下面是小編為大家整理的最新跨越海峽生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(11篇)（范文推薦）,供大家參考。
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２、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng )設情境讓學(xué)生體會(huì )到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì )應用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
３、我還想在最后添加一份想象寫(xiě)話(huà)，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達小錢(qián)對臺灣青年、對李博士等人的感激：
說(shuō)不盡，那份感激
我，
（一個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽(yáng)光普照，桂花飄香，
也無(wú)法（盡情綻放）。
因為──（白血?。?。
你，
（素昧平生的臺灣青年），
在罕見(jiàn)的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿(mǎn)期待的生命）。
感謝你呀，
（可愛(ài)的）青年，
是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，
是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安?。?/p>
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì )流于蒼白，情感會(huì )流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語(yǔ)言表達得到提升；
讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重敘這個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒(méi)有到達預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；
第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)。
作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀；
將“臺灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著(zhù)骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì )，讓學(xué)生感受臺灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著(zhù)”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢(qián)著(zhù)想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無(wú)余。
教學(xué)中，我設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“當地震發(fā)生時(shí)，臺灣的手術(shù)室里可能會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？” “如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生展開(kāi)想象，填補課文的空白，與文本對話(huà)，引導學(xué)生入情入境地讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
根據學(xué)情，我對“三導”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習，由課文內容想開(kāi)去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點(diǎn)放在訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，讓學(xué)生根據課文內容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象，從而更好地體會(huì )臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險，一心為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內容，在總結時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內容，用“終于”說(shuō)一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。
這樣訓練，不僅培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內容有了更深的理解。
在體會(huì )“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉向小錢(qián)，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。通過(guò)對比研讀，初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，也讓學(xué)生感受到我國語(yǔ)言文字的博大。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本節課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，幸運的小錢(qián)一定會(huì )有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì )說(shuō)些什么？
整堂課中在教學(xué)環(huán)節的設計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會(huì )學(xué)得更投入。在課結束時(shí)，如能在導練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節課的學(xué)習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會(huì )更好。
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來(lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)”創(chuàng )設情景，到達學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描述的小錢(qián)和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細節做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細節描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因為小錢(qián)是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著(zhù)拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著(zhù)生命的危險，為大陸青年小錢(qián)捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng )設情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì )做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；
之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì )生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻的渴望；
激發(fā)孩子對小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉，引出話(huà)題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的狀況下青年人就應做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節的設計巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng )設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng )設，如課前談話(huà)的情境、體會(huì )小錢(qián)痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉換體會(huì )臺灣青年內心世界的情境創(chuàng )設。情境的成功創(chuàng )設充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應用。多種教學(xué)方法的探索，再透過(guò)教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)設計巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節約了教學(xué)時(shí)光。而導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)也流暢自然，如導語(yǔ)：當清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著(zhù)甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì )油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完美的一天人們會(huì )做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì )給別人帶來(lái)鼓勵，帶來(lái)幫忙，也給自我帶來(lái)快樂(lè )，請記?。褐灰巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì )是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀，去體會(huì )，。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了超多的時(shí)光去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì )，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受。這樣學(xué)生就不會(huì )被老師牽著(zhù)鼻子走，就會(huì )有自己獨特的感受。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì )海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì )臺灣青年的無(wú)私奉獻。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學(xué)生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認識，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節課，我覺(jué)得存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
二、自身應變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來(lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)”創(chuàng )設情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細節做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細節描寫(xiě)，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因為小錢(qián)是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著(zhù)拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著(zhù)生命的危險，為大陸青年小錢(qián)捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng )設情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì )做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；
接著(zhù)出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì )生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻的渴望；
激發(fā)孩子對小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉，引出話(huà)題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著(zhù)老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節的設計巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng )設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng )設，如課前談話(huà)的情境、體會(huì )小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉換體會(huì )臺灣青年內心世界的情境創(chuàng )設。情境的成功創(chuàng )設充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)設計巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節約了教學(xué)時(shí)間。而導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)也流暢自然，如導語(yǔ)：當清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著(zhù)甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì )油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì )做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì )給別人帶來(lái)鼓勵，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè )，請記?。褐灰巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì )是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀,去體會(huì ),。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了大量的時(shí)間去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；
找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；
感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向學(xué)生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導語(yǔ)，引導學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺灣青年對自己的家人所要說(shuō)的話(huà)，在寫(xiě)話(huà)訓練中體現學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無(wú)私奉獻精神。
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“周?chē)沫h(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運用了“5.12”汶川大地震的現實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì )到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節的設計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒(méi)有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調動(dòng)起來(lái)。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
一、對讀寫(xiě)結合的一點(diǎn)認識
讀寫(xiě)結合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統話(huà)題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠創(chuàng )新的話(huà)題。促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養讀的能力是目的，培養寫(xiě)的能力也是目的。
小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎，是內化的吸收；
作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓練，將訓練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現從思想到語(yǔ)言。長(cháng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設計中應強化體現文道統一和讀寫(xiě)結合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。
中年級階段是學(xué)生習作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎上獲得一定的寫(xiě)作方法，這將對他們的寫(xiě)作練習打下良好的基礎。
二、《跨越海峽的生命橋》設計思路
本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專(zhuān)題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；
第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；
二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設計本節課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統一，體現語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展；
此外，我還力求做到抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結合起來(lái)。
（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統一，體現語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥笇W(xué)生理解“凋零”“輾轉”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì )感情的有機結合，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì )詞語(yǔ)的含義；
另外，在學(xué)習課文3、4、5段時(shí)，我引導學(xué)生勾畫(huà)出李博士和臺灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！?、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著(zhù)地站在病床旁，”等感情強烈的內容來(lái)引導學(xué)生體會(huì )、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，培養學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書(shū)的方法。
以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運用。教師指導學(xué)生養成做讀書(shū)筆記的好習慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習課文3、4、5段時(shí)，我特別強調讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊勾畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子，在書(shū)邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受，告訴學(xué)生養出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。如果學(xué)生能夠長(cháng)期堅持這樣讀數，他們就會(huì )積累大量的好詞好句，為自己寫(xiě)文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫(xiě)結合。
山不在高，有仙則名；
水不在深，有龍則靈；
文不在長(cháng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿(mǎn)靈性的佳句，就會(huì )錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運用能使句子表達得更具體、更形象，鼓勵學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
有人說(shuō)作家就是兒童，因為他們都有無(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì )更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我幾次為學(xué)生創(chuàng )造借助文本展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如：想象醫生可能在哪些人中為身患白血病的小錢(qián)尋找過(guò)骨髓，鼓勵學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò)，可能在（ ）找過(guò)，也可能在（ ）找過(guò)，可是都沒(méi)有找到......最后終于在（ ）找到了?！边@樣的句式練習說(shuō)話(huà)；
想象小錢(qián)希望自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)什么，仿照“臺灣青年心里想著(zhù)，自己的骨髓會(huì )讓小錢(qián)＿＿＿＿＿”練習說(shuō)話(huà)等。這些想象交流既是為深入理解
文本內容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)文打下基礎。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎上，展開(kāi)想象，讀寫(xiě)結合。想象如果有一天小錢(qián)和臺灣青年相遇，他們會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創(chuàng )造了條件。
4、體會(huì )文章的細節描寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結合。
在研讀課文，感悟愛(ài)心的過(guò)程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細節描寫(xiě)，明確了細節描寫(xiě)的好處，鼓勵學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細節描寫(xiě)。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人?！倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設計上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門(mén)檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準備地對“突如其來(lái)”的理解丟落了；
還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢(qián)得救了，你們一定也會(huì )為他感到高興吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話(huà)?。ㄐ″X(qián)得救了！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著(zhù)急地忘了；
還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運用的練習，感覺(jué)還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)有效地結合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導多多批評指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習，不斷完善自己。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線(xiàn)非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心。讀者讀了這篇文章都會(huì )被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準課文中的能力培養點(diǎn)，語(yǔ)言訓練點(diǎn)。于是，本節課，我緊緊圍繞“語(yǔ)用”，展開(kāi)讀寫(xiě)思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是概括課文的主要內容，還是理解詞語(yǔ)，都在學(xué)生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領(lǐng)，提升，孩子滿(mǎn)滿(mǎn)消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語(yǔ)意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
本文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
課文獨有的“環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用”的寫(xiě)法，值得孩子們去掌握。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
一堂課下來(lái)，娓娓道來(lái)也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿(mǎn)意足。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開(kāi)，思想在碰撞，只是在少數少時(shí)?；叵胍惶谜n，總覺(jué)得預設很完美、豐滿(mǎn)，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無(wú)止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；
第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng )設，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課老師主要向學(xué)生展示三種情形：
①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時(shí)的危險。
①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對比，分析當時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
