團成員職責；
（13）參賽者感想；
（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語(yǔ)且精通機電專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統一安排系統的機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓，分為兩類(lèi)進(jìn)行。一類(lèi)是針對機電專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓，另一類(lèi)是針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行機電專(zhuān)業(yè)知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語(yǔ)教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)。使其通過(guò)實(shí)習教學(xué)，先掌握機電專(zhuān)業(yè)知識，再掌握對應的英語(yǔ)知識。
4.2.3機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議
在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎課程，初步掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識。針對學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應實(shí)訓室內進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎教學(xué)階段中，學(xué)習教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段中，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)訓成績(jì)，挑選出部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續學(xué)習教材中專(zhuān)業(yè)性更強的模塊。專(zhuān)業(yè)教學(xué)是基礎教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習到最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
在職業(yè)院校機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，建議采用行動(dòng)導向和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導向教學(xué)法細分為引導文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養學(xué)生在合作中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，達到課堂學(xué)習目標。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；
將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習小組以互助學(xué)習的形式，通過(guò)小組討論和探究，在規定時(shí)間內完成任務(wù)。
4.3機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評價(jià)與考核方案
機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；
使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
4.3.1評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價(jià)主體現象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評價(jià)。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。充分利用形成性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長(cháng)和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價(jià)的內容
機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價(jià)的對象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度和學(xué)習策略等方面來(lái)評價(jià)學(xué)生。對于教師而言，評價(jià)應包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設計、課堂管理能力、課堂過(guò)程。
4.3.3評價(jià)工具與方法
以評價(jià)表格為主，如教師觀(guān)察和訪(fǎng)談表、自我評價(jià)表、相互評價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵學(xué)生自我評價(jià)、增強自我評價(jià)責任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識、激勵學(xué)生學(xué)習、引導學(xué)生反思、鼓勵合作評價(jià)。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r(shí)建議將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合：形成性評價(jià)占60%，終結性評價(jià)占40%。形成性評價(jià)的得分依據教師觀(guān)察和訪(fǎng)談表、自我評價(jià)表和相互評價(jià)表；
其中，教師觀(guān)察和訪(fǎng)談得分占70%，自我評價(jià)占10%，相互評價(jià)占20%。以往，側重于基礎語(yǔ)言知識考查的終結性評價(jià)，不僅沒(méi)有體現職業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)?？荚噧热葸€與現實(shí)生活脫節，實(shí)用性大打折扣。
以職業(yè)為導向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎語(yǔ)言知識的掌握程度。實(shí)訓考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過(guò)終結性評價(jià)將專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓知識有機結合。
參考文獻
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高中語(yǔ)文知識競賽范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；
教學(xué)；
競賽法；
應用
教學(xué)改革之后，怎樣才能順應英語(yǔ)新課程標準的要求，這是英語(yǔ)老師首要思考的問(wèn)題。英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，怎樣才能更好地組織教學(xué)，運用怎樣的教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)……這些都是廣大英語(yǔ)老師所面臨的挑戰，這些問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度和興趣有直接的關(guān)系。所以英語(yǔ)老師一定要注重對這些問(wèn)題的解決，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)效率的提高。
一、為提高學(xué)生口頭表達能力，可在課前舉辦一分鐘口語(yǔ)競賽
在英語(yǔ)教學(xué)中，每一節上課之前，選出兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生實(shí)施一分鐘英文演講，另一個(gè)學(xué)生制作值日報告，結合第一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、流利水平給其評分，同時(shí)做好記錄。綜合學(xué)生所在組的口語(yǔ)平均成績(jì)，選出一個(gè)最優(yōu)秀的口語(yǔ)小組，并給予該組一定的獎勵，與此同時(shí)也要將口語(yǔ)的分數列入課堂競賽的總分之中。
二、為考核學(xué)生對舊知識掌握情況，實(shí)施課前復習競賽
在英語(yǔ)教學(xué)中組織課前復習競賽可從詞匯競賽與對話(huà)表演競賽兩方面進(jìn)行把握。
（一）通常情況詞匯競賽以以下幾種形式存在，一般情況一節課只選用一種競賽模式。
1.針對單詞開(kāi)展必答競賽：具體的方法是老師拿出一組單詞卡片，規定時(shí)間為30秒，讓學(xué)生馬上讀出并拼出該單詞，通過(guò)學(xué)生拼讀出正確單詞的數量進(jìn)行計分。
2.針對單詞開(kāi)展搶答競賽：通常選作搶答詞的原則是，選擇那些難拼讀的或音節較長(cháng)的詞，老師把這些詞寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生進(jìn)行分組搶答，讀對一個(gè)單詞就為該組加2分。
3.針對單詞開(kāi)展默寫(xiě)競賽：讓每一組選出一名學(xué)生對某類(lèi)別的單詞進(jìn)行默寫(xiě)，計時(shí)1分鐘，按其默寫(xiě)出正確單詞的個(gè)數進(jìn)行計分。
4.針對單詞開(kāi)展接龍競賽：老師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)單詞，每一組選出一個(gè)學(xué)生上臺，計時(shí)1分鐘，按其接對正確單詞的個(gè)數進(jìn)行計分。
（二）英語(yǔ)對話(huà)競賽通常選用以下幾種方式開(kāi)展：
1.實(shí)施限量計時(shí)競賽：讓學(xué)生在短時(shí)間內背誦已學(xué)的對話(huà)內容，根據學(xué)生用時(shí)多少進(jìn)行計分。
2.實(shí)施限時(shí)計量競賽：結合已學(xué)句型實(shí)施英語(yǔ)對話(huà)問(wèn)答，限時(shí)1分鐘，根據學(xué)生問(wèn)答正確句子的數量來(lái)計分。
3.實(shí)施情景表演競賽：老師先設置一定的情景，學(xué)生先準備一下之后上臺表演，結合每一組學(xué)生表演中使用英語(yǔ)的流利程度、
語(yǔ)音語(yǔ)調、表情、知識使用的準確性等進(jìn)行綜合評分。
三、為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，實(shí)施新課聽(tīng)音模仿競賽
首先讓學(xué)生不看書(shū)本，邊聽(tīng)錄音邊跟讀，盡可能地模仿標準的語(yǔ)音語(yǔ)調，結合跟讀的情況進(jìn)行評分。
四、為考核學(xué)生對新知識的掌握情況，實(shí)施新課對話(huà)表演競賽
這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生一定要在有效的時(shí)間內，對新課的英語(yǔ)對話(huà)實(shí)施背誦或者表演。
五、為考核學(xué)生對新知識的使用能力，實(shí)施新課筆頭練習競賽
在這里要求學(xué)生有效地完成本節課基礎知識點(diǎn)的練習題，結合學(xué)生對練習題完成的情況進(jìn)行加分。
總體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中使用“競賽法”，可使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性增強，促進(jìn)學(xué)生自主地去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣可以實(shí)現在教學(xué)中以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。有效地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習態(tài)度，與此同時(shí)對學(xué)生的集體合作學(xué)習精神的培養有積極的作用，通過(guò)競賽使學(xué)生獲得成功的快樂(lè )，并有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與素質(zhì)的提高。
參考文獻：
高中語(yǔ)文知識競賽范文第5篇
英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊現狀發(fā)展問(wèn)題我院英語(yǔ)演講與辯論活動(dòng)始于第九屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽，當時(shí)選派了兩名外語(yǔ)系學(xué)生參加比賽，由一位指導教師負責比賽的培訓和現場(chǎng)指導工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國矚目的重大外語(yǔ)賽事，同時(shí)也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會(huì )選派教師帶隊參加比賽，并負責比賽的培訓指導。自2005年起，我院又選派學(xué)生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開(kāi)賽的各項賽事，同時(shí)又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經(jīng)比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語(yǔ)演講與辯論”為依托的教師梯隊。
一、英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊現狀
1.梯隊教師素質(zhì)要求。英語(yǔ)演講與辯論是門(mén)對教師要求很高的學(xué)科，考慮到學(xué)科本身以語(yǔ)言輸出為主，又綜合了各類(lèi)學(xué)科的知識，因此它對口語(yǔ)表達、歷史、文化、社會(huì )知識要求很高；
此外，結合各類(lèi)演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當的組織協(xié)調能力和交流溝通能力。
2.教師梯隊構成?？紤]到上述要求，我院英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專(zhuān)業(yè)涉及美國文學(xué)文化、商務(wù)英語(yǔ)、應用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)口筆譯，他們分別擔任大學(xué)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯等課程。
二、教師梯隊發(fā)展
結合英語(yǔ)演講與辯論科目實(shí)踐性很強的特點(diǎn)，我院教師梯隊的形成和發(fā)展具有從實(shí)踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)。
1.以競賽活動(dòng)提高教師梯隊素質(zhì)。我院每年參與的國內外重大賽事包括：“外研社杯”全國大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽、中國辯論公開(kāi)賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語(yǔ)辯論賽、東北亞國際英語(yǔ)辯論賽、澳亞國際英語(yǔ)辯論賽、世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論競標賽。
結合這些賽事，我們首先安排教師負責學(xué)生培訓工作。這些比賽從每年的一月開(kāi)始一直到十二月，可以說(shuō)老師的培訓工作也基本延續了整個(gè)學(xué)年。為了和比賽接軌，同時(shí)為了跟上不斷提高的比賽水平和學(xué)生素質(zhì)，我們采取了先培訓教師再培訓學(xué)生的方法。每年我們會(huì )選派兩位教師參加由國內、國際辯論界享有聲望的培訓師主講的辯論培訓班，然后再對學(xué)生進(jìn)行培訓。在這一過(guò)程中，老師學(xué)習到了關(guān)于演講辯論的知識，也學(xué)習到了如何組織課堂、如何開(kāi)展課堂活動(dòng)等教學(xué)技能，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)都得到了提高。
除了賽事培訓之外，參加比賽本身也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。參加國內賽事為教師提供了和全國同行交流的機會(huì )；
參加國際比賽要求教師和賽事組委會(huì )就住宿、參賽、交通、相關(guān)文娛活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面和口頭的溝通，無(wú)形中提高了教師的溝通能力；
此外，各項國內外比賽都要求帶隊老師擔任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結果，如具備相應資格，還需要擔任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結果給出口頭評判。幾年來(lái)，我校學(xué)生獲得了“外研社杯”全國大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽的季軍、東北亞國際英語(yǔ)辯論賽季軍、全亞英語(yǔ)辯論賽冠軍、中國辯論公開(kāi)賽模擬法庭亞軍。同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習和經(jīng)驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內、國際比賽擔任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語(yǔ)辯論界積累了一定的人氣。
2.以課程建設帶動(dòng)教師梯隊建設。隨著(zhù)英語(yǔ)演講與辯論活動(dòng)在全國日益廣泛的開(kāi)展，英語(yǔ)演講與辯論逐漸成為很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程。北京外國語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京師范學(xué)院等國內名校相繼開(kāi)設了這一課程。在多年的學(xué)生培訓和參賽經(jīng)驗的基礎上，我院開(kāi)設了英語(yǔ)演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學(xué)活動(dòng)等內容開(kāi)展了深入的研究與探討，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀、本課程的特點(diǎn)等有了很好的了解。
3.以課堂教學(xué)提高教師梯隊教學(xué)水平。在開(kāi)設課程之后，我們將工作重點(diǎn)放在了競賽實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)的結合上。一方面，教師能夠在教學(xué)中運用在競賽中積累經(jīng)驗。例如對于重點(diǎn)辯論題目、重點(diǎn)話(huà)題、國內外重大時(shí)事和道德、教育、倫理等話(huà)題，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入的討論，并組織課堂活動(dòng)；
另一方面，在教學(xué)中，教師發(fā)現了許多教學(xué)理論、方法、學(xué)生學(xué)習目的、心理狀態(tài)、實(shí)際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學(xué)計劃，也能夠在今后的競賽活動(dòng)中有所側重的進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)教學(xué)和競賽的結合，梯隊教師已經(jīng)能夠自如的把和演講與辯論相關(guān)的知識與課本知識相結合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)，也提高了教師的教學(xué)水平。
4.以科研活動(dòng)促進(jìn)教師梯隊理論研究。在競賽和教學(xué)活動(dòng)的基礎上，要提高梯隊教師的水平，重點(diǎn)還是要提高其理論水平，如何把理論和實(shí)踐相結合，深入把握教學(xué)理論，從而指導競賽和教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實(shí)現的目標。以此為基礎，首先我們組織教師從自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)出發(fā)，結合競賽和教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了對“任務(wù)型教學(xué)”、“語(yǔ)言的功能性”、“二語(yǔ)習得中的語(yǔ)言輸入輸出”等理論進(jìn)行了學(xué)習和研究，梯隊教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關(guān)的各級論文數篇。
三、教師梯隊建設存在的問(wèn)題
1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實(shí)踐開(kāi)始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學(xué)生的培訓和參賽工作，對于理論知識的學(xué)習也不太重視。此外，作為國內一門(mén)新興課程，教師們對于具體需要學(xué)習何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結合感覺(jué)相當困惑。
2.教師缺乏提高和深造的機會(huì )。演講與辯論梯隊教師雖然有機會(huì )參加相關(guān)競賽，但是缺乏系統性和理論性的學(xué)習，例如在相關(guān)課程的拓展（如相關(guān)的英美、歐洲文化課程、英語(yǔ)口譯課程、二語(yǔ)習得課程）方面缺乏深入學(xué)習的機會(huì )，尤其是對國內乃至國際相關(guān)理論缺乏學(xué)習機會(huì )。此外，長(cháng)期以來(lái)教師們忙于基礎教學(xué)和學(xué)生競賽工作，對于新知識、新領(lǐng)域的了解相當缺乏。
3.教師梯隊建設缺乏長(cháng)效性。競賽只是教學(xué)和梯隊建設的一個(gè)方面，如果把全部重點(diǎn)放在這一個(gè)方面，勢必會(huì )限制梯隊教師的發(fā)展。競賽內容本身具有很大的局限性，其內容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機會(huì )參加，學(xué)習到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓和發(fā)展要求教師在時(shí)間和精力上都要有很大的投入，這無(wú)疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問(wèn)題。教師又缺乏系統的學(xué)習機會(huì )，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。
四、結語(yǔ)
總結我院英語(yǔ)演講與辯論教師梯隊的發(fā)展經(jīng)驗和存在的若干問(wèn)題，讓我們看到，現在正是這一梯隊發(fā)展的瓶頸時(shí)期，如何在保證提高學(xué)生素質(zhì)、獲得競賽獎項的基礎上，繼續保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養青年教師參與到梯隊中來(lái)，如何提高教師的理論水平和綜合素質(zhì)，都是我們亟待解決的重要問(wèn)題。
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