*月**日和**日上午分別與**師范大學(xué)**學(xué)院和**學(xué)院進(jìn)行對標交流，感謝學(xué)院提供的學(xué)習機會(huì )，同時(shí)，也感受到我們的差距之所在，總結如下：
1.信息技術(shù)應用滯后
目力所及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了課堂教學(xué)的深刻變化。在我校，信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著(zhù)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習方式等還沒(méi)有從跟不上發(fā)生變化。某種程度上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)似乎是可有可無(wú)，有它不多沒(méi)它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。我們的信息技術(shù)應用只是停留在使用PPT，教師沒(méi)有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來(lái)的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒(méi)有真正體會(huì )到應用信息技術(shù)給學(xué)校帶來(lái)的樂(lè )趣，導致大家對信息技術(shù)教學(xué)應用感到迷惑與茫然。
以前的信息技術(shù)與教學(xué)的整合，只強調改變教學(xué)環(huán)境或改變教與學(xué)的方式，只是將信息技術(shù)應用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)漸進(jìn)式修修補補上，還沒(méi)有觸及到教育的結構性變革。**的交互式教學(xué)觀(guān)察平臺，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對課堂教學(xué)促進(jìn)作用。信息技術(shù)必須在運用技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的基礎上，進(jìn)一步實(shí)現教育的結構性變革也就是要改變傳統的以教師為中心的課堂結構，構建新型的主導主體相結合的課堂教學(xué)結構，實(shí)現信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。
2.課程體系老化
**類(lèi)課程中的學(xué)科教學(xué)論課程由課標與教材分析、教學(xué)與實(shí)施、學(xué)科文化等小模塊構成，我校的**課程設置依然停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論老三門(mén)的狀態(tài)，這種模式急需突破。
3.課程內容
**類(lèi)課程的設置缺乏溝通，不能進(jìn)行有效對接，一些重要內容落空，比如班級管理、如何進(jìn)行教學(xué)研究，導致實(shí)習生不能勝任班主任的工作，不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，不會(huì )撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調研報告。
4.師資力量缺乏
**學(xué)院的教師不承擔本科生的教學(xué)任務(wù)，有充分的精力進(jìn)行研究。我們**學(xué)院的教師大部分精力是完成本科生高強度的教學(xué)任務(wù)兩個(gè)班兩門(mén)課的教學(xué)，有的老師甚至要完成三個(gè)班兩門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，以及全年實(shí)習生的指導任務(wù)。
其次，課程的小模塊設置也需要相當的師資力量，我們無(wú)法滿(mǎn)足。
6.黨政學(xué)習和業(yè)務(wù)學(xué)習分離
首都師大的高蓉書(shū)記提到的他們實(shí)施的雙帶頭人，值得我們借鑒。黨政和業(yè)務(wù)結合起來(lái)，既能有效促進(jìn)黨政學(xué)習，同時(shí)又能促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展。首都師大大先生講座，以教師發(fā)展為中心，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
7.網(wǎng)絡(luò )覆蓋有限
為了實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，目前我們有部分課程是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習，而教室卻不能聯(lián)網(wǎng)。
8.學(xué)位指導課時(shí)數偏低
我校學(xué)位論文指導，畢業(yè)后每生30課時(shí)，學(xué)碩50課時(shí)，遠遠低于兄弟院校的課時(shí)分配，與導師的付出也不成比例。希望參照調整，提高教師工作的積極性。
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