梁?jiǎn)⒊J為歷史要使讀者“以國民一分子資格立于國中”“以人類(lèi)一分子立于世界”，即歷史教育的目的在于培養個(gè)性發(fā)展，立足于世界的公民。然而在現在的歷史教學(xué)中，應試教育依然盛行，究其內在原因，是缺乏對歷史教學(xué)下面是小編為大家整理的2023年度歷史教學(xué)論論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。
歷史教學(xué)論論文范文第1篇
梁?jiǎn)⒊J為歷史要使讀者“以國民一分子資格立于國中”“以人類(lèi)一分子立于世界”，即歷史教育的目的在于培養個(gè)性發(fā)展，立足于世界的公民。然而在現在的歷史教學(xué)中，應試教育依然盛行，究其內在原因，是缺乏對歷史教學(xué)目的更深層的認識。對于歷史教學(xué)而言，正確把握歷史教學(xué)目的本質(zhì)，對歷史教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要意義。
(一)客觀(guān)性是歷史教學(xué)目的的基礎梁?jiǎn)⒊J為:“史跡是人類(lèi)自由意志的反映，而各人自由意志之內容，絕對不會(huì )從同。所以史家的工作，和自然科學(xué)家正相反，專(zhuān)務(wù)求‘不共相’。倘若把許多史跡相異的屬性剔去，專(zhuān)抽出那相同的屬性，結果便將史的精魂剝奪凈盡了?！闭页鰵v史的共性是歷史教學(xué)過(guò)程中必探討的問(wèn)題，人為的“共相性加工”導致真實(shí)歷史的簡(jiǎn)化，原本豐富多彩的歷史變成了一個(gè)框架里的政治史、經(jīng)濟史和文化史，歷史教科書(shū)成為公式化的歷史教材。梁?jiǎn)⒊J為歷史不能像自然科學(xué)那樣找出必然的因果關(guān)系，歷史不受必然的因果法則支配。我們姑且不論此結論對錯，就歷史教學(xué)而言，教師所做的最多的便是對歷史事件背景、過(guò)程、影響或意義的分析，似乎歷史局限在原因、結果、影響的枷鎖里。而所造成的結果正如趙亞夫所說(shuō):“社會(huì )背景中的人也自然各有各的位置，他們之間的關(guān)系是早已固定的。人的活動(dòng)是人的歷史正劇，極有身份地告訴你，何謂善，何謂惡，誰(shuí)是美，誰(shuí)是丑。在這種情況下，歷史教科書(shū)也代替學(xué)生的自我思考，無(wú)須再有問(wèn)題提出或質(zhì)疑?！眻猿謿v史的客觀(guān)性就是要認清歷史不是簡(jiǎn)單的單線(xiàn)的歷史事件，也不是相互割裂的政治、經(jīng)濟、文化活動(dòng)，而是一個(gè)復雜的過(guò)程。歷史教學(xué)的目的也不是簡(jiǎn)單的原因、結果的講授，而是從充斥著(zhù)不同民族、階層、偶然與必然的歷史活動(dòng)中認識歷史的發(fā)展規律，體驗人的精神。
(二)人文性是歷史教學(xué)目的的內在要求“以古鑒今”是大多數歷史教師對歷史教育目的的普遍共識，而學(xué)生也主要關(guān)注歷史教育的史鑒作用。不管是教師還是學(xué)生，主要關(guān)注的是歷史教育工具性作用，而對于歷史教育的人文性作用的認識是非常模糊的。梁?jiǎn)⒊矎娬{歷史的資鑒作用，他認為歷史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“國民資治通鑒”或“人類(lèi)資治通鑒”，但是他更強調歷史的人文性特征，他發(fā)現歷史現象的發(fā)展并不一定是進(jìn)步的，物質(zhì)的進(jìn)步并不代表歷史的進(jìn)步，而且物質(zhì)文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是歷史的最基本屬性，歷史教學(xué)的內在目的在于發(fā)揮歷史教育的人文性特征。對歷史教學(xué)而言，一方面要進(jìn)行人文性的教育，即歷史教育要培養學(xué)生的人文精神;另一方面要使歷史教育具有人文性，即歷史教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據學(xué)生的認知心理和學(xué)習基礎進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)。
二、明確史料的本質(zhì)，將史料與歷史教學(xué)相結合
史料對于歷史來(lái)說(shuō)具有重要的意義，多樣的史料不僅豐富了歷史教科書(shū)的內容，而且增加了學(xué)生對歷史的真實(shí)感受。在選用史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要綜合考慮史料的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的過(guò)程。
(一)根據學(xué)生的認知結構和學(xué)習基礎選擇史料歷史教科書(shū)的讀者是學(xué)生，那么教科書(shū)要給學(xué)生以資鑒和啟示。但是在歷史教科書(shū)上所引用的材料大都是非供學(xué)生所讀的史料。如岳麓版高一《歷史》必修二在探究中國古代重農抑商政策時(shí)引用賈誼的《論積貯疏》。在高一學(xué)生的認知結構和閱讀水平下，讀懂這些史料是有一定困難的，學(xué)生在理解的階段就出現了障礙，更談不上歷史教學(xué)目的的實(shí)現。梁?jiǎn)⒊瑥淖魇返慕嵌日f(shuō):“凡作一書(shū)，必先問(wèn)吾書(shū)將以供何等人之讀，然后其書(shū)乃如隰之有畔，不致泛濫失歸，且能針對讀者以發(fā)生相當之效果?！币虼?，根據學(xué)生的認知結構而選擇、加工史料是必需的，畢竟學(xué)生不是歷史學(xué)家，對學(xué)生而言，只有把史料當做歷史事件的證據時(shí)才有價(jià)值，只有在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)會(huì )分析史料，歷史教育的目標才能得以實(shí)現。
(二)選取多種類(lèi)型的史料滿(mǎn)足學(xué)生的不同心理需求根據梁?jiǎn)⒊瑢κ妨系姆诸?lèi)，筆者將歷史教學(xué)所使用的材料分為:(1)現在發(fā)生的史實(shí)和現存人的口述;(2)留存下來(lái)的史跡，包括留存下來(lái)的原物、原物的模型、圖影;(3)具有史書(shū)性質(zhì)的著(zhù)作;(4)檔案性質(zhì)的文件;(5)史部以外的群集。按照以上分類(lèi)方法，教科書(shū)中所引用的材料過(guò)于集中，所包含史料的類(lèi)型不足。以岳麓版高中《歷史》必修二為例，其所引用的史料大部分集中在具有史書(shū)性質(zhì)的著(zhù)作、留存下來(lái)的史跡和史部以外的群集，而現在發(fā)生的史實(shí)和口述以及檔案性質(zhì)的文件很少出現，史外群集又主要集中于古代農書(shū)、詩(shī)詞等輯本，小說(shuō)之類(lèi)沒(méi)有涉及。但小說(shuō)也是反映歷史的重要史料，如梁?jiǎn)⒊f(shuō):“須知作小說(shuō)者無(wú)論騁其冥想至何種程度，而一涉筆敘事，總不能脫離其所處之環(huán)境，不知不覺(jué)，遂將當時(shí)社會(huì )背景寫(xiě)出一部分以供后世史家之取材?！?/p>
歷史教學(xué)論論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]班班通 歷史教學(xué) 情境 興趣 作用
1 “班班通”設備能讓歷史老師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率
傳統的教學(xué)，粉筆和黑板是主要的教學(xué)工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時(shí)間繪畫(huà)、板書(shū)，這都耽誤了學(xué)生大量的學(xué)習時(shí)間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著(zhù)強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進(jìn)行操作，呈現方式快，能面向學(xué)生進(jìn)行，隨時(shí)可以關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向;可以大大增加課堂容量和教學(xué)密度，豐富學(xué)生的學(xué)習內容，真正實(shí)現高效率。教師在教學(xué)中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書(shū)寫(xiě)和勾畫(huà)，對講授的重點(diǎn)內容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過(guò)這些手段在白板上表現出來(lái)的新穎、形象、生動(dòng)、直觀(guān)、有趣的知識內容，對聽(tīng)課的學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，在開(kāi)闊學(xué)生知識視野、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
培養學(xué)生的興趣是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而在歷史課堂中運用趣味教學(xué)則是培養學(xué)生學(xué)習興趣的最佳途徑。“班班通”教學(xué)為沉悶的學(xué)習生活增添了色彩，它改變了傳統教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)多媒體教學(xué)也給學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習活動(dòng)，根據自我情況安排學(xué)習，而且可以通過(guò)互相交流、集體參與等實(shí)現合作學(xué)習，并在合作中提高學(xué)習興趣，通過(guò)貢獻智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì )合作，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
歷史教學(xué)論論文范文第3篇
歷史教學(xué)是教師依據歷史教材向學(xué)生傳授歷史知識，提高學(xué)生歷史思維能力的活動(dòng)。歷史教材則是該學(xué)科知識體系的載體，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對教材做相應的變通，使教材具備一定的認識梯度，才能成為易于被學(xué)生接受的課堂教學(xué)信息。因此，教師要依據學(xué)生的認知特點(diǎn)對教材進(jìn)行重新補充。針對高三歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，其應包括史料搜集補充，史料的分析運用以及相關(guān)理論的滲透。
黑格爾在《歷史教學(xué)》中，把歷史學(xué)習分為三個(gè)認識層次，即“白描性歷史”、“反思性歷史”、“哲學(xué)性歷史”。據此，在教學(xué)中，教師應從史料的搜集補充、分析運用等環(huán)節入手，為學(xué)生創(chuàng )設三個(gè)思維層次，這樣不僅能讓學(xué)生參與學(xué)習，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，并集知識、能力、素質(zhì)于一體，有利于改變教學(xué)中以教師為主體的傳統教學(xué)模式。
一、史料的搜集補充
對高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，搜集、整理史料是該階段能力培養及高考應試的要求，也是教材處理過(guò)程中應做的工作。由于現行《中國古代史》教材史實(shí)簡(jiǎn)約概括，觀(guān)點(diǎn)單一陳舊，分析過(guò)于膚淺，基本是知識條目式的摘錄與注釋?zhuān)妨弦膊怀渥?，因此教師有必要讓學(xué)生搜集一些有價(jià)值的史料，以便從不同的側面反映歷史，再現歷史的原貌。教師在學(xué)生搜集史料的過(guò)程中，應使學(xué)生認識到客觀(guān)存在的歷史是不變的，而反映其本相的史料，卻來(lái)源廣泛，多種多樣。具體搜集形式，教師可給學(xué)生一個(gè)主題讓其就地取材，如：在講“秦朝”時(shí)，可讓學(xué)生整理出《秦之論》、《過(guò)秦論》、《六國論》、《鴻門(mén)宴》、《阿房宮賦》、《陳涉世家》等學(xué)過(guò)的課文中與主題有關(guān)的史實(shí)和觀(guān)點(diǎn)，讓他們從新的認識角度理解這些文章，這既可使學(xué)生獲得學(xué)習知識的快樂(lè )，又可培養其創(chuàng )新精神。
在此期間，教師則可注重搜集補充教材中的隱含或缺乏的觀(guān)點(diǎn)性史料。如講“秦始皇”時(shí)，教師可舉出不同時(shí)期人們對他的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，以作分析。如：賈誼在《過(guò)秦論》中說(shuō)：“秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之智，不信功臣，不親士民。廢王道而立私愛(ài)，焚文書(shū)而酷刑法，先作力而后仁義，以暴虐為天下始?！倍偈嬲J為：“(其)重禁文學(xué)，不得挾書(shū)，棄損禮誼而惡聞之，其心欲盡先王之道?！碧拼皇自?shī)中則說(shuō)：“竹帛煙銷(xiāo)帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來(lái)不讀書(shū)?！惫粼凇妒袝?shū)》中罵秦始皇為“大獨裁者”，而在《讀<封建論>呈郭老》中有：“勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)待商量，祖龍是死秦猶在，孔學(xué)名高實(shí)秕糠。百代都行秦政制，《十批》不是好文章?！苯處熯€可引用《原君》中的觀(guān)點(diǎn)和《過(guò)秦論》中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對比。通過(guò)這些史料引導學(xué)生分析思考這些史料觀(guān)點(diǎn)為什么大相徑庭，從而讓學(xué)生明白史料的背景及來(lái)源不同，則史料的可靠程度及作用大小不一，同一史料可得出不同的結論。
二、史料的分析運用
就是讓學(xué)生把搜集到的史料按主題歸類(lèi)，理順關(guān)系，整理成文，然后進(jìn)一步分析。其方法可從三個(gè)方面入手。首先，知道“是什么”，弄清史料的基本大意，史料線(xiàn)索及真偽，并能用語(yǔ)言文字概括轉述；
其次，分析“為什么”，理解史料的觀(guān)點(diǎn)，并從背景中找出條件、原因，從過(guò)程中概括出性質(zhì)特點(diǎn)，從結果中分析其影響；
最后，引申出“怎么樣”，看這則史料與主題的關(guān)系，對當時(shí)及后來(lái)有何參考指導意義。
三、理論的滲透
歷史教學(xué)論論文范文第4篇
是歷史教師的良好史德歷史教師要抱著(zhù)對歷史高度負責的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應該是一個(gè)為人正直、公正的教師。無(wú)論是誰(shuí)都知道，過(guò)去的就是過(guò)去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實(shí)存在的，即使有人想改變也是無(wú)法改變的。如果說(shuō)有人發(fā)揮想象力，虛構人物情節，那這絕對不是歷史，這是文學(xué)。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認，實(shí)事求是，是中華民族的傳統美德，也是歷史學(xué)界的傳統。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實(shí)的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運用史料，這樣才無(wú)愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學(xué)生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應該具有良好的史德，一定要堅持實(shí)事求是。在評價(jià)歷史的時(shí)候要客觀(guān)公正，不能隨便下結論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當然，更不能用虛假的“事實(shí)”給學(xué)生講解。另一方面，一個(gè)初中歷史教師在真實(shí)地講述歷史的同時(shí)，自己對歷史的感情也應該是真實(shí)的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂(lè )完全是對歷史中人物和事件的真實(shí)流露。教師用自己的真實(shí)情感來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，這對培養學(xué)生堅強的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著(zhù)非常重要的意義和作用。
二、影響初中歷史教學(xué)的主要因素
是歷史教師的博大情懷我們每個(gè)人都應該有愛(ài)心，有責任心。初中歷史教師更應如此。在因材施教基礎上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學(xué)生。平等、公正地對待每一個(gè)孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時(shí)俱進(jìn)的精神。在工作中要跟大家團結協(xié)作。萬(wàn)物不是獨立存在的，歷史學(xué)科也要與其他學(xué)科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學(xué)科相結合，這也是自己博大情懷的體現，這樣更有利于自己的教學(xué)。有愛(ài)心和責任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛(ài)護學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，愿意與學(xué)生經(jīng)常溝通，更愿意與學(xué)生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現。這樣的歷史教師學(xué)生怎能不喜歡不愛(ài)戴?這樣的教師的教學(xué)效果怎能不提高?一個(gè)博大情懷的歷史教師，會(huì )表現在方方面面，把他的愛(ài)心和責任心無(wú)形融入課堂。歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了正能量，它會(huì )使整個(gè)歷史課堂生動(dòng)起來(lái)。小而言之，提高了教學(xué)效果;大而言之，能讓學(xué)生終身受益。
三、影響初中歷史教學(xué)的核心因素
歷史教學(xué)論論文范文第5篇
當老師降低自身“身份”，真正的和學(xué)生平等的交流的時(shí)候，師生之間融洽的情感也會(huì )隨之建立起來(lái)。作為教師，應放下老師尊嚴的架子，與每一位學(xué)生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。
二、學(xué)生需要廣闊的天空
課堂是學(xué)生獲得知識的主要場(chǎng)所，但是課堂的45分鐘眨眼即過(guò)。所以，作為教師，應當合理的利用時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生敢于“挑戰”教材，善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且能夠將自己的思考與同學(xué)之間、師生之間的交流有效的結合在一起，共同的解決面臨的問(wèn)題。
三、交出課堂主動(dòng)權
（一）在交出課堂主動(dòng)權前，需要對學(xué)生提出指導式的教學(xué)方法
在進(jìn)入高中學(xué)習后，學(xué)生的學(xué)習壓力逐漸的大了起來(lái)，隨著(zhù)歷史綜合性知識的深入、提高，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到掌握歷史知識有點(diǎn)力不從心了，混亂、理不清，對課程沒(méi)有系統的掌握，已經(jīng)是很多學(xué)生的通病了。很多學(xué)生因為歷史需要大量的知識記憶，對歷史都相當頭疼。筆者針對學(xué)生的通病，對如何改善學(xué)生的歷史記憶問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)自己的建議：
1、對比法記憶
此處的對比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對比，可相互對比，也可以國內外對比。
1）縱向比較法
縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類(lèi)型的事物，在時(shí)間順序、縱深感方面的比較方法。
2）橫向比較法
橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據某一個(gè)標準而作出比較的方法。
3）橫縱結合比較法
將橫向與縱向的比較法相結合，比較不同事物的不同之處，相對的層次感。
例如在比較高中歷史選修二中的英國君主立憲制與選修四種的美國總統制共和制時(shí)，可以從它們的本質(zhì)、特征方面比較它們的“同”；
從元首的產(chǎn)生、任期等比較它們的“異”。
2、時(shí)間順序記憶
在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時(shí)序性，按事件的時(shí)間先后順序，可以掌握事件、任務(wù)的來(lái)龍去脈。
例如：高中歷史必修中的資本主義市場(chǎng)所經(jīng)歷的過(guò)程：
1.15-16世紀，新航線(xiàn)開(kāi)辟。
2.15-18世紀，殖民地擴張。
3.19世紀六七十年代，第一次工業(yè)革命。
4.19世紀末20世紀初，第二次工業(yè)革命
5.20世紀的八九十年代，經(jīng)濟全球化。
一個(gè)合理的時(shí)間順序，更能有助于學(xué)生的記憶。
3、口訣順口溜方便記憶，促進(jìn)學(xué)習
例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰國七雄口訣，就能記住各個(gè)諸侯國的名稱(chēng)以及方位；
從1927年到1930年得革命根據地的記憶，有可編成，閩浙贛；
向前看、鄂豫皖；
洪湖湘鄂邊；
小平云逸左右江。
趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導學(xué)生加強歷史學(xué)習的記憶。
4、多媒體教學(xué)，圖說(shuō)歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替傳統教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )造出貼近學(xué)生的情境，相比傳統教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的眼球。
1）多媒體本身就是一大亮點(diǎn) 多媒體教學(xué)本來(lái)就是集圖畫(huà)、聲音和文字與一體的教學(xué)模式，它可以讓枯燥的歷史教學(xué)變得生動(dòng)，具有鮮艷的色彩。多媒體的運用，也讓學(xué)生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學(xué)對學(xué)生有著(zhù)強烈的吸引力，尤其是對農村來(lái)的高中學(xué)生。將現代化的多媒體教學(xué)技術(shù)運用到高中的歷史教學(xué)模式中，能夠吸引住學(xué)生注意力，對課堂良好的學(xué)習氛圍有這促進(jìn)性作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。
2）活化高中歷史教學(xué)課堂 多媒體教學(xué)在高中歷史課堂的運用，將以往抽象化的歷史知識具體化、形象化，更是活化了歷史知識，在學(xué)生面前展示出歷史教學(xué)的全新的一面。圍繞著(zhù)教學(xué)內容，積極的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不但能夠提高教學(xué)的成效，更能夠增強課堂的“密度”。
多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運用，具有更加直觀(guān)的表現。因此教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，整合教材中所包含的資料，運用于教材相關(guān)的歷史材料，來(lái)實(shí)現以圖、以聲來(lái)配合歷史教學(xué)的新時(shí)代。其中，以圖片為例：圖片是學(xué)習知識的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫(huà)，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨特的視覺(jué)，更能夠把握住當代社會(huì )的本質(zhì)，也能更好的揭露本質(zhì)
（二）學(xué)習指導后，需要讓學(xué)生真正占據課堂主導權
