下面是小編為大家整理的2023最新乘法口訣二年級上冊,乘法表(12篇),供大家參考。
人的記憶力會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫(xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
我創(chuàng )設了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂(lè )園情境，來(lái)引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，走進(jìn)生活，這樣一下子就拉近了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！弊尯⒆觽儗W(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )應用，讓孩子們獲得解決問(wèn)題的方法和技巧，要比傳授知識更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車(chē)項目中，讓孩子們經(jīng)歷了從“觀(guān)察發(fā)現信息——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，并在用加法算式解決問(wèn)題游樂(lè )項目中的問(wèn)題時(shí)，逐步感受到，像這樣加數相同的連加算式，還可以用乘法計算，接著(zhù)，又通過(guò)“x”的自我介紹，讓孩子們感受到了乘號的神奇本領(lǐng)——只要遇到相同加數相加的算式，不管它有多長(cháng)，都能瞬間都能變短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7進(jìn)行對比，“乘號前面的5，在加法中是什么數？在加法中沒(méi)有7，為什么乘法算式中會(huì )有一個(gè)7呢？7是從哪里來(lái)的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的結果應該是多少？等等，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和安排，使孩子們真正理解了乘法的意義，也明白了其中的道理。孩子們在經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程中收獲的不僅僅是知識，更多的是思維能力的提升。
“數學(xué)真好玩，”是數學(xué)家陳省身先生對數學(xué)的贊美。怎樣讓孩子們在本課中有著(zhù)這樣的感受呢？我認真研究教材，了解教材里每一道例題和練習題的編寫(xiě)意圖的基礎上，創(chuàng )新習題形式，用“變魔術(shù)”和“轉動(dòng)幸運大轉盤(pán)，”等好玩的游戲來(lái)調動(dòng)孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣，讓孩子們在形式多樣，有層次的練習中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”可以用乘法表示，進(jìn)一步溝通相同數連加與乘法之間的內在聯(lián)系。采用孩子們喜歡的，感興趣的游戲方式來(lái)組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓孩子們在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)知識，來(lái)體驗知識的獲得過(guò)程，數學(xué)課堂成了孩子們愉快思考場(chǎng)所，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正感受到了“數學(xué)真好玩”！學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一種負擔，而是一種快樂(lè )！
但是課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節點(diǎn)的還不夠透，不夠明，特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中，孩子們可能對“幾個(gè)幾”的理解還不是很透徹，在練習這一環(huán)節上，練習的還少，練習的還不夠全面，在課下還要加強練習，在時(shí)間的調控上還不夠合理。在今后的教學(xué)中，我要合理調控時(shí)間，給孩子們充足的時(shí)間和空間去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習的主體作用。在課下，我還要認真研究教材，研究教法。轉變教育思想，改變教學(xué)模式，爭取成為一名合格的人民教師。
知識形成過(guò)程的探索是一節課的重中之重，它關(guān)系到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。程老師從用小棒擺圖案的游戲入手，先讓學(xué)生動(dòng)手擺一個(gè)你喜歡的圖案，然后通過(guò)在規定的時(shí)間內擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案，學(xué)生興趣高漲，從而活動(dòng)主動(dòng)，教師引導學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根？，這么多個(gè)圖案用幾根？很自然的引出讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)加法（連加）算式。
成功之處：
我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)可以用乘法來(lái)計算的道理。
給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生積極投入，思維非?；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。
接著(zhù)教師根據6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念，如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒？使學(xué)生體驗到，要列出的加法算式會(huì )很長(cháng)，寫(xiě)起來(lái)會(huì )很麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生產(chǎn)生如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法那該多好啊，這時(shí)候，老師讓學(xué)生合作討論有什么好的辦法來(lái)使長(cháng)的加法算式變短。這種討論是有效的。
知識構成過(guò)程的探索是一節課的重中之重，它關(guān)系到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。程教師從用小棒擺圖案的游戲入手，先讓學(xué)生動(dòng)手擺一個(gè)你喜歡的圖案，然后經(jīng)過(guò)在規定的時(shí)間內擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案，學(xué)生興趣高漲，從而活動(dòng)主動(dòng)，教師引導學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根，這么多個(gè)圖案用幾根很自然的引出讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)加法(連加)算式。
成功之處：
我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，并且他們明白一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3=6根。然后又提問(wèn)：此刻要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)能夠用乘法來(lái)計算的道理。
給學(xué)生必須的思維發(fā)展空間，培養創(chuàng )新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分教學(xué)環(huán)節。學(xué)生進(jìn)取投入，思維十分活躍，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原先的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。
之后教師根據6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念，如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒使學(xué)生體驗到，要列出的加法算式會(huì )很長(cháng)，寫(xiě)起來(lái)會(huì )很麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法那該多好啊”，這時(shí)候，教師讓學(xué)生合作討論“有什么好的辦法來(lái)使長(cháng)的加法算式變短。這種討論是有效的。
《乘法的初步認識》教學(xué)反思教學(xué)反思21.《乘法的初步認識》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎，《乘法的初步認識》教學(xué)反思。在方案設計時(shí)，遵循“導、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現新課程標準明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”。
經(jīng)過(guò)供給信息豐富的游樂(lè )園場(chǎng)景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并用乘法知識解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活中的聯(lián)系，學(xué)生的本事得以發(fā)展。
讓學(xué)生發(fā)現并理解了相同的加數和相同加數的個(gè)數，有了這些以后，最終引出把加數相同的算式改寫(xiě)成乘法算式比較簡(jiǎn)便，整個(gè)過(guò)程是在學(xué)生不斷探索、思考和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。成功的突破了本節課的難點(diǎn)。
聽(tīng)了戎教師執教的《乘法的初步認識》一課，深受啟發(fā)，這節課是二年級上冊的資料，是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，所以十分重要。教師借助了用小棒擺圖案的游戲和課本的情境圖，大膽放手讓學(xué)生合作交流，取得了十分好的教學(xué)效果?？v觀(guān)這節課，給我印象深刻的有以幾個(gè)方面。
《乘法的初步認識》教學(xué)反思《乘法的初步認識》教學(xué)反思9.經(jīng)歷乘法概念的構成過(guò)程，努力建構數學(xué)模型。本節課我從學(xué)生的基礎出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認識到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了。親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學(xué)生觀(guān)察比較加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法十分簡(jiǎn)便。
針對這種狀況我認為在今后的教學(xué)中，設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有必須的現實(shí)性、挑戰性;但另一方面又不能以?xún)H有少數學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。
一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因為這個(gè)班的學(xué)生比較聰明，可能從輔導班上明白了乘法，也有了必須的生活經(jīng)驗。但對乘法的意義還不是真正理解。
創(chuàng )設了用小(十六年前的回憶教學(xué)反思)棒擺圖案的游戲這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并且用這一情境貫穿課的始終，為學(xué)生創(chuàng )設了一種簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
本節課教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓練了語(yǔ)言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，也幫忙學(xué)生認識自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。
對于《乘法的初步認識》這一課，還有一點(diǎn)小意見(jiàn)。在整個(gè)教學(xué)中，應當讓學(xué)生明白乘法是加法的一種簡(jiǎn)便方式，也就是乘法是加法的另一種表現形式。對于不一樣加數的加法是不能改寫(xiě)成乘法的。加深乘法的意義理解。
本節課在設計時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含著(zhù)豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法的意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情景：在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之構成“差生”是必然的。
本節課是乘法部分的起始課，雖然學(xué)生已經(jīng)從很多渠道接觸過(guò)乘法，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)能很流利地把乘法口訣背一遍了，可是對乘法的意義，估計只有個(gè)別學(xué)習好的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，所以這節課《乘法的初步認識》對以后學(xué)習相關(guān)的乘法知識起了奠基性的作用，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。
本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；
培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；
認識乘號，知道乘法算式的讀法；
最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的應用。
在課前，我反復地分析教材，研究教學(xué)設計，經(jīng)過(guò)多次試教后，最后敲定了本節課的設計思路。本節課的設計主要是從學(xué)生的動(dòng)手操作擺小棒導入，里面蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，然后引導學(xué)生觀(guān)察思考，通過(guò)算式和圖、算式和算式之間的比較，體會(huì )乘法的意義。
接下來(lái)，我想結合幾次試教和今天的"這節課，淺談我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)探索動(dòng)機。在教學(xué)中創(chuàng )設情景，可以使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本課中動(dòng)手操作擺小棒情景導入，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，生動(dòng)有趣，再引導學(xué)生從所擺小棒圖中提取數學(xué)信息，列算式，激發(fā)了學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探索動(dòng)機，自然而然地驅使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索知識。從而培養和提高學(xué)生的自主探索能力。
二、在強烈反差中感知求幾個(gè)相同加數的和用乘法比較簡(jiǎn)便，由于學(xué)生是初次學(xué)習乘法，再加上未系統學(xué)習乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)不能體驗乘法計算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)擺小棒，寫(xiě)算式中對比強烈的情景，從“2個(gè)4”到“4個(gè)2”再到“3個(gè)3”甚至到“50個(gè)3”，讓學(xué)生用加法來(lái)表示，隨著(zhù)加數個(gè)數的增加，發(fā)現用加法算式表示比較麻煩，學(xué)生自然而然地體會(huì )到用乘法算式表示比較簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
三、注重對知識的靈活運用。練習設計在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中占有重要地位，既有鞏固知識和形成技能的目的，又是為老師準確診斷課堂教學(xué)效果，矯正和調節課堂的重要環(huán)節。因此我覺(jué)得小學(xué)數學(xué)課堂有層次的設計是有效練習的重要基礎，能有效貫徹“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的教學(xué)原則。本節課在練習的設計上，有一定的層次性。不僅有基礎性知識，而且有提升性知識。適合所有孩子！
這節課采用了開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。學(xué)生的思維打開(kāi)了，爭相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時(shí)間。另外由于教師個(gè)人的問(wèn)題，如有時(shí)說(shuō)話(huà)不太簡(jiǎn)練，也耽誤了一些時(shí)間，使得這節課后面的練習來(lái)不及做。其次在試教的時(shí)候，幾位老師就跟我說(shuō)過(guò)，我對學(xué)生“放”得不夠，老是把學(xué)生束縛住，在這節課里，還是能看到我暴露出這個(gè)壞毛病。而且在很多細節上，我處理的還不夠周全，比如說(shuō)自己在教學(xué)過(guò)程中忘記了教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)致命的錯誤。這些種種的不足都是我在今后的教學(xué)中值得引起高度重視的。
今日，教學(xué)完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫(xiě)成乘法算式，大部分學(xué)生作出：
（1）6╳4+4；
（2）6╳5—2；
出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；
我立即表?yè)P了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學(xué)課程標準》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)就是要從傳統單一的，依靠性的學(xué)習方式，轉向現代的學(xué)習方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。
今后的社會(huì )，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，就是學(xué)習知識的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養學(xué)生學(xué)習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，當一個(gè)新知識，新問(wèn)題出現時(shí)，他們就會(huì )用自我已有的知識和生活經(jīng)驗去分析、解決，并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫(xiě)成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機會(huì )，讓他們用自我的學(xué)習方法和方式來(lái)學(xué)習新知，把新出現的知識或問(wèn)題和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而拿出解決新問(wèn)題的方法，教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的、
本節課能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識打下基礎。讓學(xué)生在觀(guān)察比較的過(guò)程中，感覺(jué)用乘法計算書(shū)寫(xiě)起來(lái)很簡(jiǎn)便，充分感知和體驗到新接觸的乘法運算，原來(lái)是加法的一種簡(jiǎn)便計算。
創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)擺出相同的圖形，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并初步認識相同加數，以及相同加數的個(gè)數，幫助學(xué)生理解這節課的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)會(huì )乘法后，又帶學(xué)生回到游樂(lè )場(chǎng)根據信息提題并解決這一做法，讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活用于生活，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
學(xué)生對學(xué)習5的乘法口訣困難不大，我把重點(diǎn)放在經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，理解每句口訣的含義，讓學(xué)生體驗口訣的來(lái)源及意義。在教學(xué)中采取扶———半扶半放———放的教學(xué)方式，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。各環(huán)節的設計有梯度，為了使學(xué)生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習主動(dòng)建構知識的氛圍，并通過(guò)練習引導學(xué)生獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。
用新穎的復習手段，來(lái)幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位。創(chuàng )設情景，引起學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而順利地完成對新知識的學(xué)習，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護植物的教育。
改進(jìn)措施：
1、課堂學(xué)習中進(jìn)一步給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中體驗口訣編制的過(guò)程，明確口訣的來(lái)源，加深對乘法口訣的理解，充分把握小組交流的時(shí)間。
2、有了5的乘法口訣，應該充分讓學(xué)生自主探討2、3、4的乘法口訣。
3、課堂上多關(guān)注學(xué)生的表現，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋信息。
本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；
培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；
認識乘號，知道乘法算式的讀法；
最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
為達到以上的教學(xué)目標，我在教學(xué)設計時(shí)，從創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)項目中的每節車(chē)廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察例1的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、探究，得出相同加數，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎；
然后憑借學(xué)生的已有知識，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數字相當于加法算式中的哪個(gè)數，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習，鞏固本課中的知識點(diǎn)。
引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個(gè)6相加，引出乘法的初步認識這個(gè)課題；
對于講解乘號和積的來(lái)歷比較細致。不足：激勵性語(yǔ)言有點(diǎn)欠缺，引導語(yǔ)言不夠精煉。
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加，本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗教材強化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱(chēng)和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個(gè)數”等抽象用語(yǔ)）。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，一開(kāi)始列了一節" 乘法的初步認識" ，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；
乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學(xué)生初步認識乘法。在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的讀法和寫(xiě)法。
從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認為整個(gè)設計思路應該比較符合學(xué)生的認知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一直讓學(xué)生一個(gè)幾，兩個(gè)幾，三個(gè)幾這樣數，在數的過(guò)程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會(huì )混肴。但是由于過(guò)于“扶著(zhù)學(xué)生”學(xué)本領(lǐng)，而忽略了讓學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現，讓學(xué)生自主的學(xué)習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬(wàn)千，在以后的教學(xué)中，作為教師，如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數學(xué)感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
本節課在設計時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含著(zhù)豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法的意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
我在教《乘法的初步認識》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì )用已有的知識經(jīng)驗一個(gè)一個(gè)的擺，而且他們知道一個(gè)三角形用3根小棒，學(xué)生就用原有的知識用加法來(lái)算3+3＝6根。然后又提問(wèn)：現在要你們擺9個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時(shí)候抓住機會(huì )引出乘法的學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數相同時(shí)可以用乘法來(lái)計算的道理。
關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著(zhù)許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
針對這種狀況我認為在今后的教學(xué)中，設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有一定的現實(shí)性、挑戰性；
但另一方面又不能以只有少數學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。
乘法的認識是蘇教版二年級數學(xué)上冊的內容。是進(jìn)一步學(xué)習乘法的基礎。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同加數的連加。本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是是使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，理解乘法的含義。所以我在備課時(shí)注意在體會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材所呈現的數學(xué)資源，另一方面，又根據新課程標標準提出的新的數學(xué)理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷成乘法產(chǎn)生的一個(gè)過(guò)程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗，去自主開(kāi)展活動(dòng)。首先，通過(guò)主體圖讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園游戲項目中小朋友坐的位置，感性的體會(huì )幾個(gè)幾。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過(guò)例1的主體圖為情境先解決問(wèn)題，再提出了讓學(xué)生擺一擺算一算。通過(guò)實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合是學(xué)生初步認識乘法，在認識乘法過(guò)程中，學(xué)會(huì )乘法算式的讀法和寫(xiě)法。從中得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數從而引入乘法，這是本節引入的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。在教學(xué)完后再整整思路，覺(jué)得有許多值得反思的地方。
例如：
第一，在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在課的開(kāi)始主題圖的出示中，我只是感性的讓學(xué)生體會(huì )，并沒(méi)有明確的說(shuō)出幾個(gè)幾，這為學(xué)生在后面說(shuō)乘法的含義時(shí)，設下了阻礙。應該在這個(gè)環(huán)節中很明確的解讀幾個(gè)幾，那么學(xué)生在操作小棒時(shí)和說(shuō)著(zhù)乘法的含義困難就會(huì )小很多。
第二，在擺小棒的過(guò)程中，沒(méi)有非常好的剖析教材中把每個(gè)加數都相同的等式寫(xiě)在黑板上，這句話(huà)的分類(lèi)思想只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法涵義的一個(gè)促進(jìn)活動(dòng)，應該有遞進(jìn)的設計擺小棒活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生擺小棒的情況分類(lèi)得到有相同家數的加法算式，才能寫(xiě)成乘法算式。
第三，在比較加法和乘法算式中，這是理論性上去得出乘法的簡(jiǎn)便，學(xué)生看并沒(méi)有實(shí)際去體驗。因此，對于乘法簡(jiǎn)便性的體驗，應該設計一個(gè)情景性的練習，讓學(xué)生自己通過(guò)體驗去得出乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。教完后乘法的初步認識我有許多感慨我想作為一名老師，應當需要認真鉆研、不斷反思，在成功失敗中總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法的初步理解是在學(xué)生理解加法的意義和掌握乘法的計算方法的基礎上學(xué)習的100以?xún)鹊募訙p法。它是乘法學(xué)習的起始單元，是學(xué)習乘法公式的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習更復雜的乘法計算和應用的基礎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解乘法的意義，理解乘法與加法的關(guān)系。乘法起源于加法，加法分為兩種情況：相同的加數和不同的加法。讓學(xué)生認識到用乘法公式表示同一個(gè)加數更容易，從而產(chǎn)生乘法的必要性，理解乘法的意義。
在課堂上，首先給出三張圖片：（1）每組有兩張光盤(pán)，五組（2）每個(gè)袋子有五顆星和三個(gè)帶（3）每個(gè)盤(pán)子有三個(gè)蘋(píng)果和四個(gè)盤(pán)子。首先，讓學(xué)生討論數字的含義，數數數字，并找出總數。列出并計算連續加法公式后，及時(shí)引導學(xué)生仔細觀(guān)察三個(gè)公式。你發(fā)現了什么？讓學(xué)生有時(shí)間獨立思考，分組討論，并引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。根據經(jīng)驗，這些加法公式的加數是相同的，老師會(huì )說(shuō)所有的加數都是相同的，可以說(shuō)是相同的加數。這些公式是幾個(gè)相同的加數之和。
當加數相同時(shí)，加法公式可以改寫(xiě)為乘法公式。介紹方法：首先在加法公式中找到相同的加法，然后計算幾個(gè)相同的加法，并在中間寫(xiě)乘法器符號。您也可以先寫(xiě)幾個(gè)相同的加數，然后再寫(xiě)相同的加數。在重寫(xiě)了幾個(gè)公式之后。教師注：當加數相同時(shí)，你可以寫(xiě)加法和乘法。100個(gè)2的總和是多少？你寫(xiě)加法還是乘法？為什么不寫(xiě)一個(gè)加法？似乎用乘法計算幾個(gè)相同的加數之和更容易些。使學(xué)生認識到乘法的必要性。
在本課中，首先有大量的同數連續加法，然后讓學(xué)生體驗同數連續加法的特點(diǎn)，為理解乘法的必要性做準備，讓學(xué)生體驗知識生成的過(guò)程和自主建構知識的過(guò)程。
其次，在指導學(xué)生計算同一個(gè)加數之和時(shí)，他們會(huì )遇到加上多少個(gè)100個(gè)加數的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在數學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗，感受到多個(gè)相同加數相加的瑣碎性和乘法的必要性。
唯一的缺點(diǎn)是這門(mén)課忽視了一年級學(xué)生的注意力時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我們應該用更多的小獎品來(lái)激發(fā)和鼓勵學(xué)生的注意力。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）數學(xué)一年級下冊第六單元第68—70頁(yè)。
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加，因此，一般教材都是在與加法的比較中引入乘法的。蘇教版課程標準實(shí)驗教材中例1安排直觀(guān)圖（雞和兔等小動(dòng)物），讓學(xué)生感知、理解幾個(gè)相同的加數連加就表示幾個(gè)幾；
例2教學(xué)幾個(gè)幾相加可以用乘法計算，認識乘法的意義及乘法算式中各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法；
通過(guò)“試一試”讓學(xué)生感知“求幾個(gè)幾的和是多少，用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便”。
通過(guò)與過(guò)去的教材比較發(fā)現，實(shí)驗教材強化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱(chēng)和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個(gè)數”等抽象用語(yǔ)）。
1.在認識幾個(gè)幾的基礎上學(xué)習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式。
2.能初步用乘法概念觀(guān)察現象，在與加法的比較中體會(huì )用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。
3.培養學(xué)生的觀(guān)察推理能力和學(xué)習數學(xué)的興趣及合作意識。
教學(xué)準備：師準備交互式多媒體課件、卡片、實(shí)物等，生準備20個(gè)圓片。
師：今天我們一起到動(dòng)物學(xué)校去參觀(guān)。（大門(mén)上寫(xiě)著(zhù)一些加法算式）
2＋3＋65＋5＋53＋7＋84＋4＋4＋49＋1＋62＋2＋2＋2＋2
師：你喜歡做哪道就選擇哪道題！
生：（自由選擇算式并計算）
師：觀(guān)察這些加法算式中的加數，誰(shuí)能把這些算式分成兩類(lèi)？
生：（到黑板上把算式卡片分成兩類(lèi)）我覺(jué)得“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加數都是一樣的。
師：（出示主題圖——）看，小動(dòng)物們正在活動(dòng)呢！
師：從圖中你了解到兔子有幾只？雞呢？你是怎樣數的？
生1：我數兔時(shí)是2個(gè)2個(gè)數的，因為它們是2只2只地站在一起的。
生2：我數雞時(shí)是3個(gè)3個(gè)數的，它們都是3只3只地圍在一起的。
師：（板書(shū)2＋2＋2＝63＋3＋3＋3＝12）（引導學(xué)生數一數各是幾個(gè)幾）
3個(gè)2 4個(gè)3
師：兩個(gè)加法算式有什么共同的地方？
生：第一個(gè)算式中加數都是2，第二個(gè)算式中加數都是3。
師：請大家拿出圓片擺一擺。每堆擺2個(gè)圓片，擺4堆。擺了幾個(gè)2？求一共擺了幾個(gè)圓片，用加法怎樣列式？
生：是4個(gè)2，列式是2＋2＋2＋2＝8。
師：再請每堆擺4個(gè)圓片，擺2堆?？匆豢词菙[了幾個(gè)4？怎樣列式求擺了多少個(gè)圓片？
生：是2個(gè)4，列式是4＋4＝8。
師：請大家任意擺出幾個(gè)幾，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生：（略）
師：（出示花片圖）提問(wèn)：一共擺了多少個(gè)花片？你是怎樣看圖的？怎樣列式？是幾個(gè)幾？（根據學(xué)生的回答顯示并列式）
生1：我是橫著(zhù)看的，每排有5個(gè)花片，5＋5＋5＝15，是3個(gè)5。
生2：我是豎著(zhù)看的，每排有3個(gè)花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個(gè)3。
師：這兩道加法算式的得數相同嗎？為什么？
生：得數相同，因為還是這么多花片，沒(méi)有拿來(lái)也沒(méi)有拿走。
師：我們再去參觀(guān)動(dòng)物學(xué)校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎么知道的？
生1：我是一個(gè)一個(gè)數的，一共有8臺電腦。
生2：我是2個(gè)2個(gè)地數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。
生3：我是用加法算的，2＋2＋2＋2＝8。
師：（板書(shū)2＋2＋2＋2＝8）
師：求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來(lái)計算。（板書(shū)：乘法）
師：乘法像我們以前學(xué)過(guò)的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱(chēng)，請大家看課本后先互相說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
生：（自學(xué)課本，討論交流）
師：（結合學(xué)生的匯報交流形成板書(shū)）
4×2=8（讀作“4乘2”）
或2×4=8（讀作“2乘4”）
┇┇┇┇
乘數乘號乘數積
師：（電腦圖出示8個(gè)2）這間電腦教師有多少臺電腦呢？是幾個(gè)幾？用加法和乘法你會(huì )列式嗎？
生：是8個(gè)2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。
師：（電腦圖變成100個(gè)2）現在有多少個(gè)2？用加法怎樣列式？
生：2＋2＋2＋2＋2……
（有的學(xué)生漸漸地不說(shuō)了，有的叫了起來(lái)，還有的學(xué)生憋住氣在繼續說(shuō)，臉漲得通紅，終于也停了下來(lái)。）
師：你們感覺(jué)求100個(gè)2用加法算，算式寫(xiě)起來(lái)怎樣？
生1：要寫(xiě)很長(cháng)時(shí)間，要寫(xiě)很長(cháng)的算式，黑板不夠寫(xiě)。
生2：太麻煩了。
生3：可以用我們剛學(xué)的乘法，寫(xiě)成100×2或2×100，快多了！
1、課中活動(dòng)——拍手游戲。
先讓學(xué)生聽(tīng)老師拍手，說(shuō)出是幾個(gè)幾，并列出乘法算式；
再讓一名學(xué)生拍手，其余同學(xué)說(shuō)一說(shuō)；
最后讓同桌游戲。
2、閱讀課本，指導看跳繩圖，再讓學(xué)生獨立列式，匯報之后討論：求4個(gè)5是多少，列加法算式和列乘法算式，哪種寫(xiě)法簡(jiǎn)便？
3、“想想做做”第1題。
師：1盒鋼筆有幾枝？一共有幾個(gè)2枝？用加法怎樣列式？用乘法呢？
1束花有幾朵？一共有幾個(gè)5朵？先用加法列式，再列乘法算式。
生：（填書(shū)、匯報、交流）（略）
4、溝通聯(lián)系。
聯(lián)系復習引入的算式和新課學(xué)習中的主題圖，讓學(xué)生運用所學(xué)知識溝通加法與乘法之間的聯(lián)系。
5、聯(lián)系生活。
師：在我們日常生活種經(jīng)常會(huì )碰到這種可以用乘法計算的問(wèn)題。請大家想一想，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：我媽媽給我買(mǎi)了3袋鉛筆，每袋都是4枝，用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。
生2：我家有5個(gè)人，吃飯時(shí)我拿筷子拿5個(gè)2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生3：我們教室里有3排日光燈，每排3根，用乘法是3×3＝9。
生4：我們每個(gè)人都有兩只手，每只手5個(gè)手指，一共有10個(gè)手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生5：我們還有兩只腳，手指和腳趾一共就是20個(gè)，4×5＝20或5×4＝20。
（同學(xué)們都笑了起來(lái)，老師不由也笑了）
【教后反思】
有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生客觀(guān)的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的。一年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；
在以前學(xué)習的加法中，雖算過(guò)同數連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下四個(gè)方面的收獲：
（1）在具體情境中認識“幾個(gè)幾”。
首先組織學(xué)生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個(gè)相同數連加有初步的感性認識；
再讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個(gè)幾；
然后引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察花片，分別列式求數量，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖數數操作體驗比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
（2）在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予抽象概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)習方法基礎，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習共同體”，培養學(xué)習興趣和合作意識與共享精神。
（3）在強烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。
由于學(xué)生是初次認識乘法，再加上未系統學(xué)習乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗乘法計算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100各個(gè)2”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數一數、寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在具體的數和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
（4）在應用中培養學(xué)生的乘法意識。
有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。乘法意識作為數學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認識乘法時(shí)就應該進(jìn)行培養。整堂課中，結合乘法知識的學(xué)習，始終注意培養學(xué)生自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末，讓學(xué)生到生活正尋找乘法現象時(shí)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的乘法意識潛移默化的得到培養。
教學(xué)這節課時(shí)，我也感覺(jué)有兩點(diǎn)困惑：一是由于是學(xué)生首次接觸乘法算式，在讀寫(xiě)乘法算式時(shí)，有不少學(xué)生很不習慣，出現了一些錯誤，比如“2×3”寫(xiě)成“2＋3”，“4個(gè)3”寫(xiě)成乘法時(shí)成了“4×3”等等；
二是學(xué)生對乘法算式中各部分的含義上不很清楚，如“4個(gè)2”寫(xiě)成“4×2”后，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了以上兩個(gè)問(wèn)題，但顧慮到學(xué)生首次學(xué)習乘法概念，過(guò)分進(jìn)行抽象強化恐不利于一年級學(xué)生有效學(xué)習，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒(méi)有抽象概括和形式上的強化。關(guān)于這樣的做法到底如何，還請專(zhuān)家同行指正。
