課堂改革心得體會(huì )
在課程改革以后，課堂教學(xué)更加強調要實(shí)行素質(zhì)教育，從原本的應試教育向素質(zhì)教育轉變。過(guò)去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在 1 定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，緣由在于教師需在教學(xué)進(jìn)程中，充分發(fā)掘學(xué)生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)進(jìn)程切忌整齊劃 1、統 1 教學(xué)，教師應當根據每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是 1 個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應當同等地關(guān)注和尊重每位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現、發(fā)展能力的機會(huì )，特別對外語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力時(shí)，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習進(jìn)程中的失誤和毛病采取寬容的態(tài)度。建立學(xué)生的自信心，讓他們品味到成功的滋味。
在備課進(jìn)程中，不單單要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)和具體要實(shí)行的教學(xué)內容，來(lái)設計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的思惟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)進(jìn)程后，要及時(shí)對教學(xué)全進(jìn)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指點(diǎn)自己的工作，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，特別教師要重視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對發(fā)問(wèn)和布置課后作業(yè)等環(huán)節要統籌不同層次的學(xué)生，根據不同學(xué)生，提出相干 1 些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗 1 下成功的滋味。而且，在課前預習，
課后輔導和作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性動(dòng)身，提高他們的學(xué)習興趣，特別對那些學(xué)習困難的學(xué)生，提高學(xué)習興趣，培養他們的自信心，這是相當重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現出他們的主體地位。
教師除要傳授給學(xué)生知識之外，更重要的是教給學(xué)生取得知識的方法，逐漸培養學(xué)生掌握學(xué)習方法，引導他們養成良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設置 1 些問(wèn)題，培養他們的問(wèn)題意識，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導，使學(xué)生終究能夠積極進(jìn)行思惟活動(dòng)，并且能夠舉一反三。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當中,教師要轉變自己在教學(xué)進(jìn)程中作用的轉變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的奇妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構 1 生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng )造能力。
新課程的實(shí)行以來(lái)，傳統的課堂教學(xué)面臨 1 場(chǎng)變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學(xué)中要打破傳統教學(xué)束縛學(xué)生思惟發(fā)展的舊模式，遵守以人為本的觀(guān)念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學(xué)生的創(chuàng )新素養和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，讓他們即要“學(xué)會(huì )”，也要“會(huì )學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡量多的人類(lèi)文明成果，也才有可能通過(guò)學(xué)習，提高視察、分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力。
那末，如何促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變？教學(xué)模式如何創(chuàng )新才能順應學(xué)生學(xué)習方式的轉變？針對 1 系列問(wèn)題，我校確立了“立足于教
研、立足于課堂、立足實(shí)際、大膽改革、穩步推動(dòng)”的課堂教學(xué)改革思路，把課堂教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作來(lái)抓，牢牢圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推動(dòng)和實(shí)行課堂教學(xué)的改革。制定了《xx鎮中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)行方案》。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善方案，著(zhù)力提高課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性，增進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在實(shí)踐中求得進(jìn)步，在改革中促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變。經(jīng)過(guò)我校全部教師的不懈努力，我校課堂教學(xué)改革，取得良好的課堂教學(xué)效果，現將我校主要做的幾項工作匯報以下：
1、制定明確的改革目標 ?
以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)行的立足點(diǎn)，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式為切入點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長(cháng)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉變；探討培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的策略；培養學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲得新知識的能力，發(fā)現、分析、探索、解決問(wèn)題的能力；交換與合作的能力„„尋求合適于、滿(mǎn)足于不同學(xué)生學(xué)習需要的，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現新課程的核心理念“1 切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。
2、確立課堂教學(xué)改革的策略 ?
1、成立由校長(cháng)為組長(cháng)、分管副校長(cháng)、教導主任為副組長(cháng)，教研組長(cháng)為組員的課堂教學(xué)改革工作小組，負責“實(shí)行方案”的制定與實(shí)行。
2、牢牢圍繞《xx 小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》展開(kāi)課堂改革實(shí)驗。
3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過(guò)點(diǎn)面結合的方法，在不同
層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。
4、在實(shí)行進(jìn)程中,要結合實(shí)際,結合學(xué)科實(shí)際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實(shí)在、有效。
5、課堂教學(xué)改革是 1 個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷循環(huán)往復的進(jìn)程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷鞏固深化所獲得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為 1 項長(cháng)時(shí)間任務(wù)來(lái)抓，切實(shí)向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。
3、課堂教學(xué)改革實(shí)行進(jìn)程 ?
“實(shí)行方案”的實(shí)行分成 3 個(gè)階段：
?。?）、第 1 階段：20xx 年 3 月～20xx 年 5 月 ?
?。?）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導小組，指點(diǎn)全校課堂教學(xué)改革推動(dòng)工作。
?。?）、召開(kāi)全部教師會(huì )議，學(xué)習《新課程標準》，掌控改革的目的和要求。
?。?）、展開(kāi)領(lǐng)導下課堂聽(tīng)隨堂課活動(dòng)，調研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，有針對性的提出改進(jìn)意見(jiàn)，為制定方案提供根據。
?。?）、制定《xx 鎮中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)行方案》，由教導處具體負責新課堂教學(xué)改革的平常工作。
?。?）、出臺《xx 小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》，并反饋給教師。
?。?）、第 2 階段：20xx 年 6 月～20xx 年 7 月 ?
?。?）組織學(xué)校教師召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，學(xué)習“學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)”討論稿，對“學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)”提出修改意見(jiàn)。。
?。?）組織教師展開(kāi)新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步制定出學(xué)校具有學(xué)科特點(diǎn)的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。
?。?）、第 3 階段：20xx 年 8 月～20xx 年 12 月 ?
?。?）、組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動(dòng)。
?。?）、推薦教師參加縣級新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。
?。?）、各教研組在組長(cháng)組織下，總結交換展開(kāi)新課堂教學(xué)改革獲得的成果，和需改進(jìn)的方面。
4、課堂教學(xué)改革的模式 ?
在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結經(jīng)驗，積極構建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時(shí)期化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化，我們根據不同的年級，不同的學(xué)科實(shí)行不同的教學(xué)模式。
?。?）、低年級語(yǔ)文瀏覽“教學(xué)模式” ?
自讀識字—合作交換—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸 ?
1．自讀識字：激起學(xué)生瀏覽興趣，引導學(xué)生自讀課文，邊讀邊標誕生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，1 般在教師指點(diǎn)下課內完成。
2．合作交換：用多種方式交換認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師檢查、糾錯、引導。
3．品讀領(lǐng)悟：在初讀課文掌控主要內容的基礎上，引導學(xué)生捉住重點(diǎn)詞、句、段反復朗誦，結合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì )思想感情，指點(diǎn)有感情朗誦。此環(huán)節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，提高讀書(shū)的效力。
4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫(xiě)字、詞句積累、應用等方面的訓練，適當進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識的利用能力。
?。?）、中高年級語(yǔ)文瀏覽“教學(xué)模式” ?
預習探究—合作交換—品讀體驗—鞏固延伸 ?
1．預習探究：
出示預習提綱，引導學(xué)生充分讀書(shū)，查閱資料，
完成預習要求。此環(huán)節在中年級可在教師指點(diǎn)下課內完成，高年級逐漸放在課前完成。
2．合作交換：小組內交換預習收獲、質(zhì)疑問(wèn)難。推薦代表在集體交換時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引伸，落實(shí)易混易錯及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當歸納小結。
3．品讀體驗：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內心體驗；評讀重點(diǎn)句段，琢磨表達方法。此環(huán)節要充分重視學(xué)生的個(gè)性化瀏覽體驗，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對 1 問(wèn)（講）到底，提倡精講多讀。
4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點(diǎn)設計練習，補充相干瀏覽材料，進(jìn)行片斷讀寫(xiě)練習。此環(huán)節要重視積累，讀寫(xiě)結合，構成能力。
?。?）數學(xué)情境教學(xué)模式 ?
這 1 模式是與《新世紀版小學(xué)數學(xué)教材》得敘述模式同步的，主要的情勢可以這樣歸納：創(chuàng )設情境、揭露問(wèn)題---探究發(fā)現、建立模型---理解利用、強化體驗---總結歸納、提升經(jīng)驗 ?
1、創(chuàng )設情境、揭露問(wèn)題：創(chuàng )設情境指上課開(kāi)始創(chuàng )設 1 種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生膾炙人口得、能夠調動(dòng)學(xué)生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭露課題是創(chuàng )設情形的終究指向，要通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)生成 1 個(gè)學(xué)生需要探究的數學(xué)問(wèn)題。
2、探究發(fā)現、建立模型：這 1 環(huán)節要幫助學(xué)生通過(guò)視察、實(shí)踐、探索、思考、交換等活動(dòng)，揭露出解決問(wèn)題問(wèn)題的基本策略，建立基本的數學(xué)模型。
3、理解利用、強化體驗：這 1 環(huán)節相當于傳統教學(xué)中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過(guò)分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。
4、總結歸納、提升經(jīng)驗：這 1 環(huán)節要對本節知識進(jìn)行系統歸納、揭露規律，還要對探究發(fā)現的進(jìn)程、方法、經(jīng)驗進(jìn)行梳理。
這 1 模式由于加強了師生之間的交換，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交換的進(jìn)程中更加及時(shí)地了解課堂的’動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。
5、結合實(shí)際認真展開(kāi)課改培訓工作 ?
我們以培養教師實(shí)行素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為動(dòng)身點(diǎn)，展開(kāi)面向全部教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學(xué)習“建構主義理論”、“現代認知心理學(xué)”等研究成果，學(xué)習《基礎教育課程改革綱領(lǐng)》，學(xué)習國內外教育專(zhuān)家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級各類(lèi)培訓，教師參加各級各類(lèi)培訓后，及時(shí)對培訓內容依情況選擇向全校教師轉達或部份推行，同時(shí)做好建檔工作。
6、課堂教學(xué)改革結碩果 ?
依照《xx 小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推動(dòng)方案》，我校廣大教師積極展開(kāi)課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。在各個(gè)層面展現和匯報了我校的課堂教學(xué)改革成果。今年上半年進(jìn)修學(xué)校舉行的社會(huì )學(xué)科課堂教學(xué)大賽，我校教師張拂曉參賽，該教師利用我校的課堂教學(xué)改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學(xué)。取得 1 等獎。在數學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平取得 2 等獎。下半年，在全縣語(yǔ)文教學(xué)大賽中，我校陳冬梅老師取得第 8 名的好成績(jì)。
7、存在問(wèn)題 ?
1、新教材老上法。有的教師沒(méi)法掌控新教材的設計意圖，教學(xué)
中重視落實(shí)知識目標而忽視了進(jìn)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
“穿新鞋走老路”的課堂教學(xué)現象還存在。
2、部份教師的專(zhuān)業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要請教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學(xué)策略，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4 個(gè)因素整合起來(lái)，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與研制，但是部份教師認識不足，難以做到。
3、新課堂教學(xué)改革推動(dòng)，顯現動(dòng)身展的不均衡。包括老中青教師的觀(guān)念更新及行動(dòng)跟進(jìn)的相對不同步，1 定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥產(chǎn)生命活力的樂(lè )園。為首創(chuàng )我校教育教學(xué)的新紀元而努力。
自我校實(shí)行“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式改革以來(lái)，我積極地投人到改革當中，認真學(xué)習研究，改變傳統的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣?，F把 1 年來(lái)的實(shí)驗心得體會(huì )總結以下。
1、教師是活動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生是活動(dòng)的主體 ?
傳 統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路 1步 1 步來(lái)掌握知識，教學(xué)進(jìn)程疏忽了 學(xué)生的存在。而“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的進(jìn)程。1 堂課可以有不同的教法，但不管怎樣教都必須 有益于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，由于教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的進(jìn)程，取得成功的體驗。只有為學(xué)生提供了獨立的思考空間，尊重了學(xué) 生的個(gè)性。同時(shí)教師對那些積極參的學(xué)生以鼓勵和評價(jià)等。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中感遭到成功的喜悅和自豪
感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在 評價(jià)和被評價(jià)中建立自信心。
2、面向全部學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇 ?
為了更好地培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神和激起學(xué)生的學(xué)習興 趣與積極性，在教學(xué)中可注意安排、設計 1 些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習測試方法。例如，在自學(xué)檢測環(huán)節的教學(xué)中，其實(shí)不限定學(xué)生只做 1 道題和 1 種 題，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇。在全部練習中學(xué)生還可以合作共同應用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強 了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
3、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的能力 ?
“很難想象 1 個(gè)不會(huì )與人相處的人在現今的社會(huì )將 如何生存。”美國商界某知名人士的這 1 感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不但增長(cháng)了學(xué)生的 技能，提高了課堂效力，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，增進(jìn)了學(xué)生之間情感的交換。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中惟我獨尊。展開(kāi)合作學(xué) 習，讓他們并肩作戰，1 起完成任務(wù)，這樣可讓每一個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的氣力，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于 與人交往，善于與人交往。這樣使學(xué)生清晰地感遭到了 1 節課在輕松愉快的氣氛中結束。
4、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識 ?
學(xué)生最“喜” 的莫過(guò)于玩了，捉住他們的這 1 特性，讓他們在玩中增長(cháng)知識。如教《密度》1 課時(shí)，我讓各小組分別站找 1 個(gè)未知的小金屬塊，自行去測試其密度，并判定是甚么物資。學(xué)生在輕松愉
快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其本源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
5、在欣賞中引導學(xué)生學(xué)習彼此的長(cháng)處 ?
在 新的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式，也能夠是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀(guān)摩。從某種意義上來(lái)講，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。由于對學(xué)生來(lái)講，學(xué)習同學(xué) 更勝于學(xué)習老師。這是由于他們的水平接近，更容易于接受。在課堂中奇妙地安排 1 些欣賞，讓他們1 起討論、評價(jià)，揚長(cháng)避短，能很好地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這類(lèi)欣賞 可以是課前的，也能夠是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀(guān)摩，由于這樣可以學(xué)習，利于學(xué)生及時(shí)地對自己進(jìn)行調劑。這對拓寬思路，培養學(xué)生創(chuàng )新精神是 極成心義的。
總之，新的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式下教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既重視了知識的 生成進(jìn)程，又重視了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)進(jìn)程的設計和評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全 面發(fā)展為主旨，這才是課改的終究目標。
今天（20xx 年 12 月 1 日），我有幸到李市小學(xué)參加了由李市教管中心組織的課堂教學(xué)改革現場(chǎng)會(huì )，上午第 1、2 節課分別聽(tīng)了李市小學(xué)袁軼老師上的小學(xué) 3 年級語(yǔ)文課《3 袋麥子》，和陳孝舉老師上的小學(xué) 4 年級語(yǔ)文課《天鵝的故事》，以后又觀(guān)看了由李市小學(xué)全部學(xué)生參加的大課間活動(dòng)，最后聽(tīng)取了江津區教研室張建老師、王所長(cháng)和 4 牌坊小學(xué)劉曉紅校長(cháng)對幾節課的精彩點(diǎn)評和對課堂教學(xué)改革的 1些新理念的詮釋?zhuān)械倪@些都讓我感到線(xiàn)人 1 新，增長(cháng)了很多的見(jiàn)識。今天的所聽(tīng)所學(xué)，無(wú)不讓我感到自己所會(huì )的是多么的少、自己所
知道的是多么的微不足道！也讓我深深地體會(huì )到了“人不學(xué)要落后”這句樸實(shí)的話(huà)是多么正確！這更讓我迫切的意想到我們真的需要好好地給自己充充電了！我們都該走出去，多聽(tīng)聽(tīng)、多學(xué)學(xué)，特別是老教師們，不能再抱著(zhù)自己舊有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)了，多吸收 1 些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上 1 個(gè)新臺階！
教研室張建老師所講的關(guān)于“導學(xué)案”的推動(dòng)，要做到的幾點(diǎn)：1、學(xué)習準備；2、突出學(xué)生的主體作用；3、突出教師主導作用；4、突出教學(xué)重點(diǎn)；5、突出教學(xué)的層次性；6、強調練習的實(shí)效性。
關(guān)于這幾點(diǎn)，我覺(jué)得在李市小學(xué)袁軼老師的課堂上得到了很好的體現，特別是第 2 點(diǎn)和第 3 點(diǎn)：突出學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，袁老師所上的這節課，《3 袋麥子》是 1 篇批讀課文，袁老師先教給學(xué)生學(xué)習批讀課文的方法：1、提出問(wèn)題；2、概括內容；3、賞析佳句；4、寫(xiě)出感受。然后引導學(xué)生用這類(lèi)方法學(xué)習課文第 2 自然段：小豬收到麥子后對這袋麥子的處理方法。接著(zhù)利用小黑板出示第 2 自然段的學(xué)習方法：1、帶著(zhù)問(wèn)題讀第 2 自然段；2、勾畫(huà)出小豬是怎樣想的、怎樣做的？3、勾畫(huà)出好詞佳句；4、在旁批欄寫(xiě)出自己對小豬的印象。最后放手讓學(xué)生用這個(gè)方法自學(xué)第 3、4 自然段。全部進(jìn)程都由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論交換等情勢自主完成，老師只起到 1個(gè)引導作用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱忱高漲，學(xué)習效果也很好。
張建老師拋出的另外一個(gè)理念：承認學(xué)生的“認知沖突”。張老師說(shuō)：“對 1 個(gè)新聞?dòng)浾邅?lái)講，沒(méi)有新聞就是最大的新聞，而沒(méi)有問(wèn)題的課堂就是最大的問(wèn)題。”、“1 節課如果太‘順利’就談不上是 1 節好的課”。這個(gè)觀(guān)念讓我感到震動(dòng)：順利、完善的完成 1 節課，不是最好的嗎？但是張老師說(shuō)得好?。? 節課怎樣可能找不到問(wèn)題，
怎樣可能讓所有的學(xué)生齊刷刷的 1 下子全部都弄明白呢？我細細思量：是啊，我們上課不是為了讓少部份學(xué)生學(xué)到知識，而是要讓絕大部份學(xué)生、特別是差生弄明白這節課的重難點(diǎn)。其實(shí)我們看似完善的1 節課，常常是優(yōu)生的光芒掩蓋了差生的迷茫，也蒙蔽了我們的眼睛，讓我們誤以為自己的這 1 節課上得很成功，學(xué)生都弄懂了，其實(shí)不然，差生其實(shí)甚么也沒(méi)弄明白。所以，張老師的這 1 理念提示了我們：1節課要想真正成功，我們真的要善于發(fā)掘問(wèn)題，特別是差生對這 1 節課知識點(diǎn)存在的問(wèn)題，然后采取行之有效的方法去解決它，才能到達我們所要的目的。而要想做到這些，我們或許真的該多學(xué)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，特別是差生心理學(xué)了。
4 牌坊小學(xué)劉曉紅校長(cháng)所提出的語(yǔ)文課教學(xué)要點(diǎn)中對“讀”的要求：明確讀的目的、讀的要求、讀的層次、讀的時(shí)機、讀的技能。
我認為這些要求，在李市小學(xué)陳孝舉老師上的《天鵝的故事》中得到了充分的體現。陳老師在整堂課中，重點(diǎn)取了課文第 5、6 自然段進(jìn)行教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)，公道的音樂(lè )導入情形，深度感染學(xué)生情緒，學(xué)生在朗誦天鵝的 3 次叫聲時(shí)，讀出了第 1 次的傷心、第2 次的團結、第 3 次的成功和喝彩的語(yǔ)氣，讓人不由得隨之心潮起伏；在朗誦勞動(dòng)號子“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”時(shí)，讀得是鏗鏘有力，士氣高漲，讓人精神振奮。
而教科所王所長(cháng)更是用滑稽有趣的語(yǔ)言，讓我們輕松接受了很多新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法、思想。王所長(cháng)詮釋的 3 個(gè)標準、3個(gè)規律、3 個(gè)必講、3 個(gè)不講、3 個(gè)還賜與及最后提示大家要做到的 3個(gè)字：學(xué)、做、攏。所有的這些都讓我們感到新奇有趣而又收獲頗豐。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對我的心靈、我陳腐的教育觀(guān)念進(jìn)行的 1 次洗禮，我也希望今后能有更多的機會(huì )學(xué)習新知，
充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習中不斷成長(cháng)！
我校自 20xx 年開(kāi)始鑒戒杜郎口、許市學(xué)校實(shí)行課堂教學(xué)模式改革已近 3 年，期間經(jīng)歷了 “照貓畫(huà)虎”鑒戒杜郎口教學(xué)模式，再到“問(wèn)題式教學(xué)”，到如今根據導學(xué)案，許多參與課改的老師也都具有了自己的固定模式，雖然沒(méi)有獲得多大的成功，但都初具自己的理念、思路?？吹綄W(xué)生的變化，課堂的變化，讓我不由得再次慶幸有這個(gè)機會(huì )參與新課堂教育教學(xué)改革，現將些許體會(huì )寫(xiě)下：
1、學(xué)生如風(fēng)箏，老師應為抓線(xiàn)者，課堂教學(xué)必須或只突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
最初以為新課堂便是老師講的越少越好，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生恣意發(fā)揮。但在實(shí)踐中發(fā)現，這樣做的結果是學(xué)生的確思惟活躍，但卻天馬行空，抓不住重點(diǎn)，細枝末節成了學(xué)生討論的主要對象，1堂課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)習效果更是無(wú)從找尋。
后來(lái)和同事老師交換討論，馬上找到了關(guān)鍵所在：我們的分組人多，1 般都為 6 個(gè)左右，優(yōu)生和潛能生搭配。在課堂教學(xué)時(shí)，遇到難點(diǎn)，多半只有優(yōu)生思考回答，效力不高。遇到容易的，潛能生則又太活躍，課堂秩序難以保持。結果，1 節課看起來(lái)很熱烈，討論氣氛很濃，但是多半是繞著(zhù)簡(jiǎn)單問(wèn)題在討論，但是重點(diǎn)難點(diǎn)仍沒(méi)解決。
所以我想也在盡力做的就是：新課堂改革還是那句老話(huà)：“學(xué)生為主體、老師為主導”，老師必須做好主導工作，把課堂的主動(dòng)性始終掌握在手上，要做到收放自若。同時(shí)，每節課要定好學(xué)習方向，掌控重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上不能總是圍繞細枝末節討論，這些應當在課前預習中自己解決，課堂多解決或只重點(diǎn)難點(diǎn)。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就掌控學(xué)生的學(xué)習方向，讓學(xué)生清楚下節課該如何學(xué)習，在課堂研討時(shí)，教師就要深入小組，了解學(xué)生對課文的
掌控、對知識的理解，將學(xué)生偏差的理解引導回來(lái)，使他們在展現環(huán)節能夠直指教學(xué)重點(diǎn)，令課堂重點(diǎn)突出，展現流暢。另外，對每小組展現后的點(diǎn)評也很重要，只表?yè)P不批評發(fā)現每一個(gè)小組展現的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大予以表?yè)P這樣就使得小組之間即構成競爭又相互學(xué)習優(yōu)點(diǎn)的氛圍。
2、小組的建設非常重要，小組應當加強競爭合作意識。
自課改模式實(shí)行伊始，校領(lǐng)導及教研組長(cháng)便強調小組建設的重要性，老師們都知道小組分組的重要性，特別是組長(cháng)的選擇培訓方面更是關(guān)鍵，但是 1 般學(xué)生普遍的特點(diǎn)是“事事我退后”，“事不關(guān)己已高高掛起”，選這個(gè)組長(cháng)真是難上加難，有能力的不愿擔負，沒(méi)能力的不敢委以重擔。而假設選定的是 1 些成績(jì)中等、真誠奉獻的學(xué)生，由于他們不是學(xué)生當中的佼佼者，所以難以服眾。再者，組長(cháng)將精力大部份卻放在管理組員上，自己的學(xué)習任務(wù)卻不能統籌，沉重的小組任務(wù)漸漸令他們覺(jué)得喘不過(guò)氣來(lái)。所以現在的小組建設模式，還必須引入其他的方法：
1、改 1 名組長(cháng)為兩名組長(cháng)，這樣，兩名組長(cháng)管理 34 個(gè)組員即減輕了組長(cháng)任務(wù)，也使小組管理更嚴謹，并且又多培養出了 1 名“好”學(xué)生，激起學(xué)生熱忱。細分組員職責，使每一個(gè)組員都有職務(wù)，比如 1 組成績(jì)略微差點(diǎn)的擔負計分、紀律登記。
2、制定 1 些賞罰制度，激起小組競爭意識，使班上構成和諧競爭的濃郁氣氛。比如說(shuō)：按成績(jì)給小組成員編號，按編號為講授學(xué)生加分，越是編號靠后的同學(xué)得分越多。每節課統計或 1 周統計 1 次各組積分排名，這樣激起學(xué)生為組爭光，積極學(xué)習。
