下面是小編為大家整理的時(shí)間腳印教案反思,時(shí)間腳印教案說(shuō)課稿(8篇)（范文推薦）,供大家參考。
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們怎樣才能寫(xiě)好一篇教案呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．弄清本文的說(shuō)明層次。
2．找出本文的說(shuō)明方法。
3．體會(huì )本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準確性。
(二)能力訓練點(diǎn)
訓練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1．培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。
2．教引學(xué)生善于觀(guān)察自然現象并從中悟出一定道理。
3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。
重點(diǎn)：(1)本文的說(shuō)明層次。
(2)本文的語(yǔ)言特色。
(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。
難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。
解決辦法：寓教于樂(lè )。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項練習，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標。
2課時(shí)
啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規律。
課堂教學(xué)中分學(xué)習小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P鼓勵。
第一課時(shí)
導入新課
同學(xué)們，你能解釋一下什么是時(shí)間嗎?你能談一下自己對時(shí)間的感受嗎?的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀(guān)形式，由過(guò)去、現在、未來(lái)構成的連綿系統。它是物質(zhì)的運動(dòng)，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀(guān)察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現象嗎?不錯，樹(shù)木的年輪、四季的輪回可你們知道時(shí)間是怎樣在巖
石上打下烙印的嗎?
(一)明確目標
1．理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識。
2．理解本文的說(shuō)明層次。
3．學(xué)習探究自然奧秘的規律性知識。
(二)整體感知
1．本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀，在讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2．朗讀后教師按學(xué)習小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。
3．要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。
腐蝕(shí)：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；
②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項)
1明確說(shuō)明對象，理清文章思路。2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3.體會(huì )本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認識巖石記錄時(shí)間的功能，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
新課先來(lái)欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲(chóng)化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標題）
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
1．打開(kāi)書(shū)63頁(yè)?！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(14)引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(529)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。
2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運動(dòng)著(zhù)這一普遍規律。巖石的運動(dòng)規律是什么？
被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石
（學(xué)生復述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①巖石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化（插入說(shuō)明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(dòng)（學(xué)生總結，屏幕顯示）
小結:普普通通的巖石上，竟有著(zhù)如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4．通過(guò)學(xué)習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）
總結：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
1．說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。
（大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數字）
如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）
2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；
而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說(shuō)話(huà)。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評）
?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子（顯示）
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
1．找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2．根據你對巖石的了解，以?？菔癄€為題，寫(xiě)一篇短文。
1明確說(shuō)明對象，理清文章思路。
2．掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。
3．體會(huì )本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．認識巖石記錄時(shí)間的功能，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
1．幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2．學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3．掌握說(shuō)明順序。
一、新課導
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張“自然界中的沉積巖”。(屏幕顯示)我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)刨刮(páo)
?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)楔形文字(xiē)
三、整體感知課文
1．《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：
(屏幕顯示)
第一部分(1—4)引出話(huà)題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5—29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
又分為兩層：
第一層(5—21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層(22—29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30—31)讀懂巖石記錄的意義。
2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)讀第六自然段。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運動(dòng)著(zhù)這一普遍規律。那么，巖石的運動(dòng)規律是什么？
被破壞、被搬運、被堆積——重新生成巖石。
這是總起段。巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8～18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石(學(xué)生復述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22～29自然段，然后回答問(wèn)題：
巖石保存了哪些歷史的痕跡？
教師明確：
①巖石記錄了地殼的活動(dòng)
②巖石記錄了氣候的變化
(插入說(shuō)明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況
④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(dòng)
(學(xué)生總結，屏幕顯示)
小結：普普通通的巖石上，竟有著(zhù)如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4．通過(guò)學(xué)習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？(教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)(屏幕顯示)
總結：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1．說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。如：“據計算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；
而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說(shuō)話(huà)。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評)
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。(顯示)
六、結束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
七、作業(yè)
1．找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2．根據你對巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫(xiě)一篇短文。
同學(xué)們，很高興認識大家。下面由我和大家度過(guò)愉快的40分鐘。提到時(shí)間， 從古至今，關(guān)于它的話(huà)題很多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；
南宋抗金英雄岳飛在《滿(mǎn)江紅》中寫(xiě)道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；
莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；
毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀(guān)色彩。而從客觀(guān)上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來(lái)學(xué)習《時(shí)間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
我們先來(lái)了解一下陶世龍。（點(diǎn)擊下一頁(yè)）
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會(huì )評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。
1、整體感知：理清文章的說(shuō)明層次；
2、欣賞品味：
體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確；
3、能力目標：
培養閱讀表達的能力。
教師檢查課前預習情況。
給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長(cháng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有30個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀，用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問(wèn)題：
要求：
速讀課文，獨立自主完成問(wèn)題。
1、 同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩(shī)）明確：共30個(gè)自然段。
2、 貼標題，了解課文的說(shuō)明層次。
我這里有四個(gè)小標題，“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無(wú)字的史書(shū)”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。
它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著(zhù)將其它的標題貼上去。
一、巖石是時(shí)間的腳印 (1——4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話(huà) 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時(shí)間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無(wú)字的史書(shū)(21——28自然段)巖石記錄時(shí)間之二：無(wú)字的史書(shū)。
四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類(lèi)。
3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義？
通過(guò)貼標題，我們了解課文的說(shuō)明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實(shí)生活有什么意義？
我們全班推薦一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自然段，大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）
（遷移內容看時(shí)間而定是否講解）
遷移：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
1）、讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災難，為將來(lái)地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
精讀課文，用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問(wèn)題。
1、分析這篇文章標題的特點(diǎn)。新穎別致的標題
時(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來(lái)大家預習得很好！
2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。
別具一格的題記
課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高土其的小詩(shī)《時(shí)間伯伯》?
選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既可以引導讀者進(jìn)入文章介紹的知識，也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。
3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。
生動(dòng)有趣的語(yǔ)言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。
“據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”?? 將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情。
2）狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了??三個(gè)并列短句構成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的`氣勢?！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現了它們勢不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說(shuō)“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運。這樣寫(xiě)，增強了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；
而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜，準確而又形象地說(shuō)明了巖石形成的過(guò)程。
這些句子，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
本文的語(yǔ)言既準確嚴密又生動(dòng)有趣。請同學(xué)們就此思考、討論，結合語(yǔ)句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據計算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準確、嚴密。
（2）生動(dòng)有趣。
①擬人化寫(xiě)法的大量運用。
如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著(zhù)它，嚴寒的霜雪冷凍著(zhù)它，風(fēng)吹著(zhù)它，雨打著(zhù)它??”；
“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。
如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著(zhù)，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著(zhù)所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語(yǔ)引人興致。
如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)?！罢娴挠小？菔癄€’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來(lái)表達深厚的情誼永遠不會(huì )改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內容告一段落，在進(jìn)行整體總結之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后面還有什么需要說(shuō)明。
4、找出承上啟下作用的段落。過(guò)渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。教師明確：
1）、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？
（作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說(shuō)明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著(zhù)，由此記載下時(shí)間的。）
2）、真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。
（開(kāi)啟下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。）
3）、經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
（這個(gè)獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)；
啟下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
（概括評價(jià)上一段的敘述內容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
（承上，化石的作用；
啟下，進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過(guò)程的。）
當然，這些對文章內容有引領(lǐng)、概括作用的語(yǔ)句，也多見(jiàn)于一些段落的開(kāi)頭，如：第25自然段的開(kāi)頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著(zhù)豐富的記錄”， 第28自然段的開(kāi)頭“自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語(yǔ)句，就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內容。
跳讀課文，小組討論完成問(wèn)題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
這是一個(gè)有爭論價(jià)值的議題，說(shuō)偏離主旨或沒(méi)有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時(shí)方法，然后下一段，再從比較的角度提出問(wèn)題，說(shuō)明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析，就不能說(shuō)這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說(shuō)，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來(lái)，這一段插敘多少有些游離主題。對這個(gè)問(wèn)題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價(jià)性。學(xué)生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄？
動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹(shù)木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過(guò)生日；
制作成長(cháng)記錄冊??
通過(guò)本文的學(xué)習，我們知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間，其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書(shū)。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！
1、本文主要運用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)教師應首先引導學(xué)生弄懂文章內容，然后理清文章思路，體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。
今天老師準備用43分種的時(shí)間，與同學(xué)們一起學(xué)習一篇本需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的文章。大家有沒(méi)有信心完成任務(wù)？（有）為了更快更好地完成任務(wù)，咱們來(lái)個(gè)男女生競賽怎么樣？（好?。W(xué)習這篇課文，老師設計了許多問(wèn)題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時(shí)，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現在開(kāi)始計時(shí)，誰(shuí)愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時(shí)間？（用表）這位同學(xué)想到了用表記錄時(shí)間，說(shuō)明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了表以外，可以記錄時(shí)間的還有什么？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們知道巖石也可以記錄時(shí)間嗎？（知道或不知道）同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時(shí)間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文《時(shí)間的腳印》就是專(zhuān)門(mén)給大家介紹這方面的知識的。
1、《時(shí)間的腳印》，時(shí)間沒(méi)有腳，說(shuō)它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）
2、一句話(huà)介紹作者：陶世龍，是中國著(zhù)名的科普作家。
3、這篇課文知識點(diǎn)很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應重點(diǎn)學(xué)什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內容、結構、語(yǔ)言三方面看，應重點(diǎn)學(xué)本文的什么？在哪兒能體現出來(lái)？（學(xué)生搶答，教師板書(shū)并與學(xué)生共評分。）（內容：分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能；
結構：注意本文的說(shuō)明層次；
語(yǔ)言：怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。）
4、“預習提示”第二段有6個(gè)詞語(yǔ)，老師再給大家補充6個(gè)詞語(yǔ)（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語(yǔ)。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？
①搶答（2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并回答出共幾段？（共31段）
②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）
③搶答（4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關(guān)系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）
④必答（5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問(wèn)題？男生思考“巖石除了記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問(wèn)題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點(diǎn)。）小組討論、商量概括文章內容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間；
巖石的破壞和新生；
大約3000—10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石；
最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動(dòng)；
說(shuō)明了氣候的變化；
記錄了古生物的狀況；
留下了自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)。）
①搶答（4分）：剛才找出的9個(gè)獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說(shuō)說(shuō)這兩部分的起止。（5段和22段；
5----21；
22----29。）
②搶答（2分）：現在誰(shuí)知道全文可以分為幾個(gè)部分？簡(jiǎn)說(shuō)理由（1—4/5----21/22—29/30--31）
③分出了全文的四大部分，并不是說(shuō)我們就完全理清了文章的說(shuō)明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問(wèn)題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關(guān)系較為復雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來(lái)結果后，將層次關(guān)系示意圖板書(shū)到黑板上（同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改）。小組代表發(fā)言回答時(shí)，要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評議。
這篇課文篇幅盡管很長(cháng)，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內容；
課文盡管有點(diǎn)深奧，可我們學(xué)習起來(lái)并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動(dòng)有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰(shuí)又能從文中找出例子加以具體說(shuō)明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）
①總結本課時(shí)的內容；
②總結所用時(shí)間情況；
③總結男女小組得分情況
（課上若有剩余時(shí)間，也可在課上組織學(xué)生討論）：第四自然段，有的人說(shuō)放在這里好，有的人說(shuō)放在這里不好，還有的說(shuō)這段壓根就多余，沒(méi)必要寫(xiě)，有人認為不多余。你認為如何呢？
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(cháng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(cháng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳墓中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著(zhù)小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著(zhù)許多長(cháng)著(zhù)長(cháng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
1．學(xué)生復習說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀(guān)的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識。知識性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來(lái)辨析一下嗎?
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準：
(1)從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；
記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
1、知識目標：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確
2、能力目標：速讀能力與語(yǔ)言表達能力
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
學(xué)習說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
①文章較長(cháng)；
②層次關(guān)系難以把握
運用“巧妙裁剪”法，長(cháng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話(huà)動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習。
一課時(shí)
①請同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的課文是——《時(shí)間的腳印》（板書(shū)）
②時(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標題使用了什么修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標題還使用了什么修辭手法？比喻?？磥?lái)大家預習得很好！
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?
1、跳讀：貼標題。
我這里有五個(gè)小標題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類(lèi)”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時(shí)間漫談”。大家照著(zhù)將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著(zhù)遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著(zhù)從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當時(shí)陸地的邊緣。
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學(xué)習的方法，將死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。下面請同學(xué)們分組探尋你認為值得借鑒的寫(xiě)法，并用“好在……因為……”的句式說(shuō)話(huà)，向全班同學(xué)匯報你的發(fā)現。
2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）
4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩(shī)：
附：板書(shū)設計：
時(shí)間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說(shuō)過(guò)渡
掃讀，講故事
1、知識目標：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)準確
2、能力目標：速讀能力與語(yǔ)言表達能力
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：學(xué)習說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)
難點(diǎn)：①文章較長(cháng)；
②層次關(guān)系難以把握
教學(xué)設想：
1，所說(shuō)明的內容，對于我們來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；
盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；
既有不少困難，也會(huì )生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；
再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2，運用“巧妙裁剪”法，長(cháng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話(huà)動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習
3，學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；
—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
課時(shí)：一課時(shí)
操作：
一、導入：
學(xué)生交流，古往今來(lái)人們對時(shí)間的感受：
例：
1“光陰似箭，日月如梭”(俗語(yǔ))
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1，同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?…… 時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習我國著(zhù)名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(cháng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著(zhù)問(wèn)題，快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀，一起解決三個(gè)問(wèn)題：
1、跳讀：貼標題。
我這里有4個(gè)小標題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類(lèi)”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標題。
如：1-3段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時(shí)間漫談”。大家照著(zhù)將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著(zhù)遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著(zhù)從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當時(shí)陸地的邊緣。
三、組織說(shuō)讀活動(dòng)（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學(xué)習的方法，將死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。下面請同學(xué)們分組探尋你認為值得借鑒的寫(xiě)法，并用“好在……因為……”的句式說(shuō)話(huà)，向全班同學(xué)匯報你的發(fā)現。
2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）
4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評）
三、學(xué)生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩(shī)：
附：板書(shū)設計：
時(shí)間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說(shuō)過(guò)渡
掃讀，講故事
說(shuō)讀 學(xué)寫(xiě)法
