[作者簡(jiǎn)介]唐書(shū)怡（1980-），女，四川珙縣人，樂(lè )山師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育；李方裕（1976-），男，四川鄰水人，樂(lè )山師范學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)下面是小編為大家整理的2023年體育理論課教案【五篇】,供大家參考。
體育理論課教案范文第1篇
[關(guān)鍵詞]思政課 精品課程 一體化育人 實(shí)踐教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]唐書(shū)怡（1980- ），女，四川珙縣人，樂(lè )山師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育；
李方裕（1976- ），男，四川鄰水人，樂(lè )山師范學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )思想政治教育。（四川 樂(lè )山 614000）
[課題項目]本文系樂(lè )山師范學(xué)院2010年教改重點(diǎn)項目“思想政治理論課精品課程一體化育人機制研究”的研究成果。（項目編號：JG10-ZD04）
[中圖分類(lèi)號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0121-02
實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課精品課程建設的重要環(huán)節，在“05”新方案中，思政課共包括馬克思主義哲學(xué)原理（簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”），思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”），中國近現代史綱要（簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”），思想道德修養和法律基礎（簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”）共四門(mén)課程，每門(mén)課程都有不同的實(shí)踐教學(xué)要求。在一體化育人研究中，思政課精品課程實(shí)踐教學(xué)內容及體系構建在以往實(shí)踐教學(xué)的基礎上，更加規范化、科學(xué)化，各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在內容和形式上互為依托，互相補充，形成完整的實(shí)踐教學(xué)方案，充分發(fā)揮一體化育人的最大功效。
一、思政課精品課程實(shí)踐教學(xué)方案及其實(shí)施現狀分析
近年來(lái)，許多高校都在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)的探索。實(shí)踐教學(xué)不斷加強，取得顯著(zhù)成效。但是，因為思政課實(shí)踐教學(xué)尚處于起步階段，各高校還在不斷探索之中，因此實(shí)踐教學(xué)方案及其實(shí)施還存在各種問(wèn)題：（1）大多數高校的實(shí)踐教學(xué)方案都只是理論課教學(xué)方案的補充，還沒(méi)有獨立出來(lái)形成完整的教學(xué)體系。（2）大多數高校的實(shí)踐教學(xué)方案中，將實(shí)踐教學(xué)定位于校外實(shí)踐，沒(méi)有考慮到校內實(shí)踐、科研實(shí)踐也應該是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。（3）大多數高校的實(shí)踐教學(xué)方案沒(méi)有將四門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統一規劃，內容重復或者有遺漏，導致實(shí)踐教學(xué)效率低下，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的最大功能。（4）大多數高校的實(shí)踐教學(xué)方案沒(méi)有一套完整的考核機制，實(shí)踐活動(dòng)重過(guò)程，輕結果，從而使思想政治教育成為一種高高在上，缺乏親和力和感染力的說(shuō)教。本文正是在這一背景下開(kāi)展研究，將思政課精品課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統一設計、統一規劃，從內容設置、教學(xué)方法、考核手段等方面有所創(chuàng )新，真正讓學(xué)生愛(ài)上思政實(shí)踐課、想上實(shí)踐課，在潛移默化中發(fā)揮思政課的教育功能，實(shí)現一體化育人的最終目的。
二、思政課精品課程一體化育人實(shí)踐教學(xué)方案設計的目標、基本原則和要求
思想政治理論課精品課程建設目標在于，通過(guò)建設一流的教學(xué)內容、一流的教學(xué)隊伍、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現傳授知識，培養能力，塑造人格，確立信仰的目的。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現思政課精品課程建設目標的重要環(huán)節。思政精品課一體化育人實(shí)踐教學(xué)目標：引導大學(xué)生在豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐中拓展視野，不斷檢驗、豐富和運用自己所學(xué)的知識。更好地讓學(xué)生親近自然、貼近百姓、了解社會(huì )、認識國情，弘揚時(shí)代精神、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)和榮辱觀(guān)，堅信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，堅持走中國特色社會(huì )主義道路，堅定實(shí)現中華民族偉大復興的共同理想和信念。
實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要遵循以下原則：（1）充分尊重學(xué)生主體地位和激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習渴望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探索精神。堅持以學(xué)生為中心，積極推行因材施教，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（2）注重思想政治理論課精品課程實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化，注重課程之間和內容方面的有機聯(lián)系，使課內與課外、校內與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機的整體。（3）教學(xué)模式的多樣化，使思政課精品課程實(shí)踐教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力，讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)踐課、想上實(shí)踐課，切實(shí)增強思政課的趣味性和實(shí)效性。
在實(shí)踐教學(xué)中，加強兩個(gè)方面的結合：一是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結合。課堂教學(xué)緊密關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，把理論與現實(shí)緊密結合。實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，服務(wù)于課堂教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)會(huì )利用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是要結合教學(xué)基本要求，重視引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何用發(fā)展著(zhù)的馬克思主義來(lái)指導不斷發(fā)展的社會(huì )實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力。二是實(shí)踐教學(xué)和課程考核以及大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的結合。思想政治理論課程具有其他專(zhuān)業(yè)課程不具備的特殊性，決定了其考核的重點(diǎn)既要考查學(xué)生對內容的理解把握程度，更要考查學(xué)生利用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是要考查學(xué)生利用所學(xué)的政治理論去指導新的實(shí)踐的創(chuàng )新能力，以及對黨和國家各項方針政策的理解能力。所以實(shí)踐教學(xué)必須和考核方法的改革以及大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐有機結合起來(lái)。
三、思政課精品課程一體化育人實(shí)踐教學(xué)方案的基本內容和特點(diǎn)
在我們的一體化育人實(shí)踐教學(xué)中，將四門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)規范化、科學(xué)化，使各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在內容上和形式上互為依托，互相補充，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮思政課精品課程一體化育人最大功效。
（一）思政課精品課程一體化育人實(shí)踐教學(xué)方案的內容（如表所示）
（二）思政課精品課程一體化育人實(shí)踐教學(xué)方案的特點(diǎn)
1.構建了系統的實(shí)踐教學(xué)方案。思政課精品課程一體化育人實(shí)踐教學(xué)方案從內容、模式，再到實(shí)施和考核，形成了一套嚴謹的實(shí)踐教學(xué)體系，有效避免了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的隨意性和形式主義，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)保持了連續性、可操作性和規范性。且各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)在內容和形式上互為依托，互相補充，形成了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮了一體化育人的最大功效。
2.創(chuàng )立了“課內實(shí)踐+課外實(shí)踐”相結合的實(shí)踐教學(xué)模式。打破了傳統單一“課外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng )立了“課內實(shí)踐+課外實(shí)踐”相結合的實(shí)踐教學(xué)模式。強調“課內實(shí)踐”與“課外實(shí)踐”相互補充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。此模式，既是課堂教學(xué)的延伸，也是對課堂教學(xué)內容的應用和發(fā)展；
既節約了時(shí)間、經(jīng)費，又最大限度地擴大了學(xué)生參與活動(dòng)的規模。
四、思政課精品課程一體化育人實(shí)踐方案的實(shí)施與評價(jià)
（一）思政課精品課程一體化育人實(shí)踐方案的實(shí)施
1.整體規劃。對大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐進(jìn)行整體規劃，并對各年級學(xué)生提出明確的任務(wù)、目標要求，分階段、分層次進(jìn)行。把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節。
2.體制保證。建立健全實(shí)施思想政治理論課新課程方案的有效保障機制。明確學(xué)生參加和完成社會(huì )實(shí)踐教學(xué)中的領(lǐng)導部門(mén)、實(shí)施部門(mén)及其相關(guān)負責人、指導教師的任務(wù)和職責。使活動(dòng)在有組織、有領(lǐng)導、有方案、嚴負責、勤指導的機制下高效安全地開(kāi)展。建立大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐經(jīng)費投入保障機制，同重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓一樣，重視思想政治理論課的實(shí)踐，給予經(jīng)費的保障。
3.實(shí)踐基地建立。結合大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐基地、德育實(shí)踐基地的建設，建設一批思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，主動(dòng)與城市社區、農村鄉鎮、愛(ài)國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會(huì )服務(wù)機構等聯(lián)系，本著(zhù)合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(cháng)的需要出發(fā)，建立多種形式的社會(huì )實(shí)踐基地，以保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）思政課精品課程實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)
當前，大部分高校的研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節還處在試驗階段，甚至在一些高校，這個(gè)階段本身就是缺失的，那么就更談不上對思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的有效考核。高校普遍沿襲過(guò)去單一的考核評價(jià)方式，閉卷考試決定學(xué)生的命運。即使有的高校融入論文式或調查研究報告式的考核，但也僅僅是對學(xué)生提交的論文和報告打個(gè)簡(jiǎn)單的分數。這樣的考核方式對教師、對學(xué)生都起不到很好的引導作用。在我們的研究中，要徹底打破這種局面，建立起更加主動(dòng)積極，更有成效的考評機制。
學(xué)生應是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的核心評價(jià)指標，在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，主要從三個(gè)方面來(lái)考察：一是學(xué)生對待實(shí)踐教學(xué)的認識和態(tài)度；
二是學(xué)生的表現狀況，主要反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的表現；
三是學(xué)生所取得的學(xué)習效果，主要反映學(xué)生學(xué)習后的知識增量和思想品德素質(zhì)的提升。指導教師是實(shí)踐教學(xué)內容的設計者和教學(xué)過(guò)程的直接組織者，教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，它不僅涉及教師的敬業(yè)精神、教師組織教學(xué)的能力，而且與教師的教學(xué)水平、科研水平的高低有關(guān)，這是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標。此外，圍繞實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展所必需的基本設施、文件資料及校內外實(shí)踐基地等，也是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不可或缺的必要指標。
[參考文獻]
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[2]凌小萍.思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困境與選擇[J].高教論壇，2009（2）.
體育理論課教案范文第2篇
［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;教育學(xué);應用
教育學(xué)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，其在教師職前培養中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。通過(guò)學(xué)習教育學(xué)課程，師范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正確的教育思想，具備今后從事教師工作的基本能力和素養?？梢?jiàn)，教育學(xué)對于培養未來(lái)的合格師資的作用是顯而易見(jiàn)的。然而，長(cháng)期以來(lái)教育學(xué)課深受傳統教育方式的影響，教師在課堂上側重講授甚至照本宣科，缺乏學(xué)生的參與。由于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗的群體，所以教師枯燥的理論講授與學(xué)生的情感體驗和實(shí)際經(jīng)驗相去甚遠。這造成學(xué)生對教育學(xué)課程存在明顯的厭學(xué)情緒，認為學(xué)與不學(xué)都一樣，對于將來(lái)的教育工作影響不大。這種現狀將影響著(zhù)教育學(xué)課程作用的發(fā)揮，所以如何改變這種不良現狀，值得我們去思考。20世紀90年代，美國學(xué)者在師范教育領(lǐng)域引入了案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法的應用有效地改變了教育學(xué)教學(xué)的不良現狀。本文將從案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中應用的意義及案例教學(xué)實(shí)施步驟和要求兩個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、教育學(xué)教學(xué)中應用案例教學(xué)的意義
案例教學(xué)法是指教師圍繞著(zhù)一定的教育目的，對真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件進(jìn)行客觀(guān)具體的描述，同時(shí)教師組織學(xué)生對案例中描述的情景進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而加深學(xué)生對一般概念和原理的理解并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。在教育學(xué)課堂中應用案例教學(xué)法可以將書(shū)本上的教育理論與學(xué)生今后所面臨的實(shí)際教育教學(xué)情境有效地結合起來(lái)，在組織學(xué)生分析案例的過(guò)程中既加深了學(xué)生對教育基本理論的理解，又使學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)了知識的內化。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)深入分析和討論教育案例，改變了教育學(xué)授課過(guò)程中理論與實(shí)際相脫離的現象，使學(xué)生將來(lái)能夠更快地適應工作要求，并運用正確的教育理論指導教育實(shí)踐。另外，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應用可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的職業(yè)情感，增強學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的興趣和學(xué)習的自主性。采用案例教學(xué)法，使學(xué)生如同身臨教育案例中的各種教育問(wèn)題情景中，在閱讀和分析案例的過(guò)程中找出存在的問(wèn)題并積極探尋解決問(wèn)題的方法，使書(shū)本上教條的知識變成了活的知識，這比單純地聽(tīng)老師講授更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。在提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要自己去收集資料，分析并討論案例，這極大地增強了學(xué)生的主體意識，同時(shí)也堅定了其熱愛(ài)教育事業(yè)的決心。目前教育學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題還有一方面的原因是部分教育學(xué)教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊。與我國教育實(shí)際相脫離。沒(méi)有及時(shí)補充新的教育理論和思想，對當前基礎教育改革中涉及到的理論和實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注不夠，缺乏時(shí)代感和針對性。而案例教學(xué)法的使用可以彌補教育學(xué)教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊的問(wèn)題。因為教師可以根據一定的教學(xué)目標，選取當前教育領(lǐng)域中所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，這樣既擴大了學(xué)生的視野，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，又使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生氣，而不再是空洞的教育理論的灌輸。
二、案例教學(xué)法實(shí)施的步驟和要求
案例教學(xué)法中所應用的案例與我們平時(shí)上課過(guò)程中老師舉的例子是有區別的。它所描述的是教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，這類(lèi)事件包含了學(xué)生需要解決的實(shí)際教育問(wèn)題。所以它不等同于課堂實(shí)錄，需要教育學(xué)教師圍繞著(zhù)一節課的教學(xué)目標，精心挑選和編寫(xiě)案例。一般而言，案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂運用過(guò)程中包含了下面幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有相應的要求。
(一)選取案例
案例的選取是否得當，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵一步。所以我們在選擇案例時(shí)要遵循一定的原則和要求，主要有以下幾點(diǎn):1．圍繞著(zhù)教學(xué)目的選取案例教育學(xué)中應用案例教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生充分理解教材中抽象的概念和理論，使學(xué)生通過(guò)案例分析能夠運用基本的教育原理、教育原則和方法解決實(shí)際教育問(wèn)題，達到理論與實(shí)踐相結合的目的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們必須緊緊圍繞各章教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)來(lái)選取合適的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的標準之一。2．案例應該是真實(shí)可信的教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例應該是對實(shí)際教育情景的描述，并不是我們憑空捏造或想象的，它主要是對一線(xiàn)教師親身經(jīng)歷的教育事件的提煉與匯編。學(xué)生通過(guò)分析解決案例中的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在今后的教育工作中如果遇到同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )游刃有余地進(jìn)行處理。3．案例的選取必須考慮學(xué)生的接受水平教師在選取教學(xué)案例時(shí)需要考慮其是否可以被學(xué)生理解和接受，也就是說(shuō)案例的難易程度要得當，如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，對于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和學(xué)習興趣不會(huì )起到作用;如果過(guò)于復雜，學(xué)生難以理解，超過(guò)了學(xué)生可以接受的范圍，甚至讀不懂，學(xué)生同樣也沒(méi)有興趣和學(xué)習動(dòng)機去學(xué)習。所以教師在使用案例教學(xué)法之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習水平，在此基礎上選取合適的案例，以提升學(xué)生的能力水平。
(二)案例的呈現
案例選取之后，接下來(lái)就進(jìn)入案例教學(xué)法的第二個(gè)階段，即案例的呈現。教師能否在合適的時(shí)間選擇恰當的方法引入案例是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。它對教育學(xué)課堂教學(xué)的成功起著(zhù)事半功倍的效果。教師呈現案例時(shí)要做到以下兩點(diǎn):1．傳統方法與現代方法相結合傳統方法是指教師用口頭陳述的方式呈現，這種方法能夠更加系統全面地呈現案例，但缺乏生動(dòng)性和有趣性?，F代方法是指教師借助現代教育技術(shù)手段，通過(guò)幻燈片、錄音錄像等方式呈現，在呈現案例時(shí)可配有生動(dòng)的圖片和音樂(lè )，這既吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣同時(shí)又給死氣沉沉的課堂增添了生氣。但這種方式也有其局限性，如果使用不當，會(huì )使一堂課大部分時(shí)間教師都在給學(xué)生演示課件，學(xué)生只是看，教師和學(xué)生之間缺乏交流，最終使學(xué)生無(wú)法全面系統的了解案例。所以這兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有將兩者相結合，才能達到長(cháng)善救失的目的。2．選擇合適的時(shí)間呈現案例教育學(xué)教學(xué)中案例的使用主要是幫助學(xué)生更好的理解抽象的教育理論，只有將教育理論與教育實(shí)踐相結合才能幫助學(xué)生靈活的掌握知識并轉化成能力。一般情況下，教學(xué)案例呈現時(shí)間有三種情況，一種是先講教育理論知識，再引入合適的案例;另外一種是先引入案例，再?lài)@案例講授教育理論;最后一種是講授教育理論的同時(shí)引入合適的教學(xué)案例?？傊疅o(wú)論選擇哪個(gè)時(shí)間段呈現案例都是為了調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，充分的理解和運用教育基本原理。
(三)組織學(xué)生討論案例
組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)法的中心環(huán)節，對于提高教育學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用，在這個(gè)過(guò)程中，教師以不同的組織方式引導學(xué)生圍繞案例討論交流各自的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以博采眾長(cháng)，對于其正確理解和分析案例幫助很大。這個(gè)環(huán)節的具體實(shí)施需要做到以下幾點(diǎn):1．結合案例精心設計討論問(wèn)題案例教學(xué)中教師要向學(xué)生拋出討論的問(wèn)題，這些問(wèn)題既要圍繞著(zhù)一定的教學(xué)目標，又要結合案例。另外，教師設計的問(wèn)題最好能結合學(xué)生的社會(huì )生活經(jīng)驗，這也是學(xué)生喜歡案例教學(xué)的主要原因，它能幫助學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際教育問(wèn)題。所以教師要根據時(shí)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不斷地更換案例，而不是在多年教學(xué)過(guò)程中始終使用同樣的案例，案例應給具有時(shí)代性。最后，在案例討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的討論進(jìn)展情況，并隨著(zhù)討論的進(jìn)一步深入提出更深層次的問(wèn)題，以增強學(xué)生認識的深度和廣度。2．選取學(xué)生總結發(fā)言在案例討論過(guò)程中教師常用集體討論和小組討論的形式，無(wú)論采取哪種方式，在討論結束后教師都要選取部分學(xué)生總結自己或小組成員的觀(guān)點(diǎn)。讓誰(shuí)來(lái)發(fā)言，教師需要思考，如果教師總是叫積極舉手的同學(xué)發(fā)言，這雖然能保證發(fā)言的質(zhì)量，但是許多不夠積極主動(dòng)的學(xué)生就得不到機會(huì )，久而久之，這部分同學(xué)就降低了參與案例討論的積極性。我們可以采用輪流發(fā)言的方式，讓小組的每一位成員都有發(fā)言的機會(huì )，當然這必須在時(shí)間允許的范圍內，教育學(xué)教師可以根據課程時(shí)間的安排靈活選擇。
(四)教師對討論情況的總結和評價(jià)
案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段，學(xué)生對案例和案例中所涉及的有關(guān)教育理論有了充分的認識和理解，這時(shí)需要教師對相關(guān)的教育理論知識甚至學(xué)生在案例討論過(guò)程中的表現做出總結和評價(jià)。具體包括以下兩個(gè)方面:1．教師圍繞案例總結相關(guān)的教育基本理論教育學(xué)中所使用的案例是圍繞著(zhù)一定的教學(xué)目標和教育基本理論精心選擇的，而教學(xué)案例中所體現的教育基本理論缺乏系統性和完整性，這時(shí)需要教育學(xué)教師依據學(xué)生在案例討論中還未理解的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，通過(guò)教師的講解和歸納，學(xué)生會(huì )意識到自己對哪些知識點(diǎn)的認識還存在偏差以及如何做到理論聯(lián)系實(shí)際。2．對學(xué)生在案例討論過(guò)程中的表現情況進(jìn)行評價(jià)教師對學(xué)生在案例討論過(guò)程中的表現情況的評價(jià)可以有兩種形式，即學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)。(1)學(xué)生自我評價(jià)要想使學(xué)生認識到自己在案例討論過(guò)程中的綜合表現情況及知識點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生自我反思的能力，這種評價(jià)形式具有很重要的作用。教育學(xué)教師在這個(gè)環(huán)節中可以讓學(xué)生通過(guò)自評和學(xué)生之間相互評價(jià)，當然無(wú)論哪種形式都必須圍繞著(zhù)一定的主題，即對案例的討論來(lái)進(jìn)行。評價(jià)可以圍繞著(zhù)下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先，讓學(xué)生思考自己在案例討論過(guò)程中發(fā)揮了什么樣的作用?自己是否積極參與到整個(gè)案例的討論過(guò)程中?其次，對教學(xué)案例的理解還有哪些不足?為什么會(huì )產(chǎn)生這種不足?總之，這幾個(gè)問(wèn)題的提出主要是為了使評價(jià)這個(gè)環(huán)節能夠緊緊圍繞課堂上所使用的案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。(2)教師對學(xué)生的評價(jià)學(xué)生自評結束后，教育學(xué)教師可以圍繞著(zhù)課堂中學(xué)生對案例的準備情況、討論情況等方面作出評價(jià)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，所以教師可以根據案例討論過(guò)程中學(xué)生出現的一個(gè)或幾個(gè)典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節中教師應該做到公平公正、客觀(guān)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，否則會(huì )嚴重影響學(xué)生今后參與案例討論的興趣和積極性。
參考文獻:
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［3］張新平．論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用［J］．課程•教材•教法，2002(10)．
體育理論課教案范文第3篇
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；
思想政治理論課；
反思；
回歸
[作者簡(jiǎn)介]林楠，南方醫科大學(xué)人文社會(huì )科學(xué)學(xué)院講師，法學(xué)博士，廣東廣州510515；
練慶偉，中山大學(xué)社科系博士研究生。廣東 廣州 510275
[中圖分類(lèi)號]G424．1
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2008)05-0192-03
案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法指藉由案例作為教學(xué)材料，結合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養學(xué)習者高層次能力的教學(xué)方法[1](P7)。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學(xué)被廣泛地運用于教育教學(xué)中；
在我國，案例教學(xué)同樣受到各領(lǐng)域的推崇，得到有效的使用。案例教學(xué)對高校思想政治理論課的教育思想和教學(xué)方法的全面改革同樣起著(zhù)重要的推動(dòng)作用，不僅產(chǎn)生了一批“優(yōu)秀案例”等專(zhuān)著(zhù)和來(lái)自各方面的專(zhuān)題研究，而且也被廣大思想政治理論課教師廣泛運用于教學(xué)實(shí)踐當中。然而，由于主、客觀(guān)的原因，在實(shí)際的教學(xué)工作中也存在一定的偏差。反思這些偏向，回歸案例教學(xué)的本真成為提升高校思想政治教育理論課必須面對和解決的問(wèn)題。
一
“實(shí)踐―認識―再實(shí)踐―再認識”是認識辯證運動(dòng)的全過(guò)程，也是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的高度概括。以此為依據認真考察案例教育在思想政治理論課中的運用，可以發(fā)現不僅在認識上，而且在實(shí)施中都存在一些偏差。
(一)認識上的偏差
傾向一：案例教學(xué)等同于“事例的教學(xué)”。這是指在理論課教學(xué)過(guò)程中，存在將案例教學(xué)中的“案例”與講授教學(xué)中的“事例”相混淆的情形。認為舉例說(shuō)明就是案例教學(xué)的一種表現形式之一。這種偏向在實(shí)踐中也許表現并不明顯，因為我們不會(huì )在教學(xué)中進(jìn)行嚴格的方法上的界定，但是這種模糊認識在一定程度上是存在的。然而，事實(shí)上案例教學(xué)中的“案例”與講授教學(xué)中的“事例”是不同的。首先，案例教學(xué)與講授教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方法。雖然在實(shí)踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學(xué)過(guò)程中都是有明顯區別的教學(xué)方法。其次，案例教學(xué)中的“案例”與講授教學(xué)中的“事例”也是不同的?！捌湟?，實(shí)際的例子經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明一項重點(diǎn)，而案例不僅要提供抽象概念的具體說(shuō)明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展出分析問(wèn)題的技能，并聯(lián)系理論與實(shí)際，產(chǎn)生問(wèn)題解決方案。其二，即使一個(gè)好的例子，也不可能有詳盡的細節敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。其三，教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機會(huì )，也鼓勵學(xué)生對案例產(chǎn)生自己的解釋?zhuān)?br>這與例子只由教學(xué)者在上課時(shí)提出，并依賴(lài)教學(xué)者的解釋?zhuān)泻艽蟮牟煌??！盵1](P6)
傾向二：案例教學(xué)等同于“教學(xué)的案例”。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中存在過(guò)度強調案例本身的學(xué)習，而忽視了案例本身僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，從而在一定程度上偏離了原本的教學(xué)目標。由于思想政治理論課與社會(huì )現實(shí)聯(lián)系密切，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也必須要理論與實(shí)際相結合才能使教學(xué)更具有吸引力和說(shuō)服力；
而社會(huì )現實(shí)本身的人物、情節又是活生生的、極具吸引力的，通過(guò)多樣與多層的展示手段更是可以形成“強化①作用。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程就可能出現“案例”唱主角的情況。比如，在教學(xué)中可能花太多的時(shí)間用于案例本身的人物、情節等方面的講解，而淡化了與案例結合的教學(xué)主題。顯然，這樣似乎將案例變成了“典型”的報道或“事件”的回顧了。然而，案例教學(xué)不僅僅是這一目的，案例教學(xué)更強調通過(guò)案例這種媒介，使學(xué)生能更好地理解教學(xué)目標，掌握相關(guān)的概念或理論，進(jìn)而培養高層次的能力。
(二)實(shí)施過(guò)程中的偏差
不僅在認識上存在將案例教學(xué)等同于“事例的教學(xué)”和“教學(xué)的案例”的模糊傾向，而且在實(shí)施過(guò)程中同樣也存在一定程度上的偏差。
1．使用范圍擴大化。就教學(xué)內容而言，案例教學(xué)中案例一般都由特定的內容組成，所包含的知識體系相對瑣碎，缺乏系統性；
與此相應，案例所提供的知識也必然偏向于程序性的、實(shí)用性的知識，而對實(shí)體性的、理論性的知識則相對而言分析并不深入。然而，高校思想政治理論課要貫徹黨的教育方針，要立足于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，深入開(kāi)展馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法教育，開(kāi)展黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育，開(kāi)展中國革命、建設和改革開(kāi)放的歷史教育，開(kāi)展基本國情和形勢與政策教育[2]。這表明，雖然高校思想政治理論課中使用案例教學(xué)具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理論課的所有內容都適合運用案例教學(xué)。比如，《思想道德修養與法律基礎》課中“社會(huì )主義核心價(jià)值體系”、“樹(shù)立科學(xué)的理想信念、“中華民族的愛(ài)國主義傳統”等等內容使用案例教學(xué)法就有可能淡化思想政治理論課的引導性與方向性。然而，在實(shí)踐中這一問(wèn)題并不是所有時(shí)候都能注意到或落實(shí)得很好。由于這些內容具有價(jià)值性和較強的理論，不易在教學(xué)中講好，講得透徹，所以，在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì )不自覺(jué)地采取“所謂的案例教學(xué)法”，以使教學(xué)具有“吸引力”。
2．使用方式簡(jiǎn)單化。如前所述，案例教學(xué)強調以案例為介體，通過(guò)師生互動(dòng)的學(xué)習，實(shí)現教學(xué)目的過(guò)程。因此，案例教學(xué)不能理解為僅僅課堂內的活動(dòng)，相反，案例教學(xué)是一個(gè)系統的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。一般而言，案例教學(xué)的實(shí)施至少要有實(shí)施前的準備(如案例的選擇、教師學(xué)生的課前準備)、實(shí)施過(guò)程(如如何組織教學(xué)、采用何種方式展開(kāi)、如何處理)、實(shí)施后的反饋(如學(xué)習心得、教學(xué)評價(jià))等三個(gè)相輔相承的環(huán)節。但是，由于當前的思想政治理論課教學(xué)中普遍存在教師少、學(xué)生多的“僧多粥少”現狀，一方面，一個(gè)班級達一二百人，另一方面，每位教師往往要上三到四個(gè)教學(xué)班，工作量較大；
此外，由于理論課教師在學(xué)校的位置較為模糊，在一定程度上是“課程生存”、“工作生存”的被動(dòng)狀態(tài)，而不是“學(xué)科生存”的主動(dòng)狀態(tài)，所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)具體的要求并不能做好，甚至有些環(huán)節被忽略了，比如，教學(xué)反饋就是個(gè)極易被忽略的環(huán)節。
二
上述案例教學(xué)在認識上、實(shí)施中的偏差不同程度地存在于當前的高校思想政治教育理論課教學(xué)當中。當然，這些偏差是很小的，并沒(méi)影響到高校思想政治理論課的根本目的的實(shí)現，但是，這些不同程度上的偏差對當前的教學(xué)的影響也確確實(shí)實(shí)
存在，而且存在擴大的可能。當量的積累達到一定“關(guān)節點(diǎn)”，將有可能轉向相反的一面，這樣思想政治理論課中運用案例教學(xué)法就有可能形同虛設了。因此，如何實(shí)現案例教學(xué)與高校思想政治理論課的相融與契合既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。
(一)提升師生的主體能動(dòng)性是核心
從思想政治理論課本身來(lái)看，思想政治教育理論課歸根到底是價(jià)值觀(guān)的教育，而價(jià)值認識卻是依賴(lài)主體自身特殊性的，其認識終極是主體性與客體性的統一。從案例教學(xué)來(lái)看，師生主體能動(dòng)性的發(fā)揮也是教育成敗的關(guān)鍵，因為案例教學(xué)不是單向的、被動(dòng)的學(xué)習方式；
相反，它強調師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。綜觀(guān)上述認識上、實(shí)施中的思想政治理論課中運用案例教學(xué)的種種偏向，不是由于主體的“不能做”，而是由于主體的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主體的能動(dòng)性。因此，思想政治理論課中運用案例教學(xué)與師生的主體能動(dòng)性是密切相關(guān)的，提升教師和學(xué)生的主體能動(dòng)性成為案例教學(xué)在思想政治理論課中成功運用的核心。一方面，要注重教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！盵3](P155)就教育者的主體能動(dòng)性而言，主要表現為：對自身素質(zhì)的不斷提高；
對受教育者的全面認識；
對教育介體的科學(xué)運用；
對教育環(huán)體的優(yōu)化與開(kāi)發(fā)。另一方面，要注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在思想政治教育活動(dòng)中，教育對象是雙重身份的統一體，既表現為教育客體，又表現為教育主體；
所以教育對象主體能動(dòng)性的發(fā)揮對思想政治教育理論課中案例教學(xué)的運用也是至關(guān)重要的。就受教育者的主體能動(dòng)性而言，主要表現為：自我教育、自我提高的主動(dòng)意識；
對教育目的價(jià)值認同；
對教育活動(dòng)的積極互動(dòng)。
(二)加強理論研究是關(guān)鍵
師生的主體能動(dòng)性是案例教學(xué)在高校思想政治理論課運用中的核心要求。但僅有能動(dòng)性因素還是不夠的，還要有教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際條件，這就需要加強理論創(chuàng )新。理論源于實(shí)踐又指導實(shí)踐；
而研究則是理論與實(shí)踐相互作用的一架橋。通過(guò)高校思想政治教育理論課與案例教學(xué)法的契合性的研究，將可以減少將案例教學(xué)演變成“教學(xué)的案例”或“事例的教學(xué)”等傾向，超越教學(xué)的自發(fā)狀態(tài)，達到自覺(jué)狀態(tài)。綜合以上分析，我們認為尤其要強調以下幾方面的研究：第一，案例教學(xué)與其他教學(xué)法融合的研究。通過(guò)上述的分析，可以清楚地看到案例教學(xué)與思想政治理論課是辯證統一的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現案例教學(xué)與其他教學(xué)法的融合成為避免偏向的重要條件，也成為實(shí)現思想政治教育理論課有效教育的前提。從實(shí)踐來(lái)看，在高校思想政治教育理論課中整個(gè)學(xué)期的課程完全以案例教學(xué)法方式進(jìn)行教學(xué)顯然不太合適。如果同一專(zhuān)題先用其他教學(xué)法再用案例教學(xué)法或先用案例教學(xué)法再用其他教學(xué)法，也許在實(shí)踐中更為可行。然而，具體操作仍是需要進(jìn)一步研究的課題。第二，教材體系到教學(xué)體系轉化的研究。案例教學(xué)是以案例為中心線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)的，這必然要在一定程度上打破教材體系，對教材體系進(jìn)行“二次創(chuàng )造”，實(shí)現案例的合理運用。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既存在“照本宣科”這樣幾乎沒(méi)有轉化的一面，也存在“隨心所欲”的不系統的一面。因此，研究的另一層次必然是教材體系如何恰當地轉化為教學(xué)體系的問(wèn)題。
(三)優(yōu)化教育環(huán)境是保證
案例教學(xué)法有其特殊的功能，但也有其教學(xué)上的限制?！鞍咐虒W(xué)法實(shí)施的限制，也可以分為案例本質(zhì)上及案例教學(xué)法實(shí)施上的限制。案例本質(zhì)上的限制包括：案例與實(shí)際情境有差距不及親身實(shí)地經(jīng)歷、成效因學(xué)生背景和科目而異等。而案例教學(xué)法實(shí)施上的限制，包括：案例撰寫(xiě)困難而且取得不易、案例發(fā)展及案例教學(xué)均需投入大量的時(shí)間和精力等共四項?！盵1](P138)如果說(shuō)案例教學(xué)本質(zhì)上的限制決定了在高校思想政治理論課中要注重案例教學(xué)與其他教學(xué)法的整合，那么，案例教學(xué)實(shí)施上的限制則是要求外部條件的保障。第一，加強教育培訓。認識上的模糊和實(shí)踐上的被動(dòng)狀態(tài)需要通過(guò)加強教育培訓來(lái)改善。第二，調整班級設置。在可能的范圍內對班級進(jìn)行一定的調整是提高教學(xué)實(shí)效的重要條件。第三，建立較為完善的案例庫。當前，雖然針對思想政治理論課的課程設置都有配套的教學(xué)案例，但還是不夠的，因為這些普遍性的案例，可能并不能適用于各層次、不同地區的教學(xué)；
同時(shí)，這些案例既然成為專(zhuān)著(zhù)就具有相對的穩定性，不可能做到及時(shí)更新。所以，建立多層次的、不斷更新的案例庫成為必需。
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體育理論課教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：軍校；
案例教學(xué)；
措施
軍委關(guān)于院校教育和人才培養的一系列重要指示中明確提出，要堅持面向戰場(chǎng)、貼近部隊，以案例教學(xué)為突破口，不斷推動(dòng)軍事類(lèi)人才培養模式改革，加強案例教學(xué)方法的推廣，不斷提高軍事應用型人才的培養質(zhì)量。軍校教育應大力推廣軍事案例教學(xué)，通過(guò)模擬或者重現軍事訓練的場(chǎng)景，讓學(xué)員深入案例場(chǎng)景。教員要運用多種手段啟發(fā)學(xué)員思考、討論案例中的典型矛盾，引導大家提出各自的見(jiàn)解與對策，最終培養其獨立思考與解決實(shí)際問(wèn)題的崗位任職能力。
一、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.知識傳授方法新穎，課堂氛圍生動(dòng)活潑。案例教學(xué)通過(guò)緊密結合實(shí)際案例，一改以往理論教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的單一形式，將現實(shí)、具體的具體事例或戰例拿到課堂上，學(xué)員能夠根據各自的理論知識、工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗和體會(huì )充分發(fā)表意見(jiàn)；
教員則結合各自的專(zhuān)業(yè)從理論上充分進(jìn)行梳理與歸納，對案例進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)員加深理解、提高認識。這種全新的教學(xué)方法形式新穎、活潑生動(dòng)，符合應用型軍事人才的培養和任職培訓教育的要求。
2.理論緊密聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內容具體形象。理論系實(shí)際，是軍校教育工作應當遵循的原則之一，是教員孜孜以求的教學(xué)目標和方法。但是，以往的教學(xué)形式側重于理論闡述，很多時(shí)候難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)為學(xué)員提供了典型事例或戰例，既便于學(xué)員聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，結合實(shí)際談各自的看法與認識；
又便于教員從理論高度進(jìn)行剖析，體現了理論與實(shí)踐相結合的教育培訓原則。
3.教授學(xué)習相互促進(jìn)，模式新穎效果顯著(zhù)。案例教學(xué)改變了傳統的教學(xué)模式，教員不再只是機械地講授，學(xué)員也不單單只是被動(dòng)接受。雙方共處一個(gè)教學(xué)平臺，教員與學(xué)員面對面、零距離地進(jìn)行學(xué)習交流、平等對話(huà)。學(xué)員觀(guān)點(diǎn)可以給教員以啟示，教員也需要為學(xué)員提供理論指導，從而達到教學(xué)相長(cháng)、取長(cháng)補短、共同提高的教學(xué)效果。
二、推廣軍事案例教學(xué)的主要措施
1.加強課程案例庫建設。案例教學(xué)作為一種實(shí)用性極強的教學(xué)方法，在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中得到廣泛的應用，非常符合軍隊院校注重實(shí)戰化的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)全軍不斷加大案例建設投入，每年的案例編寫(xiě)數量穩步增長(cháng)，成績(jì)顯著(zhù)。但部分軍校單位案例建設工作缺乏系統性和前瞻性，案例課程的建設數量與質(zhì)量都有待提高。這說(shuō)明軍事案例編寫(xiě)人才匱乏，案例編寫(xiě)力量分散，沒(méi)有形成合力為一門(mén)課程建立分層次、成體系的案例庫。軍事案例庫要包含一門(mén)課的重要知識點(diǎn)和教學(xué)目標，要能滿(mǎn)足任職培訓和應用型軍事人才的學(xué)習需求。目前許多軍事課程缺乏成熟的案例庫，案例教學(xué)實(shí)施難度較大。因此，加強課程案例庫的建設，聘請案例編寫(xiě)專(zhuān)家授課指導都是十分必要的。
2.加大案例課教員的培養。部分軍隊院校在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐的教員有限，有影響力的案例課程專(zhuān)家更少，總體案例教學(xué)水平不高。一方面是教員自身認識的不足；
另一方面是案例教學(xué)對教員的要求高于理論教學(xué)，使部分教員有畏難情緒。案例課教員需要有完備的理論知識體系，同時(shí)兼具一定的部隊實(shí)踐經(jīng)驗，對部隊一些現實(shí)問(wèn)題應有獨到的思考與認識。教員在課堂上要能靈活掌控學(xué)員的發(fā)散性思維，及時(shí)引導、梳理和歸納學(xué)員的論述，要使案例課體現出“形散而神不散”的特點(diǎn)，讓參與學(xué)員有所悟、有所獲，實(shí)現課程的教學(xué)目標。因此，軍校需要加大案例教學(xué)骨干的培訓，多開(kāi)展相關(guān)的經(jīng)驗交流會(huì )，多給予教員部隊調研機會(huì )，重點(diǎn)培養勇于創(chuàng )新、年富力強的案例教學(xué)骨干隊伍，并建立案例教學(xué)激勵機制。
3.完善案例課的評價(jià)標準。院校應當制訂新的課程評價(jià)標準。針對案例課，教員必須擬定新的評價(jià)標準，要使大家對案例教學(xué)質(zhì)量評價(jià)形成統一的認識。案例教學(xué)不會(huì )對案例討論題給出標準答案，教學(xué)過(guò)程看重學(xué)員思維的訓練，要求學(xué)員展現對理論知識和部隊經(jīng)驗的靈活運用。教員看似話(huà)語(yǔ)有限，卻始終引導學(xué)員按其課程設計逐步展開(kāi)，串聯(lián)起所有理論知識，幫助學(xué)員形成對案例矛盾點(diǎn)的科學(xué)認識與判斷。另外，對于案例課的學(xué)員評價(jià)體系也應進(jìn)行改革，不應只以筆試成績(jì)?yōu)橹?，應當側重于課堂發(fā)言表現和課前的準備情況。課堂上除授課教員之外，輔導教員需要及時(shí)記錄學(xué)員的課程表現，對思維敏捷、理論知識運用嫻熟的學(xué)員應給予高分。
參考文獻：
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體育理論課教案范文第5篇
《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”課）法治教育是培養大學(xué)生法治觀(guān)念和法律素質(zhì)的重要內容。這就需要我們“基礎”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標，積極探索教學(xué)方法，使“基礎”課中的法治理念內修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現培養大學(xué)生法治意識的教學(xué)效果。
一、“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)法又稱(chēng)個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導下，根據教學(xué)目標和內容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于 20 世紀 80 年代開(kāi)始引入并運用于經(jīng)濟、管理等實(shí)踐性和應用性較強的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來(lái)被認為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。只有當案例所蘊含的理論問(wèn)題與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱(chēng)之為教學(xué)案例[1]。
“基礎”課注重理論知識和現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強的實(shí)踐性。在“基礎”課法治教育教學(xué)中運用案例教學(xué)法，具有很好的現實(shí)意義。
第一，“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對法治知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。
案例把“基礎”課程中法治知識點(diǎn)的抽象內容具體化，把真實(shí)、典型問(wèn)題形象生動(dòng)地展現在學(xué)生面前。因此，通過(guò)案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對法治知識點(diǎn)的學(xué)習興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用法治理念提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。
第二，“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識與現實(shí)社會(huì )的法治生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現培養法治理念的教學(xué)效果。
“基礎”課法治教育的教學(xué)目標，一方面強調學(xué)生在法治方面理論知識的提升和知識結構的完善，另一方面更強調學(xué)生運用法治思維的能力培養，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習慣。而案例教學(xué)法，正是培養學(xué)生運用理論知識與現實(shí)實(shí)際緊密結合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)運用理論知識與實(shí)際案例中的現實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系的過(guò)程。在“基礎”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認識法治在實(shí)際生活中的運用，學(xué)生運用所掌握的理論知識解決了現實(shí)實(shí)際問(wèn)題，也培養了自身的法治理念。
二、“基礎”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織
以典型的案例為導入，展開(kāi)“基礎”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現案例教學(xué)法在“基礎”課法治教育的有效運用。具體來(lái)說(shuō)，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開(kāi)論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過(guò)訓練學(xué)生的法治思維，培養其解決問(wèn)題的能力。
在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開(kāi)“基礎”課法治教育的案例教學(xué)，應合理設計案例教學(xué)的具體環(huán)節。
第一，學(xué)生查詢(xún)資料環(huán)節。
學(xué)生查詢(xún)資料環(huán)節是案例教學(xué)是否成功展開(kāi)的前提。教師通過(guò)以多媒體或網(wǎng)絡(luò )平臺等形式給出案例的基本案情后，應注重引導學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結合法治的基本知識點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問(wèn)題啟發(fā)引導，如案例背后的法治思維問(wèn)題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢(xún)案例中的法律知識點(diǎn)，探知案例中的法律問(wèn)題，找出相關(guān)法律知識點(diǎn)，如人權保障和正當程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節的討論和庭審做好應對的準備。這種做法可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。
第二，課堂案例討論環(huán)節。
課堂案例討論環(huán)節能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節，教師要先根據學(xué)生自主學(xué)習中總結的法律問(wèn)題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現和解決法律問(wèn)題。如針對案例中的法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序等知識點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢(xún)搜集到的有關(guān)案情和法律知識材料來(lái)進(jìn)行論證問(wèn)題，說(shuō)服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵學(xué)生結合案情進(jìn)行推理與提問(wèn)，引導學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內給出一定的交流討論結果，并最終聽(tīng)取各個(gè)分組代表的案例討論匯報。
第三，模擬法庭審理環(huán)節。
在小組案例討論的基礎上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開(kāi)模擬法庭的調查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節。這個(gè)環(huán)節對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習法庭審理中的程序規則，準備法庭審理中的訴訟文書(shū)、辯護詞等法律文書(shū)，并展開(kāi)課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達能力、臨場(chǎng)應變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結合案例的播放過(guò)程，教師可以情景假設某一庭審過(guò)程，引導學(xué)生代表圍繞案例中的法律問(wèn)題展開(kāi)模擬法庭審理的設計和演練，運用“公平正義” “正當程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現在課堂上展現一場(chǎng)精彩的模擬法庭。
第四，教師總結點(diǎn)評環(huán)節。
通過(guò)課堂案例討論環(huán)節和模擬法庭審理環(huán)節，同學(xué)們基本上對案例中的主要法律問(wèn)題有了比較清晰的認識，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結和點(diǎn)評，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節中存在的主要問(wèn)題和值得表?yè)P的地方，做好對學(xué)生培養法治思維的講解，引導學(xué)生積極掌握“基礎”課法治教育的教學(xué)內容。同時(shí)，針對社會(huì )輿情的各種正負面的信息，教師應從正能量的效果加以正確積極的引導。
三、“基礎”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)
選用典型的案例，展開(kāi)“基礎”課法治教育的案例教學(xué)，應注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。
第一，在教學(xué)培養目標方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)應實(shí)現培養學(xué)生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。
一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內，都是實(shí)現教學(xué)目標所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現培養學(xué)生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學(xué)目標。
從知識層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對法治知識點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎”教材從法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序五個(gè)方面來(lái)概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎是將法律、權力、價(jià)值、權利和程序視為治國理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎”課教師要在案例教學(xué)中積極引導學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權力、價(jià)值、權利和程序等五個(gè)要素上的法治知識點(diǎn)問(wèn)題。
從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅定學(xué)生深層次的“認同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現以法治信仰作為培養學(xué)生法治理念的高境界要求。
從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現法律問(wèn)題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達和溝通能力以及解決案例中法律問(wèn)題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養中，真正使“基礎”課法治教育中的法治理念知識內修于心，外顯于行。
第二，在教學(xué)原則方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)組織中應堅持以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
教師在 “基礎”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，主要是組織、引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自主學(xué)習，查閱相關(guān)法律法規，搜集并整理有關(guān)材料，針對案例所涉及的法律問(wèn)題，設計出解決問(wèn)題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對相關(guān)法治知識的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養。
第三，在教學(xué)導向方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)中老師應正確解讀案例，實(shí)現正能量?jì)r(jià)值觀(guān)的教學(xué)導向。
